erste, zweite und dritte Fremdsprache - Thillm

Orientierung für die mündliche Prüfung
in den Modernen Fremdsprachen (erste, zweite und dritte Fremdsprache)
des Gymnasiums
1 Ziele der Prüfung
Mit der Einführung der Thüringer Fremdsprachenlehrpläne wurde die Entwicklung von
Lernkompetenz in den Mittelpunkt schulischen Lernens gestellt. In diesem Zusammenhang
bezieht sich die mündliche Abiturprüfung stärker auf den Stand der Kompetenzentwicklung,
d. h., sie bildet in ihren Anforderungen neben Sachkompetenz auch Methoden- und Selbstkompetenz
ab.
Auf der Grundlage der Thüringer Schulordnung [§102], der Einheitlichen Prüfungsanforderungen
in der Abiturprüfung Englisch, Französisch, Russisch, Spanisch (1989), der
Ziele und Anforderungen in den Thüringer Lehrplänen für das Gymnasium Englisch, Französisch,
Russisch, Spanisch (1999) und unter Berücksichtigung des unterschiedlichen
Anforderungsniveaus im Grundfach und Leistungsfach stellen die Schülerinnen und Schüler
ihre Fähigkeit zum fremdsprachlichen Handeln unter Beweis.
Die Prüfungsteilnehmer weisen vor allem die Fähigkeit nach,
– kommunikativ in ausgewählten Gesprächssituationen zu agieren (sprachlich/nichtsprachlich),
– Gedanken bzw. Informationen zu ausgewählten Themen oberstufengemäß zusammenhängend
in erzählender, beschreibender, resümierender, kommentierender, schlussfolgernder,
wertender und argumentierender Form (LF und GF) bzw. in komplex argumentierender
Form (LF 1. FS) darzulegen,
– Gedanken bzw. Informationen in geeigneter Form zu präsentieren.
In diesem Zusammenhang sind die Prüfungsteilnehmer in der Lage,
– gesprochene Äußerungen hörend zu verstehen,
– situationsgerecht und inhaltsadäquat zu reagieren,
– auf oberstufengemäßem phonetischen, lexikalischen und grammatischen Niveau zu
sprechen,
– Wortschatz und sprachliche Mittel gemäß der Redeabsicht einzusetzen,
– Sachkenntnisse, ggf. auch fächerübergreifend, sinnvoll in das Gespräch einzubringen,
– einen eigenen Standpunkt zu Problemen im Gespräch zu formulieren und zu begründen.
Die Prüfungsteilnehmer weisen außerdem nach, dass sie
– aus Texten den Sinngehalt sowie Detailinformationen lesend erfassen und verarbeiten
können,
– den Inhalt gelesener Texte und visueller Vorlagen zusammenfassend oder akzentuiert
darlegen können.
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2 Grundsätze zur Erarbeitung von Aufgaben
Die Aufgabenstellungen in den modernen Fremdsprachen folgen den für alle Fächer geltenden
Grundsätzen, d. h. sie
– werden den Besonderheiten einer mündlichen Prüfung gerecht,
– enthalten vornehmlich Elemente der Sach-, Methoden- und Selbstkompetenz,
– sind im wesentlichen komplex und offen gestaltet,
– berücksichtigen die Anforderungsbereiche I, II und III in angemessener Weise,
– stellen auch fächerübergreifende Bezüge her,
– ermöglichen dem Schüler die selbstständige Anwendung von Lösungsstrategien,
– können dem Schüler auch Anlass zur Reflexion über Lösungsweg und
Lösungsergebnis bieten,
– geben dem Schüler die Möglichkeit, fachspezifische und fächerübergreifende
Methoden anzuwenden,
– bieten dem Schüler Anlass zu kritischer Auseinandersetzung, zum Urteilen, Werten etc.
und zum Ableiten von Schlussfolgerungen.
Die Prüfung besteht aus den Prüfungsteilen I und II, der Aufgabe mit Vorbereitung und dem
Prüfungsgespräch.
Grundlage des Prüfungsteils I und damit Impuls für die Sprachhandlung des Schülers
(Sprechanlass) sind wahlweise oder in Kombination
– ein authentischer Text/mehrere authentische Texte; dabei sind Textsorten, Textform
oder Textkategorie zieladäquat variabel wählbar;
– visuelle Materialien (Bilder, Cartoons, Poster, Diagramme, Übersichten etc.);
– ein Text in Verbindung mit visuellem/auditivem Material;
– ein Computerprogramm (bzw. Teile davon), eine Internetseite o. ä.;
– eine Themaaufgabe.
Ergänzend dazu erhält der Prüfungsteilnehmer jeweils Aufgaben bzw. Arbeitsanweisungen,
die auch Bezüge zur Präsentation herstellen.
Die Texte werden in der Regel schriftlich vorgelegt und stehen nach Umfang und Schwierigkeit
in angemessenem Verhältnis zur Vorbereitungs- und Prüfungszeit.
Art und Anforderungsniveau der erwarteten Leistung müssen die Spezifik des Unterrichts
in der Qualifikationsphase sowie die Differenzierung zwischen Grundfach und Leistungsfach
widerspiegeln.
Die Aufgaben initiieren sowohl kürzere Redesequenzen als auch längere monologische
Äußerungen.
Für das Prüfungsgespräch (Prüfungsteil II) werden themenbezogene Fragen bzw.
Aufgaben für jeden Prüfungsteilnehmer vorher festgelegt.
Ein Erwartungshorizont – offen formuliert und ggf. mit denkbaren Varianten – liegt für beide
Prüfungsteile vor.
Das Prüfungsgespräch knüpft in der Regel an die Aufgabenstellung aus der
Vorbereitungsphase an, geht aber inhaltlich deutlich darüber hinaus. Ein Wechsel des
Gesprächsgegenstands innerhalb des Gesprächs ist verbindlich.
In der gesamten Püfung muss der Bezug zu den in der Qualifikationsphase behandelten
Themen gewahrt sein. Die Prüfung wird in der Fremdsprache durchgeführt. Sie ist struktu-
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iert, für den Prüfling überschaubar und so angelegt, dass der Prüfungsteilnehmer sein
Leistungsvermögen im Rahmen der Anforderungen (s. Punkte 1 und 2) unter Beweis stellen
kann.
Die mündliche Prüfung ist von der schriftlichen Abiturprüfung vor allem durch folgende
Differenzierung abzugrenzen:
– die Art des Leistungsnachweises, der an mündliche Ausdrucksfähigkeit gebunden ist
– die Art der Prüfungssituation
– das Aufgreifen der realen Situativität im Prüfungsverlauf und innerhalb des Gesprächs
– die Berücksichtigung der Persönlichkeit des Prüfungsteilnehmers, seiner Erfahrungen
und Interessen, seiner Lebenssphäre, Kultur und ggf. Religion
– die Motivierung des Prüflings zu optimaler Prüfungsleistung durch aktivierende Aufgabenstellungen
sowie pädagogisch bedachte Gesprächsführung.
3 Bewertung
Die Bewertung erfolgt sowohl auf der Grundlage von fachspezifischen als auch von fachunabhängigen
Kriterien.
3.1 Wichtung der Prüfungsteile
Die beiden Prüfungsteile gehen etwa gleichgewichtig in die Bewertung ein. Dies muss dem
Prüfungsteilnehmer bekannt sein.
Bei der Festlegung von Bewertungseinheiten ist für die einzelnen Bewertungskriterien
deren jeweilige Bedeutung für die mündliche fremdsprachliche Kommunikation zu berücksichtigen,
was zu unterschiedlichen Gewichtungen führt.
3.2 Vorschlag für eine Bewertung der Aufgabe mit Vorbereitung
Bewertungskriterien
Themabezogenheit und inhaltliche Reichhaltigkeit
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Aufgabengemäßheit
– Differenziertheit der Darstellung
– Aussagekraft der Darstellung
– Kreativität der Darstellung (für eine sehr gute Leistung)
Ausdrucksvermögen und Flüssigkeit der Darstellung
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Reichhaltigkeit des Wortschatzes
– Oberstufengemäßheit des Wortschatzes
– Klarheit des Satzbaus
– Variabilität des sprachlichen Ausdrucks
– Redefluss
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Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Grad der Korrektheit (Schwere und Häufigkeit der Normverstöße)
– Grad der Verständlichkeit
Qualität der Informationsdarstellung und Präsentation
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Logik der Gliederung
– Anschaulichkeit, Übersichtlichkeit
– Rhetorik (Mimik, Gestik, Stimmführung)
Eigenständigkeit
