Die Konzeption Themenhefte für den Sachunterricht - f.sbzo.de

Themenhefte für den SachunterrichtForscherzeit – Themenheftefür den SachunterrichtDie Schwerpunkte und Inhalte sachunterrichtlicherThemen haben als wesentliche Bezugspunkte dieLebenswirklichkeit der Kinder und die Annäherungan die Basiskonzepte der Bezugsfächer einschließlichihrer Verfahren und Methoden der Wissensgenerierungund Erkenntnisgewinnung.Ausgehend von einem konkreten fachlichen Themawerden übergreifende Bezüge zu den Perspektivendes Sachunterrichts hergestellt, um das Bewusstseinder Schülerinnen und Schüler für Zusammenhängezu wecken und über Vernetzung von Inhaltsbereichendie Nachhaltigkeit des Kompetenzerwerbs zufördern. Somit sind die Themen und Inhalte einerseitsschwerpunktmäßig einer der fünf Perspektivendes Sachunterrichts zuzuordnen, müssen aber immerim Hinblick auf die Vernetzung mit den anderenPerspektiven durchdacht werden (s.a. Gesellschaftfür Didaktik des Sachunterrichts (Hrsg.): PerspektivrahmenSachunterricht; 2013). Daher ist jedes Themenheftder Reihe Forscherzeit vornehmlich einerbestimmten Perspektive zugeordnet, berücksichtigtaber auch die Kompetenzbereiche der übrigen vomThema berührten Perspektiven sowie die Perspektivenübergreifenden Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen.Die Gestaltung des Lernprozesses berücksichtigt dieWahrnehmungs-, Denk- und Lernbedingungen derKinder. Dabei stehen sowohl forschend-entdeckendesLernen als auch die altersgemäße Anbahnungsozialwissenschaftlicher und naturwissenschaftlicherMethoden und Arbeitsweisen im Fokus. JedesKind muss die Gelegenheit erhalten, seine Kompetenzenauf der Basis seiner jeweiligen Vorkenntnisseund Fähigkeiten aufzubauen und weiterzuentwickeln.Die Aufgabe, geeignete Lernarrangements mit demZiel individueller Förderung in heterogenen Gruppenzu gestalten, ist komplex. Sie kann nur gelingen,wenn Kinder Vertrauen darin haben, dass ihre Fragen,Ideen, Vorschläge usw. von uns als Lehrer oderLehrerin ernst genommen und genau verfolgt werden.Die damit einhergehende Veränderung unsererLehrerrolle vom „Lehrer“ zum „Lerncoach“ birgt neue,aus unserer Erfahrung, höchst befriedigende Herausforderungenin sich.Der Klassenraum als „gestaltete Lernumgebung“ isteine weitere Unterstützung für das individuelle Lernenund entlastet uns Lehrer und Lehrerinnen durchmaterielle Steuerung. Entscheidend ist, dass in derSchule eine anregende Lernatmosphäre entstehtund die schulische Aufgabe zum Thema des einzelnenKindes werden kann.Perspektiven des SachunterrichtsNaturwissenschaftliche PerspektiveUnbelebte NaturTechnische PerspektiveTechnik – ArbeitNaturwissenschaftliche PerspektiveBelebte NaturSozialwissenschaftliche PerspektivePolitik – Wirtschaft – SozialesGeographische PerspektiveRäume – Naturgrundlagen – LebenssituationenHistorische PerspektiveZeit – Wandel2Der Kreis mit den Symbolen für die verschiedenen Perspektiven findet sich auf dem Umschlag jedes Forscherzeit-Heftes wieder.Die Perspektive, auf die sich das Heft im Schwerpunkt bezieht, wird vergrößert hervorgehoben.

Individualisierung von LernprozessenIndividualisierung vonLernprozessenDie Steuerung des Unterrichts in unserem Unterrichtsmodellerfolgt im Kern über die im Themenheftvorbereiteten Lernaufgaben und Lernangebote.Sie aktivieren die Kinder zum selbstständigen undhandlungsorientierten Lernen. Die Lernaufgaben orientierensich an den erwarteten Kompetenzen undinitiieren und strukturieren das Handeln der Kinder.Durch die Art der Lernaufgaben und unterschiedlichenPhasen des Lernarrangements wechseln offeneSequenzen mit geschlossenen, gelenkten Formendes Unterrichts, in denen neue Methoden, fachspezifischeArbeitsweisen und Lernstrategien eingeführtund geübt werden, mit dem Ziel der stetigen Weiterentwicklungder Selbst-, Sach-, Methoden- undSozialkompetenz.Lernausgangslage der Kinder. Gesetzt ist in jedemThemenbereich ein neu zu erwerbender Wissensbestand(Fundamentum) mit seinen dazugehörigenMethoden und Arbeitsweisen.Darüber hinaus stellen die Kinder weitgehend eigeneLeistungserwartungen an sich (Additum: Wahlbereich/ selbstgestellte Aufgaben) und können ihreLeistung selbst reflektieren und bewerten. Kinder,die dabei noch stärker einer Anleitung und Lenkungbedürfen, erhalten Unterstützung durch individuelleAufgabenangebote (Aufgabenplan), denn Offenheitund Freiheit können für manche Kinder (noch) fürihren Lernprozess hinderlich sein, während anderebereits sehr selbstständig über das fest gelegte Fundamentumeines Themenbereiches hinaus arbeitenkönnen. Das langfristige Ziel für alle Kinder ist dieHinführung zum selbstständigen Lernen.Gleichzeitig repräsentieren die Lernaufgaben auchInhalte, Ziele und Arbeitsweisen des Faches Sachunterricht.Nach diesem Verständnis sind die Kindernicht mehr nur in der Rolle der Adressaten, sondernerhalten die Rolle von Mitwirkenden. Die Lernaufgabenmachen diese veränderte Rolle deutlich undsorgen dafür, dass die Kinder Verantwortung sowohlfür den Inhalt als auch für den Prozess der Bearbeitungübernehmen. Die gestuften Lernaufgaben(geschlossene, halbgeschlossene und offene Aufgabenstellungen)ermöglichen differenziertes Lernenauf unterschiedlichen Niveaustufen und befähigenalle Kinder einer heterogenen Lerngruppe zunehmenddazu, eigene wie angeleitete methodischeLernwege zu beschreiten.Wiesenblumen1 Ordne die Begriffe zu.die Blüte das Blütenblattder Stängel die Wurzeldas Blatt12345Auf vielen Wiesen siehst duWiesenblumen mit leuchtendbunten Blüten.Die Wiesenblumen unterscheiden sichdurch die Farbe und Form der Blüten.Aber auch die Größe der Pflanze,die Form der Blätter und die Zeit,in der sie blühen, sind verschieden.Dennoch sind die Wiesenblumenalle ähnlich aufgebaut.13452Durch die Arbeit in dem zusätzlich selbst angelegten„Forscherheft“ bekommen die Kinder Gelegenheit,über den grundlegenden Unterrichtsstoff hinaus,ihren eigenen Interessen innerhalb einer Sequenzdes Rahmenthemas nachzugehen und ihre selbstgewählten Forscherfragen vertiefend zu bearbeiten.6234Wie heißen die Wiesenblumen, die auf dem Foto oben besonders auffallen?Welche Farbe haben die Blüten dieser Wiesenblumen?Tipp: Du kannst ein Bestimmungsbuch oder das Internet nutzen.Löwenzahn:Hahnenfuß:Lichtnelke:Schafgarbe:Welche Wiesenblumen kennst du schon mit Namen? Zeichne sie.Warum haben die Blüten der Wiesenblumen verschiedene Farben und Formen?Im Prozess des selbstständigen Lernens entstehenFreiräume für uns Lehrer und Lehrerinnen, die es unsermöglichen, die Kinder auf ihrem individuellen Lernwegzu begleiten, zu unterstützen, zu beraten, zu diagnostizierenund gezielt zu fördern.Unser Unterrichtsmodell ist immer auch mit einerLern- und Leistungsorientierung verbunden, die allerdingsindividuell sehr verschieden sein kann, je nachLebensraum Wiese 3/4, S. 6Aufgaben 1 und 2 gehören zum „Fundamentum“.Aufgaben 3 und 4 gehören zum „Additum“.Von diesen Aufgaben können die Kinder pro Seiteeine Aufgabe auswählen.Die Aufgaben mit dem Forscherheft-Symbol sind„freiwillige Forscheraufgaben“ und gehörenebenfalls zum „Additum“.3

