Asperger-Syndrom in der Schule

Asperger-Syndrom in der SchuleChristian HollJugend- und Familienberatungsstelle Landkreis Tübingen,Kinderzentrum Maulbronn

früher oft Sonderschulen:Schulfrage- Förderschule oder Schule für Geistigbehinderte (Grund: oft Unterschätzungder intellektuellen Begabung, u.a. wegen schwerer Testbarkeit)- Schule für Erziehungshilfe (Vorteil: kleine Klasse, speziell ausgebildete Lehrer,aber Gefahr, dass Sozialverhalten am negativen Modell gelernt wird. Außerdem:hohe Mobbing-Gefahr)- Schule für Körperbehinderte oder Sprachheilschule (kleine Klassen,Fachpersonal, Hilfsmittel)z. T. mehrfache Schulwechsel, da keine Schulart passend→ Was ist geeignet?spezielle Asperger-Klassen, Integration oder Inklusion?

Situation der Lehrer- fehlende (Vorab-) Informationen→ Verunsicherung/ Ärger („welches Ei hat man mir da ins Nest gelegt“)Eltern haben Angst vor „Stempel“ (z.T. Reaktivierung eigenernegativer Schulerfahrungen)Oft langer Leidensweg bis zur Diagnose, z. T. wurden Eltern fürAuffälligkeiten verantwortlich gemacht („Erziehungsfehler“)→ Suche nach Erklärungen für Verhaltensprobleme(„da stimmt was nicht im Elternhaus...“)

UUntertest zur„Verarbeitungsgeschwindigkeit“ ausHAWIVA III (Vorschul-Intelligenztest)Probleme:Überschießende StiftführungOrientierung auf ArbeitsblattLangsames ArbeitstempoMehrfaches Wiederholen derAnweisung erforderlich

Motorische DefiziteHäufig Probleme im grob- und feinmotorischenBereich, speziell in der GraphomotorikDurch Ergotherapie Verbesserung, aber Probleme lassen sich oft nicht„wegtherapieren“. Therapie bedeutet auch Suche nachKompensationsstrategien.- Schriftbild: einfach nur mehr Mühe geben?(Problem: Genauigkeit geht zu Lasten des Arbeitstempos-> Nacharbeiten zuhause belastet Eltern-Kind-Beziehung)- Problemfächer: Sport, BK/ TW, (Geometrie)

Autobahn mit Zubringer

Einkaufshilfinator“

Schienen (mit ca. 4 Jahren)

Liniennetz (mit 14 Jahren)

Fahrplan

Desorganisation/ Langsamkeit„... andere sind schon fertig, er hat noch nicht mal das Mäppchen rausgeholt“- Fehlende Automatisierung von Handlungsabläufen trotz Übung-> Erwartungshaltung muss gesenkt werden (Vorgehen in kleinen Schritten)auch bei Alltagsverrichtungen zuhause oft massive Probleme in der Handlungsplanung,die die familiäre Situation belasten- z. T. Perfektionismus: Diskrepanz zwischen Anspruch und Umsetzung → Kritik oder„Druck“ kann bis zur Verweigerung führenAufmerksamkeitsstörunghäufig, daher oft als AD(H)S diagnostiziert

Eigenwilliges Verhalten- Stereotypien, Manierismen (Klopfen auf Tisch, Laute, bizarre Bewegungen, u.a.)- Spezialthemen: ungewöhnliches Ausmaß der Beschäftigung und/oder ungewöhnliche Themen (z.B. Fahrzeuge, Feuerwehr, Universum,Dinosaurier, Antike, Ritter, Naturkatastrophen, „Titanic“, „Terroranschlag 9/11“, Flaggen,Uniformen, Kathedralen, Glocken, Friedhofskreuze, Waffen, u.v.m.)- Ständige, sich wiederholende Fragen/ „Gedankenschleifen“(Anzeichen für innere Anspannung, wirkt aber auf Außenstehende oft provokativ)- „Eigene“ Lösungsstrategien, z.B. fehlender Rechenweg(„ … Ergebnis stimmt doch!“)Ausraster- bei Überforderung bei Lautstärke, großer Gruppe usw.- z.T. als Reaktion auf Attacken durch Mitschüler (siehe „Mobbing“),Betroffene sind eher Opfer als Täter