Dabei ist zu berücksichtigen:
Grad der Inanspruchnahme sprachlicher und inhaltlicher Impulse
3.3 Vorschlag für eine Bewertung des Prüfungsgesprächs
Bewertungskriterien
Mitteilungswert
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Aussagekraft der inhaltlichen Darstellung
– Persönliche Stellungnahme/Argumentation/Wertung
– Originalität der inhaltlichen Darstellung (für eine sehr gute Leistung)
Verständlichkeit und sprachliche Korrektheit
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Grad der Korrektheit (Schwere und Häufigkeit der Normverstöße)
– Grad der Verständlichkeit
Ausdrucksvermögen
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Reichhaltigkeit des Wortschatzes
– Oberstufengemäßheit des Wortschatzes
– Klarheit des Satzbaus
– Gebrauch gesprächstypischer Wendungen
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Interaktionsfähigkeit
Dabei sind zu berücksichtigen:
– Angemessenheit, Geschwindigkeit und Sicherheit der Reaktion
– Einbeziehung monologischer Passagen
Eigenständigkeit
Dabei ist zu berücksichtigen:
Grad der Inanspruchnahme sprachlicher und inhaltlicher Impulse
Bonuspunkt für deutlich interaktives Verhalten
4 Rahmenbedingungen
Während der Vorbereitungszeit ist die Benutzung eines einsprachigen Wörterbuchs
erlaubt. Darüber hinaus können Annotationen gegeben werden.
Während des Prüfungsgesprächs liegen fremdsprachige Erklärungen bzw. Umschreibungen
im Ermessen des prüfenden Fachlehrers. Auch der Prüfungsteilnehmer kann
fremdsprachige Nachfragen, Bitten um Erläuterungen etc. formulieren.
Materialien zur Präsentation werden entsprechend der Aufgabenstellung im Vorbereitungsraum
bereitgestellt.
Bezugnehmend auf die unter Punkt 1 Ziele aufgeführten grundlegenden Regelungen werden
weitere Modalitäten (wie z. B. Veröffentlichung von Prüfungsschwerpunkten, Zuordnung
von Prüfungsaufgaben) schulintern festgelegt.
5 Aufgabenbeispiele
Es folgen die Aufgabenbeispiele für Englisch, Russisch, Französisch, Spanisch als Grundfach.
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Orientierung für die mündliche Prüfung im Fach Englisch (Grundfach)
des Gymnasiums
Orientierungsaufgabe 1: It’s so romantic here
Grundlage der Prüfung:
Cartoon “It’s so romantic here” auf Folie (S. 21)
Cartoon und Idee: Materialien zum Kursunterricht Englisch, Band 1, Köln: Aulis-Verlag Deubner
Prüfungsteil I (Aufgabe mit Vorbereitung)
Interpret the cartoon.
Consider also the question why a great number of people – like the young woman – are
fascinated by romances.
Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
Mögliche Lehrerimpulse:
– We have just looked at a cartoon. You may have noticed that the young woman is
reading “The Daily Star“. May I now ask you to evaluate papers like “The Daily Star”
within the system of the modern press?
– Which media do you prefer or use in your daily life? Give us some details of and arguments
for your preferences.
– Optional further questions along the line of the conversation
Erwartungshorizont für Prüfungsteil I:
Interpret the cartoon.
Der Schüler spricht unter Verwendung der Folie zur Verdeutlichung seiner Aussagen. Die
Aufgabe „Interpret“ erfordert eine Reihe von Grundschritten. Der Schüler interpretiert das
Bild in Bezug auf Inhalt und Form. Er beschreibt die dargestellte Situation und identifiziert
das Problem. Dabei äußert er sich zur Intention des Künstlers als auch zu seiner persönliche
Haltung aus sachlicher und emotionaler Sicht.
Consider also the question why a great number of young people are fascinated by romances.
Der Schüler definiert „romances“ und nennt Gründe für ihre Beliebtheit.
Erwartungshorizont für Prüfungsteil II:
– You may have noticed that the young woman is reading “The Daily Star”. May I now ask
you to evaluate papers like “The Daily Star“, within the system of the modern press?
– Which media do you prefer or use in your daily life? Give us some details of and arguments
for your preferences.
Der Schüler nennt Arten von Printmedien und ordnet „The Daily Star“ auf Grund der
erkennbaren Merkmale ein. Er äußert sich zu Medien in seiner Lebenspraxis.
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– Optional further questions along the line of the conversation
Der Schüler äußert sich entsprechend weiterer Fragen in erzählender, berichtender,
begründender, argumentierender Weise.
(Zum inhaltlichen und sprachlichen Anforderungsniveau siehe auch Punkt 3 Bewertung.)
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der „Orientierung für die mündliche Abiturprüfung in den Modernen Fremdsprachen“
Aufgabe 2: How safe is Germany for foreigners?
Grundlagen der Prüfung:
– Textvorlage aus der Washington Post, 1998: Right-Wing Extremist Violence Surges in
Germany (s. Anhang)
– Anti-racist poster and newspaper cutting (S. 24)
Prüfungsteil I (Aufgabe mit Vorbereitung)
American students are just visiting a Thuringian school within an exchange programme.
One of the students has brought the following article from the Washington Post. Since he
is a Black, he is worried about the development of the right-wing extremist movement,
especially in East Germany.
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– Discuss the question “How safe is Germany for visitors?“
– Refer to the material as well as to your knowledge and experience.
– You may include your personal view.
Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
– We have just spoken about foreigners in Germany. Can you imagine living and working
abroad?
(If yes, further optional questions on countries, kinds of jobs etc.
If no, further optional questions on career plans in Germany)
– You are now leaving school and finishing an important phase of your life. If you look
back – what are the good and bad things you will take along?
Erwartungshorizont für Prüfungsteil I:
Der Schüler erörtert die Frage “How safe is Germany for foreigners“.
Die Aufgabenstellung „discuss“ erfordert eine Reihe von Grundschritten: Der Schüler untersucht
die Frage unter Einbeziehung unterschiedlicher Sichtweisen und geht auf Argumente
bzw. Streitpunkte ein. Seine Darstellung ist gegliedert und enthält Details, Beispiele oder
dergl. Informationen.
Er äußert sich auf der Grundlage der bereitgestellten Materialien und anderer
Informationen aus dem Unterricht (auch fächerübergreifend), ggf. auch aus konkreter
Erfahrung.
Aufgaben mit einer politischen Dimension lassen alle auf der demokratischen Grundordnung
basierenden Lösungen bzw. Meinungen zu.
Erwartungshorizont für Prüfungsteil II:
– We have just spoken about foreigners in Germany. Can you imagine living and working
abroad?
Der Schüler äußert sich positiv/negativ und fügt entsprechende Erklärungen/Begründungen/Argumente
an.
– (If yes, further optional questions on countries, kinds of jobs etc.)
– (If no, further optional questions on career plans in Germany)
Der Schüler antwortet/reagiert in detaillierter Weise.
– You are now leaving school and finishing an important phase of your life. If you look
back – what are the good and bad things you will take along?
Der Schüler äußert sich in einer zusammenhängenden Passage in strukturierter Weise.
Schlussfolgerungen sind möglich.
(Zum inhaltlichen und sprachlichen Anforderungsniveau siehe auch Punkt 3 Bewertung.)
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der „Orientierung für die mündliche Abiturprüfung in den Modernen
Fremdsprachen“
22

