Football als Spiegel der Gesellschaft
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Sekundarstufe I / II<br />
9. / 10. Klasse<br />
Erarbeitet von<br />
Michael Baum<br />
Herausgegeben von<br />
Birgitta Reddig-Korn<br />
© 2001<br />
Ravensburger Buchverlag<br />
Die Geschichte könnte überall angesiedelt sein,<br />
doch sie trägt sich zu in „Middletown“, einer<br />
ganz normalen amerikanischen Stadt. Erzählt<br />
wird von Brendan Lawlor und Gary Searle. Sie<br />
lernen sich in <strong>der</strong> siebten Klasse kennen, nachdem<br />
Brendan, mitten im Schuljahr, mit seinen<br />
Eltern von Springfield nach Middletown umgezogen<br />
war. Beide sind keine schlechten Schüler.<br />
Nichts an ihnen ist – äußerlich betrachtet –<br />
beson<strong>der</strong>s auffällig. Gary gilt <strong>als</strong> eher ruhig, tüftelt<br />
gerne an seinem Computer herum. Manchmal<br />
wird er wegen seines leichten Übergewichts<br />
gehänselt. Brendan hingegen ist dünn<br />
und hoch aufgeschossen. Seine Freunde aus<br />
Springfield kennen ihn <strong>als</strong> schlagfertig, witzig,<br />
manchmal auch <strong>als</strong> aggressiv. Obwohl es seine<br />
Figur nicht vermuten lässt, ist er kein schlechter<br />
Sportler.<br />
Trotzdem haben beide nun so ihre Probleme.<br />
Gary leidet immer noch sehr unter <strong>der</strong> Scheidung<br />
seiner Eltern. Sein Vater meldet sich<br />
98 114<br />
RAVENSBURGER<br />
ARBEITSHILFEN<br />
Ich knall euch ab<br />
THEMATIK<br />
Gewalt unter Jugendlichen<br />
Intoleranz<br />
<strong>Gesellschaft</strong>licher Konformitätsdruck<br />
Waffenbesitz<br />
INHALT<br />
Morton Rhue<br />
Ich knall euch ab<br />
160 Seiten, RTB 8172<br />
schlicht nicht mehr. Seiner Mutter möchte er,<br />
obwohl er ihre Zuwendung genießt, in dieser<br />
schweren Zeit nicht zur Last fallen. Brendan hingegen<br />
macht <strong>der</strong> Umzug zu schaffen. Es fällt<br />
ihm schwer, sich in <strong>der</strong> neuen Umgebung<br />
zurechtzufinden. Seine Klassenkameraden<br />
behandeln ihn zunächst wie Luft. So wird <strong>der</strong><br />
laute und selbstbewusste Junge still, wirkt auf<br />
an<strong>der</strong>e häufig mürrisch. Außerdem scheint er<br />
mit seinen Eltern über die Probleme, die ihn<br />
bewegen, nicht reden zu können. Fällt es ihnen<br />
selbst schwer, in Middletown Fuß zu fassen?<br />
In <strong>der</strong> achten Klasse bilden sich Cliquen. In<br />
ihnen dominieren die sportbegeisterten Jungen<br />
und Mädchen. Man interessiert sich für Markenklamotten,<br />
achtet darauf, das richtige Handy zu<br />
besitzen und beurteilt jeden und alles. In dieser<br />
Zeit freunden sich Brendan und Gary an. Sie<br />
spüren, wie sie beide in eine Außenseiterposition<br />
gedrängt werden. Nur mit Ryan Clancy und<br />
Allison Findley können sie noch reden.
In <strong>der</strong> neunten Klasse wird alles noch schlimmer<br />
für die beiden. Sie besuchen nun die Middletown<br />
Highschool. Dort wird auf Sport, insbeson<strong>der</strong>e<br />
auf <strong>Football</strong>, beson<strong>der</strong>en Wert gelegt. Das gibt<br />
Jungen wie Paul Burns und Sam Flach weiter<br />
Auftrieb. Getragen von den Sympathien <strong>der</strong><br />
sportverrückten Leute aus Middletown nutzen<br />
sie ihre Privilegien weidlich aus. In <strong>der</strong> Schule<br />
genießen sie die Bevorzugung durch die Lehrer<br />
und die Bewun<strong>der</strong>ung <strong>der</strong> Mädchen. Wer nicht<br />
auf ihrer Wellenlänge liegt, wird gehänselt,<br />
drangsaliert, gedemütigt, verprügelt. Die bevorzugten<br />
Opfer solcher Verhaltensweisen sind<br />
Gary und Brendan.<br />
Die jedoch schließen zu Beginn <strong>der</strong> neunten<br />
Klasse eine Art Pakt, sind – geeint durch ihr Unterlegenheitsgefühl<br />
– von da an völlig aufeinan<strong>der</strong><br />
fixiert. Nachdem sie die vormittäglichen<br />
Demütigungen ertragen haben, toben sie sich<br />
vor dem Computer aus, indem sie stundenlang<br />
Gewaltspiele konsumieren o<strong>der</strong> ihren aggressiven<br />
Fantasien gegen die Sportler in virtuellen<br />
Morton Rhues Buch handelt davon, wie zwei<br />
junge Menschen immer fester eingesponnen<br />
werden in ein Netz aus Gewalterfahrungen,<br />
Resignation und schließlich kompensatorischer<br />
Aggression. Keines <strong>der</strong> geschil<strong>der</strong>ten Negativerlebnisse<br />
ist – für sich allein genommen – ausschlaggebend<br />
auf dem Weg zur Katastrophe.<br />
Erst <strong>der</strong> oben skizzierte soziale Teufelskreis<br />
führt hin zu einer Situation, in <strong>der</strong> Gary und<br />
Brendan in einem auch selbstzerstörerischen<br />
Gewaltakt den einzigen Ausweg sehen. Dies<br />
wirft die Frage auf, welchen Anteil an Verantwortung<br />
die einzelnen Figuren (z. B. Eltern und Lehrer)<br />
haben und inwiefern diese Verantwortung<br />
ihrerseits wurzelt in den objektiv gegebenen<br />
gesellschaftlichen Verhältnissen (von den<br />
Erwachsenen vorgelebte Gewalt, allgemein üblicher<br />
Waffenbesitz, fragwürdiges Schulsystem,<br />
2<br />
INHALT<br />
PROBLEMATIK<br />
Gesprächsforen freien Lauf lassen. Auch Drogen<br />
und Alkohol spielen eine Rolle.<br />
Irgendwann genügen die kompensatorischen<br />
Handlungen nicht mehr. Nunmehr völlig entmächtigt<br />
durch die Demütigungen ihrer Mitschüler,<br />
ohne häuslichen Rückhalt, verzweifelt<br />
an <strong>der</strong> Welt, schmieden sie einen unglaublichen<br />
Plan. Ihre Peiniger sollen büßen. Gary<br />
und Brendan besorgen sich – was in Middletown<br />
nicht schwer ist – Waffen. Sie konstruieren<br />
Bomben und testen <strong>der</strong>en Funktionsfähigkeit.<br />
Immer heimlich. Niemand merkt<br />
etwas, weil die beiden ja auch von niemanden<br />
beachtet werden.<br />
Eines Abends ist Abschlussball an <strong>der</strong> Middletown<br />
Highschool. Die Turnhalle ist voll von Teenagern<br />
und Lehrern. Brendan und Gary beschließen,<br />
<strong>der</strong> Stadt einen fürchterlichen Denkzettel<br />
zu verpassen. Endlich soll man auf ihr<br />
Schicksal aufmerksam werden.<br />
allgegenwärtiger Konformitätsdruck, Zugänglichkeit<br />
und Konsum von Alkohol und Drogen, Dominanz<br />
von Gewalt in den verschiedenen Medien<br />
etc.).<br />
Die Welt <strong>der</strong> Täter, die eben auch Opfer sind, ist<br />
scheinbar völlig unzugänglich, düster und deprimierend.<br />
Wäre sie aber nicht doch aufzubrechen<br />
gewesen, z. B. von Dustin, <strong>der</strong> sowohl <strong>Football</strong>-<br />
Spieler <strong>als</strong> auch kameradschaftlicher Nachbar<br />
Brendans ist? Welche Rolle spielt am Ende<br />
Emily Kirsch? Und (die brisanteste Frage): Welche<br />
Chancen haben Brendan und Gary selbst<br />
verpasst und warum? Fragen über Fragen, die<br />
unbedingt gestellt werden müssen, wenn ein<br />
deterministischer Blick auf die Geschehnisse<br />
(<strong>der</strong> in einer Schullektüre ausgesprochen kontraproduktiv<br />
wäre!) vermieden werden soll.