Zur Lernorganisation in der Reihe ForscherzeitVorrangige Methode unserer Unterrichtskonzeptionist ein „sequenzierter Werkstattunterricht“. Er ermöglichtdie individuelle Förderung in allen Lern- undKompetenzbereichen und erlaubt das Lernen nacheigenem Tempo. Außerdem trägt er zu einer guteneigenverantwortlichen Arbeitshaltung bei, fördertsoziales Lernen, bietet die Möglichkeit der intensivenNutzung der Lernzeit und gibt letztendlich uns alsLehrer oder Lehrerin mehr Zeit, Lernwege und Lernergebnisseder Kinder zu beobachten und Kinder einzelnoder in kleinen Gruppen gezielt zu unterstützen.Zur Lernorganisation in derReihe ForscherzeitDie Themenhefte aus der Reihe Forscherzeit sind fürdie Hand der Kinder bestimmt, die direkt in ihr Themenhefthinein arbeiten können. Zu jedem Themenheftbieten Ihnen die Lehrermaterialien, die Sie alsDownload unter www.grundschulklick.de/forscherzeitfinden, die nötigen Sachinformationen, Hinweisefür den Unterricht sowie veränderbare Kopiervorlagen.Einige Kopiervorlagen liegen in verschiedenenVarianten vor, um auch lernschwächeren Kinderndie Bearbeitung der Aufgaben zu ermöglichen. DieSachtexte der Themenhefte liegen ebenfalls als veränderbareKopiervorlagen vor, damit Sie die unterschiedlicheLesefähigkeit der Kinder berücksichtigenkönnen.Eine Lerneinheit (die Bearbeitung eines Themenhefts)hat in der Regel einen Vorlauf von einigen Tagen oderWochen. In dieser Planungsphase können Sie sichgemeinsam mit den Kindern auf das neue Themavorbereiten. Von den Kindern werden adäquate Materialienwie Sachbücher, Modelle, Bilder etc. mitgebrachtund auf einem vorbereiteten Thementischpräsentiert, der fortlaufend ergänzt wird. Nach undVermehrung und VerbreitungVermehrung und Verbreitung1Alle Wiesenblumen und Wiesengräservermehren sich durch Samen.Damit die Samen heranwachsen können,muss der Blütenstaub (Pollen) voneiner Blüte zu einer anderen gelangen.Dieser Vorgang heißt Bestäubung.Der Blütenstaub muss jedoch immervon einer Pflanze der gleichen Art sein.Für Wiesenblumen sind dabei Insektenbesonders wichtig. Sie besuchendie Blüten, um den Nektar zu sammeln.Dabei nehmen sie den Blütenstaub mit.Wiesengräser benötigen keine Insektenfür die Bestäubung. Ihre Pollen werdendurch den Wind verbreitet.Nach der Bestäubung wachsendie Samen heran, bis sie reif sind.Die reifen Samen der Pflanzen werdenauf unterschiedliche Weise verbreitet.Warum haben Wiesengräser keine bunten Blüten und keinen Nektar?Verbreitung durch AusläuferViele Wiesengräser können sichauch durch Ausläufer vermehrenund verbreiten.Ausläufer wachsen unter der Erdeoder „kriechen“ über die Erde.Aus den Ausläufern könnenneue Graspflanzen austreiben.Aus Samen wächst eine neue PflanzeWenn die Bedingungen (Wärme, Licht und Feuchtigkeit)günstig sind, beginnen die Samen der Wiesenpflanzenzu keimen. Die harte Samenschale platzt aufund aus dem Inneren des Samenswächst eine neue Pflanze heran.Nicht alle Pflanzenteile sterben im Winter abIm Winter vertrocknen oder verfaulendie oberirdischen Pflanzenteileder meisten Wiesenpflanzen.Viele Arten können aber aus Teilen der Wurzelnoder aus Knospen im Boden wiederneu heranwachsen (austreiben).WurzelnNeue GraspflanzenAusläufer1Wie kann eine neue Wiesenpflanze entstehen?6 2Beschreibe, wie Klette, Löwenzahn und Lichtnelke ihre Samen verbreiten.Klette Löwenzahn Lichtnelke34Gibt es noch weitere Möglichkeiten, wie Pflanzen ihre Samen verbreiten?Suche Informationen dazu in Büchern oder im Internet.Welche Tiere können bei der Verbreitung der Samen helfen?7234Zeichne die Entwicklung vom Samen zur Wiesenblume in mehreren Bildern.Zeichne auch die Wurzeln.Warum können Wiesengräser nach dem Mähen besser nachwachsenals Wiesenblumen?Welche Unterschiede gibt es zwischen den Blütenständen der Graspflanze:Rispe und Ähre?Warum bleiben die Klettensamen im Hundefell hängen und fallen nicht herunter?10 Text zur Vermehrung und Verbreitung von Wiesenpflanzen auf KV 5 (editierbar)Bambus ist ein besonderes Gras.Text zum Thema Vermehrung und Verbreitung von Wiesenpflanzen auf KV 5 (editierbar)114Lebensraum Wiese 3/4, S. 10Lebensraum Wiese 3/4, S. 11Die Unterzeile weist auf die editierbare Kopiervorlagemit dem Sachtext der Seite hin.