Right-Wing Extremist Violence Surges in
Germany
BERLIN, May 6—The German government reported today that racist and anti-Semitic
attacks by right-wing extremists surged by nearly a third in the past year, underscoring fears
that far-right violence is again becoming a serious problem, especially in the eastern part
of the country.
A report by Germany's internal security service said acts of violence by far-right groups,
which had subsided in previous years after a police crackdown, were rising dramatically
and could soon pose a threat to public order.
German officials said high unemployment, which at 25 percent is more than double the
national average, is the main factor contributing to the rise of right-wing extremism in the
six states that once formed communist East Germany. Beside the increasing violence, political
support is also rising there for such far-right groups as the German People's Union,
which captured 13 percent of the vote in recent elections in Saxony-Anhalt.
The gains by the People's Union, which has become the most successful far-right political
force in post-World War II Germany, prompted calls for the party to be banned from participating
in future elections.
Bernd Wagner, a social researcher who has studied right-wing groups in eastern Germany,
said that at least 30 percent of young people under the age of 25 hold extremist attitudes.
He said that peer pressure, alcoholism and the bleak employment outlook were fortifying
the growth of far-right groups that want to expel the 7 million foreigners who live in Germany
– a higher number than anywhere else in Europe.
By William Drozdiak
From: Washington Post, Foreign Service, May 7, 1998 (slightly shortened)
Annotations:
to underscore to underline,
to subside to decrease
crackdown serious measures to fight crime
to pose to represent, to be
to capture here: to win
gain increase in votes
to prompt to cause
peer here: group member
bleak not hopeful, discouraging
23

