Droht die Abschaffung der Physik in der Schule?

•fachliche Betrachtung die Oberhand im skizziertenSinne gewinnen, denn für die meistenSchüler endet danach die Schulzeit: Undauch diese Schülerinnen und Schüler sollen -anders als vor 100 Jahren - Physik als geistigeTätigkeit, als gewordenes Kulturgut kennengelernthaben.Viel bewußter und intensiver als dies imgegenwärtigen Physikunterricht geschieht,sollte in der Oberstufe an ausgewählten Beispielender Erkenntnisprozeß bis hin zu denMethoden und Problemen der modemenPhysik geführt werden. Dann sollte eigentlichjeder Physiklehrer mit Feynman zu seinenSchülern sagen können: "Ich wollteIhnen vor allem ein Verständnis für diewunderbare Welt vermitteln und dafür, wiesie der Physiker betrachtet, was, wie ichglaube, ein wesentlicher Teil der wahrenKultur in der modemen Zeit ist."Lernen im Kontext - Argumentefür einen Lernbereich Naturwissenschaft (L. Stäudel)In Zusammenhängen lernenDas "Lernen lernen" statt "Wissen aufVorrat" anzuhäufen, damit läßt sich derPerspektiven wechsel heutiger Bildungsbemühungenzu einem großen Teil charakterisieren.Um ein Lernen und besonders dasWeiterlernen in einer rascher Entwicklungunterworfenen Welt zu motivieren und zuunterstützen, muß die Auseinandersetzungmit den als notwendig erachteten Inhaltenim jeweils konkreten Bedeutungszusammenhangstattfinden. Für die naturwissenschaftlichenSchulfächer ist daher zu fragen:Wie stellt sich der Sinn- und Bedeutungszusammenhangder Naturwissenschaften inder Gesellschaft, im individuellen Alltag, inder Politik, in der Kultur, in der Umwelt dar?Die Fachdidaktiken von Biologie, Physikund Chemie haben dies bereits seit längeremerkannt und fordern einhellig mehr Alltags-,Umwelt- und Gesellschaftsbezug bei denschulischen Vermittlungsbemühungen. Innerhalbder Fächer sind dieser Forderungjedoch mehr oder weniger enge Grenzen gesetzt.Zu oft bleiben die Bezüge auf Technik,Umwelt oder Alltag bloß Episode, auch weildie eigentlich zu bearbeitenden Themen nurbedingt zu den Strukturen der Einzelfächerpassen.Der Unterricht in einem Lembereich Naturwissenschafteneröffnet demgegenüber explizitdie Möglichkeit für ein Lernen in undeine Auseinandersetzung mit den konkretenthematischen Zusammenhängen. Fächerübergreifendzu unterrichten ist dabei keinabstraktes Muß einer didaktischen Konstruktion,sondern entspricht dem Versuch,"ganze" Themen mit Kindern und Jugendlichenangemessen zu bearbeiten, ohne ständigan Fächergrenzen zu stoßen.Lernen zwischen fachlichemAnspruch und individueller wiegesellschaftlicher RealitätDie Rahmenthemen der bisher entwickeltenLehrpläne für einen Lembereich Naturwissenschaftenbeziehen sich ebenso auf dieBezugsdisziplinen ("N aturwissenschaften ")als fachliche Basis wie auf die Felder "Technik"und "Umwelt". Zusammengenommenbilden "Naturwissenschaften", "Technik"und "Umwelt" die Erschließungskategorien,von denen aus der Unterricht entwickelt undgestaltet werden soll.Damit haben die Themen des Lembereichszum einen die Wirklichkeit und deren Abbildungund Interpretation durch die Naturwissenschaftenzum Gegenstand, zum anderenknüpfen sie an den alltäglichen und lebensweltlichenErfahrungen der Schülerinnen undSchüler an. Die Abfolge der Rahmenthemenbzw. ihre Beziehung zueinander ist lernpsychologischuntermauert und entwickelt sichvon der Auseinandersetzung mit der eigenenPerson hin