Auch wenn die Problematik <strong>der</strong> Verbreitung von<br />
Waffen in <strong>der</strong> <strong>Gesellschaft</strong> in Europa nicht die<br />
selbe Brisanz aufweist wie in den USA: Es ist<br />
unbestritten, dass unzählige in Rhues Buch geschil<strong>der</strong>te<br />
Probleme direkte Entsprechungen<br />
zum Schulalltag z. B. deutscher Schülerinnen<br />
und Schüler haben (um nicht zu reden von den<br />
allgemeinen Adoleszenz-Problemen, die in dieser<br />
Geschichte ebenfalls vorkommen). Die<br />
zunehmend aggressiven Umgangsformen, das<br />
Collagen zu den Themen Mobbing, Gewalt, Drogen,<br />
Sport etc. können im Kunstunterricht hergestellt<br />
werden. Diese Themen haben häufig<br />
auch einen Platz im Religions- und Ethikunterricht.<br />
In Gemeinschaftskunde bzw. Politik werden<br />
(in Baden-Württemberg z. B. in <strong>der</strong> zehnten<br />
Klasse) die allgemeinen Bedingungen des<br />
Zusammenlebens in komplexen <strong>Gesellschaft</strong>en<br />
behandelt. In Geschichte könnte ausführlich<br />
erklärt werden, welche Tradition <strong>der</strong> Waffenbe-<br />
Diese Arbeitshilfe ist thematisch aufgebaut, d. h.<br />
zu den <strong>als</strong> beson<strong>der</strong>s bedeutsam erachteten<br />
Themen werden in verschiedener Form Anregungen<br />
gegeben. Es bietet sich <strong>als</strong>o an, die<br />
Schülerinnen und Schüler das Buch vor dem<br />
Beginn <strong>der</strong> Unterrichtseinheit vollständig lesen<br />
zu lassen. Die Erfahrung zeigt, dass ein solch<br />
ZUGANG<br />
VERKNÜPFUNGEN<br />
AUFBAU DER ARBEITSHILFE<br />
Mobbing, die Ignoranz vieler Lehrerinnen und<br />
Lehrer, die familiären Probleme, die Medienerfahrungen.<br />
All das hat seinen Platz in <strong>der</strong> Alltagserfahrung<br />
junger Leute und bietet zahlreiche<br />
Anknüpfungsmöglichkeiten. Vielleicht kann<br />
diese Lektüre kritische Selbstreflexion beför<strong>der</strong>n<br />
und/o<strong>der</strong> Handlungsmöglichkeiten in scheinbar<br />
ausweglosen Situationen aufzeigen. Vor einer<br />
allzu moralisierenden Herangehensweise sei<br />
aber gerade aus diesem Grunde gewarnt.<br />
sitz in <strong>der</strong> amerikanischen <strong>Gesellschaft</strong> hat. Das<br />
Thema Medien (Internet!) spielt in den Lehrplänen<br />
<strong>der</strong> neunten und zehnten Klasse u.a. in<br />
Deutsch eine prominente Rolle. In Biologie<br />
kann über die destruktive Wirkung von Drogen<br />
gesprochen werden. Selbstverständlich bieten<br />
sich Exkurse zu Ereignissen <strong>der</strong> jüngsten deutschen<br />
Geschichte an (vgl. dazu das Vorwort des<br />
Autors zur deutschen Ausgabe).<br />
spannendes Buch sowieso „in einem Atemzug“<br />
gelesen wird. Umso wichtiger ist danach die<br />
intensive Unterrichtsarbeit.<br />
Hinweis: Die mit einem Stern (*) gekennzeichneten<br />
Arbeitsblätter enthalten Lösungsvorschläge<br />
bzw. weitere Informationen; sie sind für die<br />
Hand <strong>der</strong> Lehrerin/des Lehrers gedacht.<br />
3
Thema 1: Erzählweise und Aufbau<br />
Den Rahmen <strong>der</strong> Geschichte bildet eine Herausgeber-Fiktion <strong>der</strong> Denise Shipley (vgl. S. 11-13<br />
sowie 144-145). Sie tritt auf <strong>als</strong> diejenige, welche die Aussagen <strong>der</strong> Beteiligten gesammelt und <strong>der</strong><br />
Öffentlichkeit zugänglich gemacht hat. Damit wird viererlei erreicht:<br />
• ein erzählerischer Rahmen hält die multiperspektivisch dargebotenen Ereignisse zusammen,<br />
• die didaktische Intention des Textes wird durch die inhaltliche (Ziel: zu verstehen, „was sich dort<br />
abgespielt hatte“; S. 11) und persönliche („Gary Searle war mein Stiefbru<strong>der</strong>“; S. 145) Motivation<br />
<strong>der</strong> Herausgeberin verstärkt; ihre Hinweise auf die Notwendigkeit <strong>der</strong> kritischen Reflexion (vgl. S.<br />
13) und die auffällige Affinität ihrer Aussagen zum Vorwort des Autors dienen dem selben Zweck,<br />
• das Zusammenfassen einzelner Aussagen zu thematischen Gruppen (z. B. S. 34 ff.: <strong>Football</strong>; S. 60<br />
ff.: Waffen/Medien) wird plausibel und erleichtert den Leserinnen und Lesern den Zugang zur<br />
Geschichte,<br />
• die unterschiedlichen Motivationen <strong>der</strong> Gesprächspartner lassen sich erkennen (vgl. S. 12). (Im<br />
Haupttext selbst vertritt im Übrigen Chelsea Baker, von <strong>der</strong> erzählt wird, dass sie erst im zehnten<br />
Schuljahr an die Middletown Highschool gekommen sei, eine Position, die <strong>der</strong>jenigen des kritischen<br />
Lesers/<strong>der</strong> kritischen Leserin nahe kommt.)<br />
Die Geschichte wird in Einzelaussagen entfaltet. Den verschiedenen Personen ist <strong>als</strong>o jeweils eine<br />
personale Perspektive und eine Erzählposition in <strong>der</strong> erzählten Welt zugeordnet; sie alle sind gewissermaßen<br />
Ich-Erzähler. Dies bietet Anlass zur differenzierten Auseinan<strong>der</strong>setzung mit Figuren<br />
aus dem Umfeld von Brendan und Gary (AB 8). T. Douglas Ellin und Beth Ben<strong>der</strong> lassen z.B. ein<br />
interessantes „double-binding“ erkennen: sie analysieren bisweilen messerscharf die Ursachen <strong>der</strong><br />
Katastrophe, sind aber gleichzeitig Teil des Problems.<br />
Gelegentlich ist das <strong>der</strong> personalen Perspektive zugeordnete Wissen so gering, dass man von<br />
einer neutralen o<strong>der</strong> Außenperspektive sprechen kann (siehe z. B. S. 14: „Aber Gary hatte sowas<br />
Geheimnisvolles an sich, da wusste man nie so genau Bescheid.“) An solchen Stellen zeigt sich die<br />
Notwendigkeit weiterer Reflexion.<br />
Insgesamt liegt eine Mischform aus exemplarischem (thematische Bündelung, Verzicht auf konkrete<br />
Informationen zu Zeit und Ort) und dokumentarischem Erzählen (Interviewform) vor. Es gibt <strong>als</strong>o<br />
