Klasse: 7 Thema: Naher Osten Kernprobleme: Räume und ihre ...

Klasse: 7Thema: Naher OstenInhalte▪ Naturraum Wüste (Wendekreiswüsten,Küstenwüsten, Binnenwüsten)▪ Konfliktstoff Wasser (z.B. Südost-Anatolien-Projekt, Assuanstaudamm)▪ Oasen als Wirtschaftsräume▪ Rohstoffe Erdöl und Erdgas▪ Vereinigte Arabische Emirate (Dubai:Wirtschaftliche Entwicklung; Tourismus)*BasisbegriffeFels-, Sand-, Kieswüste; Erdölentstehung,Erdöllagerstätten; Oasentypen:Grundwasseroase, FlussoaseTopographischer KanonNaher Osten, Staaten und Hauptstädte, Orient;Mojave-Wüste, Atacama, Sahara, Namib,Arabische Wüste, Karakum, Gobi; Nil, Euphrat,Tigrisaußerschulische Lernorte/Exkursionen-LeistungsmessungTests, Haushefte, mündliche MitarbeitMaterialien▪ Lehrbuch: Diercke Geographie G8▪ Diercke Weltatlas 2008▪ Klett-Ordner „Wüste“fächerübergreifendes Arbeiten/Vernetzung:▪ Religion: islamische Lebensformen▪ Biologie: WüstenpflanzenKernprobleme: Räume und ihreAbhängigkeiten (Wüsten)SachkompetenzenDie Schülerinnen und Schüler …▪ sollen Räume unterschiedlicher Art undGröße als naturgeographische Systemeerfassen S6-S9▪ sollen Räume unterschiedlicher Art undGröße als humangeographische Systemeerfassen S10-S16▪ sollen Mensch-Umwelt-Beziehungen inRäumen unterschiedlicher Art und Größeanalysieren S17-21▪ sollen Räume unterschiedlicher Art undGröße unter bestimmten Fragestellungenanalysieren S22Selbst- und SozialkompetenzDie Schülerinnen und Schüler …▪ zeigen Motivation und Interesse fürgeographische Räume und Handlungsfelder▪ Selbstständiges Arbeiten nach vorgegebenenMustern▪ lernen verstärkt Gruppenarbeit▪ lernen verschiedene PräsentationsformenkennenMethoden▪ Atlasarbeit▪ Beschreibung und Analyse des Nilverlaufs (SAT-Bildanalyse im Buch)MethodenkompetenzDie Schülerinnen und Schüler …▪ sollen angemessen mit Karten umgehen(Kartenkompetenz) S6▪ sollen geographisch/geowissenschaftlichrelevante Mitteilungen verstehen undsachgerecht ausdrücken S1-S4* bei zur Verfügung stehender Zeit

Klasse: 7Thema: IndienInhalte▪ Jugendliche und ihre Lebenswelt imVergleich▪ Das traditionelle Indien – das moderneIndien (Situation der Frau)▪ Bevölkerungsentwicklung▪ Städte in Indien (Mumbai, Kolkata, Delhi,Gegensätze in den Städten, Land-Stadt-Beziehungen)▪ Monsun und seine regionalen Unterschiede▪ Entwicklung in der Landwirtschaft▪ Entwicklung im sekundären und tertiärenSektorBasisbegriffeMonsun; Grüne Revolution;Wirtschaftssektoren; Informeller Sektor;Pyramidenform, Glockenform, Urnenform,Tropfenform; Hinduismus, Kasten,Zuwachsrate, Geburtenrate, Sterberate,Landflucht; Push-/Pull-Faktoren, SlumTopographischer KanonDelhi, Mumbai, Bangalur, Kolkata; Himalaya,West-/Ostghats, Hochland von Dekkan,Gangestiefland; Wüste Tharr; Ganges,Brahmaputra; Indischer Ozean, Golf v.Bengalen, Arabisches Meer; Sri Lankaaußerschulische Lernorte/Exkursionen-LeistungsmessungTests, Haushefte, mündliche MitarbeitMaterialien▪Lehrbuch: Diercke Geographie G8, speziellLAS Indien (S. 74 bis 96)▪ Diercke Weltatlas 2008▪ LAS Indien (Raabits-Verlag)fächerübergreifendes Arbeiten/Vernetzung:▪ Religion: HinduismusKernprobleme: Räume in derweltwirtschaftlichen DynamikSachkompetenzenDie Schülerinnen und Schüler …▪ sollen Räume unterschiedlicher Art undGröße als naturgeographische Systemeerfassen S6-S9▪ sollen Räume unterschiedlicher Art undGröße als humangeographische Systemeerfassen S10-S16▪ sollen Mensch-Umwelt-Beziehungen inRäumen unterschiedlicher Art und Größeanalysieren S17-21▪ sollen Räume unterschiedlicher Art undGröße unter bestimmten Fragestellungenanalysieren S22Selbst- und SozialkompetenzDie Schülerinnen und Schüler …▪ zeigen Motivation und Interesse fürgeographische Räume und Handlungsfelder▪ Selbstständiges Arbeiten nach vorgegebenenMusternMethoden▪ Lernen an Stationen (im Buch, freiesMaterial)▪ Atlas- und KartenarbeitMethodenkompetenzDie Schülerinnen und Schüler …▪ sollen angemessen mit Karten umgehen(Kartenkompetenz) S6▪ sollen geographisch/geowissenschaftlichrelevante Mitteilungen verstehen undsachgerecht ausdrücken S1-S4