Medienbildung in der Schule - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Herbstakademie 2013Medienbildung in der Schule -Lernen mit dem Internet

Inhalt1. Herzlich Willkommen ............................................................................................ 32. Stellen Sie Fragen! Medienbildung in der Schule ............................................. 33. Lernen mit dem Internet ....................................................................................... 44. Workshops ............................................................................................................ 54.1. Spiele im Unterricht ............................................................................................................................. 54.2. Arbeit mit Hypertexten im sprachlichen Unterricht .............................................................................. 74.3. Unterrichtsmaterialien „Jugend und Internet“ ..................................................................................... 75. Foren ...................................................................................................................... 95.1. Etherpads – Blogs ............................................................................................................................... 95.2. MeSax im Unterricht nutzen .............................................................................................................. 105.3. Medien in der Schule – vom Primat der Technik zum Primat der Pädagogik .................................. 115.4. Game Design .................................................................................................................................... 125.5. Centropa – jüdische Geschichte online erleben ............................................................................... 145.6. Medienrecht – Urheberrecht im Schulalltag und in der aktiven Medienarbeit .................................. 156. Herbstakademie 2013 Fragen Sie weiter! ......................................................... 162

1. Herzlich WillkommenProf. Dr. Herbert Bock (DIU)Die Herbstakademie „Medienbildung in derSchule – Lernen mit dem Internet“, veranstaltetdurch das Sächsische Bildungsinstitut, stieß aufein großes Interesse bei Lehrerinnen und Lehrern.Zahlreiche Teilenhmerinnen und Teilnehmerfanden den Weg zu dem neuen, außergewöhnlichenAustragungsort der Dresden InternationalUniversity (DIU). Sie wurden durchdessen Leiter Prof. Dr. Herbert Bock herzlichstbegrüßt. Als Vertreter der seit 10 Jahren bestehendenWeiterbildungsuniversität der TU Dresdengab er einen kurzen Einblick in die Historieeiner der führende Privatuniversitäten Deutschlands.Mit der Entwicklung der stetig steigenden Studierendenzahlen zeigt er den Erfolg der DIU auf. Mit 24Studiengängen bietet sie eine Vielzahl an Ausbildungsmöglichkeiten. Darunter befindet sich der 2-jährigeStudiengang „Human Communication – Kommunikationspsychologie und -management“, dessen Leiter HerrProf. Dr. Bock selbst ist. Die Auseinandersetzung mit Medien spielt in diesem Bereich eine entscheidendeRolle. Und auch in der tagesaktuellen Realität steht das Thema, meist kritisch oder gar negativ, in denSchlagzeilen. Doch die enorme Medienvielfalt birgt nicht nur Gefahren. In ihr stecken ungeahnte Möglichkeiten,die, so war sich Herr Bock sicher, auch den Kontext Schule berühren werden. Die Herbstakademie sollteein Forum bieten, sich nicht nur über diese Möglichkeiten auszutauschen und zu informieren, sondernauch auszuprobieren und zu diskutieren.2. Stellen Sie Fragen!Medienbildung in der SchuleEs ist schon so: Die Fragen sind es, aus denen das, was bleibt, entsteht:Denkt an die Fragen jenes Kindes: „Was macht der Wind, wenn ernicht weht?“ (Erich Kästner)Dr. Doris Stenke (SBI)Mit diesem Zitat begrüßte Frau Dr. Dorit Stenkedie Telnehmerinnen und Teilnehmer der Herbstakademieam 19. November 2013. Fragen derLehrerinnen und Lehrer sollten den Ausgangspunktfür die Veranstaltung darstellen. Fragenverbinden Wissen, lassen innovativ und kreativsein, lassen Neues entdecken. Fragen führenzusammen und lassen Gemeinschaften entstehen.Und auch in einer digital geprägten Welt istdas Stellen von Fragen essentiell. Medien, insbesonderedas Internet, werden täglich genutzt.Sei es, um sich zu informieren, um zu kommuni-3

zieren, um einzukaufen – um insgesamt zeit- und ortsunabhängig aktiv zu sein.Welche Möglichkeiten gibt es für die Nutzung des Internets als Medium in der schulischen Bildung, außerhalbdes privaten Gebrauchs? Wie kann Lernen mit und über das Internet stattfinden und gestaltet werden?Welches Potenzial bietet es und auf welche Gefahren muss Rücksicht genommen werden?Es liegt in der Verantwortung von Lehrkräfte, Schülerinnen und Schülern, methodisch auszubilden und mitneuen Medien richtig umzugehen. Trotz des medialen Fortschritts wird die Verwendung der Medien im Unterrichtund außerhalb, so Frau Dr. Stenke, keine Ablösung der traditionellen Medien bedeuten. Es gilt, eineWerte- und Kompetenzentwicklung anzuregen und zu fördern, damit eine sinnvolle, bedachte Nutzung vonMedien entsteht. Gerade in Hinblick auf die von Prof. Dr. Bock erwähnten Schlagzeilen – denkt man an Gefahrenvon sozialen Netzwerken oder unerlaubten Auslesen von Daten – gilt es, eine große Sensibilität auszubilden.Aus diesem Grund wollte das Sächsische Bildungsinstitut (SBI) mit der Herbstakademie „Medienbildungin der Schule“ thematisch einsteigen und die Lernprozesse der Lehrkräfte anregen, damit diese wiederumLernprozesse von Schülerinnen und Schülern optimieren können unter Verwendung von Internet undanderen Medien. Denn, so war sich Frau Dr. Stenke sicher, mit dem Einsatz neuer Medien, angepasst anunterschiedliche Lernarrangements, können sowohl die Medienkompetenz als auch die Persönlichkeit entwickeltund durch kompetenzorientiertes Unterrichten in einer gendersensible Lernatmosphäre gewährleistetwerden. Ein weiterer wichtiger Aspekt der Medienbildung sei auch deren regelmäßige, sorgfältige Evaluation.Die medienbasierte Gestaltung von Lernprozessen und das Lernen über das Internet stand im Mittelpunktder Herbstakademie 2013. In verschiedenen Workshops und Foren konnten Lehrerinnen und Lehrer sichnicht nur informieren, sondern auch selbst aktiv werden. Einen stimmungsvollen Einstieg in den Tag gabdahingehend der Hauptvortrag von Prof. Dr. Klaus P. Jantke.3. Lernen mit dem InternetProf. Dr. Klaus Peter Jantke (Fraunhofer-Instituts für Digitale Medientechnologie IDMT)An die Begrüßung von Prof. Dr. Herbert Bock undDr. Dorit Stenke schloss Prof. Dr. Klaus Jantke mitseinem Vortrag über das Thema „Lernen mit demInternet“ an. Mit einer Filmsequenz zum SpielCatch 22 verdeutlichte er, wie das Potenzial vonComputerspielen so genutzt werden kann, dassbei den Lernenden Wertvorstellungen, kritischesDenken und Reflektion angeregt werden. Als weiteresBeispiel wurde das Spiel 1961 aufgeführt,durch welches sich Kinder und Jugendliche imArgumentieren erproben und eine Erfolgsgeschichtegestalten können. Nachdem die Ausgangssituationbei Kindern und Jugendlichen umrissen wurde,betrachtete Prof. Dr. Jantke differenziert das Lernen mit, über und in virtuellen Welten. Er verwies in diesemZusammenhang, dass - entgegen dem gelegentlichen Unwohlsein gegenüber dem World Wide Web - dieInternetnutzung keineswegs zu einem gestörten Leseverhalten geführt hat (siehe JIM-Studie 2012). DieGrenzen des Lernens in digitalen Welten im Vergleich zur realen Praxis fanden in dem Vortrag ebenso Beachtung.So wurde mit den Aussagen „Wer wirklich lernt, verfehlt virtual learning.“ und „Wer lernt, darf nichtspielen.“ der Zwiespalt zwischen dem Unterhaltungseffekt und dem Lerneffekt in sogenannten Serious Gamesuntermauert. Unter der Prämisse, dass die virtuelle Welt lediglich eine Verpackung des realen Inhaltsist, ist die folgende Frage, so Jantke, bei der Gestaltung beziehungsweise Nutzung virtueller Lernwelten vonentscheidender Bedeutung:4