gattungstheoretisch sowohl Beziehungen zur Parabel (z. B.: Brecht: „Maßnahmen gegen die<br />
Gewalt“) <strong>als</strong> auch zum Dokumentar- o<strong>der</strong> Reportageroman (Kisch, Wallraff). Typisch sind in dieser<br />
Hinsicht die Abschiedsbriefe Brendans und Garys; sie kreisen um die zentralen Inhaltsprobleme <strong>der</strong><br />
Geschichte und artikulieren gleichzeitig einen dokumentarischen Anspruch.<br />
4<br />
ANGABEN ZUR<br />
UNTERRICHTSGESTALTUNG
Empfehlungen zum Unterricht<br />
UNTERSUCHUNG DER ERZÄHLMOTIVATION DER FIGUREN.<br />
Von wem und warum erhält Denise Antworten?<br />
Von wem und warum erhält sie keine Antworten?<br />
(Vgl. dazu ihre eigenen Vermutungen, S. 12).<br />
• Bedürfnis <strong>der</strong> Rechtfertigung: z. B. Schulleiter Allen Curry, Englischlehrer Dick Flanagan<br />
(siehe z. B. S. 139: „Wenn sie nach Antworten suchen, werden sie auf <strong>der</strong> Schule keine finden.“).<br />
• Wunsch nach Verarbeitung des Geschehenen: z.B. Beth Ben<strong>der</strong> (wird immer kritischer im Verlauf<br />
<strong>der</strong> Interviews, lässt eine Entwicklung erkennen) o<strong>der</strong> Allison Findley.<br />
• keine Antwort (zu großer Schmerz o<strong>der</strong> Angst vor Selbsterkenntnis): Die Eltern von Brendan<br />
greifen erst ein, <strong>als</strong> alles zu spät ist: in <strong>der</strong> Turnhalle. Vater und Mutter Lawlor sollte im<br />
Unterricht eine Stimme gegeben werden. Warum konnten sie das Geschehene nicht<br />
verhin<strong>der</strong>n?<br />
UNTERSUCHUNG DER ERZÄHLTECHNIK.<br />
Verwendung des Begriffs des personalen points of view.<br />
Diskussion <strong>der</strong> daraus resultierenden Probleme <strong>der</strong> Konstruktion von Wirklichkeit.<br />
Analyse <strong>der</strong> kommunikativen Struktur (Autor – Denise Shipley – Figuren / Geschehen – impliziter<br />
Leser – empirischer Leser).<br />
Aufbrechen des personalen points of view durch<br />
• selbst geschriebene und gespielte Interviews, die wesentlich später geführt werden („Eines wollte<br />
ich noch genauer wissen ...“, „Middletown zwei Jahre danach ...“).<br />
• Zeitungsartikel zum Geschehen.<br />
• Fernseh- o<strong>der</strong> Radioreportage (bietet auch die Möglichkeit, Medienkritik mit einzubeziehen).<br />
Thema 2: <strong>Football</strong>. Symbolische Selbstvergewisserung in Middletown<br />
Jede gesellschaftliche Formation inszeniert ihre jeweils für gültig erachteten Werte durch symbolische<br />
Handlungen. Preise für die besten Schülerinnen und Schüler gehören in unserer <strong>Gesellschaft</strong><br />
ebenso dazu wie die typische Architektur eines Bankhauses, <strong>der</strong> Kauf eines prestigeträchtigen Autos<br />
o<strong>der</strong> die feierliche Ernennung eines Professors. Man anerkennt Fleiß, kommuniziert Rationalität und<br />
Macht, inszeniert wirtschaftliche Potenz o<strong>der</strong> bestätigt eine soziale Hierarchie. Jedes Mal wird<br />
gleichzeitig <strong>der</strong> Zusammenhalt <strong>der</strong> <strong>Gesellschaft</strong> gefestigt. Man weiß, was gilt. Trotzdem ist die durch<br />
symbolische Handlungen zum Ausdruck gebrachte Einstellung nicht so leicht erkennbar, dass <strong>der</strong><br />
Einzelne nicht die Illusion aufrecht erhalten könnte, er teile diese freiwillig. Das unterscheidet symbolische<br />
Handlungen z. B. von Staatssymbolen, die auf abstraktere Werte verweisen und <strong>der</strong>en Verwendung<br />
zumeist in genau festgelegten Routinen (z. B. dem Aufziehen einer Flagge) erfolgt.<br />
In Middletown kommt dem <strong>Football</strong>-Spiel die Bedeutung einer symbolischen Handlung zu. Symptomatisch<br />
ist in diesem Zusammenhang die Aussage Beth Ben<strong>der</strong>s, dass <strong>Football</strong> „Teil <strong>der</strong> sozialen<br />
Struktur dieser Stadt“ (S. 41) sei. Man könnte auch (stärker) sagen: <strong>Football</strong> ist eine Metapher für<br />
das in Middletown herrschende Denken. Dementsprechend groß ist das Zuschauerinteresse (vgl.<br />
S. 74). Interessant ist in diesem Zusammenhang die auf die <strong>Football</strong>-Clique bezogene Aussage von<br />
Emily Kirsch: „Das Ganze von außen zu betrachten, war schon erstaunlich.“ (S. 38). Das heißt: Wer<br />
sich die symbolische Bedeutung des <strong>Football</strong>s und die daraus resultierenden Folgen für das Zusammenleben<br />
<strong>der</strong> Bürger Middletowns klar macht, gleichsam aus einer neutralen Beobachterposition<br />
heraus, <strong>der</strong> erkennt die mitunter zerstörerische Dynamik des Geschehens.<br />
5
Empfehlungen zum Unterricht<br />
AB 1 stellt die oben thematisierten Zusammenhänge systematisch dar. Die Schülerinnen und<br />
Schüler sollen versuchen, die auf den vier Ebenen existierenden Affinitäten (auch begrifflich)<br />
möglichst genau zu bestimmen. Die Folgen <strong>der</strong> direkten Verbindung bei<strong>der</strong> Bereiche (vgl.<br />
AB 1*) können z. B. in einem abschließenden Unterrichtsgespräch festgestellt und diskutiert<br />
werden.<br />
Dieses schwierige Problem sollte nicht ohne gründliche Vorbereitung im Unterricht angegangen<br />
werden. Hinführende Unterrichtsformen wie Collagen und/o<strong>der</strong> Mindmaps zum Thema <strong>Football</strong><br />
(Quellen: Sportmagazine, Internet) sind unbedingt einzusetzen. Auch Vergleiche zur Funktion des<br />
Fußballs (AB 2) für die deutsche <strong>Gesellschaft</strong> (gesellschaftliche und sportspezifische Parallelen)<br />
bieten sich an.<br />
Auf keinen Fall sollte auf die Thematisierung des <strong>Football</strong>s <strong>als</strong> symbolischer Ausdruck von Denk- und<br />
Verhaltensformen verzichtet werden. Dies gilt umso mehr, <strong>als</strong> <strong>der</strong> Ortsname Middletown (!)<br />