Auszüge aus dem Lehrermaterial zum Themenheft „Lebensraum Wiese 3/4:Kommentare zur Sequenz 1: Pflanzen auf der WieseKopiervorlage KV 7 zu Aufgabe 2, S. 11 liegt in zwei Varianten vor:Auf KV 7a können die Kinder zu kleinen Texten selbst zeichnen.Die Texte und Zeichnungen auf KV 7 b können ausgeschnitten undzugeordnet werden.5

Zur Lernorganisation in der Reihe Forscherzeitnach entsteht auf diese Weise eine lernförderlicheund anregende Lernumgebung. Nach unseren Erfahrungenbringen Grundschulkinder gerne zum Themapassende Materialien und Gegenstände mit und bietenuns durch ergänzende Erklärungen und Gesprächeüber die mitgebrachten Medien die Möglichkeit,das Vorwissen und die Interessen der Kinder bessereinzuschätzen und in die Vorstrukturierung und Planungdes Unterrichtsgeschehens einzubeziehen.Es gilt auch Bücher und Lernspiele anzubieten, dieüber die vorgegebene Altersgruppe hinausreichen,und einen Zugang zu Computer und Internet zu ermöglichen.Ideal ist die Einrichtung eines eigenenRaumes oder zumindest einer Ecke als Lerninsel mitentsprechenden Materialien.6

In der Einführungsphase werden die Inhalte und Problemstellungendes neuen Themenbereichs besprochen,zusammengetragen und schriftlich fixiert.die Kinder ermutigt, eigene Vorstellungen zu artikulieren,Theorien und Hypothesen zu bilden und nachErklärungen zu suchen.Bewährt hat sich das Erstellen einer Mindmap odereines Fragenkatalogs (Was wissen wir schon? Waswollen wir noch herausfinden?). Unsere Aufgabe alsLehrerin oder Lehrer besteht darin, die Vorschlägeund Fragen der Kinder zu bündeln und die nächstenSchritte, das Arbeiten in sinnvollen Sequenzen, gemeinsammit ihnen zu besprechen. In dieser Phaseist es wichtig, eine Lernatmosphäre zu schaffen, dieDie sich ergebenden Fragen der Kinder werden paralleldazu festgehalten, im Verlauf des Unterrichtsgeschehensergänzt und fortlaufend bearbeitet. Siebleiben bis zum Abschluss des Themas präsent undwerden am Ende in der Schlussphase überprüft.InhaltEinführungWas ist eine Wiese? _____________________________________3Wiesen sind verschieden ____________________________4–5 KV 1Was ist eine Wiese?Überall gibt es Wiesen. Manche Wiesen sind groß, andere Wiesen sind eher klein.Einige Wiesen sind voller bunter Farben, andere Wiesen sind fast nur grün.Wiesen sehen auch zu jeder Jahreszeit anders aus.1 Pflanzen auf der WieseWiesenblumen ________________________________________6–7 KV 2 – KV 3Wiesengräser _________________________________________8–9 KV 4Vermehrung und Verbreitung ____________________ 10–11 KV 5 – KV 72 Tiere auf der WieseLeben in den Stockwerken der Wiese __________ 12–13 KV 8 – KV 11Tiere auf der Wiese _______________________________ 14–15 KV 12Insekt, Käfer oder Spinne? ___________________________ 16 KV 13Eine Wiese voller Schrecken ________________________ 17 KV 14 – KV 153 Die WiesenexkursionDie Wiesenexkursion vorbereiten ___________________ 18 KV 16 – KV 20Hosentaschenbestimmer _________________________19–22Die Wiesenexkursion vorbereiten ___________________ 23 KV 21 – KV 22Die Wiesenexkursion auswerten ________________24–25 KV 23 – KV 251Was ist eine Wiese?Sammelt eure Ideen und Gedanken.1. Setzt euch zu viert zusammen.2. Nehmt euch ein großes Blatt Papier.3. Teilt das Blatt in fünf Bereiche ein undschreibt die Frage in die Mitte.4. Jedes Kind schreibt oder malt seine Ideenund Gedanken zur Wiese in ein Feld.5. Vergleicht eure Gedanken und Ideen. Was ist anders? Was ist gleich?4 Wechselbeziehungen und AnpassungDie Wiese im Jahreslauf __________________________26–27 KV 26 – KV 28Nahrungsbeziehungen auf der Wiese __________28–29 KV 29 – KV 30Schmetterlinge und Pflanzen ________________________ 30 KV 31Die Wiese wird gemäht _______________________________ 31 KV 32 – KV 335 Der Mensch und die WieseWiesen gab es nicht immer __________________________ 32 KV 34Die Feuchtwiese _______________________________________ 33 KV 35Die Streuobstwiese _______________________________34–35 KV 36Eine neue Wiese entsteht ____________________________ 36Lernergebnisse präsentierenEinen Vortrag halten ______________________________37–38 KV 37Das kenne, kann und weiß ich __________________ 39–402Welche Fragen habt ihrzum Thema Wiese?1. Hängt eure Plakateaus Aufgabe 1 auf.2. Vergleicht eure Ideenund sammelt Fragenzum Thema Wieseauf einem großen Plakat.1Die Fragen, die dich besonders interessieren,kannst du in dein Forscherheft eintragen.Die gesammelten Fragen aus Aufgabe 2 sollten während der Bearbeitung des Themas Wieseim Klassenraum hängen bleiben, damit sie für die abschließende Gesamtreflexion genutzt werden können.3Lebensraum Wiese 3/4, S. 1, Inhaltsverzeichnis:Einteilung in SequenzenLebensraum Wiese 3/4, S. 3, Einführung7