Was tun Menschen in digitalen Welten und welcher reale Inhalt soll (für die Lernenden) über die virtuelleWelt transferiert werden?Prof. Jantke stellte zusammenfassend fest, dass das Internet „voller Schätze“ und somit eine Bereicherungfür den Lern- und Lehralltag ist.Der Vortrag wurde von den Anwesenden sehr aufmerksamverfolgt. Die humoristische Darstellung, bei der sichHerr Prof. Dr. Jantke nicht scheute auch provokanteThesen zu benennen, regte zu gezielten Überlegungenund Fragen an. Die persönliche Atmosphäre und dieOffenheit zum Publikum weckten zusätzlich das Interessefür die darauffolgenden Workshops sowie Foren undsorgten für einen optimalen Einstieg in den Weiterbildungstag.4. Workshops4.1. Spiele im UnterrichtSpiele bergen ein enormes Lernpotenzial, wenn sie richtig in den Unterrichtintegriert werden. Sie erlauben ein aktives Erlebnis, bei dem eineintensive Auseinandersetzung mit Wissensinhalten und ein nachhaltigerÜbertrag des Gelernten in die Realität stattfinden.Prof. Dr. Klaus Peter Jantke, Jacqueline Krebs (Frauenhofer IDMT)Im Workshop von Prof. Dr. Jantkewurden einige mediale Spiele nicht nur vorgestellt, sondern konnten vonden Teilnehmerinnen und Teilnehmern bis zum Erreichen des Spielzieles gespielt werden. Anhand derselbsterlebten Erfahrungen sollte nicht zuletzt den nachfolgenden Fragen nachgegangen werden:Welche Einsatzmöglichkeiten gibt es? Und welche Lerneffekte können erzielt werden?Digitale Spiele sind unter Jugendlichen und jungenErwachsenen stark etabliert. Die Herausforderungenfür spielerisches Lernen sind dabei die Sicherstellungvon Effektivität, Effizienz und Gebrauchstauglichkeit.Das erste Spiel, welches präsentiert wurde, widmetsich der deutschen Geschichte und will diesefür Schülerinnen und Schüler spielerisch erfahrbarmachen. 1961, ein Serious Game für den Geschichtsunterricht,ermöglicht dem Schüler oderder Schülerin, als Praktikant bzw. Praktikantineiner Berliner Tageszeitung eine Zeitreise in dieVergangenheit anzutreten, zu dem Zeitpunkt des Mauerbaus. Aber wie kommt er zurück? Seine Aufgabe istes, Rätsel zu lösen, Gegenstände zu benutzen und vor allem mit den Menschen zu sprechen und Informationenzu gewinnen. Die Spieler erhalten so Einblick in die unterschiedlichsten Perspektiven und Auswirkungendes Mauerbaus. Das aufmerksame Zuhören und das virtuelle Erleben der damaligen Zeit ermöglicheneinen guten Einstieg in das Thema und regen den Verstehensprozess der Schülerinnen und Schüler an.Den erfolgreichen Einsatz bestätigen auch die Evaluationen von Prof. Dr. Jantke, denn sowohl die Schüle-5

