Arbeits- und Handlungsfeld Schule 1

Vorlesung „Einführung in die Bildungswissenschaft“ (WS 2013)Dr. Hans-Peter Gerstner / Markus Popp(11.12.2013)Schwerpunkt 7.1:Arbeitsfeld Schule (Teil 1) - Unterrichten- Begrüßung – Organisatorisches - Evaluation- Vortrag: „Arbeitsfeld Schule (Teil 1) - Unterrichten- Input: Filmausschnitt: „Der Lehrer als Gastgeber“- Arbeitsphase - Aussprache - Diskussion

Arbeitsfeld Schule –Unterrichten (Didaktik)

KultusMinisterKonferenz 20001. Lehrerinnen und Lehrer sind Fachleute für das Lehren undLernen.Ihre Kernaufgabe ist die gezielte und nach wissenschaftlichenErkenntnissen gestaltete Planung, Organisation und Reflexionvon Lehr- und Lernprozessen sowie ihre individuelle Bewertungund systemische Evaluation. Die berufliche Qualität vonLehrkräften entscheidet sich an der Qualität ihresUnterrichts.2. Lehrerinnen und Lehrer sind sich bewusst, dass dieErziehungsaufgabe in der Schule eng mit dem Unterricht unddem Schulleben verknüpft ist. Dies gelingt umso besser, jeenger die Zusammenarbeit mit den Eltern gestaltet wird....

KultusMinisterKonferenz 20003. Lehrerinnen und Lehrer üben ihre Beurteilungs- undBeratungsaufgabe im Unterricht und bei der Vergabe vonBerechtigungen für Ausbildungs- und Berufswege kompetent,gerecht und verantwortungsbewusst aus.Dafür sind hohe pädagogischpsychologische und diagnostischeKompetenzen von Lehrkräften erforderlich.4. Lehrerinnen und Lehrer entwickeln ihre Kompetenzenständig weiter und nutzen wie in anderen Berufen auchFort- und Weiterbildungsangebote, um die neuenEntwicklungen und wissenschaftlichen Erkenntnisse in ihrerberuflichen Tätigkeit zu berücksichtigen.Darüber hinaus sollen Lehrerinnen und Lehrer Kontakte zuaußerschulischen Institutionen sowie zur Arbeitswelt generellpflegen.

KultusMinisterKonferenz 20005. Lehrerinnen und Lehrer beteiligen sich an derSchulentwicklung, an der Gestaltung einerlernförderlichen Schulkultur und einesmotivierenden Schulklimas.Hierzu gehört auch die Bereitschaft zur Mitwirkungan internen und externen Evaluationen.

Szenario - UnterrichtsvorbereitungVorbereitung einer Stunde zum Thema:„Alltag im klassischen Athen“

Strukturierende Fragen• WER• unterrichtet WEN• WAS• WIE• WODURCH• WOZU• WANN und WO?• Lehrkraft• Schüler• Inhalt• Sozialform / Methode• Medien• Lernziele /Kompetenzen• Lernvoraussetzungen

Didaktische Modelle –Berliner Modell (modifiziert)ANTHROPOLOGISCH-PSYCHOLOGISCHEVORAUSSETZUNGENSOZIOKULTURELLEVORAUSSETZUNGENTECHNISCH-ORGANISATORISCHEVORAUSSETZUNGENSCHULE - SCHULE – SCHULE - SCHULELernziele(Kompetenzen)Inhalte(Themen)SozialformenMethodenMedien

Fazit+ Instrumentarium für Analyse und Planung v.Unterricht+ Ermöglichung einer strukturierten und variablenUnterrichtsplanung- Defizit: „Dynamik“ der Schülerinnen und Schülerwird außer Acht gelassen Weiterentwicklung:Hamburger Modell (Schulz): Handlungsmodell –Mitbestimmung der Schülerinnen und Schüler

Kritisch-konstruktive-Didaktik(Wolfgang Klafki; 1958ff./2007)• Förderung von- Selbstbestimmungsfähigkeit- Mitbestimmungsfähigkeit- Solidaritätsfähigkeit• Kategoriale Bildung als Synthese von materialer Bildung undformaler Bildung• Orientierung über die Welt / Erschließung von Kultur u.Tradition / Ermöglichung von Selbsterklärung undIdentitätsfindung

Wolfgang KlafkiDidaktische Analyse des Inhalts (Was sollgelehrt und gelernt werden?)• Gegenwartsbedeutung• Zukunftsbedeutung• exemplarische Bedeutung• Sachstruktur erschließen• Zugänglichkeit klären