Zur Lernorganisation in der Reihe ForscherzeitWiesengräserWiesengräser haben keine bunten Blütenwie die Wiesenblumen.Häufig wachsen Wiesengräser so engnebeneinander, dass man die einzelnenPflanzen kaum auseinanderhalten kann.Die Graspflanzen entwickeln an der Spitzeeines Grashalmes einen Blütenstand.Der Blütenstand besteht aus vielenwinzigen Blüten.Bei genauem Hinschauen entdeckt man am Halm einer Graspflanzemehrere Knoten. Das sind die Stellen, an der die Blätter aus dem Halm wachsen.Die Blätter der Graspflanze haben keinen Stiel. Die Blattscheide liegt engam Halm an und umschließt ihn.Der obere Teil des Blattes ist länglich und heißt Blattspreite.Die Graspflanzen sind durch ihre Wurzeln fest im Boden verankert.WiesengräserDie Pflanzenteile einer Graspflanze haben verschiedene Aufgaben.Mit den Wurzeln nimmt die Graspflanze Wasser und Mineralstoffe auf.Die Wurzeln halten die Pflanze in der Erde fest.In den Blättern produziert die Graspflanze Nährstoffe, die siefür das Wachstum braucht. Die Blattscheide liegt eng am Halm an undgibt der Pflanze zusätzlichen Halt.Durch den Halm der Graspflanze werden Wasser, Mineralstoffe undNährstoffe in alle Teile der Pflanze transportiert.Der Halm der meisten Wiesengräser ist innen hohl und durch Knoten unterteilt.Die Knoten machen den Grashalm stabil und gleichzeitig beweglich.So kann er am oberen Ende den Blütenstand tragen, der auch bei Wind und Regennicht abknickt. Die Knoten sind außerdem wichtig für das Wachstum der Pflanzen.Der Blütenstand der Graspflanzen besteht aus vielen kleinen Blüten.Aus den Blüten entwickeln sich die Samen der Graspflanzen.1Lies den Text und unterstreiche die Begriffe:BlattscheideHalmKnotenBlattspreiteWurzelnBlütenstand1231 Welche Aufgaben haben die Pflanzenteile einer Graspflanze?Pflanzenteil AufgabeBlütenstandBlatt2Ordne die Begriffe aus Aufgabe 1 zu.Halm14Knoten235Wurzeln4523Schreibe Unterschiede zwischen Wiesenblumen und Wiesengräsern auf.Gräser wachsen überall. Zeichne den Blütenstand verschiedener Gräser.66Gräser werden oft von Tieren als Nahrung genutzt. Auch Menschen essen Gräser.8 Text zum Thema Wiesengräser auf KV 4 (editierbar)Text und Tabelle zu den Aufgaben der Pflanzenteile auf KV 4 (editierbar)9Lebensraum Wiese 3/4, S. 8/9, Sequenz 1: Pflanzen auf der WieseTiere auf der Wiese31. Rosenkäfer61728491051311122. Kreuzspinne3. Schwebfliege4. Zitronenfalter5. Tagpfauenauge6. Raupe7. Erdhummel8. Gemeiner Grashüpfer9. Honigbiene10. Blattläuse11. Larve (Marienkäfer)12. Marienkäfer13. Aurorafalter14. Laufkäfer15. Regenwurm16. Wiesenameise17. Spitzmaus18. Hundertfüßer19. Krabbenspinne20. Schnirkelschnecke21. Feldgrille22. Grasfrosch23. Engerling (Larve desMaikäfers)19171415161820212322Auf einer Wiese ist immer etwas los. Neben vielen verschiedenen Pflanzengibt es dort eine Vielzahl von Tieren. Manche Tiere sind groß und auffällig,andere sind so klein und unscheinbar, dass man genau hinschauen muss,wenn man sie entdecken will.122Einige Tiere haben etwas gemeinsam (z. B. Aussehen,Fortbewegungsart, Farben, Größe).Ordnet die Tiere aus dem Bild in Gruppen undgebt jeder Gruppe einen Namen (z. B. Vierbeiner).1Welches Tier im Bild kennst du besonders gut?Schreibe auf, was du über dieses Tier schon weißt.3Auf welcher Wiese findest du wohl die meisten Tierarten?Schaue dir dazu noch einmal die Wiesenformen auf den Seiten 4 und 5 an.Wähle die Wiesenform aus und begründe deine Auswahl.4Welche Tiere leben auf einem Sportrasen?Schreibe deine Vermutung auf und begründe sie.Welche Tiergruppe interessiert dich besonders? Was weißt du über sie?1415Lebensraum Wiese 3/4, S. 14/15, Sequenz 2: Tiere auf der Wiese8

Die Wiesenexkursion vorbereitenDie Wiesenexkursion vorbereiten1Bildet für die Wiesenexkursion zusammen mit zwei oder drei Kinderneine Forschergruppe.Zu unserer Forschergruppe gehören:Bevor ihr zu eurer Wiesenexkursion startet, müsst ihr die wichtigsten Forscherregelnzu eurem eigenen Schutz und zum Schutz der Pflanzen und Tiere kennen.16171823Baut einen Insektenstaubsauger. Ihr braucht dazu:• 1 kleines Marmeladenglas mit Deckel• 2 Stück flexiblen, durchsichtigen Plastikschlauch• 1 Stück Nylonstoff (z. B. von einer Strumpfhose)• Bindfaden oder Klebeband• Knetmasse, Silikon oder Klebepistole zum AbdichtenTipp: In den Deckel müssen zwei Löcherfür die Plastikschläuche gebohrt werden.Lasst euch dabei von einem Erwachsenen helfen.Jede Forschergruppe packt einen Forscherrucksack mit:121. Forscherbögen Pflanzenund Tiere (KV 17, KV 18)2. FangnetzRegeln für Wiesenforscher1. Bewege dich langsam und vorsichtig auf der Wiese,um die Tiere und Pflanzen zu schonen.2. Pflücke eine Pflanze nur, wenn sie häufig vorkommt.Aber auch häufig vorkommende Pflanzen können unter Naturschutzstehen. Wenn du dir nicht sicher bist, frage deine Lehrerin.3. Kein Tier darf beim Fangen verletzt oder getötet werden.4. Jedes Tier wird nach der Beobachtung und Bearbeitungdes Forscherbogens wieder an seinem Fundort ausgesetzt.5. In einer Becherlupe oder in dem Insektenstaubsauger darf jeweilsnur ein Tier gefangen werden.6. Nimm auf der Wiese nichts in den Mund. Manche Pflanzenoder Tiere sind gesundheitsschädlich oder giftig.3. Maßband4. Zahnarztspiegel5. Bestimmungsbücher6. Sammelbehälter1Überprüft, ob ihr alles für die Wiesenexkursion vorbereitet habt.37457. Insektenstaubsauger8. Hosentaschenbestimmer(Seite 19 bis Seite 22)9. Becherlupe10. Springseil22Forschergruppe bildenHosentaschenbestimmer faltenInsektenstaubsauger bauenForscherrucksack packenForscherregeln lesenForscheraufgaben besprechen(KV 22)geeignete Kleidung auswählen68910Unsere Wiesenexkursion findet statt amWir treffen uns456Welche Gegenstände helfen euch beim Sammeln und Transportierenvon Pflanzen? Kreuze die Nummern grün an.Welche Gegenstände helfen euch beim behutsamen Einfangen von Tieren undbeim Beobachten von Tieren? Kreuze die Nummern rot an.Welche Gegenstände helfen euch beim Herausfinden der Pflanzennamen undTiernamen? Kreuze die Nummern blau an.18 Informationen für das Anlegen eines Herbariums und den Bau einer Pflanzenpresse auf KV 19 und KV 20Forscherregeln auf KV 21 (editierbar)23Lebensraum Wiese 3/4, S. 18, Sequenz 3: Die WiesenexkursionLebensraum Wiese 3/4, S. 23, Sequenz 3: Die Wiesenexkursion1. Trenne die Seiten aus deinem Heft heraus.2. Schneide die Doppelseiten entlang der gestrichelten Linien aus.3. Falte sie entlang der durchgezogenenen Linien. Lege sie in der richtigen Reihenfolge zusammen.4. Hefte die Seiten in der Mitte zusammen.Juni – Aug. bis 100 cm Mai – Okt. 20 bis 50 cm Mai – Aug. bis 100 cm Blumen und Gräserauf der WieseWiesen-Lieschgras Weiß-Klee / Rot-Klee Wolliges Honiggras14 3 16 Mein Hosentaschenbestimmer 1fast ganzjährig bis 30 cm April – Aug. 70 bis 130 cm April – Juni 30 bis 60 cm April – Juni 5 bis 40 cmFeb. – Nov. 3 bis 10 cm Mai – Juni bis 60 cm Juni – Okt. 15 bis 50 cm Mai – Juni 50 bis 120 cmEinjähriges Rispengras Wiesen-Kerbel Wiesen-Schaumkraut Löwenzahn12 5 10 719Gänseblümchen Deutsches Weidelgras Schafgarbe Wiesen-Knäuelgras2 15 4 13Mai – Sept. 30 bis 100 cm April – Aug. 30 bis 100 cm Mai – Okt. 30 bis 60 cm April – Juni 10 bis 40 cmLebensraum Wiese 3/4, S. 19, Sequenz 3:HosentaschenbestimmerScharfer Hahnenfuß Rote Lichtnelke Margerite Efeu-Gundermann8 9 6 1120Lebensraum Wiese 3/4, S. 20, Sequenz 3: Hosentaschenbestimmer9

