Kinder unter drei Jahren im Kindergarten (1'520 kb) - Bayern

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3. DIE KONZEPTION ÜBERPRÜFEN UND NEU AUSRICHTEN5859Anregungen zur praktischenUmsetzungSich entwickeln und lernen – auch inAlltagssituationenEinige Voraussetzungen dafür, dass Jungen und Mädchenengagiert tätig werden, sind (Mayr & Ulich, 2003):_ sichere Beziehungen, deren Kontinuität gewährleistetist,Pädagogische Fragen zur RaumgestaltungWie sollten die Räume in Kindertagesstätten für unterDreijährige gestaltet sein, damit Bildung, Erziehung undBetreuung in angemessener Weise stattfinden kann?Welche Spielbereiche werden von jüngeren, welche vonälteren Kindern genutzt?In welchen Spielbereichen kooperieren ältere undjüngere Kinder besonders gut?Die alltäglichen Abläufe und Aktivitäten besitzen fürjunge Kinder eine große Faszination, z. B. Tischdeckenund andere Vorbereitungen für die gemeinsamen Mahlzeiten,Aufräumen, Besorgungen machen.Kinder können kleine Aufgaben übernehmen, sie beobachtendie Älteren und lernen eine Menge in diesenAlltagssituationen. Jedes Kind bekommt eine Tasse(Zuordnen), die Puddingschüssel ist größer als die Schälchen(Größenverhältnisse), es stehen viele Teller aufdem Tisch, aber nur wenige Schüsseln (Mengenverhältnisse),vor dem Essen war der Wasserkrug schwer, jetztist er leicht (Gewichte) etc.In einem Kooperationsprojekt des Staatsinstituts fürFrühpädagogik und der Bertelsmann Stiftung wurdendas Medienpaket „Wach, neugierig, klug – Kinder unter 3“und als Nachfolgeprojekt das Textheft (mit DVD) „Wach,neugierig, klug – Kompetente Erwachsene für Kinderunter 3. Filmszenen und Informationen zur Entwicklungvon Kindern“ entwickelt. Darin befinden sich vielfältigeAnregungen für die pädagogische Praxis mit Kindernunter drei Jahren.Pädagogische Fachkräfte fördern die Engagiertheitvon Kindern_ erzieherisches Verhalten, das das Selbstvertrauen unddas Selbstwertgefühl von Kindern stärkt,_ eine Umgebung, die jedem Kind Anregungen undHerausforderungen bietet, die im Rahmen seinerMöglichkeiten lösbar sind_ Unterstützung von Initiativen, die vom Kind selbstausgehen,_ Vermeidung von Störungen und Unterbrechungensowie häufigem Wechsel der Aktivitäten,_ Erwachsene, die Interesse an den Aktivitäten der Kinderhaben und weiterführende Vorschläge machen,_ Gespräche, die durch offene Fragen angeregt undaufrechterhalten werden,_ ein einfühlsamer Umgang mit individuellen Unterschiedender Kinder, z. B. ihren Temperamenten,Lernwegen und Interessen,_ die Berücksichtung kultureller Unterschiede.Eine Hilfe zur Überprüfung der RaumgestaltungWelche spezifischen Bedürfnisse haben Kinder unterdrei Jahren?Wie lassen sich bei der räumlichen Gestaltung die individuellenBedürfnisse der Kinder einerseits und die Bedürfnisseder Gruppe andererseits berücksichtigen (z. B.Zuwendung, Mahlzeiten, Schlafen, Ruhebedürfnis)?Leitfragen zur Beobachtung von Raum- und Angebotsnutzungin altersgemischten GruppenWo halten sich jüngere bzw. ältere Kinder überwiegendauf?Wo spielen sie in altersgetrennten, wo in geschlechtergemischtenGruppen?In welchen Räumen und Spielbereichen kommt esauffallend häufig zu Konflikten?Grundprinzipien zur RaumgestaltungBereichsspezifische Raumeinteilung, z. B. Kuschel- undVorleseecke, Kreativbereich, Bauecke, BewegungsundTurnflächen (oftmals Gang)Flexible Raumgestaltung, z. B. durch Matratzen,verschiebbare Rollwägen und Raumteiler, freieBodenflächenOffenes Raumkonzept (zeitweise) mit altersgemischtenGruppenNur Kinder, deren Grundbedürfnisse befriedigt sind,die entspannt sind, die sich sicher fühlen, lassen sichanregen, können ihre Aufmerksamkeit fokussieren undsich in Tätigkeiten vertiefen, die ihr Interesse geweckthaben, allein oder gemeinsam mit anderen. Dazu sindengagierte erwachsene Bezugspersonen und eine anregungsreicheUmgebung unerlässlich.Nachfolgend sind einige Fragen zur Überprüfung derRaumgestaltung zusammengestellt, die in Zusammenarbeitmit dem Träger der Einrichtung besprochen werdensollten (vgl. Kapitel „Die Verantwortung des Trägers“ abS. 28).
