Horizonte 06 - Rudolf Steiner Schule Mayenfels

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Der Handarbeits-Unterricht Arbeit mit den Händen? Nicht nur! Dieses künstlerisch-handwerkliche Unterrichtsfach umfasst so vieles mehr. Es spricht alle Ebenen im heranwachsenden Kinde an: Das DENKEN, das FÜHLEN und das WOLLEN. Nehmen wir als Beispiel das Stricken, mit dem die Kinder in der 1. Klasse bekannt gemacht werden. Sie lernen, aus einem endlosen Faden Schlingen zu bilden: Schlinge reiht sich an Schlinge, jede ist von der anderen abhängig - ein dichtes, festes Gewebe entsteht. Hält eine Schlinge nicht, entsteht ein Loch. „...es muss Schönheit als in das Leben hineingehörig betrachtet werden. Es muss überall ein Sinn dafür entwickelt werden, dass die Schönheit nichts für sich Abgeschlossenes, sondern etwas in das Leben Hineingestelltes ist...“ Horizonte 2006/7 Rudolf Steiner Wie wenn man Gedanken an Gedanken reiht Diesen Vorgang können wir auch als physisches Abbild eines Gedankenvorgangs lesen, wenn sich Gedanke an Gedanke reiht. Man spricht ja auch von einem „Gedankenfaden“ oder „dem roten Faden“, der durch ein Gespräch oder durch einen Vortrag führt und ja auch nicht abbrechen sollte. Also darf man wohl sagen, die Kinder lernen mit den Fingern DENKEN. Das übende Element ist im Handarbeitsunterricht ausserordentlich wichtig, denn durch das wöchentliche Tun erreichen die Schülerinnen und Schüler Handfertigkeit und Geschicklichkeit. Sie lernen, an einer Arbeit - die manchmal ein halbes Jahr oder länger dauern kann - zu bleiben. Dies schult ihren WILLEN und lässt sie gleichzeitig erleben, dass man durch Üben immer sicherer werden kann. Diese Erfahrung wiederum gibt ihnen die Möglichkeit, sich mit Mut und Vertrauen in sich selbst immer wieder an Neues heranzuwagen. Neues, das einem am Anfang noch schwierig erscheint – in Angriff zu nehmen. Die künstlerischen Fähigkeiten schulen Einen wesentlichen und wichtigen Raum des Handarbeitsunterrichtes nimmt das Künstlerische ein, das Gestalterische, das Schöpferische, das Ästhetische, das, wo das Kind sein FÜHLEN erleben und ausleben darf und die eigenen künstlerischen Fähigkeiten schulen soll: Das Pflegen der Sinne, etwa den Tastsinn im Erspüren und Erfühlen der Qualität der verschiedenen Materialien oder den Schönheitssinn, im Empfinden der Farben und der Formen. In den ersten drei Schuljahren lernen die Kinder verschiedene Techniken kennen: das Stricken, das Häkeln, das Sticken, das Nähen, das Filzen und anderes mehr. Ein neuer Einschlag kommt in der 4. Klasse mit dem Kreuzstich. Die Schülerinnen und die Schüler müssen sich bei dieser Arbeit räumlich zurecht finden: im Oben und Unten, im Rechts und Links, im Hinten und Vorne. Eine Herausforderung, da alle Kreuzstiche in der gleichen Richtung stehen müssen. Jedes Kreuz wird ganz zu Ende gebracht, bevor man das nächste beginnt. Zudem besteht die Aufgabe darin, eine freie Form symmetrisch zu gestalten. Diese Arbeit macht die Kinder wach, sie gibt ihnen Halt und fördert durch das wiederholende Bilden der Überkreuzung ihre Konzentrationsfähigkeit. 16
Etwas Nützliches für sich und für andere tun Nach dem flächigen Arbeiten sollen die Kinder – beim Sockenstricken – das Dreidimensionale entdecken. Sie erleben, dass durch das Auf- und Abnehmen von Maschen dem Gestrickten eine Form gegeben werden kann, dass Hülle gebildet wird. Das Thema der 6. Klasse ist das Puppen- oder Tierenähen. Es gilt, den Puppen einen „seelischen Ausdruck“ zu geben oder beim Tier etwas typisch Wesenhaftes sichtbar zu machen. Sorgfältig, mit kleinen Stichen muss genäht werden, damit anschliessend Kopf, Rumpf und Glieder plastisch ausgeformt werden können, damit eine wohl proportionierte Gestalt entstehen kann. Dies erfordert Aufmerksamkeit und Geschicklichkeit. Beim Nähen der Puppen- kleider dürfen die Schülerinnen und Schüler kreativ sein, all das einfliessen lassen, was die Puppe zu ihrer eigenen individuellen Puppe werden lässt, wo man als Aussenstehender oft auch etwas Wesenhaftes des Kindes entdecken kann. Der Handarbeitsunterricht begleitet die Schülerinnen und Schüler bis in die 8. Klasse. Als letzte Arbeit nähen sie sich ein Kleidungsstück. Grossen Wert wird hier auf sorgfältige Ausführung, Genauigkeit und richtige Handhabung der Hilfsmittel gelegt. Das lebenspraktisch-soziale Element wird gepflegt, indem wir Arbeiten ausführen, die Sinn machen, und Dinge herstellen, die gebraucht werden, so dass das Kind spürt: „Ich habe etwas ‚Nützliches’ für mich und andere, also für das Ganze getan.“ Doris Stucky 17 Horizonte 2006/7
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