sp ortu nterric h t - Hofmann Verlag

Sportwissenschaft und Schulsport:
Trends und Orientierungen (3)
Trainingswissenschaft
Andreas Hohmann
Zum Spannungsverhältnis
zwischen Trainingswissenschaft
und Schulsport
Im Unterschied zu anderen sportwissenschaftlichen
Teildisziplinen
blickt die Trainingswissenschaft –
zumindest seit den grundlegenden
Standortbestimmungen von Schindler,
Schnabel und Trogsch (1970)
auf der ostdeutschen sowie Ballreich
und Kuhlow (1975) auf der
westdeutschen Seite – aus einer
ganzheitlichen und angewandten
Perspektive auf die verschiedenen
Handlungsfelder sportlichen Trainings.
Auch wenn die Trainingswissenschaft
ihr Augenmerk anfänglich
vor allem auf den für den Systemvergleich
Ost-West instrumentalisierten
Leistungssport richtete, so
spielte bis zu den 1990er-Jahren die
Zusammenarbeit von Trainingswissenschaft
und Schulsport dennoch
eine weit größere Rolle als in den
vergangenen Jahren. Nach dem Eindruck
von Kurz und Lames (2002)
ist die Trainingswissenschaft für
den Schulsport mittlerweile sogar
zu einer „nachrangigen Wissenschaft“
geworden.
Die Gründe für den Rückzug der
Trainingswissenschaft aus dem
Schulsport sind für Kurz und Lames
(2002) vielschichtig: Komplizierter
Zugang zu den Probanden, geringe
Aussicht auf Forschungsförderung,
politische Gemengelage bei Interessen
und Entscheidungen, eingeschränkte
interne Validität von Studien
unter den Feldbedingungen
von Schule usw. Hinzu kommt aber
auch, dass sowohl die Trainingswissenschaft
als auch die Sportdidaktik
in den 1980er- und 1990er-Jahren
mehr mit sich selbst, d. h. mit der
Klärung ihres Selbstverständnisses
beschäftigt waren. Während in der
Sportdidaktik die Frage der Instrumentalisierung
des Sportunterrichts
für außersportliche Bildungsziele
und Methodenfragen bei der
Schulsportforschung im Mittelpunkt
standen, zielte der Diskurs in
der Trainingswissenschaft insbesondere
auf die Überwindung des
Theorie-Praxis-Grabens und die
Öffnung des Trainingsbegriffs für
andere Felder als den herkömmlichen
Leistungssport. In einer ganzen
Serie von Symposien und
Workshops (1) vergewisserte sich
die Trainingswissenschaft ihrer Gegenstände
(Leistungsfähigkeit, Training,
Wettkampf), Anwendungsfelder
und Vorgehensweisen bei der
Theoriebildung und Praxisunterstützung.
Im Zuge der Diskussion
zur Praxisorientierung konnte Konsens
zum differenzierten Einsatz
der Forschungsstrategien Grundlagen-,
Anwendungs- und Evaluationsforschung
ebenso hergestellt
werden wie zum offenen Trainingsbegriff.
Seitdem reklamiert die Trainingswissenschaft
auf der Basis der
durch die Systematik der Ansteuerung
und die Nachhaltigkeit der
Wirkungen gründenden Trainingsdefinition
ihre Zuständigkeit auch
für die Verfolgung nicht-körperlicher
und sogar außersportlicher
Ziele, wie z. B. Entspannung, Gewichtsreduktion
oder Teamfähigkeit
(Hohmann, Lames & Letzelter,
2007).
Wendet man dieses offene Trainingsverständnis
auf den Schulsport
an, so ist erkennbar, dass es
sich hier ebenfalls um ein „reguläres“
Anwendungsfeld der Trainings-
wissenschaft handelt. Insbesondere
im Sportunterricht werden planmäßig
und systematisch Inhalte realisiert,
um Ziele im oder durch Sport
zu erreichen. Im Unterschied zum
Fitness-, Gesundheits- oder Alterssport
handelt es sich beim Schulsport
allerdings um einen gesellschaftlichen
Bereich, der in hohem
Maße ausdifferenziert ist, dessen
Auftrag durch das staatliche Erziehungssystem
festgelegt ist und mit
dessen zeitgemäßer Umsetzung
sich eigene Wissenschaftsdisziplinen
beschäftigen: Sportpädagogik
und Sportdidaktik. Dies bedeutet
für die Trainingswissenschaft, dass
hier eine andere Art der Beitragsfähigkeit
vorliegt, die eine im Vergleich
zu den weiteren Anwendungsfeldern
abgeänderte Arbeitsweise
erfordert: Die Ziele des Sportunterrichts
werden nicht von der
Trainingswissenschaft formuliert,
wie dies beispielsweise im Leistungssport
der Fall ist. Vielmehr
sind diese Ziele aufzufassen als
Interpretationen der gesellschaftlichen
Einrichtung Schule, ihres Auftrages
und der Beitragsmöglichkeiten
des Sports zu diesem Auftrag.
Aus der pädagogisch-didaktisch motivierten
Sicht des Schulsports las-
Der sportunterricht informiert zurzeit
in einer Beitragsreihe über
schulsportrelevante Erkenntnisse
und Arbeitsfelder der einzelnen
sportwissenschaftlichen Disziplinen.
Die Reihe startete mit einem Beitrag
zur Sportgeschichte (8/06).
Nach Ausführungen zur Sportdidaktik
(10/06) folgt nunmehr der
Beitrag zur Trainingswissenschaft.
sportunterricht, Schorndorf, 56 (2007), Heft 1 3