ganz offensichtlich auf viele amerikanische Provinzstädte, wenn nicht sogar auf das amerikanische<br />
Denken schlechthin verweist. Der Autor hat diesem Sport nicht umsonst eine zentrale Bedeutung<br />
zugemessen. Einen anspruchsvolleren, eher kognitiv orientierten Zugang bietet die Lektüre von<br />
Sebastian Haffners Erinnerungen an die Sportbegeisterung <strong>der</strong> Zwanzigerjahre (AB 3). Außer <strong>der</strong><br />
offensichtlichen strukturellen Affinität sind zahlreiche Entsprechungen zwischen beiden Texten festzustellen<br />
(z. B. das an Rekrutenausbildung erinnernde Training, von dem Rhue erzählen lässt; vgl. S.<br />
133). Hingewiesen sei an dieser Stelle auch auf die explizite Thematisierung des Zusammenhangs<br />
von Sport und Gewalt in Elfriede Jelineks „Ein Sportstück“.<br />
Thema 3: Kommunikation – Medien – Gewalt<br />
In „Ich knall euch ab“ wird die komplexe Beziehung und gegenseitige Durchdringung <strong>der</strong> Ebenen<br />
von Macht und Gewalt dargestellt (vgl. dazu AB 4). Wenn z.B. Sam Brendan in Gegenwart einer Lehrerin<br />
schubst (vgl. S. 45 f.), scheint das auf den ersten Blick eine harmlose, fast spielerische Form<br />
<strong>der</strong> Gewalt zu sein. Tatsächlich handelt es sich um den Ausdruck einer Macht, die je<strong>der</strong>zeit härtere<br />
Maßnahmen möglich macht (vgl. z. B. S. 53 und S. 91 ff.). In diesem Mechanismus, <strong>der</strong> durch die<br />
Ungerechtigkeit <strong>der</strong> Lehrerinnen und Lehrer mit in Gang gehalten wird, sind Brendan und Gary die<br />
Opfer. Die seelischen Belastungen, die daraus resultieren, sind beiden im Laufe <strong>der</strong> Zeit immer deutlicher<br />
anzusehen. (So wird z. B. Brendan am Ende <strong>als</strong> „immer finsterer und wüten<strong>der</strong>“<br />
[S. 74] eingeschätzt.) Nach zwei Jahren besteht die einzige Chance zur Befreiung in den Augen <strong>der</strong><br />
beiden Jungen in <strong>der</strong> Umkehrung des Täter-Opfer-Verhältnisses. Die kompensatorische Beschäftigung<br />
mit Gewaltspielen (vgl. z. B. S. 67) sowie die Entladung in verbalen Gewaltorgien (vgl. z.B.<br />
S. 89 f.) genügt offensichtlich nicht mehr. Diese Zusammenhänge sind systematisch in AB 5 dargestellt;<br />
es akzentuiert die kommunikative Mangellage <strong>der</strong> beiden Jungen <strong>als</strong> Motor <strong>der</strong> Gewalt.<br />
Eine Anmerkung zum Thema Medien: Es fällt auf, dass die Figuren in „Ich knall euch ab“ Gewalterfahrungen<br />
häufig mit Hilfe von medialen Vorbil<strong>der</strong>n (z. B. Katastrophenszenen aus Filmen) zu<br />
beschreiben versuchen. (Dies war auch durchgängige Praxis bei <strong>der</strong> Medienberichterstattung über<br />
den Terroranschlag auf das World-Trade-Center am 11. September 2001.) Es ist aber trotzdem <strong>der</strong><br />
Aussage F. Douglas Ellins zuzustimmen (siehe S. 67 f.), <strong>der</strong> den Medien lediglich die Funktion <strong>der</strong><br />
Kanalisierung und Konkretisierung eines je spezifischen Gewaltpotenzi<strong>als</strong> zuschreibt. Seine suggestive<br />
Frage lautet: „Wenn jemand zur Gewalttätigkeit neigt – tragen solche Medien dazu bei, ihm zu<br />
zeigen, wie er sie ausleben kann?“<br />
6
Empfehlungen zum Unterricht<br />
Die Medienerfahrungen von Schülerinnen und Schülern sollten in ausführlichen Unterrichtsgesprächen<br />
(alternativ – um einen Bekenntniszwang zu vermeiden – in einer schriftlichen Umfrage<br />
[AB 6] in <strong>der</strong> Klasse o<strong>der</strong> gesamten Klassenstufe) thematisiert werden. Fragen könnten sein:<br />
Welche Medien nutze ich und wie lange nutze ich sie? Warum und wann nutze ich Medien?<br />
Wie fühle ich mich vor dem Medienkonsum, wie danach?<br />
Ziel ist nicht ein möglichst effektiver Einsatz <strong>der</strong> „Moralkeule“ („Lest lieber ein gutes Buch!“),<br />
son<strong>der</strong>n die bewusste, wenn möglich reflektierte und kontrollierte Nutzung von Medien (die,<br />
wenn sie eine bestimmte Grenze nicht überschreiten, sicher auch Gewalt simulieren dürfen).<br />
Die Thematik kann durch Rollenspiele (mit PC!), Collagen und Verfahren des kreativen Schreibens<br />
(z. B. Nacherzählung eines PC-Games <strong>als</strong> Basis <strong>der</strong> Diskussion) weiter vertieft werden.<br />
Von wissenschaftlicher Seite wird das Problem angegangen, unter Verwendung des Begriffs <strong>der</strong><br />
„Mediensozialisation“:<br />
„Die Sozialisationstheorie hilft, einen antiquierten mechanistischen Wirkungsbegriff aufzuheben,<br />
indem sie prozessuale Strukturen [hier: die vielfältigen Ursachen <strong>der</strong> Katastrophe; M.B.] betont und<br />
nicht das Ergebnis. Es muß <strong>als</strong>o auch in <strong>der</strong> Betrachtung <strong>der</strong> Mediensozialisation darauf ankommen,<br />
über die Art und Weise des Umgangs mit den Medien, <strong>der</strong> Rezeption und <strong>der</strong> Verarbeitung <strong>der</strong><br />
Medienangebote durch Kin<strong>der</strong> Genaueres zu erfahren und nicht ,Medieneffekte‘ zu bestimmen, die<br />
nach dem simplen Schema ,vorher-nachher‘ gewonnen werden und den eigentlichen Wirkungsmechanismus<br />
ausblenden.<br />
Die Sozialisationstheorie beschreibt die Persönlichkeitsentwicklung <strong>als</strong> einen Prozeß <strong>der</strong> aktiven Auseinan<strong>der</strong>setzung<br />
mit <strong>der</strong> Umwelt. Zur Umwelt gehören selbstverständlich auch die Medien. [...]<br />
Als kommunikative Umwelt treten die Medien in enge Beziehung zu den personalen Interaktionsprozessen,<br />
die für die Sozialisation entscheidend sind. Hier ist nach wie vor die Familie <strong>der</strong> wichtigste<br />
Lebensbereich, in dem sich Kin<strong>der</strong> entwickeln. [vgl. Familie Lawlor!; M.B.]. Genaugenommen ist <strong>der</strong><br />