Zur Lernorganisation in der Reihe ForscherzeitNahrungsbeziehungen auf der Wiese23291Schreibe mindestens drei Nahrungsketten aus dem Nahrungsnetzder Wiese auf.Benutze das Zeichen: bedeutet: wird gefressen von1459610137111281. Wiesel2. Storch3. Mäusebussard4. Ringelnatter5. Marienkäfer6. Frosch7. Maus8. Zauneidechse9. Blattlaus10. Schnecke11. Regenwurm12. Grashüpfer13. Wiesenpflanzen23Was passiert, wenn ein Teil der Nahrungskette fehlt?Wer wird von wem gefressen?Nahrungsnetz einer Wiesebedeutet: wird gefressen von30Buntspecht, Fichtenzapfen, Raupe, Eichhörnchen, Eichenblatt,Baummarder, Habicht, Eichel, BlaumeiseEine Wiese ist eine Lebensgemeinschaft von Pflanzen und Tieren.Dabei dienen die Wiesenpflanzen vielen Tieren als Nahrung.Diese Tiere, die Pflanzenfresser, dienen dann als Nahrung für kleine Fleischfresser.Die kleinen Fleischfresser werden wiederum von großen Fleischfressern gefressen.So etwas nennt man eine Nahrungskette.4Bildet mit den Pflanzen und Tieren Nahrungsketten oder ein Nahrungsnetz.Tipp: Informiert euch in einem Bestimmungsbuch, was die Tiere fressen.Ergänze die beiden Nahrungsketten.BlütennektarSchmetterlingbedeutet: wird gefressen vonbedeutet: wird gefressen vonMeistens ernährt sich ein Pflanzenfresser von unterschiedlichen Pflanzen undnicht nur von einer Pflanzenart. Auch die Fleischfresser ernähren sichvon verschiedenen Tieren. Dieses „Fressen und Gefressen werden“ist viel komplizierter als eine Nahrungskette und wird als Nahrungsnetz bezeichnet.FeldlercheWelche Rolle spielen wir Menschen in einer Nahrungskette oderdem Nahrungsnetz einer Wiese?Habicht28Text zu den Nahrungsbeziehungen auf der Wiese auf KV 29 (editierbar)29Lebensraum Wiese 3/4, S. 28/29, Sequenz 4: Wechselbeziehungen und AnpassungDie StreuobstwieseStreuobstwiesen wurden schon vor langer Zeit angelegt. Sie lieferten Nahrungfür Tiere und frisches Obst für die Menschen.Man findet sie heute noch manchmal bei Bauernhöfen oder in der Nähe von Dörfern.1Vergleiche Streuobstwiese und Obstplantage miteinander.Welche Vorteile und welche Nachteile gibt es?Schreibe Stichworte auf.Die hochstämmigen Obstbäume,die „verstreut“ auf der Wiese stehen,fallen besonders auf. Unter den Bäumenwachsen viele verschiedene Gräserund Wiesenblumen.Ein- bis zweimal im Jahr wird gemäht.Auf manchen Streuobstwiesenweiden auch Kühe oder Schafe.Auf Streuobstwiesen findet man heutenoch alte und seltene Obstsorten.Weil keine Spritzmittel undkein Kunstdünger eingesetzt werden,ist Obst von Streuobstwiesenbei vielen Menschen beliebt.Streuobstwiesen sind auchein wertvoller Lebensraum für Pflanzenund Tiere. Bis zu 5 000 verschiedeneTierarten und Pflanzenarten könnenauf so einer Wiese vorkommen.VorteileNachteileStreuobstwieseObstplantageHeute wird das meiste Obst auf Obstplantagen erzeugt.Hier stehen viele Obstbäume in geraden Reihen.Meistens sind die Obstbäume eher kleinund haben nicht so viele Äste.Sie tragen aber trotzdem sehr viel Obst,das man leichter ernten kannals von hochstämmigen Bäumen.Das Gras zwischen den Reihenwird oft gemäht, damit manmit Traktoren und anderen Maschinenhindurch fahren kann.Oft werden Spritzmittel eingesetzt,denn an den Obstbäumen sindandere Pflanzen und Tierenicht erwünscht.So erreicht man, dass alle Früchteschön und gleichmäßig aussehenund keine Würmer haben.2 Welche Pflanzen und Tiere kommen auf der Streuobstwiese vor?3 Welche Obstsorten kannst du im Supermarkt kaufen?Welche Obstsorten werden in Deutschland angebaut?Gibt es eine Streuobstwiese in deiner Nähe? Wem gehört sie?Wie wird diese Wiese genutzt? Welche Obstbäume wachsen dort?34 Text zu Streuobstwiesen und Obstplantagen auf KV 36 (editierbar)35Lebensraum Wiese 3/4, S. 34/35, Sequenz 5: Der Mensch und die Wiese10