Soziale DefiziteBetroffene entwickeln oft ein Gefühl für eigene Andersartigkeit(Aussage eines Sechsjährigen: „Ich bin ein seltsames Kind“)-> z.T. Selbstabwertung („am besten wär‘s, mich gäb es gar nicht“)- Mimik, Gestik, Unbeholfenheit werden als provokativ empfunden- Nervtötende Stereotypien, Geräusche oder Tics- Unbeabsichtigtes (!) Verletzen der Gefühle anderer- Lücke zwischen Theorie und Praxis: Kind kommentiert, ohneselbst mitzumachen

Mobbing- Menschen mit Asperger-Syndrom häufig betroffenbesonders in der Pubertät steigt Mobbing-Gefahr→ Position in der Gruppe der Gleichaltrigen wirdzunehmend wichtig (Jugendliche mit Asperger oft eher unsportlich, „uncool“)oft langanhaltende negative psychische Folgen→ eigentlich „Schutzmaßnahmen“ erforderlich, aber Diagnose und Hilfen (z.B.Schulbegleitung) werden von den Betroffenen gerade in diesem Alter häufigabgelehnt („Ja nicht auffallen!“)Lehrer und Eltern ahnungslos, weil Betroffene sich nicht mitteilen und ihnennichts anzumerken ist (eingeschränkter mimischer Ausdruck)Besonders Mobbing gegen betroffene Mädchen bleibt oft unerkannt

Mode/ Körperhygiene- Eigenwilligkeit bezüglich Kleidung (z.B. nur 1 Lieblingshose -> heimlichesWaschen)- Ablehnen modischer Trends (Beine rasieren?)- mangelndes Bewusstsein für Körperhygiene (Eltern müssen zumDuschen „zwingen“)- motorische Defizite bzw. Schwierigkeiten in derHandlungsplanung als zusätzliches ProblemFolge: Ablehnung, Spott und Ausgrenzung (Geschwister oft wichtigeFunktion bei „modischer“ Beratung)

Was kann die Schule tun?Allgemeine Fragen:- Alle gleich behandeln?- Was ist mit dem Nachteilsausgleich?(Erweiterung des Kultusministererlasses 2008: „…bei Problemen im Verhalten und inder Aufmerksamkeit“)- Wie schwierigem Kind in großer Klasse gerechtwerden?

individuell auf das Kind angepasste Strategienbedeuten Mehraufwand, können aber ggf.Eskalationen im Vorfeld verhindern→ Prävention

Umgang mit motorischen Defiziten,Desorganisation, Aufmerksamkeitsproblemen- Schrift: evtl. Druckbuchstaben statt Schreibschrift, vergrößerte Vorlagen, multiplechoiceAufgaben etc.Hilfsmittel: z.B. Griffverdickungen, Roller-Pen, Laptop, Diktaphon (für Aufsätze, sonstoft inhaltsarm, weil Schreiben sehr anstrengend)- Strukturierungshilfen: Wochen- und Tagespläne, Schablonen für Arbeitsblätter,Sanduhr o. ä.- Aufmerksamkeit → Sitzplatz möglichst vorne bzw. nah bei Lehrkräften,Tischanordnung (eher frontal), ggf. MedikationSportunterricht oft besonders problematisch wegen motorischer Probleme,unstrukturierter Situation, komplexem sozialen Geschehen (Mannschaftssport), Widerhallin Turnhalle (auditive Hypersensibilität)-> mehr Zeit zum Umziehen, ggf. separate Umkleidemöglichkeitz.B. Fußball: „Linienrichter statt Stürmer“

Hilfestellungen bei sozialen Defiziten- Vermittlung von Informationen an Mitschüler, Fachlehreru.a. (nur mit Einverständnis der Betroffenen bzw. Eltern)- „Mobbing“ bewusst machen (Mitschülern oft nicht klar, dass bestimmtesGruppenverhalten von Betroffenen als Attacke interpretiert wird)- Gewährung von Schutzraum (z.B. Pausensituation oft besonders schwierig: stattauf Schulhof alleine rumstehen ggf. Verbleib im Schulgebäude mit Möglichkeit zum Lesenüber Spezialthema o.ä.)- Patenschaften bzw. „Bodyguards“ (besonders geeignet: MitschülerInnen mithohem Status in Klasse bzw. an Schule)Utilisation: Symptom bzw. Spezialinteressen als Stärkenutzen (z.B. technischer Assistent)Reframing: Bizarres Verhalten in sinnvollen Kontext stellen!

