Die Club of Rome-Schule - Entwicklung eines neuen Schulmodells

1Otto Hofmann, Oberstudiendirektor a. D.Die Club of Rome-Schule - Entwicklung eines neuen Schulmodells?Die Geschichte der deutschen Pädagogik zeigt – wie auch die allgemeine Geschichte unseresLandes - Phasen des Niedergangs, der geistigen Verwahrlosung und Zeiten des Neubeginns,des pädagogischen Aufbruchs. Ich denke in diesem Zusammenhang z.B. an dieEntmündigung und Manipulation des Individuums im 3. Reich, an die vorausgegangeneinnovative Reformpädagogik der Weimarer Zeit oder an die Gesamtschulbewegung derspäten sechziger und siebziger Jahre des 20. Jahrhunderts.Der PISA-Schock hat in Deutschland zu einem Aktivismus auf bildungspolitischer Ebenegeführt, aber auch punktuell sinnvolle Veränderungen in den verschiedenen Bundesländerneingeleitet bzw. verstärkt (vergleichbare Leistungsstandards, Entwicklung von mehrLernkompetenz beim Schüler, mehr Fremdsprachenunterricht in der Grundschule, mehrfrühkindliche Förderung). Das, was aber nach Meinung des Club of Rome Deutschland u.a.fehlt, ist ein in sich geschlossenes pädagogisches Gesamtkonzept, ein Konzept aus einemGuss, das in die Zukunft weist und kein Flickwerk ist. Das Schulmodell des Club of Rome istvon deutschen und ausländischen Pädagogen, von Vertretern der Wirtschaft und vonHochschullehrern erarbeitet worden.Professor Meyer-Dohm, ein Mitarbeiter des Club of Rome in Deutschland, früherer Professorfür Volkswirtschaftslehre und Bildungsökonomik an der Universität Bochum und spätererLeiter des Zentralen Bildungswesens bzw. der Personalentwicklung bei der Volkswagen AGin Wolfsburg, ist der Meinung, dass durch die Globalisierung die Lernherausforderungen vonder „Beschleunigung des Wandels“ und von „zunehmende(r) Komplexität“ und vom„Streben nach erhöhter Flexibilität“ geprägt sein werden. Nach Meyer-Dohm ist es falsch zuglauben, „dass uns die Globalisierung ständig zu Anpassungen zwingt und wir Getriebeneeines Prozesses sind, der sich nicht mehr bändigen lässt…Wir leben in einer Welt, die nachGestaltung ruft und für die wir verantwortlich sind“. In einem Bericht an den Club of Romemit dem Titel „Das menschliche Dilemma – Zukunft und Lernen“ schreiben die Autoren :„Das Lernverhalten des Menschen muss sich von der Form der unbewussten Adaption aufdie Form der bewussten Antizipation verlagern“ und dadurch zu einem „innovativen Lernen“werden. Nur so kann man auf die Herausforderungen der Komplexität angemessen reagieren(Botkin, Elmandjra&Malitza, 1981, S.40). Antizipation ist dabei die Fähigkeit, „sich neuen,möglicherweise nie zuvor dagewesenen Situationen zu stellen; sie ist der Prüfstand fürinnovative Lernprozesse“ (ebenda, S.52) Meyer-Dohm räumt dabei den Werten eineüberragende Bedeutung ein.Club of Rome-Schulen gehen von einem Gesamtsystem aus; Natur- oder Ökosystem undMenschheitssystem (Mensch – Gesellschaft – Technologie) sind miteinander verflochten. DasLeitbild einer Club of Rome-Schule ist den Zielen des Club of Rome verpflichtet. DiesesLeitbild lässt sich wie folgt thesenartig darstellen:• ein „auf Gerechtigkeit bezogenes Denken und Handeln• kulturelle Sensibilität und Offenheit, internationales, globales und holistischesEntwicklungsbewusstsein• ökonomisches und zugleich ökologisches, auf Nachhaltigkeit angelegtesEntwicklungsdenken