Mediengebrauch von Kin<strong>der</strong>n im wesentlichen ein integraler Bestandteil <strong>der</strong> Familieninteraktion und<br />
<strong>der</strong> Familienkommunikation. Selbst wenn <strong>der</strong> Vater bei seiner Zeitungslektüre am Abend nicht<br />
gestört werden möchte, ist dies ein Faktum in <strong>der</strong> Mediensozialisation.“ [Hurrelmann 1994, 387].<br />
Thema 4: Gary und Brendan<br />
AB 7 darf nicht im Sinne eines biografischen Determinismus gedeutet werden. Die Verhältnisse an<br />
<strong>der</strong> Middletown Highschool erzeugen das Klima, in welchem die destruktiven Anteile des Ichs (über<br />
die je<strong>der</strong> Mensch verfügt) zur Geltung kommen. (Die chronologische Anordnung <strong>der</strong> Informationen<br />
trägt dem Rechnung. Es bietet sich an, arbeitsteilig vorzugehen; z. B. können zwei Gruppen Informationen<br />
zum Verhalten und Charakter Brendans vor und nach <strong>der</strong> Mitte <strong>der</strong> achten Klasse sammeln.<br />
Entsprechend kann bei Gary verfahren werden.)<br />
Das an<strong>der</strong>e Extrem wäre freilich eine reine Milieutheorie: Brendan und Gary ausschließlich <strong>als</strong> Opfer<br />
<strong>der</strong> Verhältnisse zu sehen. Jedem Bewusstseinsvorgang, je<strong>der</strong> Handlung, liegt, wie von Hurrelmann<br />
gesagt, die Interaktion von Individuum und Umwelt zu Grunde. In diesem Sinne müssen die Verhältnisse<br />
in Middletown <strong>als</strong> äußerst ungünstige Einflussfaktoren gewertet werden. Bisweilen spielen<br />
auch Zufälle eine Rolle (z. B. Brendans schon vor dem Umzug vorhandene Aversion gegen Mannschaftssportarten).<br />
7
Empfehlungen zum Unterricht<br />
Im Unterrichtsgespräch ist darauf hinzuweisen, dass harmlose o<strong>der</strong> durchaus positive Charaktereigenschaften<br />
(AB 8/8a), wie z. B. <strong>der</strong> ausgeprägte Gerechtigkeitssinn Brendans, unter den außergewöhnlich<br />
schlechten Sozialisationsbedingungen die Eskalation begünstigen (so besteht Brendan<br />
auf seinem Recht, den Flur zu benutzen und sich nicht an die Seite drängen zu lassen, was wie<strong>der</strong>um<br />
die Stärkeren „provoziert“; vgl. etwa S. 42).<br />
Ereignisse, die mit <strong>der</strong> Zeit – freilich niem<strong>als</strong> ohne seelische Verwundungen – hätten verarbeitet werden<br />
können (z. B. die Trennung von Garys Eltern), forcieren die Katastrophe.<br />
Thema 5: Konformitätsdruck. Die Herrschaft <strong>der</strong> Cliquen<br />
Die Cliquen, die sich zu Beginn <strong>der</strong> achten Klasse bilden, sind für Allison, Ryan, Brendan und Gary<br />
unerreichbar. Sie bewirken einen Ausschluss von <strong>der</strong> Kommunikation in- und außerhalb <strong>der</strong> Schule.<br />
Es gibt eine unsichtbare Grenze, die kaum je überschritten werden kann. Wer einen Platz in <strong>der</strong><br />
Clique hat strahlt „wie die Sonne und wir an<strong>der</strong>en waren kleine Planeten in <strong>der</strong> Umlaufbahn“ (S. 28).<br />
(Auf diese Metapher bezieht sich auch AB 9).<br />
Die Clique steht wie<strong>der</strong>um pars pro toto für den gesamtgesellschaftlichen Konformitätsdruck (vgl.<br />
Brendans Abschiedsbrief; den „gepflegten Garten“ seiner Eltern, S. 21; die perfekten Frisuren und<br />
die perfekte Haut, S. 83; schließlich: die von den meisten Leuten in Middletown <strong>als</strong> wichtig erachteten<br />
Normen allgemein).<br />
Zwei Aussagen sollten in diesem Zusammenhang gründlich sprachlich und inhaltlich analysiert<br />
werden:<br />
• Dick Flanagans Plädoyer für (noch!) mehr „Zusammenhalt“ in <strong>der</strong> Schule (vgl. S. 74); es stammt<br />
aus dem Munde eines Lehrers, <strong>der</strong> Brendans bluttriefende Gewaltphantasien genau kannte (vgl. S.<br />
50) und <strong>der</strong> trotzdem pädagogisch in dieser Sache nichts unternommen hatte. Die Aussage ist vor<br />
allem hinsichtlich des vierfachen Gebrauchs des Indefinitpronomens „man“ verräterisch. Wo bleiben<br />
die Interessen <strong>der</strong> Individuen?<br />
• Die zumindest für europäische Ohren geradezu groteske Gleichsetzung von Freiheit, Verfassung<br />
und Recht auf Waffenbesitz, ebenfalls von Dick Flanagan zum Ausdruck gebracht (vgl. S. 90 f.).<br />
Diese Figur steht in Rhues Text für das, was man hierzulande in Anführungszeichen <strong>als</strong> „gesundes<br />
Volksempfinden“ bezeichnet.<br />
Empfehlungen zum Unterricht<br />
Da dieses Problem von Schülerinnen und Schülern naturgemäß beson<strong>der</strong>s gut nachvollzogen werden<br />
kann, sollte es ausführlich thematisiert werden. Es gibt zahlreiche Möglichkeiten <strong>der</strong> kreativen<br />
Textaneignung, z. B. ein gut vorbereitetes szenisches Spiel, in <strong>der</strong> die demonstrative Missachtung<br />
einzelner Schülerinnen und Schüler durch an<strong>der</strong>e dargestellt wird (auf Klei<strong>der</strong>, Mimik, Gestik sowie<br />
die „richtigen“ Worte achten). Eine intensive Diskussion sollte sich anschließen.<br />
Selbstverständlich ist darauf hinzuweisen, dass Cliquenbildung zumeist ganz normal ist. Man entschließt<br />
sich eben, Zeit mit denen zu verbringen, die im Moment am sympathischsten erscheinen.<br />
(Das gilt fast unverän<strong>der</strong>t auch für die sogenannte Welt <strong>der</strong> Erwachsenen.) Problematisch wird die<br />
Sache, wenn nicht mehr die Sympathie in <strong>der</strong> Clique, son<strong>der</strong>n die Antipathie (evtl. sogar <strong>der</strong> Hass)<br />
gegen an<strong>der</strong>e den Zusammenhalt sichert.<br />
8
Weitere Hinweise und Möglichkeiten<br />
• Selbstverständlich kann das Thema Schule auch ausführlicher behandelt werden. Ausgangspunkt<br />
können z.B. die Aussage des Schulleiters, dass die Schule wie ein Unternehmen zu<br />