Quellen: Lehrbuch English G 2000 A 3, Cornelsen Verlag, S. 64; Ostthüringer Zeitung, 21. Februar 2001
24

Orientierung für die mündliche Prüfung im Fach
Französisch des Gymnasiums
Orientierungsaufgabe 1
Grundfach
Grundlage der Prüfung:
- Text
Le roller cherche sa place en ville
La multiplication du nombre des adeptes du roller pose des problèmes de cohabitation
entre automobilistes, piétons et patineurs.
NÉE avec les grandes grèves de 1995, la „rollermania“ compte aujourd’hui plus de trois
millions et demi d’adeptes recensés en France, dont deux millions en région parisienne. Et
cela ne semble pas près de s’arrêter: l’année dernière, encore 1,5 million de paires de
patins ont été vendues. La pratique du roller en ville a survécu au phénomène de mode, et
tout le monde s’accorde pour dire qu’elle est devenue un moyen de transport presque
„commun“.
Le patineur prône un mode de vie écolo et se place en (re)conquérant de l’espace urbain
défendant un mode de déplacement qu’il dit parfait, léger, rapide et non polluant. Mais tout
n’est pas si rose ... Si, dans le cadre de la loi sur l’air et du plan de déplacement urbain, le
Ministère des Transports souhaite un développement des modes de déplacement alternatifs,
la ville, pour sa part, n’est pas équipée pour ça. Résultat, le partage de l’espace se fait
souvent dans la douleur. La cohabitation entre les voitures, les piétons et ces nouveaux
„envahisseurs“ en patins est difficile.
Sans statut juridique, le roller est de fait assimilé à un piéton. Avec les mêmes droits et
devoirs. Sauf qu’il est mal vu par les piétons sur les trottoirs, et que les automobilistes le
détestent quand il roule sur la chaussée.
Où peut-il circuler alors? Sur les pistes cyclables, répondent en chœur les associations de
rollers. Encore faudrait-il les élargir et obtenir l’accord des cyclistes qui ne voient pas d’un
bon œil l’idée de voir débouler des patineurs sur les petits espaces qu’ils ont mis tant de
temps à obtenir! Indésirable partout?
Laure Pélé
12-7-2000 AUJOURD’HUI
25

Annotation
un adepte - Anhänger, ein Fan
les grandes grèves (f.pl.) - die großen Streiks der
öffentlichen Verkehrsmittel
recenser - verzeichnen
avoir survécu au phénomène du mode - über das Stadium eines
Modephänomens hinausgelangt
sein
prôner - befürworten
reconquérir - regagner
se faire dans la douleur - sich schmerzvoll schwierig
gestalten
l’envahisseur (m.) - der Eindringling
assimiler à - gleichstellen mit
la piste cyclable - Radfahrweg
encore faudrait-il faire - doch dann müsste man
débouler - arriver
(Erklärungen erfolgen auch in deutscher Sprache - starke idiomatische Färbung/semantische
Mehrdeutigkeit)
I DEVOIRS
1. Montrez à l’aide du texte que le roller est devenu un moyen de transport presque „commun“.
2. Développez une argumentation concernant l’utilisation du roller.
3. La circulation au centre-ville est partout difficile.
Comment pourrait-on résoudre ce problème?
Erwartungshorizont (für Prüfungsteil I : „Le roller cherche sa place en ville“)
I. 1. - plus de trois millions et demi d’amateurs
- cela ne semble pas près de s’arrêter
- le nombre de paires de patins qui ont été vendues
- cela continue à augmenter
- un mode de vie écolo
- un mode de déplacement
- c’est parfait, léger, rapide et non polluant
2. a) les faits
pour:
- un mode de vie écolo
- parfait, léger, rapide et non polluant
- nouveau mode de moyen de transport
contre:
- la ville n’est pas équipée pour cela
- il manque de pistes cyclables
- la cohabitation entre les voitures, les piétons et les rollers est difficile
- le roller est mal vu par les piétons, par les automobilistes
- il est sans statut juridique
26

