Bericht QUIMS-Umsetzung, Stand Ende 2012 (PDF ... - Volksschulamt

Zusammenfassender Bericht zum Stand der Umsetzung des Programms QUIMS in den Schulensche Support tatsächlich schlechter ist oder die Wirkungen geringer ausfallen. Es könnte auchsein, dass es in der Stadt Zürich neben QUIMS auch andere Strukturen gibt (z.B. schulkreisinterneAustauschmöglichkeiten, städtische Broschüren und Materialien), welche von denQUIMS-Beauftragten als unterstützend und wirksam erlebt wurden. Wenn solche zusätzlichenHilfestellungen in anderen Schulen fehlen und QUIMS eine der wenigen Unterstützungsleistungendarstellt, kommt diesem Programm an den Schulen ausserhalb der Kantonshauptstadtein anderer Stellenwert zu.5.2 Sind die Ziele erreicht?Die Ziele von QUIMS sind insofern erreicht, als der Grundtenor der Rückmeldungen zum ProgrammQUIMS auch im Jahr 2012 äusserst positiv war (siehe dazu die Stärken im folgendenKap. 5.3). Beispielsweise schätzten die QUIMS-Beauftragten die Wirkung der QUIMS-Massnahmenauf das Schulklima im Jahr 2012 höher ein als noch im Jahr 2010. Der von den Schuleneingeschätzte Zielerreichungsgrad der einzelnen QUIMS-Massnahmen konnte auf dem Niveauder Vorjahre gehalten werden – trotz erneuter Mengenausweitung von QUIMS.5.3 Wo sind die Stärken und Schwächen?In der Erhebung 2012 ergaben sich wiederum zahlreiche Stärken des Programms QUIMS ausSicht der befragten QUIMS-Beauftragten und ihrer Schulleitungen. So wurde etwa der geboteneSupport von den Schulen als wirklich gut erlebt. Im Schul- und Unterrichtsalltag wurdedie Funktion der QUIMS-Beauftragten als gewinnbringend erachtet. Im Bereich der Schulentwicklungverfolgten die meisten involvieren QUIMS-Schulen gemäss Selbstdeklaration einevorbildliche und professionelle Vorgehensweise. Neben der Schulentwicklung wurde durchQUIMS auch die professionelle Kooperation gestärkt. Lesen, Wortschatz, Gemeinschaftsbildung,Hörverstehen/Sprechen/Präsentieren sowie integrative und differenzierende Lernförderungsind sicher Schwerpunkte, die von QUIMS-Schulen intensiv bearbeitet wurden.Beim Schreiben waren wohl viele Schulen ebenfalls aktiv (62% der Schulen). Aber nur 23%der QUIMS-Massnahmen zielten (u.a.) aufs Schreiben. Im Vergleich zu den Massnahmen imBereich des Lesens und Hörverstehens kann hier von einer relativen Schwäche von QUIMSgesprochen werden. Ausserdem fiel auf, dass nur 9% der QUIMS-Massnahmen auf "Lernbeurteilungund Notengebung" zielten. Dieser Schwerpunkt hätte – gemessen an den grundsätzlichenAnliegen von QUIMS – durchaus eine höhere Gewichtung verdient.Die Tatsache, dass die (häufig erst vor kurzem dazugestossenen) Sekunderschulen QUIMSnoch nicht in der ganzen Breite umsetzten, ist angesichts ihrer kurzen Verweildauer im ProgrammQUIMS gut nachvollziehbar.Die Form der Datenerhebung mittels einer Excel-Datei hat sich für die Erstellung des vorliegendenBerichts wiederum bewährt. Wie Rückmeldungen von befragten Schulen zeigten, ergabensich beim Ausfüllen dieses Instruments jedoch Schwierigkeiten, wenn die QUIMS-Beauftragtendie Schule gewechselt hatten. In diesen Fällen standen den neuen QUIMS-Beauftragtenoft keine Datengrundlagen ihrer Vorgängerinnen und Vorgänger zur Verfügung,um den Bericht auszufüllen. Es lässt sich daher vermuten, dass die Übergabe der Funktionvon «QUIMS-Beauftragten» nicht überall reibungslos geklappt hatte. Somit muss festgehaltenwerden, dass sich die Funktions- bzw. Informationsübergabe im Programm QUIMS teilweiseunbefriedigend gestaltete.© spectrum 3 2013 50