zu Erscheinung und Bedeutungder Naturwissenschaften in der gesellschaftlichenPraxis.Indem der Unterricht im Lembereich Naturwissenschaftstets auch die Beziehungen derLerninhalte zu den Lernenden im Blick hatund sie ggf. thematisieren kann, kann erdie Vermittlung von naturwissenschaftlichemDenken mit dem Alltagsdenken undHandeln befördern und die Bedeutung des soweiter differenzierten Denkens erkennbarwerden lassen.Der Lernbereich Naturwissenschaftunterstützt die aktive Aneignung undAnwendung theoretischer Modelle undpraktischer MethodenThematisches Lernen und Arbeiten im LernbereichNaturwissenschaft ist verbunden mitexemplarischer Vertiefung. Über die Aneignungbzw. Erarbeitung von theoretischenVorstellungen und praktisch-methodischenZugriffsmöglichkeiten auf den Gegenstandhinaus ist immer auch deren Angemessenheitund spezifisches Leistungsvermögen Teil derAuseinandersetzung im Unterricht. Die je unterschiedlichenSichtweisen und Instrumentariender Bezugsdisziplinen gewinnen vordem Hintergrund einer komplexen Realitätan Kontur.Fächerübergreifend bedeutet in diesem Zusammenhangdie Nutzung bzw. Entwicklungfachspezifischer Zugänge, bezogen auf denjeweiligen thematischen Kontext. Dazugehört auch die Einordnung der jeweiligenTheorie oder Methode in die umgebende systematischeStruktur der Bezugsdisziplin. DieAuseinandersetzung gewinnt in dem Umfangan Wissenschaftlichkeit, in dem der Unterrichtdabei entwicklungsoffen gestaltet wird.Unterricht im Lernbereich Naturwissenschaftfördert das Interesse annaturwissenschaftlich-technischenFragestellungen und ProblemenLebensweltbezug und thematische Strukturierungdes Unterrichts ermöglichen denSchülerinnen und Schülern eine Auseinandersetzungmit gestalthaften Fragestellungen,Phänomenen und Zusammenhängenund unterstützen so vorhandene Interessensstukturensowie deren Weiterentwicklung.Die geforderte Bezugnahme des Unterrichtsauf das regionale Umfeld und die Einbeziehungaußerschulischer Lemorte wirkengleichsinnig, indem sie Zugänge auf den unterschiedlichstenEbenen von Erfahrung undAbstraktion eröffnen.Fächerübergreifender Unterricht sprichtunterschiedliche Lemtypen an und aktiviertverschiedene Rezeptionsmuster. Erste Untersuchungendeuten darauf hin, daß sichdas Interesse der Schülerinnen und Schüleran naturwissenschaftlich-technischen Fragennach erfolgtem Unterricht im Lernbereicheher stabilisiert als durch Teilnahmeam Fachunterricht.Der Lernbereich Naturwissenschaftunterstützt ein pädagogisch begründetesVerhältnis von Lehrenden undLernendenDurch die Zusammenfassung der Wochenstundenerhält der Lembereich Naturwissenschaftin den letzten Jahren der SekundarstufeI Hauptfachcharakter. Die damit verändertenorganisatorischen Bedingungenhaben günstige Auswirkungen auf die Lehrer-Schüler-"Relation":Für beide Gruppenvermindert sich die Anzahl der Personen,mit denen sie während eines Jahres Umganghaben.Fächerübergreifender Unterricht im LernbereichNaturwissenschaften stellt ein Gleichgewichther zwischen gegenstandsbezogenenLernen und Arbeiten und Unterricht alspädagogischer Situation. Dies befördertnicht nur die Auseinandersetzung mit denInhalten und Fragen des Unterrichts bzw.der jeweiligen Thematik, sondern bietet denJugendlichen Unterstützung bei ihrer persönlichenEntwicklung und Orientierung ineiner in vieler Hinsicht komplexen Umwelt.Phys. BI. 53 (1997) Nr. 9901