innen und Schüler als auch die Lehrkräfte zeigen ein großes Interesse an dem Spiel. Aus diesem Grundplant man für die Zukunft das Spiel als Open Source, als Browser Game, öffentlich nutzbar zu machen.Ähnlich erfolgreich ist auch das zweite vorgestellte Spiel, welches ursprünglich als Forschungswerkzeugentstanden ist. Bei der Entwicklung wurde der Frage nachgegangen, wie künstliche Intelligenz im Spiel erforschtwerden kann. Gorge, ein Spiel für die Forschung, ermöglicht spielerisch den Erwerb von Technologiekompetenz.Was passiert, wenn ich im Spiel die künstliche Intelligenz herausfordere bzw. verändere? Dieeinfache Gestaltung des Spiels ist dabei bewusst gewählt, um die Auswirkungen von veränderten Verhaltensmusterngenau zu beobachten. Gespielt wird in Teams. Es besteht die Möglichkeit, die Computer-Gegner in ihrem Verhalten zu bestimmen, entweder als aggressiv oder kooperativ. Die Kinder und Jugendlichenwerden in der ersten Runde aufgefordert, die Gegner in ihren Parametern so einzustellen, dass dereigene Gewinn maximal wird. Nach 20 Minuten hat der Schüler bzw. die Schülerin gelernt, welche Einstellungener oder sie vornehmen kann und welche Auswirkungen es auf das Spiel hat, ohne dass ihm/ihr einLernziel vorgegeben wurde. Im nächsten Schritt geht es dann in die Forschungsfrage: Stellt drei Teams soein, dass das Spiel maximalen Spaß macht! In einer Excel-Tabelle werden die Einstellungen gelistet undausgewertet. Es zeigt sich ein typisches Muster. Ein Gegner wird fast immer als sehr aggressiv eingestellt.Niemals aber alle, denn die Schülerinnen und Schüler sind sich einig, dass man für den Spielgewinn auchKooperationspartner benötigt, die einem positiv gegenüberstehen und helfen. Die aggressiven Gegner sindaber für die Spannung des Spiels notwendig, da es ansonsten langweilig wird.Im letzten Abschnitt des Workshops wurde durchJacqueline Krebs Game-Based Learning am Beispielvon Catch 22 vorgestellt. Hier geht es ummoralische Entscheidungen in Dilemmata Situationen.Die Spieler müssen kritisch denken, Perspektivenwechseln, ihre Argumentations- undReflexionsfähigkeit beweisen. Hauptzielgruppesind Jugendliche im Alter von 14-16 Jahren, die inder Konfrontation mit Gegenpositionen im SpielEntscheidungen treffen müssen. Das 3D-Adventure Game ermöglicht Spielen, Lernen undInteragieren. Lernziele sind die Förderung deskritischen Denkens, das Anregen von Rollenübernahmeund deren kritische Reflexion sowie das wertbezogene Argumentieren. Motivational erwecktCatch 22 Interesse, Neugier und Empathie bei den Schülern. Wie das alles funktioniert, konnten die teilnehmendenLehrkräfte auf der Herbstakademie im Selbsttest erfahren. Ihnen wurde die Möglichkeit gegeben,das Spiel auszuprobieren und eigene Lernerfahrungen zu sammeln. Vertieft in die bereitgestelltenRechner, erprobten sie ihr moralisches Entscheidungsverhalten. Das Interesse war groß und es entstandenein reger Austausch und weiterführende Diskussionen über Lernziele, Lerneffekte und Einsatzmöglichkeitendes Spiels im Unterricht.6

4.2. Arbeit mit Hypertexten im sprachlichen UnterrichtMedienkompetenz und selbstorganisiertes Lernen sind bedeutende Aspektedes heutigen Schulalltags. Die Gestaltung von Hypertexten ist einegute Möglichkeit, beides auf kreative Weise zu trainieren.Andreas Borrmann (Gymnasium Altenholz)Das Internet ist ein Ort der Schriftlichkeit, des kreativen Arbeitens. Es istso gut wie kein technisches Vorwissen nötig, um im Internet schreibendaktiv zu werden – der Gewinn für den Deutschunterricht ist dabei außerordentlichattraktiv. Wie die Gestaltung von Hypertexten im Unterrichtumgesetzt werden kann, zeigte Andreas Borrmann in seinemWorkshop. Er präsentierte den Teilnehmerinnen und Teilnehmern seineErfahrungen mit Hypertextanwendungen. Durch punktuellen Einsatzvon Beispielen aus Projekten ehemaliger Schülerinnen und Schüler zuverschiedenen Steckbriefen entstanden bei den Teilnehmenden zahlreiche Ideen zu diversen Einsatzmöglichkeiten.Dementsprechend groß war die Beteiligung aller Anwesenden beim Austausch von Erfahrungenund Meinungen.Wie gestaltet sich die praktische Umsetzung von Hypertexten?Im zweiten Abschnitt des Workshops wurde die praktischeUmsetzung fortgesetzt, damit sich die Lehrerinnen und Lehrerweiter in der Erstellung von HTML-Seiten ausprobieren konnten.Und auch, wenn der enge zeitliche Rahmen es nicht zuließ,alle Facetten des Themas zu erfassen, wurde das Angebotdennoch sehr gut angenommen. Ein großer Zuspruch unddie rege Mitarbeit durch die Teilnehmenden zeigte dies deutlich.Ihre Zusammenarbeit und die gegenseitige Unterstützungbei Problemlösungen waren fester Bestandteil des Workshops.4.3. Unterrichtsmaterialien „Jugend und Internet“Im Kooperationsprojekt „Jugendliche im Umgang mit neuen Medien“entwickelte die Freiwillige Selbstkontrolle Multimedia-Dienstanbieter(FSM) in Zusammenarbeit mit weiteren Partnern und Schulen ProjektundUnterrichtseinheiten. Sie beim erfolgreichen Lehren und Lernen mitneuen Medien.Björn Schreiber (Freiwillige Selbstkontrolle Multimedia-Dienstanbieter)In dem Workshop von Björn Schreiber wurde nach einer kurzen Vorstellung der Freiwilligen SelbstkontrolleMultimedia auf themenspezifische Projekte verwiesen und auf die Konvergenz der Medien eingegangen.Dabei wurde auf die Bedeutung des Internets in Verbindung mit Kindern und Jugendlichen hingewiesen,welche derzeit insbesondere durch schockierende Pressemeldungen über die Aufdeckung von Kinderpornografietraurige Aktualität besitzt.7

Welche Bedeutung hat das Internet für Schülerinnenund Schüler?Auch der anhaltende Erfolg sozialer Netzwerkeund die ungleiche Nutzung und Bedeutungszuweisungdes Internets durch Jungen und Mädchengehörten zum Inhalt dieser Veranstaltung.So wurden Statistiken präsentiert, welche belegen,dass digitale Medien für die Jugend einfester, sogar „natürlicher“ Bestandteil in Bezugauf Unterhaltung, Bildung, Individualisierungund Kommunikation geworden sind.Im zweiten Teil des Workshops baute HerrSchreiber zusätzliche Elemente ein, beispielsweise Codes und Codegenerierung für die Bereitstellung vonLehrmaterialien über Smartphones, Tablets und dergleichen. Die Methodenvielfalt für den Unterricht wurdespielerisch mit der Vorstellung von Wortwolken und anderen Techniken erweitert. Auf diese Weise wurde einspannender Schluss des Workshops geschaffen.8