2• partnerschaftliches Denken, Handeln und Verhalten (Partnership Education)• soziale Solidarität• Zivilcourage und demokratisch-politisches Engagement für die Bürgergesellschaft“(Club of Rome-Schulen, ein Konzept, 2003)Das Ergebnis des Bildungsvorganges an einer Club of Rome-Schule ist neben demFachwissen vor allen eine autonome und verantwortlich handelnde starke Persönlichkeit. DasAbitur ist dann nicht mehr z.B. in erster Linie eine Angelegenheit des Notendurchschnitts füreine Zentralstelle in Dortmund, die Studienplätze zuteilt, sondern Ausdruck einer reifenPersönlichkeit, die vor den Widerständen des Studiums und des späteren Berufs nicht flüchtet,sondern standhält und den Eintritt in das Berufsleben nicht als krisenhafte Situationempfindet, sondern neugierig auf das Kommende ist, sich nach der Übernahme vonVerantwortung sehnt. Ein Club of Rome-Schüler besitzt Mut zum Risiko und kennt denZweifel. An erster Stelle steht die Haltung einer Persönlichkeit, dann kommen dieKompetenzen und schließlich kommt das Wissen. Ein Absolvent einer Club of Rome-Schulezieht sich nicht schaudernd vor den gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Wandlungenzurück und jammert, sondern er gestaltet sie aktiv mit.Der Club of Rome legt sich auf kein bestimmtes Schulsystem fest. Er ist offen sowohl fürintegrierte Systeme als auch für das gegliederte Schulwesen. Eine enge Verzahnung vonVorschule und Grundschule ist wesentlich. Eine Begegnung mit der englischen Spracheerfolgt bereits in der Vorschule. Das Fach Englisch setzt in der 1. Klasse ein. Dem bilingualenUnterricht wird eine große Bedeutung eingeräumt. Es erfolgt ein fließender Übergang von derGrundschule zum Gymnasium. Wichtig sind dabei die gemeinsame Arbeit bei Sitzungen undregelmäßige gegenseitige Unterrichtsbesuche der Grundschullehrer/innen und derGymnasiallehrer/innen. Lehrkräfte der Grundschule und des Gymnasiums besuchen sichgegenseitig im Unterricht. Die Oberstufe des Gymnasiums ist nach einem Kern-Kurs-Systemorganisiert.Eine entwickelnde Beschreibung der Kompetenzen des Schülers bzw. der Schülerin wird inder Vorschule angelegt und zieht sich durch bis zum Abitur. Die Darstellung eines klarenProfils des Schülers, unabhängig von der Notenarithmetik, ist notwendig. Erwartet wird vomLehrer, von der Lehrerin, die sichere Anwendung diagnostischer Verfahrensweisen, umfehlerhafte Zuordnungen und mangelhafte Förderung zu vermeiden.Die enge Zusammenarbeit von Elternhaus und Schule ist eine wichtige Voraussetzung für einentkrampftes Schulklima: gemeinsame Fortbildungen, pädagogische Abende. Es besteht eineVerpflichtung der Eltern zur Mitarbeit. Der Schulleiter einer Club of Rome-Schule schließtbeim Eintritt eines Schülers mit den Eltern einen Vertrag, der Auskunft über die zuerbringenden Leistungen der Schule und die zu erbringenden Leistungen der Eltern gibt.Trotz eines pädagogischen Beirats, trotz der Mitarbeiter in einem Schulleitungsteam ist einfähiger Schulleiter bzw. eine fähige Schulleiterin die entscheidende Größe auch bei einer Clubof Rome-Schule. Der Schulleiter trägt die alleinige Verantwortung für die Schule. DieSchulleitung dient mit ihren Lehrern in erster Linie dem Schüler und nicht irgendwelchenvorgesetzten Behörden. Der Schulleiter gestaltet mit den Schülern, den Eltern, denLehrkräften eine Schulkultur und Lernkultur nach den Prinzipien des Club of Rome. Wer alsSchulleiter sich überwiegend in der Verwaltung ergeht, arbeitet an der falschen Stelle. DerSchulleiter einer Club of Rome-Schule fügt das operative Management und das normativeManagement zu einer Ganzheit zusammen. Nur ein ganzheitliches Denken und Handeln