3. DIE KONZEPTION ÜBERPRÜFEN UND NEU AUSRICHTEN6061Pädagogische Grundfragen zur Gestaltung desAußengeländesWelche Erfahrungen können den Kindern unter denkon kreten räumlichen Bedingungen im Außengeländeermöglicht werden?Welche besonderen Möglichkeiten ergeben sich durchdie Schwerpunkte der Kita-Konzeption für die Gestaltungdes Außengeländes?Welche räumlichen und materiellen Rahmenbedingungensind notwendig, damit draußen ein selbst bestimmtesSpiel entstehen kann und lebendig bleibt?Was können wir am Außengelände verändern, um allenKindern die Möglichkeit zu geben, die Außenwelt sinnlichzu erfahren und sich vielfältig und uneingeschränktzu bewegen?Welche Entwicklungsschritte des Kindes im Hinblickauf die Aneignung seiner Umwelt sollen unterstütztwerden?(vgl. Vereinigung Hamburger Kindertagesstätten gGmbH, 2005, S. 48)Qualitätsgewinn – auch für die älteren KinderDie Beobachtung unterschiedlicher, individuellerEntwicklungsverläufe einzelner Kinder ist den pädagogischenFachkräften aus der Altersmischung von dreiJahren bis zum Schuleintritt vertraut. Die vorangegangenenAusführungen sollen verdeutlichen, dass diepädagogischen Grundhaltungen, Perspektiven und Zielefür alle Altersgruppen relevant sind. Die scheinbar soklare Grenze zwischen „unter drei“ und „über drei“ wirdsomit fließend, und die hohe Aufmerksamkeit, die dieAnwesenheit jüngerer Kinder in der Gruppe erfordert,kann allen Altersgruppen zugute kommen. Der neuekritische Blick „Was müssen wir für die Kinder unter dreiJahren ändern und was kann so bleiben, wie es ist?“stellt vieles, was seit Jahren gut läuft, auf den Prüfstand.Was bedeutet das, was und wie wir es tun für dieJüngsten? Und wenn wir Änderungen für die Jüngstenvornehmen, was bedeuten sie für die älteren Kinder?Was ist eigentlich mit den Kindern „in der Mitte“?Selbstverständlich gibt es entwicklungsabhängige Bedürfnisse,die speziell für Kinder in den ersten drei Lebensjahrengelten (z. B. Nahrung, Pflege, Ruhe, etc.). GenaueAltersgrenzen haben sich aber als nicht sinnvoll erwiesen.Vielmehr soll die Erzieherin aufgrund ihrer Beobachtungendie individuellen Bedürfnisse jedes Kindes erkennen undihr pädagogisches Handeln danach ausrichten.Ein Beispiel aus der Praxis, berichtet von einer Erzieherin,die eine Einrichtung für Kinder ab dem erstenLebensjahr bis zum Schuleintritt leitet:„Neulich kam ich dazu, wie die fünfjährige Carmen undder dreijährige Fritz den Essenstisch deckten. Sie gingenzunächst zu dem Speiseplan im Eingangsbereich desHauses und betrachteten die Fotos von den angekündigtenSpeisen. Dann berieten sie, welches Besteck für dieSpeisen gebraucht würde. Anschließend diskutiertensie, ob flache oder tiefe Teller benötigt würden, undstellten fest, dass auch noch Salatteller geholt werdenmüssten. Alle Gegenstände wurden auf einem Abstelltischzurechtgelegt. Als Letztes suchten sie noch daserforderliche Vorlegebesteck zusammen und stelltenKerzen und Servietten auf den Tisch. Jetzt musste nochdie Tischordnung