5. Foren5.1. Etherpads – BlogsMedienbildung gehört zum Bildungsauftrag der Schule, denn Medienkompetenzist neben Lesen, Rechnen und Schreiben eine weitere wichtigeKulturtechnik geworden. (Kultusministerkonferenz)Jördis Dörner (Sächsischen Ausbildungs- und Erprobungskanäle SAEK Leipzig)Die Nutzung von Etherpads und Blogs im Internet bietet den Lehrkräften eine Chance, vollkommen neueLernmethoden zu erproben und anzuwenden. Bei der gemeinsamen Arbeit an Texten ist es möglich, alleSchülerinnen und Schüler in den Lernprozess einzubinden. Im Forum wurden Etherpads und Blogs in derpraktischen Arbeit verglichen. Jördis Dörner von den SAEK Leipzig zeigte die Vorteile aber auch die Herausforderungender beiden partizipativen Formen für den Austausch von Wissen und die Unterstützung vonLernprozessen.Etherpad ist ein webbasierter Editor zur kollaborativen Bearbeitung von Texten, wobei es mehreren Personenerlaubt ist, in Echtzeit einen Text zu bearbeiten. Alle Änderungen werden sofort bei allen Teilnehmerinnenund Teilnehmern sichtbar, z. B. durch farbliche Unterscheidungen. Eine ergänzende Funktion ist dieMöglichkeit, neben der Textbearbeitung zu chatten. Frau Dörner zeigte den Umgang mit dem Programm undgab den Teilnehmenden die Chance, sich selbst auszuprobieren und gleichzeitig mitzuschreiben.Aktiv ging es auch bei dem Thema Blog weiter. Der Blog ist eine Art Tagebuch, welches auf einer Websitegeführt wird und damit meist öffentlich einsehbar ist, wobei es auch passwortgeschützte Varianten gibt. ImBlog werden von mindestens einer Person Aufzeichnungen geführt, Sachverhalte „gepostet“ oder Gedankenniederschrieben. Ein Blog ist dabei eine meist abwärts chronologisch sortierte Liste von Einträgen und eingutes Medium zur Darstellung von Meinungen zu spezifischen Themen. Meist sind auch Kommentare oderDiskussionen der Leser über einen Artikel zulässig. Ein Ablegen von Notizen, der Austausch von Informationen,Gedanken und Erfahrungen sowie die Kommunikation sind möglich.In einer ruhigen und interessierten Atmosphäreverfassten die Lehrkräfte einen eigenen Blogeintrag.Frau Dörner nutzte dafür die Plattformwordpress, die sie als besonders anwenderfreundlichbeschrieb. Das Anlegen eines Blogsüber wordpress erfolgt sehr intuitiv. Es sindkeine großen Programmierkenntnisse nötig. Dasbestätigten auch die Lehrkräfte, die damit schongearbeitet hatten. In der aktiven Auseinandersetzungmit der Erstellung des eigenen Blog-Eintrages wurde gleichzeitig darüber nachgedacht,wie ein solches Medium sinnvoll in denverschiedenen Unterrichtsfächern eingesetztwerden könnte. Die Lehrkräfte tauschten sich aus und fragten angeregt nach, welche Hinweise Frau Dörnernoch geben könnte:Auf welche didaktisch-methodischen Aspekte muss Acht gegeben werden?Es gilt einen rücksichtsvollen und respektvollen Umgang zu etablieren. Ein Grundsatz sollte sein, dass keineEinträge gelöscht werden oder wenn dies notwendig erscheint, nur in Rücksprache mit dem Autor. DieseRegeln sollten stets vorab festgelegt und in Absprache mit den Schülerinnen und Schülern zu Stande kom-9

men. Vorüberlegungen und klare Anweisungen helfen dabei. Ein didaktisch-methodischer Vorteil der Ergebnisbereitstellungüber Blogs ist dabei die Sicherung dieser im flüchtigen Schulalltag. Des Weiteren nehmendie Jungen und Mädchen mehr Rücksicht auf Rechtschreibung und auf die Ernsthaftigkeit der Inhalte, konnteFrau Dörner aus Erfahrung berichten.Welche Rolle spielt der Datenschutz?Diese Frage wurde immer wieder durch die Teilnehmerinnen und Teilnehmer aufgegriffen. Die Bedenkenwurden klar geäußert und durch Frau Dörner bestätigt. Es gilt sehr bedacht mit den Datenaustausch unddem Ablegen von Texten und anderem im Internet umzugehen. Wichtig ist, dass eine Einverständniserklärungder Eltern zwecks Urheberrecht und Persönlichkeitsrecht eingeholt wird. Ebenso sollten, wie bereitserwähnt, mit den Schülerinnen und Schülern Verhaltensregeln aufgestellt werden (z.B. keine personenbezogenenDaten, Verwendung von Nicknames, richtige Quellenangaben usw.). Urheberrecht und Datenschutzsind mit die wichtigsten Komponenten beim Einsatz des Internets als Lernmedium.Wie können Etherpad und Blog umgesetzt und eingesetzt werden?Frau Dörner stellte heraus, dass diese Formen des Medieneinsatzes sich sehr gut eigenen, um gruppendynamischeProzesse zu beschleunigen. Eine Möglichkeit wäre diesbezüglich etwa das gemeinsame Arbeitenan einem Projekt, bei dem Texte und Materialien über einen Blog ausgetauscht und diskutiert werden. Zusätzlichbesteht die Möglichkeit, Videos und Audiodateien hochzuladen. Als Beispiel nannte Frau Dörner dieBearbeitung eines literarischen Werkes in Form von Gruppenarbeit, bei dem jedes Mitglied einen Beitrag imBlog verfassen muss. Aber auch in der Grundschule können Blogs bereits einen Einsatz finden. Hier stehendie Präsentation von Bildern und weniger der Text im Vordergrund. Vorteil beim Einführen eines Blog ist,dass nicht nur eine Anwendung stattfindet und die Inhalte gelernt werden, sondern die Lehrperson kanngleichzeitig Wissen über Blogs beziehungsweise über den Umgang mit ihnen sowie über die Anwendungund die Hintergründe von Datenschutz vermitteln.Der „Speed-Einstieg“ in die Thematik Etherpad und Blog, so Frau Dörner, sollte einen kurzen Einblick gebenund zeigen, dass es relativ einfach ist, dieses Medium im Unterricht zu nutzen, auch ohne Medienaffinität.Ihr persönlicher Tipp an die Teilnehmer: „Probieren Sie es aus und tragen Sie es dann schrittweise, mit einfachenAufgaben zu Beginn, an Ihre Schüler heran! Sie werden sehen, die Kinder und Jugendlichen könnendamit wahrscheinlich problemlos umgehen.“ Es wurde die Schlussfolgerung gezogen, dass Etherpads undBlogs gute Mittel sein können, aber die Thematik des Datenschutzes und vor allem das DistanzverhältnisLehrer-Schüler immer im (kritischen) Fokus bleiben sollte. Tipp: http://etherpad.org/, http://de.wordpress.org/5.2. MeSax im Unterricht nutzenMeSax: Medieninformations- und -distributionssystem für Bildungsmedienin Sachsen. Ein System zur umfassenden Recherche- und Bestellmöglichkeitüber online verfügbaren Medien an sächsischen Schulen.Thomas Hickfang (Medienpädagogisches Zentrum Leipzig)Der Hintergrund des Forums zum Einsatz von MeSax im Unterrichtist die Verbreitung und weiterführende Implementierungdes Systems an sächsischen Schulen. MeSax ermöglichtden Zugriff auf Medien für den Unterricht über das Internet.Innerhalb des Systems werden ausgewählte Medienproduktedurch das Sächsische Bildungsinstitut erworben und zurlandesweiten Nutzung an Schulen bereitgehalten. Das zentraleAngebot wird durch die regionalspezifischen Medienbeständeder kommunalen Medienzentren ergänzt.10

