21_LB175.pdf - Lübeckische Blätter

Bindung als Voraussetzung
für Bildung
Das frühkindliche Gehirn wird stärker
durch Umwelteinflüsse, vor allem durch
die ersten Bezugspersonen des Kindes,
entwickelt als bisher gedacht. In dieser
Klarheit war dieses Forschungsergebnis
für manch einen im Saal neu. Es sind also
„nicht vorrangig die Gene, sondern die
Erfahrungen“, die das Kind vorgeburtlich
und in den ersten fünf Lebensjahren mit
seiner sozialen Umwelt macht, „die über
die spätere Leistungsfähigkeit des Gehirnes
entscheiden“. In den ersten Lebensjahren
ist das Gehirn besonders „lernfähig“.
Deshalb ist es für Eltern und Erzieherinnen
fundamental wichtig zu wissen,
dass alles, was ein Kind mit seiner engen
Bezugsperson erlebt, das Gehirn trainiert,
d. h. eine Vernetzung zwischen den Gehirnzellen
des Großhirns bewirkt. Diese
frühe Phase muss also möglichst intensiv
genutzt werden, um „die hirnbiologische
Basis“ des Kindes „für spätere Lernleistungen
und sozio-emotionale Kompetenz“
zu bilden. Für die Entwicklung eines
Kindes ist somit entscheidend, wie Eltern
oder andere enge Bezugssituationen in bestimmten
Situationen reagieren, wie sie z.
B. dem Kind zuhören, mit ihm spielen, es
trösten, wie sie reagieren, wenn es unartig
ist. Die emotionalen Handlungsmuster
von Eltern bzw. Bezugspersonen verankern
sich im Gehirn des Kindes, knüpfen
dort Verbindungen, die es befähigen,
später im Leben z. B. mit Stress oder Wut
umzugehen, erfüllte Beziehungen einzugehen,
freundlich und mitfühlend zu sein
oder den Wunsch zu haben, Träume zu
verwirklichen und Ziele zu verfolgen.
Bindungen, Bildung und
außerfamiliäre Betreuung
Der letzte Aspekt des Vortrags betraf
neueste Erkenntnisse zu Bindung
und Tagesbetreuung (Ahnert 2006 ff.).
Grundsätzlich – so Berkic – bauen Kinder
im ersten Lebensjahr Bindungsbeziehungen
auf, so dass hier „eine lange
außerfamiliäre Betreuungszeit nicht
empfehlenswert“ ist. Der spätere Besuch
einer Krippe/Kita bedarf einer „behutsamen
Eingewöhnung“ und muss von den
Eltern und den pädagogischen Fachkräf-
Mittwochsbildung
ten gemeinsam geplant und durchgeführt
werden. In der außerfamiliären Betreuung
brauchen Kinder „eine feste Bezugsperson“,
von der sie die neue Umgebung
erkunden können. Die Erzieherin-Kind-
Bindungen sind „weder durch die Qualität
der Mutter-Kind-Bindung festgelegt,
noch können sie die Beziehung zur
Mutter ersetzen“, sie sind vor allem auf
die „Betreuungssituation“ beschränkt.
Um die Bildungsangebote einer Betreuungseinrichtung
optimal nutzen zu können,
muss sich das Kind dort sicher und
geborgen fühlen. Betreuung, Erziehung
und Bildung von Kindern im Vorschulalter
können gelingen, wenn zwischen
Elternhaus und Einrichtung eine harmonische
Zusammenarbeit besteht, wenn es
qualifiziertes Personal in sinnvoller Zahl
gibt und mehr Zeit für alle Formen der
pädagogischen Zuwendung vorhanden
ist. Letztere Grundvoraussetzungen sind
in Deutschland noch lange nicht erreicht.
Für politische Entscheidungsträger sollte
die Erkenntnis Ansporn sein: Jeder Euro,
der in die frühkindliche Bildung und Entwicklung
investiert wird, kommt mindestens
vierfach zurück.
Die schwedische Lichterkönigin Lucia besuchte mit ihrem Gefolge Seniorinnen und Senioren aus Lübecks Senioren-Einrichtungen,
die einen Bunten Nachmittag am Nikolaustag in der MUK veranstalteten. Im Hintergrund: der Lübecker Shanty-Chor „Möwenschiet“.
(Foto: Klaus Mählmann)
Lübeckische Blätter 2010/21 379