Droht die Abschaffung der Physik in der Schule?

•fonnel" ist keine Persiflage, sondern Visiondes Physikers.• Auch die Chemie beschäftigt sich miteiner riesigen Fülle von Erscheinungen, aberdie Breite ihres Phänomenbereiches ist erheblichgeringer: Stoffe und Stoffumwandlungen.Und im Zentrum der Erklärung stehendie Modelle, die man sich von den Bausteinender Materie macht und deren differenzierteAnwendung zur Beschreibung undVorhersage von Erscheinungen.Differenzierung als Kulturleistung der Neuzeit.Es gehört zu den Kulturleistungen derNeuzeit, Naturerscheinungen unter je verschiedenenBlickwinkeln - etwa Physik,Chemie und Biologie - zu sehen. Die Konzentrationauf einzelne Aspekte erleichtertdas Denken und V erstehen und schafft erstdie Voraussetzungen für das Erkennen komplexerZusammenhänge auf einer höherenStufe. Nicht die Zusammenfassung dieserAspekte ist heute in der Forschung angesagt,sondern das Gegenteil, die weitere Spezialisierung!Nur auf der Basis fundierten Wissensder Spezialisten ist eine verantwortungsvolleEntscheidung aller gesellschaftlichenKräfte über zukünftige Entwicklungenmöglich.Pädagogische Dimensionen. Schüler verstehensich oft entweder als "Chemiker", als"Physiker" oder "Biologe", und nicht nursie! Gegenstand und Methoden der Fächersind derart spezifisch, daß sich nur wenigeMenschen diesen mit gleicher Intensität widmenkönnen und mögen. Die Schüler müssendie Gelegenheit erhalten, den "Physiker","Chemiker" oder "Biologen" in der Persondes kompetenten Fachlehrers vor sich zuhaben und den "Spezialisten" in sich zu entdeckenoder für sich abzulehnen.Ein pädagogischer Aspekt muß hinzugefügtwerden: Die Heranwachsenden brauchen alsLehrer, vor allem aber als Identifikationsfigur,kompetente Erwachsene. Nicht jederSchüler soll jeden Lehrer "lieben und verehren",aber die Schule muß den jungen Menscheneine breite Palette von Erwachsenenmit unterschiedlichen menschlichen Eigenschaften,aber vor allem auch höchster fachlicherKompetenz anbieten, die als Möglichkeit,vielleicht sogar als Leitbild des Erwachsenwerdenserlebt werden können.Eine hochentwickelte Zivilisation mußjedem Mitglied die Chance geben, nebendem allgemeinen Wissens- und Könnensrüstzeugirgend etwas Bestimmtes besondersgut zu wissen oder zu beherrschen.Schulische Erziehung muß jedem Schülerdie Gelegenheit bieten, ja beinahe von ihmfordern, in einigen Bereichen hervorragendeLeistungen zu erbringen; das Fach Physikgehört zu diesen Bereichen. Überall nurMindestanforderungen zu erfüllen, ist zuwenig!900Kann ein Schulfach "Naturwissenschaften"diesen Ansprüchen gerechtwerden?Schon vom Ansatz her bedeutet dieses Facheinen Rückschritt hin zur Naturlehre oderNaturkunde. Vor mehr als 100 Jahren warein Fortschritt, was heute ein Rückschrittwäre: "In dem naturkundlichen Unterrichtder Schule mit einem oder zwei Lehrern sinddie Schüler zu einem annähernden Verständnisderjenigen Erscheinungen zu führen,welche sie täglich umgeben." Die Vennittlungvon nützlichen Kenntnissen ("Realien")für Industrie und Gewerbe war damals dasUnterrichtsziel.Fehlende Kompetenz. Oberflächliche und inweiten Bereichen unsichere, weil inkompetenteLehrangebote werden dem Schüler eingeradezu gefährliches Bild heutiger Wissenschaftvennitteln. Nur eine exemplarischeVertiefung, wie sie nur ein in seinem Fachausgebildeter Lehrer seinen Schülern bietenkann und muß, verschafft den Schülern einenEinblick in die Komplexität und die Reichweiteder Physik und zeigt ihren Aspektcharakter.Erst auf dieser Basis können solcherartgebildete Schülerinnen und Schüler zubrennenden Gegenwartsfragen Stellung beziehen!Weder gibt es eine Ausbildung zum "Lehrerfür Naturwissenschaften", noch ist eine solchefundiert denkbar, es sei denn, man ist gewillt,das Niveau der Sachkundelehrer derGrundschule in die Mittelstufe zu tragen. Beiden Bemühungen um Fortbildung der Lehrerinnenund Lehrer sind erschreckende Beispielevon Inkompetenz der "Ausbilder" zubeobachten, wenn sie Fachgrenzen überschreiten!Abbau der Naturwissenschaften in derSchule. Die Hoffnung, das Schulfach Naturwissenschaften,das alle Unterrichtsstundenvon Physik, Biologie und Chemie erhält, alsRahmenplan Naturwissenschaften Sekundarstufe I (Hessen)Hauptfach zu etablieren, wird trügen. Bereitsdie Kollegen der klassischen Hauptfächerwerden sich dagegen wehren, da sie schonjetzt weniger Unterrichtsstunden haben.Ganz zu schweigen von den Versuchungen,denen die Kultusministerien erliegen werden:kostengünstige Reduzierung auf zunächst3, dann 2 Wochenstunden pro Schuljahr!Beispielsweise werden in Bayern mitder Einführung des neuen Hauptschullehrplansdie drei Fächer zu einem Fach zusammengelegt,wobei die Stundenzahl nicht derSumme der vorher vorgesehenen Stundenzahlder drei Fächer entspricht!Der Schritt ist dann nicht mehr weit, auch inder Oberstufe nur noch ein Fach "Naturwissenschaften"einzurichten und auf dieseWeise weitere LehrersteIlen einzusparen.Zeitgemäßer PhysikunterrichtNaturkunde wird den Problemen und Herausforderungenunserer Zeit nicht gerechtwerden. Moderner Physikunterricht muß inpädagogisch begründeten und in sinnvollund gezielt ausgewählten Schritten an denErkenntnisprozeß der heutigen Physik heranführen.Ein solcher Unterricht hat auch Elementeder Lebenswelt der Schülerinnen undSchüler zu integrieren und wird diese kompetentund wirkungsvoll behandeln; dies geschiehtbereits vielerorts. Im richtig verstandenenPhysikunterricht wird dadurch verhindert,beispielsweise das Mikroskop nur zubehandeln, weil es dem Zweck der Vergrößerungbiologischer Objekte dient. DieLinse ist nicht der Zweck der Optik, sondernsie ist eine mögliche technische Realisierungder Erkenntnis, das Licht und Glas in bestimmterWeise miteinander wechselwirken.Um dieser Erkenntnis willen treiben wirPhysik, und dieser Erkenntnisprozeß ist sehrviel spannender als der Strahlengang im Mikroskop!Bereits zum Ende der Mittelstufe muß dieVieHal der .l..ebewesen und EvolutionSexualität des Menschen -Zusammenleben der GeschlechterBedrohte LebensräumeEinfache WerKzeuge und MaschinenEnergie und UmweltFossile und nachwachsende RohstoffeGene - Vergangenheit und Zukunft desLebensGesundheit / KrankheitGrundchemikalien tür Industrie undHaushaltLandwirtschaft und NahrungsmittelproduktionModelle, Symbole, Formeln - die naturwissenschaftlicheSicht der WeltNaturWissenschaft und GesellschaftPhys. BI. 53 (1997) Nr. 9