Fazit- Vorwiegend auf hermeneutische Kontexte anwendbar- Reduzierung der Komplexität der Realität durch dieKategorie des Exemplarischen- zu geringer Fokus auf die Methodik+ lebensweltlicher Bezug (Schülerrealität) Motivation+ Vernetzung der Themen+ Persönlichkeitsbildung d. Auseinandersetzung m.Schlüsselproblemen+ Prozesshaftigkeit der Bildung als Realität

Lernzielorientierte (curriculare)Didaktik – Christine Möller (1980)Geht davon aus,• dass ein präziser Zielerstellungsprozess zentralerBestandteil der Unterrichtsplanung ist, [...]• dass sowohl das Verhalten der Lernenden als auch derInhalt, an dem das Verhalten gezeigt wird, eindeutigbestimmbar sind,• dass damit die Grundlage für eine effektiveMethodenauswahl gegeben ist und• dass der Erfolg des Unterrichtsprozesses nur anhand der sobestimmten Ziele zu überprüfen ist.(H. Gudjons, Päd. Grundwissen, 2008, S. 245)

Christiane MöllerAblauf:1. Lernplanung(Richt-, Grob-, Feinziele / Taxonomie: kognitivaffektiv-psychomotorisch/ Operationalisierungsprozess/ Endverhaltensbeschreibung /Bedingungen hierfür)2. Lernorganisation (Methoden)3. Lernkontrolle (Objektivität, Validität, Reliabilität)

Fazit+ präzise Zielführung im Unterrichtsgeschehen+ Transparenz der Ziele im Unterrichtsablauf- Beschränkung auf den Teilaspekt der Effizienz imUnterrichtsprozess- durch Beschränkung auf Teilaspekt keinedurchgängige Unterrichtsplanung möglich- Nicht alle Ziele sind operationalisier- undüberprüfbar- keine Autonomie der Schülerinnen und Schülerangestrebt; Gefahr der Bevormundung

Konstruktivistische Didaktik(Kersten Reich 2004/2008)• Lernen als aktiver, subjektiver und konstruierender Prozessin möglichst lebensnahen und komplexen Kontexten unterBerücksichtigung der Vorerfahrung der Lernenden• Kollektives Lernen als Ort der Modifikation individuellerSinnzuschreibungen• Experimentieren und Problemlösen als zentrale Methodik(Fehler machen!)• Gefühle und persönliche Identifikationen als Determinantendes Lernprozesses• Lernumgebungen als Ort von Lernerfahrunen

Fazit+ Lernende werden als Individuen wahrgenommenund gefördert+ Einbeziehung der Lernenden in Planung u.Evaluation+ Hoher Lernerfolg durch Selbsttätigkeit- Lernprozess schwer steuerbar- Lernerfolg kaum steuerbar- zeitaufwändiger Prozess- mögliche Überforderung der Lernenden

Literatur• Heimann, P., Otto G., Schulz, W. Unterricht - Analyse und Planung,Hannover: 1965.• Peterßen, W. H., Kleines Methoden-Lexikon, München: 2009 (3. Aufl.).• Gudjons, H. (Hrsg.), Handbuch Gruppenunterricht, Weinheim u.a.:2003 (2. Aufl.).• Jank, W. / Meyer, H., Didaktische Modelle, Berlin: 2011 (10. Aufl.)• Klafki, W, Didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung.In: Die Deutsche Schule 1958, S. 450-471.• Ders., Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik : zeitgemäßeAllgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik, Weinheim: 2007(6.Aufl.)• Reich, K., Konstruktivistische Didaktik. Weinheim: 2008 (4. Aufl.)• Giesecke, H., Pädagogik als Beruf: Grundformen pädagogischenHandelns. Weinheim 2010 (10. Aufl.)• Möller, Ch., Die curriculare Didaktik: Oder: Der lernzielorientierteAnsatz. 1980 In: Gudjons, H., Rita Teske, Winkel, R., (Hrsg.):Didaktische Theorien: Aufsätze aus der Zeitschrift PädagogischeBeiträge. 8. Aufl., Braunschweig 1995, S. 63–77.

ArbeitsauftragDie Schule als "All-inclusive-Paket"?Bewerten Sie die veränderte Rolle derLehrkräfte:Wo sehen Sie Möglichkeiten, wo Grenzendes pädagogischen Handelns in der Schule?