) justifications des arguments
- réponses individuelles
3. mögliche Antworten
(erwartete Schülerleistung: 4 der aufgeführten oder auch
andere Argumente)
- mettre des moyens de transport écolo à la disposition
de chacun(e)
- réduction des prix de billets
- élargissement du réseau de transport en commun
- former des covoiturages
- créer plus de zones piétonnes
- éviter les heures de pointe en acceptant des horaires
variables
- construire des périphériques/rocades
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der „Orientierung für die mündliche Abiturprüfung in den Modernen
Fremdsprachen“
Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
Mögliche Lehrerimpluse:
- De plus en plus, ce genre de sport cherche sa place en ville.
C’est aussi un de vos passe-temps favoris ?
- Et vous, comment passez-vous votre temps libre?
Übergang zu:
- Quel rôle est-ce que la lecture/les masse-médias joue/ent dans votre vie?
- Comparez la vie en ville à celle à la campagne.
Et vous, personnellement, où est-ce que vous aimeriez vivre plus tard?
- Quels sont vos projets d’avenir?
Erwartungshorizont zu Prüfungsteil II
Der Schüler nimmt zu der Problemstellung
a) Freizeitbeschäftigung (Solitärsport oder Vereinssport, Herausforderung oder Entspannung)
b) Lektüre oder Massenmedien (erst das Buch zum Film, dann der Film oder umgekehrt/Wertigkeitsproblematik)
c) unterschiedliche Lebensräume (Stadt- versus Landleben)
d) Zukunftsvisionen (berufliche Entwicklungsrichtung: erst Berufsabschluss, dann
Studium/Selbständigkeit, ...)
in beschreibender, kommentierender, argumentierender und wertender Form
Stellung und vertritt seinen Standpunkt.
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Orientierungsaufgabe 2
Grundlage der Prüfung:
- Karikatur
Prüfungsteil I (Aufgabe mit Vorbereitung „Mode de vie“)
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Erwartungshorizont (für Prüfungsteil I)
- Prüfungsteilnehmer beschreibt das vorliegende Dokument in detaillierter
Form und erkennt, dass es sich um eine Karikatur handelt
- mögliche Interpretationen: Bedrohung der französischen (Ess-) Kultur und
Lebensweise, politische und wirtschaftliche Dominanz der USA,
Amerikanisierung der französischen Sprache, Vergleich mit dem Einfluss
der englischen Sprache auf das Deutsche unter Verwendung der vorgegebenen
und eigener Beispiele
- Prüfungsteilnehmer nimmt Stellung zum angeführten Problem und illustriert
diese durch selbst gewählte Beispiele, er berücksichtigt dabei persönliche
Erfahrungen und wertet diese
Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
Mögliche Lehrerimpulse:
- De plus en plus, on vit dans une situation de globalisation.
Pour vous, quels en sont les avantages et les desavantages?
ou/oder
- Le monde devient de plus en plus petit:
Quel rôle y jouent les médias les plus divers à votre avis?
Erwartungshorizont (für Prüfungsteil II)
Der Schüler setzt sich kritisch mit der Problemstellung
a) Globalisierung
b) Gestaltung von Lebensumwelten
c) Entwicklung/Veränderung von Wertesystemen
d) Verantwortung/Leben in der Einen Welt
auseinander, legt seinen Standpunkt in beschreibender, argumentierender und wertender
Form dar.
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der „Orientierung für die mündliche Abiturprüfung in den Modernen Fremdsprachen“
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Grundlage der Prüfung:
- Text
Orientierungsaufgaben für die mündliche Abiturprüfung
Russisch Grundfach
Orientierungsaufgabe 1
Prüfungsteil I (Aufgabe mit Vorbereitung)
� Что читают наши дети?
1 Мы опросили несколько известных родителей:
Валерий Тодоровский, кинорежиссёр:
- Моя младшая дочь ещё не научилась читать, но её литературным
воспитанием, как мне кажется, будет заниматься бабушка, писательница
5 Виктория Токарева, которой в этом вопросе стоит доверять. А Пете,
моему сыну, сейчас 13 лет, и он увлечён романом «Мастер и
Маргарита».
Ирина Понаровская, певица:
- Энтони сейчас 13 лет, и он увлекается классикой. «Оксфордскую
детскую энциклопедию», подаренную ему недавно, он изучил вдоль и
10 поперёк, так что теперь с ним стало сложно спорить. Его любимые книги
– «Ромео и Джульетта» и «Капитанская дочка»...
Мария Миронова, актриса:
- Андрюше сейчас 6 лет. И ему очень нравятся «Сказки Андерсена».
С этих книг и ещё по-моему с русских народных сказок надо начинать.
15 Что он выберет дальше – уже будет его личное дело.
Леонид Парфенов, телеведущий:
- У меня двое детей, и у них разные вкусы. Ивану 10 лет, и он увлекается
приключенческими книгами, особенно Дюма. Маше сейчас шесть, она
любит русские сказки, например про Бабу Ягу.
20 Крис Кельми, певец:
- Кристиан в свои 10 лет обожает читать про Тома Сойера и про Робин
Гуда... . Я в детстве тоже был таким романтичным. Ещё он любит
конструировать и мастерить. Сам сделал пиратский корабль и динозавра
– такой вот он у меня мастер.
Опрос проводил Павел Андреевский
Из: Аргументы и факты № 11, 1999г.
Объяснение слов
5 доверять vertrauen
6 увлечён см. увлечься/увлвлекаться
«Мастер и Маргарита» «Meister und Margarita» von M. Bulgakow
(1891–1940)
9/10 вдоль и поперёк kreuz und quer
11 «Ромео и Джульетта» «Romeo und Julia»
«Капитанская дочка» «Die Hauptmannstochter» von A. Puschkin
(1799-1837)
16 телеведущий Fernsehmoderator
18 Дюма A. Dumas (1802-1870)
1