führen sei (vgl. S. 82) o<strong>der</strong> die grundf<strong>als</strong>che Behauptung „wenn Sie nach Antworten suchen,<br />
werden Sie auf <strong>der</strong> Schule keine finden“ (S. 139) sein.<br />
• Eine wichtige Internetadresse: http://mobbingzirkel.emp.paed.uni-muenchen.de; vgl. dazu<br />
auch den Artikel „Bauchkrämpfe morgens um sieben Uhr“ (Süddeutsche Zeitung, 13. April<br />
2000, Beilage, S. 47).<br />
LITERATUR – QUELLEN – MATERIALIEN<br />
• Canetti, Elias: Masse und Macht, Frankfurt am Main 2000. [zuerst 1960].<br />
• Haffner Sebastian: Geschichte eines Deutschen. Die Erinnerungen 1914–1933,<br />
Stuttgart/München 2001. [nie<strong>der</strong>geschrieben 1939].<br />
• Hasel, Verena: Bauchkrämpfe morgens um sieben Uhr. Verzweifelte Kin<strong>der</strong>, hilflose Lehrer:<br />
Internetprojekt gegen Mobbing an Schulen. In: SÜDDEUTSCHE ZEITUNG, 13. April 2000,<br />
Beilage Nr. 87, S. 47.<br />
• Hurrelmann, Bettina: Kin<strong>der</strong> und Medien. Die Wirklichkeit <strong>der</strong> Medien. Eine Einführung in die<br />
Kommunikationswissenschaft, hrsg. von Klaus Merten, Siegfried J. Schmidt und Siegfried<br />
Weischenberg, Opladen 1994, S. 377–407.<br />
• Jelinek, Elfriede: Ein Sportstück, Reinbek bei Hamburg 1998.<br />
• Müller, Peter: Im Land <strong>der</strong> gnadenlosen Wohltäter. Die ZEIT Nr. 36, 30. August 2001,<br />
S. 9 bis 12.<br />
• Sofsky, Wolfgang: Traktat über die Gewalt, Frankfurt am Main 1996.<br />
• http://mobbingzirkel.emp.paed.uni-muenchen.de. [zum Artikel von Verena Hasel].<br />
• http://www.zeit.de/2001/36/wisconsin. [zum Artikel von Peter Müller].<br />
9
10<br />
Arbeitsblätter
<strong>Football</strong> <strong>als</strong> <strong>Spiegel</strong> <strong>der</strong> <strong>Gesellschaft</strong><br />
Aufgabe: Finde die Entsprechungen und trage sie in die freien Spalten ein.<br />
<strong>Football</strong> <strong>Gesellschaft</strong><br />
Ziel:<br />
Sieg im sportlichen Wettkampf<br />
Fähigkeiten/Charakter:<br />
Idee:<br />
Strukturmerkmale:<br />
Ziel:<br />
Ich knall euch ab AB 1<br />
Fähigkeiten/Charakter:<br />
Entschlusskraft, Selbstvertrauen,<br />
Kampfkraft<br />
Idee:<br />
optimales Zusammenspiel von<br />
individuellem Ehrgeiz und<br />
gesamtgesellschaftlichem<br />
Wohlstand<br />
Strukturmerkmale:<br />
traditionelles Rollenverständnis,<br />
Mobbing, Machtmissbrauch,<br />
Gewalt <strong>als</strong> Reaktion auf den<br />
Leistungsdruck<br />
11
12<br />
<strong>Football</strong><br />
<strong>Football</strong> <strong>als</strong> <strong>Spiegel</strong> <strong>der</strong> <strong>Gesellschaft</strong><br />
Ziel: Sieg im sportlichen Wettbewerb<br />
Fähigkeiten: Schnelligkeit,<br />
Selbstvertrauen, Kampfkraft<br />
Idee: optimaler Einsatz des einzelnen<br />
Spielers für den Erfolg <strong>der</strong><br />
Mannschaft und seinen Erfolg<br />
Strukturmerkmale:<br />
• Dominanz <strong>der</strong> Männer (Frauen <strong>als</strong><br />
Zuschauer), Verbindung von Sport und<br />
sexueller Attraktivität<br />
• in Middletwon: Kompensation des<br />
Leistungsdrucks (vgl. S. 73) durch<br />
Gewalt<br />
<strong>Gesellschaft</strong><br />
Ziel: Aufstieg in <strong>der</strong> sozialen Hierarchie<br />
(„American dream“)<br />
Fähigkeiten/Voraussetzungen:<br />
Entschlusskraft, Selbstvertrauen,<br />
Durchsetzungsfähigkeit<br />
Idee: optimales Zusammenspiel von<br />
individuellem Ehrgeiz und<br />
gesamtgesellschaftlichem<br />
Wohlstand<br />
Strukturmerkmale:<br />
• (vor allem außerhalb <strong>der</strong> Metropolen):<br />
traditionelles Rollenverständnis<br />
• Kompensation des Leistungsdrucks<br />
durch Mobbing, Machtmissbrauch,<br />
Gewalt<br />
Folgen <strong>der</strong> direkten Verbindung bei<strong>der</strong> Bereiche<br />
• Sportler-Sein <strong>als</strong> gesellschaftliches Ideal (vgl. S. 41 f.)<br />
und <strong>als</strong> Prestigegrund (vgl. S. 39)<br />
• Ausschluss von Außenseitern, die den <strong>Football</strong> nicht<br />
mögen (z. B. Brendan und Gary)<br />
• Privilegierung erfolgreicher Sportler (in <strong>der</strong> Schule: vgl.<br />
S. 40 f./83; in <strong>der</strong> <strong>Gesellschaft</strong>: vgl. S. 183)<br />
• Stabilisierung des Zusammenlebens („Gemeinschaftsgefühl“),<br />
z.B. durch den Besuch von Sportveranstaltungen
Aufgabe: Was fällt dir zum Thema Fußball ein? Notiere Stichwörter.<br />
Aufgabe: Versuche deine Stichwörter zu strukturieren und fertige eine mind-map an.<br />
Ich knall euch ab AB 2<br />
13
14<br />
Sport und Gewalt in historischer Perspektive<br />
Der Historiker und Publizist Sebastian Haffner erinnert sich im englischen Exil an<br />
sportbegeisterte Jahre:<br />
„In den Jahren 1924, 25 und 26 entwickelte sich Deutschland schlagartig zu einer<br />
Sport-Großmacht. [...]<br />
Es ist <strong>der</strong> letzte große Massenwahn, dem ich selbst mit erlegen bin. Zwei Jahre lang<br />
stand mein geistiges Leben fast still, und ich trainierte verbissen Mittel- und<br />
Langstreckenlauf und hätte meine Seele unbedenklich dem Teufel dafür verkauft, ein<br />
einziges Mal 800 Meter unter 2 Minuten zu laufen. Ich ging zu jedem Sportfest, und<br />
ich kannte jeden Läufer und die beste Zeit, die er laufen konnte, nicht zu reden von<br />
<strong>der</strong> Liste <strong>der</strong> deutschen und Weltrekorde, die ich im Schlafe hätte herunterschnurren<br />
können. Die Sportberichte spielten eine Rolle wie vor zehn Jahren die Heeresberichte<br />
und was dam<strong>als</strong> Gefangenenzahlen und Beuteziffern gewesen waren, das waren jetzt<br />
jetzt Rekorde und Rennzeiten. [...]<br />
Das Komische ist, daß die Politiker von rechts bis links dieser auffallenden<br />
anfallsweisen Massenverblödung <strong>der</strong> Jugend nicht genug Lob zu spenden wußten.<br />