Nachdem geklärt ist, was gelernt werden kann undsoll, wird der Erwartungshorizont in Bezug auf dasneu zu erwerbende Wissen und die Arbeitsformenund Methoden anhand einer Übersicht über dieKompetenzen an die individuellen Lernvoraussetzungenund den Lernstand der Kinder angepasst, besprochenund ggfs. ergänzt (Kompetenzbögen am Endejeden Themenhefts „Das kenne, kann und weiß ich“sowie als Kopiervorlage im Lehrermaterial).Für die Organisation der Arbeitsphase in der erstenSequenz sollten nach Möglichkeit Lernteams bzw.Lernpartnerschaften gebildet werden. Die Lernpartnerschaftvon zwei Kinder, die sich gegenseitig unterstützenund helfen können, ermöglicht gemeinsamesund ein voneinander Lernen. Die Bildung derLernteams kann je nach Situation der Lerngruppenach unterschiedlichen Kriterien von den Kindernselbst (nach Freundschaft), nach Zufallsprinzip odervon der Lehrerin / dem Lehrer durch Beachtung vonKriterien wie Leistungsstand, Interessen, Selbständigkeit,Stärken und Schwächen, Arbeitsweisen undPersönlichkeitsstruktur zusammengeführt werden.Die Lernteams sollten jeweils für eine Sequenz zusammenarbeitenund können je nach Bedarf in denFolgesequenzen verändert werden.Weiterhin werden in dieser Phase die wesentlichenRegeln für die gemeinsame Arbeit, ergänzt durchbereits bestehende Klassenregeln, besprochen. Fürdie anstehende Arbeitsphase in der ersten Sequenzkann die Lehrerin oder der Lehrer entscheiden, ob alleKinder der Lerngruppe bereits mit dem Themenheftselbständig arbeiten können oder ob für einzelneKinder differenzierte, individuelle Aufgabenpläneerstellt werden sollten (Kopiervorlage im Lehrermaterial).Während der anschließenden Arbeitsphase werdendie Sequenzen des jeweiligen Themenhefts bearbeitet.In den einzelnen Sequenzen entscheiden dieKinder auf der Grundlage des Aufgabenangebots imThemenheft oder individueller Aufgabenpläne wieund womit sie ihre Lernarbeit beginnen wollen.Die Kinder strukturieren ihr Lernen zunehmendselbstständig, entdecken eigene Lern- und Lösungs-Das kenne, kann und weiß ichTrage ein: richtig gut +++, ziemlich gut ++, noch nicht so gut +.Ich kenne verschiedene Arten von Wiesen.Ich kenne typische Wiesenblumen.Ich kenne verschiedene Wiesengräser.Ich kenne den Aufbau einer Wiesenpflanze.Ich kenne die Aufgaben verschiedener Pflanzenteile.Ich weiß, wie sich Wiesenpflanzen vermehren undverbreiten.Ich kann die Entwicklung vom Samenzu einer blühenden Pflanze an einem Beispiel erklären.Ich kann eine typische Wiesenpflanze vorstellen.Ich kenne die Stockwerke der Wiese.Ich kenne verschiedene Tiere, die auf der Wiese leben.Ich kann ein Tier vorstellen, das auf der Wiese lebt.Ich kann Käfer, Spinnen und Insekten unterscheiden.Ich weiß, wie sich eine Wiese im Jahreslauf verändert.Ich kenne Nahrungsbeziehungen zwischen Tierenund Pflanzen auf der Wiese.Ich weiß, warum einige Wiesen unter Naturschutz stehen.Ich kenne Unterschiede zwischen einer Streuobstwieseund einer Obstplantage.Vor derBearbeitungNach derBearbeitungDas kenne, kann und weiß ichTrage ein: richtig gut +++, ziemlich gut ++, noch nicht so gut +.Vor derBearbeitungIch kenne die wichtigsten Regeln im Umgang mit Pflanzenund Tieren auf der Wiese und wende sie an.Ich kann mit Hilfe eines ForscherbogensInformationen über eine Pflanze oder ein Tier sammeln.Ich kann einfache Bestimmungshilfen nutzen.Ich kann einen Steckbrief für eine Pflanzeoder ein Tier erstellen.Ich kann nach genauer Beobachtung einer Pflanzeoder eines Tieres eine Sachzeichnung anfertigen.Ich kann einen Vortrag planen und halten.Ich erledige meine Aufgaben gründlich und sorgfältig.Ich kann mir die Zeit gut einteilen, wenn ich eine Aufgabeüber einen längeren Zeitraum bearbeite.Ich kann mir selbst Informationen zu einer Aufgabebeschaffen (Bücher, Internet, Sonstiges …).Ich kann meine Lösungswege planen.Ich kann meine Lösungswege anderen erklären.Ich überprüfe meine Ergebnisse und Lösungenselbstständig.Ich kann mit einem Lernpartner zusammenarbeiten.Ich kann Argumente für und gegen eine Sache finden undbegründen.Nach derBearbeitungIch kann andere Meinungen verstehen und respektieren.3940Lebensraum Wiese 3/4, S. 39, KompetenzbogenLebensraum Wiese 3/4, S. 40, Kompetenzbogen11

