Bericht QUIMS-Umsetzung, Stand Ende 2012 (PDF ... - Volksschulamt

Zusammenfassender Bericht zum Stand der Umsetzung des Programms QUIMS in den Schulen1 ZusammenfassungIm Rahmen des vorliegenden dritten zusammenfassenden Berichts zum Stand der Umsetzungdes Programms QUIMS konnten insgesamt 93 Zürcher QUIMS-Schulen befragt werden.Die Fragen bezogen sich u.a. auf die 353 in den Jahren 2011 und 2012 von diesen Schulenumgesetzten QUIMS-Massnahmen. Das dabei eingesetzte elektronische Erhebungsinstrumentmit zumeist geschlossenen Fragen richtete sich an QUIMS-Beauftragte und Schulleitungen.Mit diesem Instrument wurden Daten auf zwei verschiedenen Ebenen erhoben: Angaben zuden QUIMS-Schulen und zu den QUIMS-Massnahmen. Da bereits 2008 und 2010 solche Erhebungenvorgenommen worden waren, konnten in verschiedenen Bereichen Entwicklungenaufgezeigt werden.Die Auswertungen ergaben, dass ungefähr je die Hälfte der durchgeführten QUIMS-Massnahmeneinem festen Angebot bzw. einem Entwicklungsprojekt entsprach. Der Schwerpunkt lagmeistens auf der sprachlichen Förderung – und hier insbesondere auf der Förderung derLesekompetenz und des Leseverstehens. Am häufigsten waren die Primarschulklassen an denQUIMS-Massnahmen beteiligt – am seltensten die Sekundarklassen und der Hort. Im Mittelwaren pro Massnahme 12.8 Klassen, 237 Kinder, 24 Lehrpersonen (insbesondere Klassenlehrpersonen)und 128 Erziehungsberechtigte direkt involviert. Knapp die Hälfte der QUIMS-Massnahmen wurde von einer Weiterbildung für die Lehrpersonen flankiert, welche im Mitteletwa zwei Tage dauerte.Bei der Umsetzung von QUIMS pflegten die Schulen eine sehr professionelle Vorgehensweise,die sich u.a. darin zeigte, dass die QUIMS-Massnahmen sowohl in der Feinplanung (Jahresplanung)als auch in der Grobplanung (über drei bis fünf Jahre) festgeschrieben und von derSchulpflege genehmigt waren. Die bereits erfolgte, breite Verankerung von QUIMS lässt sichausserdem daran ablesen, dass die allermeisten QUIMS-Massnahmen von den Kollegien gutgeheissenworden waren.Den Zielerreichungsgrad der QUIMS-Massnahmen beurteilten die befragten Schulen gleichermassenhoch wie bei den früheren Erhebungen (7.4 auf einer Skala von 1 bis 10). Wirkungender QUIMS-Massnahmen liessen sich laut befragter Schulen bei den Lernenden (z.B. verbesserteSprachkompetenz, aber kaum bessere allgemeine Lernleistung), bei den Lehrpersonen(z.B. erweitertes Know-how, aber kaum höhere Arbeitszufriedenheit) und bei den Eltern (z.B.höhere Zufriedenheit mit der Schule, aber kaum besserer Einbezug in die Lernförderung)erkennen.Eine besonders nützliche Unterstützung erfuhren die QUIMS-Beauftragten durch die jährlicheQUIMS-Netzwerktagung – vergleichsweise weniger hilfreich fanden sie dagegen den bilateralenAustausch zwischen QUIMS-Schulen. Betreffend der zur Verfügung gestellten Materialienschätzten die meisten QUIMS-Beauftragten die Praxisbeispiele, die Qualitätsmerkmale sowiedie Handreichung QUIMS; etwas weniger unterstützend wurde die Sammlung aller QUIMS-Massnahmen bewertet.Seit der Erhebung 2008 konnte die Anzahl der von QUIMS profitierenden Klassen mehr alsverdoppelt werden. Insbesondere wurde QUIMS in jüngster Zeit verstärkt auf Sekundarschulenausgeweitet. In den Sekundarschulen wurden die QUIMS-Massnahmen aber bisher nochweniger vom Kollegium getragen und in den Klassen umgesetzt als in den Primarschulen.Über alle Schulen hinweg betrachtet, konnte jedoch gezeigt werden, dass viele Projekte mitanfänglich experimentellem Charakter inzwischen in feste Angebote überführt worden waren.Parallel dazu stellten die QUIMS-Beauftragen auf Grund von QUIMS eine Verbesserungdes Schulklimas fest. Mit der Verweildauer der Schulen im Programm QUIMS stieg ausserdemdie Zufriedenheit der Eltern mit der Schule.© spectrum 3 2013 4