21 обожать очень любить
21/22 Робин Гуд Robin Hood
23 корабль Schiff
динозавр Dinosaurier
Задания к тексту
1. Сделайте резюме литературных интересов детей до 10 лет и от 10 до
13 лет.
2. Сравните эти литературные интересы с вашими интересами раньше
и сегодня.
Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
Mögliche Lehrerimpulse:
тема: "свободное время"
Расскажите о ваших интересах или о том, чем вы занимаетесь в
свободное время.
тема: "спорт"
Назовите аргументы за и против большого спорта.
тема: "планы на будущее"
Какие у вас планы на будущее?
Как вы представляете свою будущую семью? Вы хотите иметь детей?
(ggf. Какие книги вы будете покупать своим детьям и почему?)
2

Erwartungshorizont (Prüfungsteil I:"Was lesen unsere Kinder")
Aufgabe 1
bis 10 Jahre 10 Jahre 13 Jahre
Märchen von Andersen,
russische Märchen
Namen der Personen
nennen
Aufgabe 2
Abenteuerliteratur
(Dumas;Robin Hood, Tom
Sawyer)
Namen der Personen
nennen
Klassik (Romeo und Julia);
Nachschlagewerke,
Gegenwartsliteratur/
Romane
Namen der Personen
nennen
Leseinteressen in Kindheit und heute darstellen (vergleichende Darstellung)
Erwartungshorizont (Prüfungsteil II)
тема: "свободное время"
- Nennen von Interessen
- Erläuterungen dazu (ggf. Begründungen)
тема: "спорт"
- Argumentieren der Vor- und Nachteile
- Begründungen und Beispiele
тема: "планы на будущее"
- Vorstellungen für privates Leben und
- Beruf
(ggf. mit Begründungen)
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der "Orientierung für die mündliche Abiturprüfung in den Modernen
Fremdsprachen"
3

Orientierungsaufgabe 2
Grundlage der Prüfung:
- Annoncen
Prüfungsteil I (Aufgabe mit Vorbereitung)
Textvariante 1
Клуб одиноких сердец – пишут девушки
���� Нi всем пацанам и журналу «16» ! Пишет вам киска по имени Аня. Я хочу
переписываться с самыми красивыми пацанами планеты Земля, которым от 15
лет. Я классная девчонка с чувством юмора, у меня много знакомых, но своего
единственного и неповторимого я ещё не нашла. Так что дерзайте, пока я
свободна. По гороскопу я Скорпион, мне 15 лет, я стройная и симпатичная, рост –
160 см. Фанатею от групп, Scooter, BSB, «Руки вверх» и т.д. Жду ваших писем.
Фотку присылайте обязательно, если надо – верну. Отвечу всем!
����16-2-16
�� �� �� �� Огромный всем привет! Мне бы очень хотелось найти свою вторую
половинку или друзей по переписке. Меня зовут Натка, мне 15 лет. Обожаю
музыку, животных, солнце, лето и весёлые компании. По занку Зодиака я – Рак.
Вредных привычек у меня нет. По натуре романтик. Я очень надеюсь, что вы мне
напишете!
���� 16-2-13
��� ��� ��� ��� Нey, boy! Hey girl! My name is Kate (Кейт). Я хорошая девочка. Не пью и не
употребляю наркотиков. По гороскопу – Стрелец. Люблю сериалы «Тысячелетие»
и «Секретные материалы», «LEXX». Увлекаюсь Древним Египтом, хорошим кино:
«Звёздные войны», «Мумия» и т.д., английским. Обожаю читать разные книги,
иногда на английском. Люблю Texas и разные танцевальные песни. Ну, что ещё?
Пиши мне, и узнаешь больше. Отвечу обязательно. Жду.
���� 16-2-9
Объяснение слов:
���� пацан мальчик
дерзать hier: wagen
фанатеть увлекаться
фотка фото
�� �� �� �� обожать очень любить
знак Зодиака Tierkreiszeichen
Рак Krebs
��� ���Стрелец ��� ���
Schütze
«Тысячелетие» «Millennium»
«Секретные материалы» «Akte X»
Египет Ägypten
«Звёздные войны» «Star Wars»
из: Ровесник №2/2000г.
4