Wie funktioniert MeSax?Mit den Schwerpunkten Urheberrecht und Materialzuwachs wurde im Forum in die Thematik eingestiegen,bevor schließlich MeSax als Unterstützungsinstrument bei der Medienbestellung von Schulen erklärt undvorgeführt wurde. Die Veranstaltung verzeichnete eine große Teilnehmeranzahl. Die Stimmung war vonBeginn an sehr entspannt, wodurch den Lehrerinnen und Lehrern problemlos neue Perspektiven vermitteltund Vorteile aufgezeigt werden konnten. Zugleich wurde mit verschiedenen Hinweisen und Tipps zur Nutzungder erfolgreiche Praxistransfer gesichert. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern wurde zudem dieMöglichkeit eingeräumt, eigene Fragen einzubringen und sich Beratungsangebote einzuholen. Tipp: http://www.mesax.de5.3. Medien in der Schule – vom Primat der Technik zumPrimat der PädagogikEine Verwendung von E-Learning kann nur dann im Prozess des Lernenserfolgreich sein, wenn sie auf didaktisch begründeten Vorüberlegungenberuht. Die rein technische Perspektive verhilft nicht zu einembesseren Lehr-Lern-Erlebnis.Vortragender: Prof. Dr. Rolf Vollbrecht (Technische Universität Dresden)Die dem Forum zugrundeliegende Problematik ist die Tatsche, dass medienpädagogische Innovationen inder Schule die an sie gestellten Erwartungen in den letzten Jahren oft nicht erfüllt haben. Prof. Dr. Rolf Vollbrechtvon der Technischen Universität Dresden zog daraus die Schlussfolgerung, dass die medientechnischePerspektive zurückgestellt werden sollte zum Zweck einer verstärkten (medien-)pädagogischen Betrachtung.Es ging um die Frage:Wie können Lehrerinnen und Lehrer Medien zur Unterstützung ihrer pädagogischen Arbeit einsetzen undwelches medienpädagogische Wissen sollten sie haben?Der Begriff des E-Learnings, als Schlüsselbegriff im Bereich der Medienpädagogik, wurde eigentlich durchdie Markt- und Werbeforschung eingeführt, hat sich aber im Laufe der Jahre zu einem didaktischen Konstruktetabliert. Es wird darunter die elektronische Unterstützung des Lernens verstanden, wobei eigentlichdie Lehre technisch bereichert wird und somit der Begriff E-Teaching der geeignetere wäre. Gleichsam giltder Begriff E-Learning als Metapher für eine, so Prof. Dr. Vollbrecht, vermeintlich fortschrittliche Lehre, diezeit- und ortsunabhängig wird durch den Einsatz neuer Medien. Doch die historische Betrachtung zeigt, dassdie Erwartungen an eine positive Veränderung der Lehre durch elektronische Unterstützung wenig oder garnicht erfüllt wurden. Ziel ist das Lernen zu individualisieren, zu beschleunigen und zu vereinfachen, damitUnmündigkeit überwunden und Selbstbestimmung gefördert werden können. Doch aus bisherigen (negativen)Erfahrungen mit dem Einsatz von neuen Medien im Lernprozess, wurden keine reflexiven Veränderungender Erwartungen und Annahmen, die in der Realität oft nicht erfüllt werden, getroffen. Herr Prof. Dr.Vollbrecht gab einen Überblick über die Entwicklung der Perspektive in Zusammenhang mit dem technischenFortschritt.In den 80er Jahren hielt der Home-Computer Einzug in viele deutsche Haushalte. Die Arbeitswelt verändertesich und in der Schule wurde der Informatikunterricht eingeführt. In dieser Zeit wird der PC als Schreibmaschineund vereinzelt als Spielkonsole verwendet, denn es herrscht eher eine skeptische Haltung gegenüberdem Medium. In den 90er Jahren setzt dann das Lernen im Netz ein. Computer werden leistungsstärker undmultimedialer. Das Internet etabliert sich, vorerst als Informationsquelle. Heute erfolgt eine starke Vernetzungüber das Internet. Neben Kommunikation ist auch das Lernen mittels Hypertexten möglich. Im Kontexteiner konstruktivistischen Didaktik können sich z. B. Lernende Zusammenhänge selbst erschließen undStrukturen entdecken. Vollbrecht warnte aber vor der Gefahr der Orientierungslosigkeit und dem kognitivenOverload auf Grund der Überfülle an Informationen. Der Kontext muss den Einsatz von technischen Unterstützungsmedienbestimmen. Dabei ist die Funktion des Lernprozesses erheblich. Selbststeuerung, Auto-11