Vorbereitung auf Veränderungen/unbekannte Situationen(Asperger-)Autisten begleitet permanente Angst vor NeuemRegeln und Rituale schaffen Sicherheit, umgekehrt werdenVeränderungen von gewohnten Abläufen als massiveVerunsicherung und Bedrohung erlebt → panische oder unflexibleReaktionen (Widerstand)- oft unvermittelte, heftige emotionale Reaktionen („von 0 auf 100“)Wichtige Botschaft: - Ausnahme bedeutet nicht, dass Regel nichtmehr gilt- “Plan B” tritt in KraftVorinformationen reduzieren Unsicherheit:- Stundenplanänderung, Vertretung, Raumwechsel -> Homepage der Schule?- Informationen zu Ausflügen, Schullandheim u.a. -> Internet

Umgang mit eigenwilligem VerhaltenEinfach nur konsequent sein?Grund für Verweigerung, Ausraster usw. ist selten Trotz,sondern meist Panik (oft wegen minimalen Veränderungen, z.B.Sitzplatzwechsel, Hohlstunde, Geräuschpegel )→ Konsequenz führt eher zur Eskalation(Autisten selbst zum Einlenken meist zu unflexibel)Wichtig: Schwieriges Verhalten als Indikator, dassSituation für Kind schwierig ist

Umgang mit eigenwilligem Verhalten- Zeigen sich Anzeichen für Überforderung?→ Rückzugsmöglichkeiten schaffen (falls Verlassen des Klassenszimmersnicht möglich ist -> „Ruheecke“, Kopfhörer mit Lieblingshörspiel, -musik o.a.)Präventiv statt reaktiv! Ansonsten lernt das Kind, dass esschwierig werden muss, um sich aus Situation entfernen zu dürfen- Gibt es alternative Möglichkeiten des Spannungsabbaus beiStereotypien? Ggf. (medikamentöse) Behandlung- zeitliche und räumliche Begrenzung bei repetitiven Fragen (z.B.„Sprechstunde“)- Referat bzw. GFS statt Monolog (passenden Rahmen für Redenüber Lieblingsthemen schaffen)- Expertentum nutzen (z.B. viele PC-Spezialisten unter Aspergern)

Probleme mit GruppenarbeitLehrkraft als Supervisor:- Rollen und Aufgaben klar verteilen und definieren, auchhier Spezialinteressen nutzen („Reporter mit Kamera“)- Prozess eng begleiten, eingreifen, Hinweise geben- Arbeit in Klein(st)gruppen→ Gruppenzusammensetzung beachten!

KommunikationAllgemein: Ge- und Verbote statt Appelle an Einsicht!- Klare Ansagen (nicht: „es wäre schön, wenn Du...“)- Konkrete Sprache (statt „Dein Verhalten ist inakzeptabel“ →„Du sollst nicht...“)- Keine Ironie („...das hast Du ja toll hingekriegt!“) oderambivalente Kommunikation (verbal/ nonverbal)- Ruhiger Ton (auditive Überempfindlichkeit)- Freundlichkeit! (aber Vorsicht bei Berührung und Lob)Betroffene haben sensible Antennen bzgl. Sympathie/ Antipathie

Eindeutigkeit von Signalen

Schulbegleitung→ Soziale Teilhabe, nicht schulische Leistungenim Vordergrund!Frage, ob Schulbegleitung sinnvoll ist, hängt nicht in ersterLinie von der Diagnose ab, sondern von den individuellenBedürfnissen der Betroffenen→ Einbeziehung von Schulsozialarbeitern und -psychologen,Autismusbeauftragten, Fach- und Kooperationslehrern,Mitschülern, Eltern sowie weiteren Fachleuten

SSSchulbegleitungWichtig v.a. für Übergangssituationen:- Einschulung, Schulwechsel, Schulbeginn nach Ferien,Klassenfahrten, Schullandheim, u.a.- im Schulalltag bei Vertretung, Pausensituation, Weg zurSporthalle, Umkleiden usw.-> flexible Gestaltung sinnvoll, aber praktische Umsetzungschwierig