Textvariante 2
Клуб одиноких сердец – пишут юноши
���� Привет всем! Меня зовут Валентин. Мне 20 лет. Хотел бы познакомиться с
девушками не моложе 17 лет. Я очень люблю получать письма, а ещё больше –
писать на них ответы. Ведь что это за жизнь, если тебе никто не пишет! Друзей у
меня много, но настоящих – раз, два и конец. По гороскопу я Козерог. Люблю
гулять тёплыми летними вечерами. Так что, если вам нужен хороший друг,
который сможет поддержать вас в трудную минуту, пишите. Подробнее о себе
напишу в письме. Буду очень рад письмам с фотографией. Если будет нужно -
верну. Пишите, жду!
����16-2-12
�� ��Привет, �� �� «Шестнадцать»! Привет всем девчонкам! Меня зовут Виктор, мне 18
лет, рост – 194 см. Учусь в Москве, в химическом вузе. Мои увлечения – баскетбол
и музыка всех стилей и направлений. А вообще, я очень весёлый, общительный
парень. Хочу найти всою вторую прекрасную половинку. Пишите, девушки. Фото
желательно. Отвечу всем.
���� 16-2-3
��� ��� ��� ��� Привет, журнал «16»! Меня зовут Алексей, мне 21 год. Рост – 182, вес –
85кг. Сейчас служу в армии в Краснодаре, а сами я – из Ростова – на Дону.
Занимаюсь рукопашным боем, читаю книги, неплохо рисую, люблю ритмичную и
весёлую музыку. Мне бы хотелось через журнал «16» познакомиться с одинокой
девушкой, которая будет переписываться со мной. Дорогие девчонки, пишите
одинокому солдату, ведь в армии так не хватает общения с вами. Не забудьте
вложить своё фото.
���� 16-2-8
Объяснение слов:
; Козерог Steinbock
поддержать помочь
�� �� �� �� направление Richtung
��� ���рукопашный ��� ���
бой Faustkampf
не хватает мало
Задания к тексту: (für beide Textvarianten möglich)
из: Ровесник №2/2000г.
Прочитайте объявления из журнала «Ровесник» и ответьте на
следующие вопросы.
1. Как вы считаете, у кого из авторов этих объявлений больше шансов
получить много ответов и почему?
2. С кем вы хотели бы познакомиться? Обоснуйте вашу точку зрения.
3. Что написали/рассказали бы вы о себе?
5

Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
Mögliche Lehrerimpulse:
тема: "друзья"
Что вы цените в ваших друзьях и почему? или
Какими чертами характера должна обладать ваша «вторая
половина»/ваш спутник жизни?
тема: "где лучше жить"
Где вы представляете себе свою будущую жизнь - в городе или в
деревне? Обоснуйте ваше мнение.
тема: "наркотики"
К сожалению наркотики играют роль в жизни некоторых молодых
людей. Приведите примеры и назовите причины, почему эти молодые
люди принимают наркотики.
6

Erwartungshorizont (Prüfungsteil I"Briefpartner")
Aufgabe 1
- Nennen des Namens und Aussage zur Person
- Begründung (mindestens zwei Fakten nennen)
Aufgabe 2
- Nennen des Namens und Begründung (mindestens zwei Fakten nennen)
Aufgabe 3
- Aussagen zur Person (Name, Alter, Wohnort, Charakter, Äußeres, Interessen...)
Hinweis: Bei den Aufgaben 1 und 2 sind inhaltliche Überschneidungen möglich.
Erwartungshorizont (Prüfungsteil II)
тема: "друзья"
- Nennen von Charaktereigenschaften
- Begründungen
тема: "где лучше жить"
- vergleichende Darstellung vom Leben in Stadt und Land
- Darlegung der eigenen Meinung (ggf. Beispiele)
тема: "наркотики"
- Beispiele
- Ursachen
- Begründungen
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der "Orientierung für die mündliche Abiturprüfung in den Modernen
Fremdsprachen"
7

Orientierung für die mündliche Prüfung im Fach Spanisch (Grundfach)
des Gymnasiums
Orientierungsaufgabe 1
Grundlage der Prüfung:
- Text
Prüfungsteil I (Aufgabe mit Vorbereitung)
JASP
Se puede ver actualmente por todas partes, en la televisión, en los periódicos, en las vallas
publicitarias 1 : la palabra JASP.
El neologismo significa „Jóvenes Aunque Sobradamente Preparados“.
Es la joven generación española, en gran parte nacida ya en la democracia, entre los 20 y
los 30 años de edad, mucho mejor preparada que sus padres ( que pertenecen a la generación
entre los 45 y los 55 años ), con gran ambición profesional y de consumo – su objeto
preferido es el automóvil – pero con un difícil horizonte laboral ante sí. La mayoriá nació
durante el auge 2 económico – los llamados tiempos de las vacas gordas - .
Los JASP han cursado con éxito sus estudios unversitarios y ahora que les ha llegado el
momento de ingresar en una profesión se encuentran con el muro del paro 3 .
Según el Instituto Nacional de Estadística, el 44% de los jóvenes entre 20 y 30 años con
estudios superiores no hallan 4 trabajo.
La mayoría de los JASP ( que sirven de reclamo para el Clio de la casa Renault) son individualistas,
que aún viven con sus padres y que utilizan su tiempo en seguir preparándose
para la ocasión laboral que buscan.
Ellas y ellos salen al extranjero, preferentemente a Francia, Inglaterra o Estados Unidos
(también a Alemania) para aprender idiomas. No les importa trabajar en lo que sea, como
„canguros“ 5 , dando clases de español o ayudando en oficinas, pero son pocos los que tienen
la intención de afincarse 6 fuera de España.
Su meta es regresar a su país. Los JASP siguen creyendo que algún día no lejano será
posible ocupar en España los puestos de responsabilidad que reclaman por su excelente
preparación profesional y por su afán de situarse a la cabeza de la sociedad española.
( de: ECOS 8/1995)
1 la valla publicitaria publicidad
2 el auge el crecimiento
3 el paro el desempleo
4 hallar encontrar
5 trabajar como „canguros“ cuidar a los hijos de otra familia
6 afincarse establecerse (vivir)
37