Zur Lernorganisation in der Reihe Forscherzeitwege und lernen Fehler als notwendige Lernerfahrungzu akzeptieren. Die Lernpartner stimmen sichmiteinander ab, unterstützen sich gegenseitig unddienen einander als erste Ansprechpartner bei derBearbeitung der Lernaufgaben. In der gemeinsamvorbereiteten Lernumgebung bleibt nun genügendZeit um forschend-entdeckendes Lernen und konzentriertesArbeiten zu ermöglichen.Insgesamt werden die entstandenen Freiräume genutzt,damit wir uns als Lernbeobachter einen kontinuierlichenÜberblick verschaffen können über dieInteressen, Kompetenzen, den Lernstand und dieaktuelle Arbeit der Kinder. Der Einsatz von Organisationskartenist in den Arbeitsphasen hilfreich um jederzeitden Überblick über die Arbeit in der Lerngruppezu behalten. Dazu bekommt jedes Kind zu Beginnzwei Namenskärtchen, die es in den Arbeitsphasenunter die entsprechende Organisationskarte (Kopiervorlageim Lehrermaterial) heften kann.Als Lehrer oder Lehrerin kommt uns in dieser Phasedes Unterrichts die Rolle der Prozessbegleitung zu.Durch die Eigenaktivierung der Kinder entstehenFreiräume für die Lernbeobachtung, in denen wir ihnenaufmerksam zuhören, und individuelle Lerngesprächeführen. Es bleibt Zeit, einzelne Kinder gezieltdurch Beratung an für sie passende und herausforderndeAufgabenstellungen heranzuführen und ihrenLernprozess zu unterstützen.Die letzte Sequenz jedes Themenhefts, die Abschlusssequenz,bietet den Kindern die Möglichkeit, ihreLernergebnisse zu präsentieren. Dies geschieht themenabhängig,z. B. als Vortrag, in Form eines Leporellosoder als gemeinsam in der Lerngruppe organisiertesgesundes Frühstück.Einen Vortrag haltenEinen Vortrag haltenIn der vergangenen Zeit hast du viel über den „Lebensraum Wiese“ gelernt.Nun kannst du dein Wissen in einem Vortrag vor der Klasse präsentieren.1. Wähle ein Thema für deinen Vortrag aus.Bei der Auswahl des Themas helfen dir folgende Fragen:• Welche Seiten im Themenheft hast du besonders gerne bearbeitet?• Zu welchen Seiten hast du Forscheraufgaben bearbeitet?• Mit welcher Forscheraufgabe hast du dich lange und ausführlich beschäftigt?Mein Thema für den Vortrag heißt:4. Halte deinen Vortrag.• Stehe möglichst ruhig und schaue deine Mitschüler an.• Sprich langsam und deutlich.• Erzähle deinen Mitschülern zu Beginn, wie dein Thema heißt undwarum du dich für dieses Thema entschieden hast.• Zeige während deines Vortrags die Bilder, das Poster oder die Gegenstände,die du für deinen Vortrag ausgewählt hast.Du kannst auch wichtige Informationen an die Tafel schreiben.• Stelle am Ende deinen Mitschülern die Fragen zu deinem Thema,die du vorher aufgeschrieben hast.• Versuche mögliche Fragen deiner Mitschüler zu beantworten.• Frage deine Zuhörer nach dem Vortrag, was ihnen gefallen hatund was du beim nächsten Mal besser machen kannst.2. Arbeite deinen Vortrag aus.Welche Informationen zu deinem Thema hast du schon?• Schreibe die Informationen zu deinem Thema in Stichwortenauf einzelne Karteikarten oder Zettel.Welche Informationen möchtest du noch ergänzen?• Schreibe für jede neue Information, die du hinzufügst, einen neuen Zettel.In welcher Reihenfolge möchtest du die Informationen vortragen?• Lege deine Zettel in die richtige Reihenfolge und nummeriere sie.Welche Bilder, Fotos oder Gegenstände möchtest du bei deinem Vortrag zeigen?• Schreibe dir auf deine Stichwortzettel, wann du ein Bild odereinen Gegenstand zeigen möchtest.• Du kannst auch ein Plakat zu deinem Vortrag präsentieren oderwichtige Informationen an die Tafel schreiben.Welche Fragen kannst du deinen Zuhörern am Ende deines Vortrags stellen?• Schreibe die Fragen auch auf Karteikarten oder Zettel.Wenn du möchtest, kannst du auch die Antworten in Stichwortendazu aufschreiben.5. Werte deinen Vortrag aus.Was haben meine Zuhörer zu meinen Vortrag gesagt?Was würde ich beim nächsten Mal anders machen?3. Übe deinen Vortrag vor Eltern, Geschwistern oder Freunden.Weitere Hinweise zum Halten des Vortrags auf der folgenden SeiteAnleitung für den Vortrag auf KV 37 (editierbar)3738Anleitung für den Vortrag auf KV 37 (editierbar)Lebensraum Wiese 3/4, S. 37, AbschlusssequenzLebensraum Wiese 3/4, S. 38, Abschlusssequenz12

Am Ende einer jeden Sequenz und in der das Themaabschließenden Schlussphase werden die Ergebnisseder individuellen Lernarbeit in einer Reflexions- undAuswertungsphase zusammengeführt. Dabei sinddie selbstständige Planung, Überwachung und Steuerungder eigenen Denk- und Lernprozess die Kernpunkteder Reflexion. Mithilfe von kriteriengeleitetenFragegestellungen (Reflexionskarten, Kopiervorlageim Lehrermaterial) wird die Arbeit gemeinsam reflektiertund bewertet. Außerdem werden Lernwege undeigene Fragen mit Blick auf die Aufgabenlösungenwertgeschätzt, vorläufige Ergebnisse gesichert undnoch offene Fragen geklärt.Um die Eigenaktivitäten der Kinder anzuregen undzu unterstützen, sollten auch Ergebnisse der Arbeitim eigenen Forscherheft vorgestellt werden. Exemplarischkönnen hierbei Möglichkeiten aufgezeigtwerden, wie einzelne Kinder die vertiefende inhaltlicheArbeit an den Forscherfragen umgesetzt haben,indem sie ihre Lösungen präsentieren und ihre Mitschülerüber ihr neuerworbenes Wissen informieren.In der Schlussphase sollten auch unbedingt die Fragender Kinder anhand des durch die unterrichtlicheArbeit geführten Fragenplakates überprüft und nochoffene Fragen oder neue hinzugekommene Fragendiskutiert werden.In diesen Phasen ist Zeit für Fragen und Gespräche,die über die Klärung eines Sachverhaltes hinausgehen.Bei diesen Gesprächen üben sich die Kinder darin,einander zuzuhören und Argumente auszutauschen.Sie begegnen unterschiedlichen Sichtweisenund Deutungen und lernen, sich damit abwägendauseinanderzusetzen. Auch ethische Gesichtspunkteund das Übernehmen von Verantwortung fürZustände und Entwicklungen sollten thematisiertwerden. Zusätzlich werden diese Phasen genutzt, umFragestellungen und Lerngegenstände, die wenigerfür individuelle Lernaufgaben geeignet sind, in derLerngruppe zu besprechen und zu bearbeiten.Am Ende der Schlussphase sollten die Kinder die Kompetenzbögenauf den letzten beiden Seiten des Themenheftsnoch einmal ausfüllen (Das kenne, kannund weiß ich). Die Selbsteinschätzung der individuellenLernleistung stützt den persönlichen Lernerfolgund die anschließende Bewertung der Lernleistung.Als Beurteilungsgrundlage der individuellen Leistungdienen alle mündlichen, praktischen und schriftlichenBeiträge, die die Kinder erbringen. Dabei solltennicht nur Ergebnisse, sondern auch Anstrengungenund Lernfortschritte als Leistungen bewertet werden.Um einen Einblick zu gewinnen, inwieweit dieangestrebten Kompetenzen auch tatsächlich erworbenwurden, sollte zudem der Kompetenzzuwachsevaluiert und dokumentiert werden. Hier eignen sichverschiedene Formen für die Überprüfbarkeit undBewertung des individuellen Lernerfolgs, indem diedokumentierten Lernleistungen der Kinder wie dieArbeit im Themenheft und in der Sachunterrichtsmappesowie im Forscherheft mit einbezogen werden.13