Nicht genug, daß wir wie<strong>der</strong> einmal dem alten Laster unserer Generation frönen<br />
konnten, dem Rauschgift des kalten, wirklichkeitsentblößten Zahlenspiels: Wir taten<br />
es diesmal unter <strong>der</strong> konzentrierten Aufmerksamkeit und dem einmütigen Beifall<br />
unserer Erzieher. Die ,Nationalen‘, dumm und plump wie immer, fanden, wir hätten<br />
mit gesundem Instinkt einen prächtigen Ersatz für die fehlende Militärpflicht<br />
entdeckt. Als ob es irgendeinem von uns auf die ,körperliche Ertüchtigung‘<br />
angekommen wäre! Die ,Linken‘, überschlau und daher im Ergebnis fast noch<br />
dümmer <strong>als</strong> die ,Nationalen‘ (wie immer), hielten es für eine großartige Erfindung,<br />
daß von nun an die kriegerischen Instinkte auf dem friedlichen grünen Rasen mit<br />
Rennen und Freiübungen abreagiert wurden, und sahen den Weltfrieden gesichert.<br />
Es fiel ihnen nicht auf, daß die ,deutschen Meister‘ sich ausnahmslos schwarz-weißrote<br />
Schleifen ansteckten, obwohl die Reichsfarben dam<strong>als</strong> schwarz-rot-gold waren.<br />
Sie kamen nicht auf die Idee, daß <strong>der</strong> Reiz des Kriegsspiels, die alte Figur des<br />
großen, spannenden Wettkampfs <strong>der</strong> Nationen, hier nur geübt und wachgehalten<br />
wurde – keineswegs ,kriegerische Instinkte‘ abreagiert. Sie sahen die Verbindung<br />
und den Rückfall nicht.“<br />
[Haffner 1939/2001, S. 72-74].<br />
Aufgabe:<br />
1. Wie zeigt sich die Sportbegeisterung, von <strong>der</strong> Haffner spricht? Unterstreiche.<br />
2. Welche Beziehung besteht hier zwischen Sport, <strong>Gesellschaft</strong> und Politik?<br />
3. Wo sieht Haffner die diesbezüglichen Probleme?<br />
4. Welche Parallelen existieren zur Funktion des Sports in Middletown?<br />
Ich knall euch ab AB 3
Macht und Gewalt<br />
Der Schriftsteller Elias Canetti thematisiert in seinem Buch „Masse und Macht“ den<br />
Unterschied zwischen Macht und Gewalt:<br />
„Mit Gewalt verbindet man die Vorstellung von etwas, das nah und gegenwärtig ist.<br />
Sie ist zwingen<strong>der</strong> und unmittelbarer <strong>als</strong> die Macht. Man spricht, verstärkend, von<br />
physischer Gewalt. Macht auf tieferen und mehr animalischen Stufen ist besser <strong>als</strong><br />
Gewalt zu bezeichnen. Eine Beute wird mit Gewalt ergriffen und mit Gewalt in den<br />
Mund geführt. Wenn die Gewalt sich mehr Zeit läßt, wird sie zur Macht. Aber im<br />
akuten Augenblick, <strong>der</strong> dann doch einmal kommt, im Augenblick <strong>der</strong> Entscheidung<br />
und Unwi<strong>der</strong>ruflichkeit, ist sie wie<strong>der</strong> reine Gewalt. Macht ist allgemeiner und<br />
geräumiger <strong>als</strong> Gewalt, sie enthält vielmehr, und sie ist nicht mehr ganz so<br />
dynamisch. Sie ist umständlicher und hat sogar ein gewisses Maß an Geduld. [...]<br />
Der Unterschied zwischen Gewalt und Macht läßt sich auf sehr einfache Weise<br />
darstellen, nämlich am Verhältnis zwischen Katz und Maus.<br />
Die Maus, einmal gefangen, ist in <strong>der</strong> Gewalt <strong>der</strong> Katze. Sie hat sie ergriffen, sie hält<br />
sie gepackt, sie wird sie töten. Aber sobald sie mit ihr zu spielen beginnt, kommt<br />
etwas Neues dazu. Sie läßt sie los und erlaubt ihr, ein Stück weiterzulaufen. Kaum<br />
hat die Maus ihr den Rücken gekehrt und läuft, ist sie nicht mehr in ihrer Gewalt.<br />
Wohl aber steht es in <strong>der</strong> Macht <strong>der</strong> Katze, sie sich zurückzuholen. Läßt sie sie ganz<br />
laufen, so hat sie sie auch aus ihrem Machtbereich entlassen. Bis zu dem Punkte<br />
aber, wo sie ihr sicher erreichbar ist, bleibt sie in ihrer Macht. Der Raum, den die<br />
Katze überschattet, die Augenblicke <strong>der</strong> Hoffnung, die sie <strong>der</strong> Maus läßt, aber unter<br />
genauester Bewachung, ohne daß sie ihr Interesse an ihr und ihrer Zerstörung<br />
verliert, das alles zusammen, Raum, Hoffnung, Bewachung und Zerstörungsinteresse,<br />
könnte man <strong>als</strong> den eigentlichen Leib <strong>der</strong> Macht o<strong>der</strong> einfach <strong>als</strong> die<br />
Macht selbst bezeichnen.“<br />
[Canetti 1960/2000, S. 333].<br />
Aufgabe:<br />
1. Kennst du – vom Hörensagen o<strong>der</strong> aus eigener Erfahrung – Verhältnisse, die sich mit<br />
dem Begriffspaar Macht/Gewalt erklären lassen?<br />
2. Wer hat in Middletown über wen Macht? Und: Welche Erscheinungsformen <strong>der</strong> Gewalt<br />
resultieren aus dieser Macht?<br />
3. Kann man das Handeln von Brendan und Gary auch mit Hilfe <strong>der</strong> Terminologie Canettis<br />
erklären?<br />
Ich knall euch ab AB 4<br />
15
16<br />
Kommunikation – Medien – Gewalt<br />
Aufgabe: Die Situation von Brendan und Gary eskaliert.<br />
Belege die einzelnen Entwicklungsschritte mit Textstellen.<br />
Ausschluss von <strong>der</strong> „KOMMUNIKATION“<br />
Nie<strong>der</strong>lage im Machtspiel,<br />
Opfer von Gewalt<br />
Frustration, Aggression<br />
kompensatorisch-verbal<br />
Überschreiten <strong>der</strong> reinen Kompensationshandlung<br />
Tat, Umkehr des Täter-Opfer-Verhältnisses<br />
Wie<strong>der</strong>aufnahme <strong>der</strong> „KOMMUNIKATION“<br />
Ich knall euch ab AB 5
Kommunikation – Medien – Gewalt<br />
<strong>Gesellschaft</strong> Situation von Brendan & Gary <strong>Gesellschaft</strong><br />
problematische<br />
Familienverhältnisse<br />
Verfügbarkeit<br />
von Waffen<br />
Ausschluss von <strong>der</strong><br />
KOMMUNIKATION, Nie<strong>der</strong>lage im<br />
Machtspiel, Opfer von Gewalt<br />
Frustration, Aggression<br />
(kompensatorisch-verbal; simuliert<br />
im Mediengebrauch)<br />
Überschreitung <strong>der</strong> reinen<br />
Kompensationshandlungen (erster<br />
Waffenkauf, S. 61; Irritieren von<br />
Autofahrern, S. 64 f.; Schießen aus<br />