Tareas:
Presente Ud. los problemas de la generación JASP.
Exprese Ud. su punto de vista de las posibilidades que utilizan los JASP.
Erwartungshorizont (für Prüfungsteil I)
- Prüfling legt die Problemlage der Jugendlichen in Spanien dar: z. B. hohe Motivation/hoher
Anspruch/fehlende Arbeitsplätze für Hochqualifizierte
- Prüfling sieht z. B. im Auslandsaufenthalt des spanischen Jugendlichen eine Chance
für Veränderung der Situation
- Prüfling analysiert die Situation im Vergleich zu seiner eigenen
Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
- Exponga Ud. sus planes del futuro y convénzanos de la exactitud de sus decisiones.
- Pensando en sus años escolares, evalúe Ud. su nivel alcanzado de formación como
preparación para su carrera futura.
Erwartungshorizont (für Prüfungsteil II)
Der Prüfling reflektiert über seine schulische Ausgangsposition in Relation zu seinem
Berufswunsch in vergleichender, beschreibender, wertender Form
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der „Orientierung für die mündliche Prüfung in den Modernen Fremdsprachen“
38

Orientierungsaufgabe 2
Grundlagen der Prüfung:
- Text
- Karikatur (als Vokabelerläuterung)
Prüfungsteil I (Aufgabe mit Vorbereitung)
Doña Truhana y sus ilusiones
Doña Truhana, una mujer pobre, iba al mercado a vender una olla de miel que llevaba
sobre la cabeza.
Mientras iba andando, echaba cuentas sobre cómo vendería aquella miel y cómo llegaría
a hacerse rica.
„Con la venta de la miel – pensaba – compraré una cesta de huevos.
„Pondré luego los huevos a incubir y me saldrán muchas gallinas.
„Con el dinero que saque de vender las gallinas, compraré unas cuantas ovejas...“
„Y así, comprando y vendiendo cosas cada vez de más valor y con mayor ganancia, llegaré
a ser más rica que todas mis vecinas.
„Cuando en el pueblo sepan de mis riquezas – seguía pensando -, mis hijas y mis hijos
encontrarán muy buenos partidos para casarse, y serán todos ricos y yo iré por la calle
rodeada de yernos y nueras.
„Todos los que me vean pasar dirían:!Mira Truhana; tan pobre que era, y ahora tan rica!“
Todos aquellos pensamientos le hacían sentirse feliz, y, llena de gozo, rompió a reír más
alegre que nunca.
Tanta era la risa y tanto el contento que tenía, que levantaba los brazos y se llevaba las
manos a la cabeza con mucho movimiento, hasta que se le cayó la olla y se hizo añicos y
se derramó la miel por el suelo.
Todas las insensatas ilusiones se vinieron abajo como castillos en el aire.
La desventurada mujer se deshizo en lamentos al ver sus esperanzas perdidas.
Tareas:
Presente Ud. la idea de doña Truhana.
(de: Don Juan Manuel, El Conde Lucanor)
Compare Ud. la situación material de doña Truhana al principio del relato con la final.
Comente Ud. el tema de las ilusiones sin mucho fundamento.
Deduzca Ud. el ambiente social del cuento.
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Erwartungshorizont (für Prüfungsteil I)
– Prüfling legt die Gedankenreihung der Doña Truhana und stellt die matierielle Situation
dar
– Prüfling erklärt die Funktion der Illusion in einfacher Form anhand der Textvorlage
– Prüfling analysiert das soziale Umfeld der Doña Truhana
Prüfungsteil II (Prüfungsgespräch)
Lehrerimpulse
– ¿ Influyen los medios en la posición de la mujer en nuestra sociedad?
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¿ Ve Ud. Ventajas en la globalización para su futuro profesional ?
Erwartungshorizont (für Prüfungsteil II)
Der Schüler gibt in beschreibender, kommentierender und wertenden Form
seine Stellungsnahme zur Problemlage
a) Stellung der Frau in der heutigen Gesellschaft
b) Globalisierung und den daraus resultierenden Pespektiven für den Arbeitsmarkt
ab.
Bewertung:
Siehe Punkt 3 der „Orientierung für die mündliche Prüfung in den Modernen Fremdsprachen“