3ermöglicht ein differenziertes Schulprofil einer solchen Modellschule. Das verpflichtendeLeitbild für alle an der Schule Wirkenden schafft Glaubwürdigkeit und Verlässlichkeit beiSchülern und Eltern.Neben den Managementfähigkeiten ist vor allem die Führungsqualität und die Führungskrafteiner Persönlichkeit – nur eine Persönlichkeit kann Schüler und Schülerinnen zuPersönlichkeiten machen – an der Spitze einer solchen Modellschule von entscheidenderBedeutung. Der Schulleiter trifft die wesentlichen Personalentscheidungen. Er schafft denRaum, den der kreative Lehrer, bzw. der kreative Schüler, zur Entfaltung und Gestaltungbraucht. Nur so können Lehrer und Schüler ihre pädagogische Freiheit und ihr Handeln ineigener Verantwortung wahrnehmen. Der Schulleiter einer Club of Rome-Schule gibt seinenMitarbeitern, seinen Lehrerinnen und Lehrern, ein starkes Selbstwertgefühl und ist sicher inder Personalführung. „Es ist Aufgabe der Führung, die verfügbaren Stärken in ihren Betrieben(Schulen) zu erkennen und zu fördern. Die Geschäftsleitung (Schulleitung) sollte dieentsprechende Art der Führung und der Zusammenarbeit vorleben“ (Richard Mill, Inhaber desBeratungsunternehmens Mill Management Consultant). Ein guter Schulleiter hält seineSchule in einer kreativen Unruhe. Selbstzufriedenheit ist Gift für jede Reform undVerbesserung. Eine solche gefährliche Selbstzufriedenheit, die häufig auf einem faulenKompromiss zwischen Schulleiter und Lehrerkollegium beruht, umschreiben die Amerikanerso: „a happy crew on a sinking boat“. Ein Schulleiter einer Club of Rome-Schule ist autonom.Mit Mut, Augenmaß, Risikobereitschaft und Kreativität gestaltet er seine Schule und schöpftdie pädagogischen Ressourcen aus. Dabei ist, um Zielvereinbarungen mit seinen Lehrerinnenund Lehrern schnell und konsequent durchzusetzen, eine partielle Schwerhörigkeit gegenüberdem Ministerium, den vielen Beratern und Beauftragten, die sich an einer Schule tummeln,nötig.Eine Club of Rome-Schule erfindet die Schule nicht neu. Aber sie setzt die pädagogischenGewichte teilweise anders als das staatliche Schulwesen. Die Prämissen des Leitbildeswerden konsequenter und schneller umgesetzt. Die Club of Rome-Schule bildet eineGanzheit von der Vorschule bis zum Abitur. Sie hält Schritt mit den globalen Veränderungenund weist dem Aufbau einer ethisch gebundenen und autonomen Schülerpersönlichkeit inihrem Bildungsprozess die alles überragende Bedeutung zu.

4LiteraturverzeichnisHeinz Bachmann, Globalisierung und Schulentwicklung, NZZ vom 11.5.2004.Axel Beyer, Peter Meyer-Dohm, Uwe Möller, Andreas Graf Wass von Czege, Skizze desSchulprofils einer Club of Rome-Schule, Hamburg 2001.Club of Rome-Schulen, ein Konzept, Hamburg 2003.Peter Meyer-Dohm, Die Lernherausforderungen für zukünftige Generationen, Vortraganlässlich eines Fachgesprächs zu einem Innovationsvorhaben im allgemeinen Schulwesen inDeutschland („Club of Rome-Schule“) im Haus Rissen, Hamburg, 3. Mai 2002.Pädagogisches Wörterbuch, Berlin 1987.Enja Riegel, Schule kann gelingen! Frankfurt a.M. 2004.H.-G. Rolff, Die idealtypische Schule („Nach-Pisa-Schule“), Die Zeit, vom 31.1.2002.Armin Seiler, Leadership ist mehr denn je gefragt, NZZ vom 21.11.2000.Manfred Spitzer, Lernen, Heidelberg/Berlin 2002.Margit Stamm, Für die Schule, nicht fürs Leben lernen wir, NZZ vom 11.5.2004.Ludger Wössmann, Letzte Chance für gute Schulen, Gütersloh 2007.