nomie und Selbstorganisation sind nicht die Ergebnisse von E-Learning, wie dies oft postuliert wird. Er betonte,dass dies altbewährte pädagogische Prinzipien sind, die mittels elektronischer Formen auch umgesetztwerden können. Dabei ist zu beachten, dass eine Selbststeuerung persönliche Eigenschaften voraussetzt.Schülerinnen und Schüler müssen in der Lage sein, selbstbestimmt zu arbeiten. Die Lehrerin und derLehrer müssen also entscheiden, wie viel Freiraum zugelassen werden kann und sollte. Der bloße Einsatzvon E-Portfolios beispielsweise, um über das Lernen zu reflektieren, welche im Ergebnis als Qualifizierungsnachweisdienen, ist für Vollbrecht nicht mit dem Bildungsverständnis übereinstimmend. Er hob deutlichhervor, dass es um ein ganzheitliches Lernen gehen muss. Dabei kann die Möglichkeit der Interaktion genutztwerden, die durch den medialen Einsatz entsteht. Nicht nur die Interaktion Mensch-Internet, sondernvor allem die Kommunikation über Web 2.0 zwischen Lehrer-Lerner und Lerner-Lerner ist damit möglich.Vollbrecht wies darauf hin, dass sich dies nicht als Reinform bewährt hat, da didaktische Überlegungen vernachlässigtwurden. Aufgelöst wird diese Problematik durch Blended Learning Angebote. Im kollaborativenund kooperativen Prozess wechseln online Lernmomente mit Präsenzveranstaltungen. Es erfolgt ein selbstgesteuertesLernen mit Betreuung. Die bloße Kombination ergibt aber keinen Erfolg, so Vollbrecht. Erstdurch die Anpassung an didaktische Konzepte und dieZielgruppe kann eine optimale Lernstruktur erreichtwerden. Auch die in der Gegenwart diskutierten neuenFormen sind nicht ohne weiteres anwendbar. InformellesLernen über MOOCs oder OERs in Form von offenenLerngruppen und Nutzerbeteiligung bieten die Möglichkeitdes offenen Austausches, der Aufgrund vonDatenschutz aber nicht immer einfach umzusetzen ist.Die ideologische Vorstellung über die positiven Wirkungendes Medieneinsatzes sollten überdacht werden.Prof. Dr. Vollbrecht forderte auf zu fragen:Wie fördert eine mediale Begleitung das Lernen? Entsprichtdas dem Verständnis von Bildung?„Momentan läuft die Pädagogik den Technologien hinterher.“ Vollbrecht argumentierte, dass Entscheidungenfür oder gegen medialen Einsatz, wie E-Learning, auf Grund wirtschaftlicher Aspekte und nicht aus pädagogischenPerspektiven getroffen werden. Damit kann aber ein Mehrwert durch Medieneinsatz nur schwererzielt werden. Pädagogische Anknüpfungspunkte, wie die Orientierung an der Medienwelt von Kindern,sollten Ausgangspunkt sein bei einer Diskussion über Einsatz oder Nicht-Einsatz. Doch auch bei diesenAspekten gibt es kontroverse Sichtweisen. So halten 80% den PC-Einsatz für motivierend, 50% sagen, dasses Lernschwache in ihrer Entwicklung nicht fördert. Gleichsam gilt, ein Medieneinsatz ist nur dann sinnvollund erfolgreich, wenn es einem der Zielgruppe und Inhalten entsprechendem didaktischen Konzept folgt.5.4. Game DesignEin Spiel zu konzipieren – unmöglich? Weit gefehlt. Im Forum zumThema Game Design zeigte Jan Rößler vom Medienkulturzentrum Dresdene.V., wie es funktionieren kann und was man dafür benötigt.Jan Rößler (Medienkulturzentrum Dresden e. V.)Im Forum wurden Fragen der interdisziplinären Zusammenarbeit bei der Entwicklung von Spielen ebensogeklärt, wie Aspekte der Spielindustrie und Fragen nach dem Einsatz von Spielen und vor allem welcheSpiele gut sind. Den Einstieg gestaltete Herr Rößler locker mit einer schnellen Vorstellrunde: Wie heißt du?Was unterrichtest du? Warum interessiert dich Spiel? Nachdem die Gruppe aktiviert war, startete HerrRößler mit einer spannenden Frage:12