dem fahrenden Auto, S. 75-77;<br />
Testsprengung, (S. 85 bis 88)<br />
Tat, Umkehr des Täter-Opfer-<br />
Verhältnisses, Adaption des Gut-<br />
Böse-Schemas (auch Dustin soll<br />
sterben!; vgl. S. 103), Wie<strong>der</strong>aufnahme<br />
<strong>der</strong> „KOMMUNIKATION“<br />
Tolerierung<br />
systemimmanenter<br />
Gewalt<br />
(vgl. Sofsky 1996)<br />
gleichgültige<br />
<strong>Gesellschaft</strong><br />
(heute: „allen<br />
alles egal“;<br />
S. 69)<br />
Alkohol- und<br />
Drogenkonsum<br />
üblich<br />
Die flankierenden gesellschaftlichen Faktoren können ergänzend behandelt werden. Das AB<br />
bildet den Prozess <strong>der</strong> Eskalation ab. Je<strong>der</strong> Schritt ist die kausale (freilich nicht allein<br />
zwingende) Folge des vorhergehenden. Ist den SchülerInnen diese logische Struktur <strong>der</strong><br />
Skizze klar, fällt ihnen die Bearbeitung <strong>der</strong> Leerstellen sicher nicht mehr allzu schwer.<br />
17
18<br />
1. Welche Medien nutzt du täglich?<br />
Fernseher Video CD Radio PC Buch Zeitung Zeitschrift<br />
2. Wieviel Zeit verbringst du im Durchschnitt pro Tag mit diesen Medien?<br />
Fernseher Video CD Radio PC Buch Zeitung Zeitschrift<br />
_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____<br />
3. Hast du beim Gebrauch eines dieser Medien Gewohnheiten entwickelt?<br />
___________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________<br />
4. Welche Sendungen bevorzugst du im Fernsehen?<br />
___________________________________________________________________<br />
5. Nach welchen Kriterien wählst du Sendungen, Spiele etc. aus?<br />
___________________________________________________________________<br />
6. Was erwartest du von <strong>der</strong> Nutzung <strong>der</strong> genannten Medien?<br />
___________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________<br />
7. Wie fühlst du dich nach <strong>der</strong> Nutzung einiger <strong>der</strong> genannten Medien?<br />
___________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________<br />
Ich knall euch ab AB 6
Brendan und Gary: Typische Außenseiter?<br />
Aufgabe: Beschreibe den Verlauf <strong>der</strong> Freundschaft und die Verän<strong>der</strong>ung in dem<br />
Verhalten <strong>der</strong> beiden Jungen.<br />
Brendan und Gary vor dem Kennenlernen in Springfield:<br />
Brendan Gary<br />
Brendan und Gary zu Beginn ihrer Freundschaft in Middletown<br />
Brendan Gary<br />
Brendan und Gary nach den Sommerferien. Sie sind eng befreundet.<br />
Brendan Gary<br />
Ich knall euch ab AB 7<br />
19
20<br />
Brendan und Gary: typische Außenseiter?<br />
BRENDAN GARY<br />
In Springfield:<br />
• recht guter Sportler, schlagfertig,<br />
witzig, aggressiv (vgl. S. 20 f.)<br />
• wechselvolles Verhältnis zum Fußball;<br />
Trainer: <strong>der</strong> Vater! (vgl. S. 21);<br />
Passivität und Übereinsatz <strong>als</strong> <strong>Spiegel</strong><br />
des Vater-Sohn-Verhältnisses? (Liebe<br />
vs. Enttäuschung)<br />
• ordentlicher Schüler (vgl. S. 21)<br />
• des Öfteren unzufrieden mit sich selbst<br />
(vgl. S. 22)<br />
• ausgeprägter Gerechtigkeitssinn (vgl.<br />
S. 22)<br />
• Eltern: „zugeknöpft“ (vgl. S. 24)<br />
• „geknickt“, <strong>als</strong> er vom Umzug erfährt<br />
(vgl. S. 24)<br />
Umzug nach Middletown (in <strong>der</strong> Mitte<br />
<strong>der</strong> 7. Klasse)<br />
• mag Emily Kirsch (vgl. S. 27)<br />
• weitgehend isoliert in <strong>der</strong> neuen<br />
Umgebung; gehört zu keiner <strong>der</strong><br />
Cliquen (vgl. S. 28)<br />
Vor dem Kennenlernen<br />
• Scheidung <strong>der</strong> Eltern; offensichtlich <strong>als</strong><br />
Gary in <strong>der</strong> ersten Klasse war (vgl.<br />
S. 14)<br />
Æ Umzug in Middletown<br />
• „schrecklich enttäuscht“ über die<br />
Scheidung <strong>der</strong> Eltern (S. 15)<br />
• ruhiger (trauriger?) Junge in <strong>der</strong><br />
4. Klasse<br />
• in <strong>der</strong> sechsten Klasse bereits:<br />
„verschlossen“ (S. 16)<br />
• Mutter überfor<strong>der</strong>t<br />
• liebt seine Mutter, trauert um ihr<br />
Schicksal (vgl. S. 59)<br />
Mitte <strong>der</strong> achten Klasse: beginnende Freundschaft<br />
• Brendan wird „finster“ (S. 34)<br />
• wird bekannt <strong>als</strong> einer, „<strong>der</strong> sich<br />
einfach nicht einfügen“ will (S. 36)<br />
• wirkt auf Dustin „jämmerlich und<br />
schwach“ (S. 48 f.)<br />
• gibt nicht klein bei, „auch wenn er<br />
Angst hatte“ (vgl. S. 74)<br />
• will auf die Militärschule „fliehen“ (vgl.<br />
S. 95)<br />
Nach den Sommerferien: enge Freundschaft<br />
• Ende <strong>der</strong> achten Klasse: tief getroffen<br />
wegen <strong>der</strong> von an<strong>der</strong>en beobachteten<br />
Szene mit Allison (vgl. S. 32)<br />
• Gary wird offensichtlich immer<br />
depressiver<br />
• Todessehnsucht: prüft demonstrativ die<br />
Tauglichkeit des Mastes für Selbstmordversuch<br />
(vgl. S. 47)<br />
• will am liebsten gar nicht aus dem Bett<br />
(vgl. S. 50)<br />
• sieht alles <strong>als</strong> „sinnlos“ an (vgl. S. 52)<br />
• Bombenbauer (vgl. S. 84)
1DPH<br />
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JHEHQ<br />
Ich knall euch ab AB 8<br />
21
Die Herrschaft <strong>der</strong> Cliquen<br />
22<br />
S. 80 f.<br />
Aufgabe: Lies die Seiten 80 f. und 141 f. nochm<strong>als</strong>.<br />
Versuche dieses Schaubild zu füllen.<br />
S. 141 f.<br />
Ich knall euch ab AB 9
Die Herrschaft <strong>der</strong> Cliquen<br />
„Beurteilerei“ (S. 80)<br />
Gary<br />
Allison<br />
<strong>Football</strong>-Spieler<br />
Cheerlea<strong>der</strong><br />
Fans<br />
Markenklamotten<br />
Stärke<br />
Sozialprestige<br />
Ryan<br />
Brendan<br />
Mobbing (S. 141 f.)<br />
23
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