Die Forscherzeit im Überblick:Bezeichnung ISBN Preis (Stand 2013/2014)Belebte Natur: Tiere und PflanzenSchulhofsafari – Tiere und Pflanzen in der Umgebung 2/3Schülerheft 978-3-14-100298-0 4,50 €Lehrermaterialien als Download web-14-100346 5,00 €Lebensraum Wiese 3/4Schülerheft 978-3-14-100299-7 4,50 €Lehrermaterialien als Download web-14-100347 5,00 €Belebte Natur: MenschKörper und gesunde Ernährung 1/2Schülerheft 978-3-14-100300-0 4,50 €Lehrermaterialien als Download web-14-100348 5,00 €Körper und gesunde Ernährung 3/4Schülerheft 978-3-14-100301-7 4,50 €Lehrermaterialien als Download web-14-100349 5,00 €Unbelebte NaturChemie- und Physikwerkstatt 3/4Schülerheft 978-3-14-100303-1 in Vorb.Lehrermaterialien als Download web-14-100351 In Vorb.RaumEin Ort entsteht – Räume erfassen und gestalten 3/4Schülerheft 978-3-14-100297-3 in Vorb.Lehrermaterialien als Download web-14-100345 In Vorb.Weitere Themenhefte sind in Planung.Haben Sie Fragen? Wir informieren Sie gern!Unser Kundenservice:Telefon: (05 31) 708 86 86Wir sind montags bis donnerstags von 8:00 bis 18:00 Uhr sowie freitags von 8:00 bis 17:00 Uhr für Sie da!In den übrigen Zeiten zeichnet unser Anrufbeantworter Ihre Wünsche auf.Fax: (05 31) 708 664E-Mail: Bestell@bms-verlage.deBMS Bildungsmedien Service GmbHPostfach 332038023 Braunschweig14

ForscherzeitSchulhofsafariDieses Heft gehört:Tiere und Pflanzen in der Umgebung2/3FORSCHERZEITLebensraum Wiese3/4, in Gebüschen und Blumenbeeten, auf demllplatz, überall ist Leben.bietet den Kindern Gelegenheit diesensräume direkt vor ihrer Schultür auf ihremihren Bedürfnissen handlungsorientiert undtdecken und zu erforschen.t in der Schulumgebung entdecken,nd Pflanzen in der unmittelbaren Umgebungerwerben und vertiefen,in die Anpassung von Lebewesen an einenwinnen,nhänge zwischen Lebensräumen und LebensrMenschen, Tiere und Pflanzen erkennen.ng des Themas Schulhofsafari lerneniologische Gesetzmäßigkeiten kennen undgende biologische Arbeitsweisen.Wiesen sind vielfältige und reichhaltige Lebensräume mit einergroßen Artenvielfalt an Tieren und Pflanzen.Das Themenheft bietet den Schülerinnen und Schülern Raumund Zeit diesen spannenden Lebensraum auf ihrem Niveau undnach ihren Bedürfnissen handlungsorientiert, selbstständig undexperimentierend zu entdecken und zu erforschen.So können sie• die Artenvielfalt in der näheren Umgebung entdecken,• typische Tiere und Pflanzen in den Stockwerken der Wiesekennen lernen,• Artenkenntnisse erwerben und vertiefen,• die Anpassung von Lebewesen an den Lebensraum Wieseverstehen,• Zusammenhänge zwischen Lebensräumen und Lebensbedingungen für Tiere, Pflanzen und Menschen erkennen.Bei der Bearbeitung des Themas Wiese lernen die Schülerinnenund Schüler erste biologische Gesetzmäßigkeiten kennen undüben grundlegende biologische Arbeitsweisen.eile der Reihe Forscherzeit finden Sie unter:ISBN 9783141002997Weitere Bestandteile der Reihe Forscherzeit finden Sie unter:314_100299_U1_U4_Wiese.indd 1 26.07.13 11:3902.04.2013 15:22:39ForscherzeitDieses Heft gehört:Körper und gesunde Ernährung1/2ForscherzeitKörper und gesunde Ernährung3/4t „Körper und gesunde Ernährung 1/2“ bietetegenheit ausgehend von der eigenen Personekte einer gesunden Lebensführung auf ihremsorientiert zu entdecken und zu erforschen.e Körperlichkeit bewusst machen undrtliche Haltung entwickeln,enntnisse über Körperteile und Funktionenvertiefen,tsfördernde Wirkung von Bewegung und Sportnd erkennen,r gesunden Ernährung beschreiben,gsgewohnheiten bewusst machen undung des Themas machen sich die Kindergewählten Beispielen mit wesentlichenftlichen Denk-, Arbeits- und HandlungsweisenDas Themenheft „Körper und gesunde Ernährung 1/2“ bietetden Kindern Gelegenheit ausgehend von der eigenen Personwesentliche Aspekte einer gesunden Lebensführung auf ihremNiveau handlungsorientiert zu entdecken und zu erforschen.So können sie• sich ihre eigene Körperlichkeit bewusst machen undeine verantwortliche Haltung entwickeln,• wesentliche Kenntnisse über Körperteile und Funktionenerwerben und vertiefen,• die gesundheitsfördernde Wirkung von Bewegung und Sportbeschreiben und erkennen,• Merkmale einer gesunden Ernährung beschreiben,• sich Ernährungsgewohnheiten bewusst machen undhinterfragen.Bei der Bearbeitung des Themas machen sich die Kinderanhand von ausgewählten Beispielen mit wesentlichennaturwissenschaftlichen Denk-, Arbeits- und Handlungsweisenvertraut.ISBN 978-3-14-100301-7teile der Reihe Forscherzeit finden Sie unter:Weitere Bestandteile der Reihe Forscherzeit finden Sie unter:314_100301_COVER.indd 1 04.07.13 08:0503.09.2013 10:21:07Unsere Schulberaterinnen und Schulberater: www.grundschulklick.de/schulberatungUnsere Schulbuchzentren: www.grundschulklick.de/schulbuchzentrenDie FORSCHERZEIT online: www.grundschulklick.de/forscherzeit15

Themenhefte für den SachunterrichtDie Themenhefte aus der Reihe Forscherzeit bietenden Kindern Raum und Zeit auf ihrem Niveau undnach ihren Bedürfnissen ausgewählte Themenhandlungsorientiert, selbstständig undexperimentierend zu entdecken und zu erforschen.In dieser Handreichung• finden Sie eine Erläuterung der Konzeption derReihe Forscherzeit,• wird die Strukturierung der Arbeitshefte anhandausgewählter Seiten aus dem ThemenheftLebensraum Wiese 3/4 erläutert,• erhalten Sie Anregungen zur Organisation desUnterrichts mit den Themenheften derForscherzeit,• finden Sie einen Überblick über die Bestandteileder Reihe Forscherzeit.Die Themenhefte der Reihe Forscherzeit sowie dieDownloads der Lehrermaterialien finden Sie unter:www.grundschulklick.de/forscherzeit