Sind aggressive Spiele, sogenannte „Baller-Spiele“, wirklich so schlecht?Eine anregende Diskussion entstand über Vor- und Nachteile solcher Spiele. Regen sie die Aggression anoder geben sie die Möglichkeit selbige abzubauen? Sind sie für die Konzentration förderlich oder führen siezu falschen moralischen Einstellungen? Eine endgültige Antwort konnte nicht gegeben werden, denn einrichtig oder falsch gibt es vielleicht auch gar nicht. Die Entwicklung im Game Design zeigt aber, dass dieöffentliche Diskussion über die (scheinbar) deutlich überwiegendennegativen Einflussfaktoren dieser Art von Spielen dazu geführthat, dass solche Spiele weniger den Markt erreichen. Undnicht zuletzt auf Grund der Entwicklung von Tabletts, Handys undanderen transportablen Geräten, geht der Trend hin zu minimalistischenSpielen. Es bedarf aber in jedem Fall einer kritischen Auseinandersetzung.Von daher ging es mit der Frage weiter:Warum spielen wir?Wir spielen, weil wir die Herausforderung suchen. Ein Sieg überden Gegner, besser sein als andere, das motiviert uns zum Spielenund macht uns stolz. Vor allem in der Gemeinschaft. Erst dasSpielen mit mehreren steigert das Interesse und die Spannung derSpiele – sie machen mehr Spaß. Dynamische Einzelspiele verlierendahingehend schneller ihren Reiz. Eine Langzeitmotivation ist hier nur schwer zu erreichen. Beim Spielengeht es um das Entdecken von Neuen, dem Interagieren mit anderen. Im flexiblen, gruppendynamischenProzess ist es möglich, seine Fantasie auszuleben und in andere Rollen zu schlüpfen. Jemand anderessein, in einer anderen Welt, zusammen mit Mitspielern und Gegnern ein Ziel verfolgen, um zu gewinnen –Das macht Spaß!Was ist ein Spiel und welche Herausforderungen bietet es?Ein Spiel ist ein System, bei dem Spieler in einen künstlichen oder realen Konflikt treten. Dabei gibt es bestimmteRegeln, die eingehalten werden müssen, um ein quantifizierbares Ergebnis zu erreichen. Je wenigerRegeln dabei nötig sind, desto einfacher ist das Spiel zu begreifen und zu spielen. Diesen Grundgedankenbeschrieb Herr Rößler als essentiell für Game Design. Des Weiteren gilt es bei der Entwicklung einesSpiels Anreize zu schaffen, damit Spannung und Interesse gehalten werden können. Herr Rößler unterschiedverschiedene Herausforderungen. Zum Beispiel Logik und Inferenz: Bei vollständigen Informationenkönnen Spieler alles überblicken und haben von Beginn an alle Informationen, um das Spiel zu gewinnen.Bei unvollständiger Informationsbereitstellung wird den Spielern lediglich eine Basis an Wissen zur Verfügunggestellt. Damit sie das Spiel gewinnen können, müssen sie während des Spiels weitere Informationensammeln. Dies betrifft vor allem Strategiespiele, bei denen oftmals auch die Gegner nicht bekannt sind. ImWeiteren kann es um die Übertragbarkeit von Regeln gehen. Sind sie dem Spiel innewohnend, können sievon der realen Welt abweichen. Bei Spielwelten hingegen, bei denen reale Welten nachempfunden werden,ist es möglich, dass Regeln, die auch außerhalb des Spiels gelten, übertragen werden können. Dies beeinflusstdas Querdenken der Spieler. Eine weitere Herausforderung bei Spielen kann die Orientierung imRaum sein. Animierte 3D-Spiele, die zudem die weltlichen physikalischen Gesetze außer Kraft setzen, erfordernein hohes Maß an räumlicher Orientierung.Ein Spiel zu designen bedarf guter Vorüberlegungen, einem Team aus möglichst vielen Disziplinen und einekreative Idee. Probieren Sie es aus, entwickeln Sie Ihr eigenes Spiel!13

5.5. Centropa – jüdische Geschichte online erlebenEine interaktive Datenbank jüdischer Erinnerung. Geschichte emotionalerleben.Alexander Herklotz (SBI)Centropa ist ein Internet-Portal, das der gemeinschaftlichenErforschung und Dokumentation jüdischen Lebens inOst- und Mitteleuropa dient. Es wird von einem internationalenTeam aus Lehrerinnen und Lehrern, Schülerinnenund Schülern, Historikerinnen und Historikern, Filmemachernsowie Journalistinnen und Journalisten betrieben.Das Online-Archiv von Centropa enthält dutzende biographischeKurzfilme jüdisch-europäischer Familiengeschichte.Die Dokumentationen sind zum Teil in Zusammenarbeitvon Schulen verschiedener Staaten entstanden und stehenallen Lehrkräften frei zur Verfügung. Herr AlexanderHerklotz vom Sächsischen Bildungsinstitut, selbst Geschichtslehrer,stellte das Format vor und ging auf denEinsatz der Plattform im Unterricht ein. Dabei konnte er vorallem auf seinen Erfahrungsschatz zurückgreifen.Die Plattform macht Geschichte erlebbar und regt den Forschungsdrang von Schülerinnen und Schülern an.Sie bietet eine gute Möglichkeit, Projektergebnisse nicht nur für den Schultisch zu produzieren, sondernlangfristig auch für andere nutzbar zu machen. Auf Centropa werden die Arbeiten nicht nur abgelegt, siekönnen dort auch diskutiert und mit Anregungen oder Kommentaren versehen werden. Besonders ist dabeidie länderübergreifende Arbeit. So entstand beispielsweise über Centropa hinausgehend themenübergreifendeine Partnerschaft zwischen polnischen und israelischen Schulen, die im Englischunterricht lyrischeTexte übersetzen mussten, um diese anschließend in digitaler Form als Videos zu gestalten. Via Skypearbeiteten immer zwei Schülerinnen und Schüler aus je einem der Länder zusammen. Die Ergebnisse könnenauf youtube unter „centropa true love“ angesehen werden. Bedenken, dass den Schülerinnen und Schülerndie technische Umsetzung schwer fallen würde, wurden nicht bestätigt. Im Gegenteil, die Erfahrungen,so Herklotz, zeigen, dass Schülerinnen und Schüler ohne Probleme (meist besser als die Lehrkräfte) mit dertechnischen Umsetzung zurechtkommen. Mit dieser nationenübergreifenden Kommunikation ist ein Paradigmenwechseleingetreten, der die Grenzen des Unterrichtrahmens aufhebt.Eine weitere Idee hinter Centropa ist der Austausch von Lehrmaterial. Lehrerinnen und Lehrer aller Nationalitätenkönnen ihre Unterrichtskonzepte und –entwürfe hochladen und anderen somit zur Verfügung stellen.Die Toleranz für eingestellte Materialien ist dabei sehr groß. Und auch wenn bisher die meisten Dinge aufEnglisch sind, ist die Deutsche Version der Webseite in steter Entwicklung. Ein Hinweis von einer Teilnehmerinerscheint als ein guter Tipp: „Lassen Sie die Schüler und Schülerinnen mit den englischen Sachenarbeiten, dann lernen sie die Sprache intuitiv mit.“Bei der Arbeit mit Centropa, den Erfahrungen Andreas Herklotz folgend, werden Schülerinnen und Schülerauf einer sehr emotionalen Ebene, gerade beim Einsatz der Videos, an das Thema jüdisches Leben herangeführt.Das bietet zum einen die Möglichkeit, sehr erlebbar und mit einer reichhaltigen Perspektivenvielfaltund Realitätsnähe für die Problematik zu sensibilisieren. Dennoch sollten Lehrkräfte sehr umsichtig und didaktischüberlegt mit den Materialien und deren Einsatz umgehen. Eine kritische Reflexion ist immer vonNöten. Zum Abschluss forderte Herklotz zu einer Schlaglichtrunde mit einer Frage auf:14