festgelegt werden, und das war garnicht so einfach. Carmen wollte Nina füttern. Deshalbmuss sie neben einem Tripp-Trapp sitzen. Nina sollte zusätzlicheinen kleinen Plastiklöffel bekommen, denn sieversucht bereits, selbst zu essen. Gudrun, eine Erzieherin,musste zwischen zwei Tripp-Trapps gesetzt werden,denn sie ist die Bezugsperson der Zwillinge Lisa undMona und muss beide füttern. Florian und Angelo essennoch nicht lange selbstständig. Sie bekommen einenPlastiklöffel. Petra isst mit einer Kuchengabel, weil dienormalen Gabeln für sie noch zu groß sind. Sylvia, eineandere Erzieherin, muss so sitzen, dass sie von derKuschelecke aus gesehen werden kann, denn dort liegtManuel, fünf Monate, der bereits gegessen hat, weil erschon vorher Hunger hatte.Ich kenne diese Arbeit ja nun schon seit 22 Jahren, aberich staune immer wieder, wie Kinder eine solch komplexeAufgabe mit Konzentration und Ausdauer lösen.“(Textor, 1998, zitiert nach Griebel et al. 2004)Das sagt der Bayerische Bildungs- undErziehungsplanAlle Themen des Bayerischen Bildungs- undErziehungsplans gelten grundsätzlich auch fürdie Kinder unter drei Jahren. Vielfach wird explizit, z. B.anhand von pädagogischen Vorschlägen oder Beispielenaus der Praxis, auf die jüngste Altersgruppe Bezuggenommen. Manchmal bedarf es spezieller Übersetzungsleistungen,die mit zunehmendem Fachwissenund wachsender Erfahrung immer leichter fallen werden.Die Themen, bei denen die Übersetzung schwierigerscheint, können als Anregung für die Notwendigkeiteiner tiefer gehenden Beschäftigung mit dem Thema,z. B. im Rahmen einer Fortbildung, genutzt werden.Auch für Gespräche mit Vertreterinnen oder Vertreternder Träger und für die Erziehungspartnerschaft mit denEltern stellt der Bayerische Bildungs- und Erziehungsplandie fachliche Grundlage dar.Für die Vorbereitung auf die Aufnahme von Kindern unterdrei Jahren ist es besonders empfehlenswert, das Kapitel5 „Basiskompetenzen des Kindes“ (S. 54 ff) unterdem Blickwinkel der jüngsten Altersgruppe zu lesen.Die pädagogische Frage: „Wie übersetzen wir unserekonzeptionell definierten Schwerpunkte für Kinder unterdrei Jahren in die Praxis?“ wird dann leichter fallen.„Der wichtigste theoretische Zugang … ist die Selbstbestimmungstheorie.Diese geht davon aus, dass derMensch drei grundlegende psychologische Bedürfnissehat, nämlich das Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit,dasjenige nach Autonomieerleben und dasjenigenach Kompetenzerleben. Die soziale Eingebundenheitbedeutet, dass man sich anderen zugehörig, geliebt undrespektiert fühlt. Autonomie erlebt man, wenn man sichals Verursacher seiner Handlungen erlebt: man handeltnicht fremd- sondern selbstgesteuert. Kompetenzerlebt man, wenn man Aufgaben und Probleme auseigener Kraft bewältigt. Die Befriedigung dieser Grundbedürfnisseist entscheidend für das Wohlbefinden desMenschen und die Bereitschaft, sich in vollem Umfangseinen Aufgaben zuzuwenden.“ (S. 55)
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