Wie nützlich ist Centropa im Unterricht?Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer beteiligten sich alle aktiv und äußerten ihre Meinungen. Gerade fürältere Klassenstufen sah man eine Nützlichkeit, nicht nur für den Geschichtsunterricht. Auch im Ethikunterricht,bei der Thematik Judentum, halten die Teilnehmer einen möglichen Einsatz der Plattform für angebracht.Gern nahmen sie die Ausführungen von Herrn Herklotz als Anregung mit, um sich weiter und intensivermit der Plattform und ihren Möglichkeiten auseinander zu setzen. Ein Teilnehmer äußerte: „Hier ist Internetmal richtig nützlich!“ Centropa zeigt, dass Internet als Lernmedium gut einsetzbar ist und man auf einegewisse Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler vertrauen kann.Tipp: http://www.centropa.org/5.6. Medienrecht – Urheberrecht im Schulalltag und inder aktiven MedienarbeitDas Internet ist keine rechtliche Grauzone. Der Einsatz von Web 2.0 imschulischen Alltag bei medienpädagogisch begleiteter aktiver Medienarbeittangiert häufig das Urheberrecht.Vortragender: Thomas Rakebrand (Medienblau Leipzig)Das Internet hat sich in den letzten Jahren rasant zum Leitmedium der Schule und anderer Bildungseinrichtungenetabliert. Durch die digitalen Medien sind verschiedenste Inhalte jederzeit und in Massen verfügbar.Umso wichtiger ist der selektive und verantwortungsbewusste Umgang mit fremdem Gedankengut. ThomasRakebrand von der Agentur Medienblau klärte im Rahmen der Weiterbildungsveranstaltung Lehrerinnen undLehrer in Fragen Medienrecht auf.Die inhaltlichen Schwerpunkte dieser Veranstaltung lagen bei• den aktuellen medienrechtlichen Bestimmungen im Schulbildungskontext,• der Identifizierung der relevanten Vorgänge,• den praktischen Unterrichtsmethoden und• dem Erfahrungstransfer in der aktiven Medienarbeit.Dieses Forum stellte sich als besonders interaktiv herausund überzeugte durch die gute, verständliche Vortragsweisesowie durch die aufgeschlossene Kommunikationzwischen dem Dozenten und den Teilnehmenden. ZuBeginn wurden die zentralen Wünsche, Erwartungen undBedarfe aus dem Plenum erfragt. Daraufhin wurde amBeispiel Musik geklärt:Welche urheberrechtlichen Bestimmungen müssen imSchulalltag beachtet werden?Im Unterrichtsalltag können Schülerinnen und Schüler wieauch Lehrerinnen und Lehrer das Web 2.0 nicht nur als Materialbörse für Referate, Hausaufgaben und anderesnutzen, sondern das Medium auch selbst gestalten. Dabei gilt es die rechtliche Situation bezüglich derVerwendung fremder und eigener Werke im Internet zu berücksichtigen. Rakebrand zeigte Wege auf, wieSchülerinnen und Schüler bzw. Lehrerinnen und Lehrer kostenlose und legale Materialien für die Unterrichtsgestaltungnutzen können und dabei den gesetzlichen Rahmen wahren.15

6. Herbstakademie 2013Fragen Sie weiter!Jede Schule in Sachsen verfügt über einen Internetanschluss. Für Schulleitungen und viele Lehrkräfte istdas Internet ein alltägliches Medium bei der Schulorganisation und den Unterrichtsvorbereitungen.Wie oft wird das Internet im Unterricht eingesetzt? Fühlen sich Lehrkräfte ausreichend befähigt, das Internetfür eine abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung zu nutzen?In diesem Jahr hat sich die Herbstakademie des Sächsischen Bildungsinstitutes mit eben diesem Thema„Internet als Medium zum Lernen“ auseinandergesetzt. Es wurden unterschiedlichste Perspektiven eröffnetund Einblicke gewährt in die Entwicklung, den Einsatz und den Umgang mit neuen Medien in der Schule. Eswurde demonstriert, wie das Internet auch ohne große technische Vorkenntnisse für die Lerninhalte in derSchule genutzt werden kann und dabei die Wissensaneignung unterstützt wird. Doch es wurden auch vieleFragen gestellt, nach Risiken und Herausforderungen, nach Chancen und Nutzen. Das Internet und dieneuen Medien bieten eine Bandbreite an Möglichkeiten den Lernprozess sinnvoll und erfolgreich zu unterstützen.Es kommt auf die Lehrkräfte an, den richtigen Einsatz nach didaktischen Konzepten und Überlegungenzielgruppengerecht zu gestalten.Bei der von Thomas Brenner und Dr. Jens Drummer geleiteten Abschlussrunde wurde viel positives Feedbackzur Aufbereitung der Thematik gegeben. Der zeitliche Rahmen reichte oft gar nicht aus, um die vielfältigenThemen im Detail zu beleuchten. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer würden es von daher begrüßen,weitere Veranstaltungen zur Mediennutzung angeboten zu bekommen. Und die nächste Herbstakademiekommt gewiss.Bis dahin - stellen Sie Fragen! Lassen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler Fragen stellen! Kommen Sie inden Austausch mit und über neue Medien!16

Herausgeber und Redaktion:Sächsisches BildungsinstitutDresdner Straße 78c01445 RadebeulTelefon: +49 351 8324-374E-Mail: kontakt@sbi.smk.sachsen.dewww.saechsisches-bildungsinstitut.deTexte und Gestaltung:Lisette Härtel und Stefanie MichalkeRedaktionsschluss:16.12.2013Bildnachweis:Titelfoto: © castelberry – Fotolia.comInhalt: Silvana KogelDownload:www.sbi.smk.sachsen.de/download/download_sbi/dokumentation_hera_2013VerteilerhinweisDiese Informationsschrift wird vom Sächsischen Bildungsinstitut im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit herausgegeben.Sie darf weder von Parteien noch von deren Kandidaten oder Helfern im Zeitraum von sechsMonaten vor einer Wahl zum Zwecke der Wahlwerbung verwendet werden. Dies gilt für alle Wahlen.CopyrightDiese Veröffentlichung ist urheberrechtlich geschützt. Alle Rechte, auch die des Nachdruckes von Auszügenund der fotomechanischen Wiedergabe, sind dem Herausgeber vorbehalten.17