Kinder unter drei Jahren im Kindergarten (1'520 kb) - Bayern

3. DIE KONZEPTION ÜBERPRÜFEN UND NEU AUSRICHTEN5455Während des Schlafs ist selbstverständlich eine vertrautePerson in Hörweite. Mit den älteren Kindern,die nicht mehr schlafen oder früher aufstehen, werdenRegeln besprochen, um die schlafenden Kinder nicht zustören.Pflegezeit ist wertvolle ZeitWerden Kinder unter drei Jahren in die Kindergartengruppeaufgenommen, bekommt das Thema „Pflege“eine stärkere Gewichtung, auch wenn es bisher schonab und zu neu aufgenommene Kindergartenkinder gegebenhat, die noch eine Zeit lang eine Windel brauchten.Für die jüngeren Kinder muss ein Wickelbereich eingerichtetwerden, der vom Spiel- und Essensbereichabgegrenzt ist. Ein Waschbecken mit Warmwasseranschlusssoll sich in unmittelbarer Nähe befinden. Diepersönlichen Pflegeutensilien wie Windeln oder Wäschezum Wechseln werden für jedes Kind gesondert ingekennzeichneten Fächern aufbewahrt. Am besten istder Wickelplatz über eine kleine Treppe von den etwasgrößeren Kindern selbst zu erreichen. Das ist rückenschonendfür die Erzieherin und unterstützt das Selbstständigwerden.Kleinkinder, die bereits auf dem Weg zumehr Selbstständigkeit sind, müssen nicht unbedingt imLiegen gewickelt werden. Ganz allmählich übernehmensie Verantwortung für ihre Körperpflege, z. B. durch dasÖffnen ihrer Kleidung, das Schließen der Windel usw.Die Pflegezeit im pädagogischen Sinne stellt eine wesentlicheZuwendungszeit dar, welche für den Aufbauund die Vertiefung einer verlässlichen Beziehung zwischenpädagogischer Fachkraft und Kind bedeutsam ist.Schließlich ist es ein deutlicher Vertrauensbeweis desKindes, sich wickeln und berühren zu lassen. Im manchmalsehr lebhaften Treiben der Kindertageseinrichtung istdie Pflegesituation die Zeit, in der junge Kinder die ungeteilteAufmerksamkeit ihrer Erzieherin genießen können.In einer angenehmen Atmosphäre berührt sie das Kindsanft und mit Zuneigung. Ihre Mimik drückt aus, dassauch sie sich freut, die Zeit für eine kleine Geschichte,einen Vers oder ein Fingerspiel zu haben. So kann dasWickeln ganz nebenbei der Sprachförderung dienen.Das Wickeln und die Pflege sind Teil der Sauberkeitserziehung.Für Eltern ist die Sauberkeitserziehung einThema, dem sie viel Aufmerksamkeit widmen. Der engeAustausch und die Zusammenarbeit mit den Eltern sinddaher unerlässlich. Erzieherinnen müssen die Vorstellungender Eltern kennen und sich mit den Eltern darüberaustauschen, wie in der Familie und in der Kindertageseinrichtungdas Sauberwerden angemessen unterstütztwerden kann.Räume müssen Sinnesangebote undBewegungs freiheit bietenJe jünger Kinder sind, desto stärker nehmen sie mitallen Sinnen wahr, setzen alle Sinne für ihre Entwicklungein. Sie erkunden mit dem ganzen Körper, begreifen mitden Augen, Händen, dem Mund und häufig auch mit denFüßen, z.T. barfuß. Oben und unten, hinten und vorne,drunter und drüber, all diese Bedeutungen können jungeKinder nur begreifen, wenn sie diese durch Bewegungkörperlich erfahren.Junge Kinder brauchen Bewegungsfreiheit und dafürihre „Rennstrecken“, wie Erzieherinnen es nennen. Siebrauchen weniger Tische und Stühle, der kostbare Platzsollte für die Kinder für Kletter-, Schaukel- und Balanciermöglichkeitenund als Platz für das Spiel am Bodengenutzt werden. Für Kleinstkinder ist es besonders anregend,wenn sie von sicherer Warte aus (z. B. in einemHängekorb) im Gruppenraum andere Kinder beobachtenund auf diese Weise am Geschehen teilnehmen können.Zum Experimentieren mit Kopf, Fuß und Hand benötigenJungen und Mädchen ansprechende Spielmaterialiensowie großzügige, flexibel gestaltbare Räume bzw.Flächen in der Einrichtung und im Außengelände. Beider Bereitstellung von Materialien für das Freispiel solltedarauf geachtet werden, dass die Auswahl überschaubarbleibt, um die Jüngsten durch zu große Vielfalt oderungeeignete Materialien nicht zu überfordern (Kuban etal., 2006):_ Möglichkeiten für Raumerfahrungen (oben, unten,nah, fern, beweglich, etc.) durch verschiedene Ebenen(Stufen, Podeste, Paravents, Spiegel); Sichtfenster,transparente Materialien für spannende Durchblicke,_ für motorische Herausforderungen Sprossenleitern,schräge Ebenen, Einbauten zum Balancieren, Klettern,Hinunterspringen (Tauwerk, Hängematten oder -sessel,Schaukel, Kriechtunnel etc.),_ Anregung der taktilen Wahrnehmung, unter anderemunterschiedliche Bodenbeläge und Materialien (Kork,Sisal, Metall, Stein, Kokos, Gummi, Holz, Teppich etc.),_ „Echt-Spielzeug“, Kochtöpfe, Schneebesen, Wäscheklammern,Behältnisse zum Füllen und Schütten,Ein- und Ausräumen, Kartons, Decken, Tücher, Farben,Materialien, Papier, Sand, Experimentiersachen, Kieselsteine,Korken, Muscheln etc.,_ weiche Farben und Lichtquellen mit Blickfängen zumFreuen und Staunen für eine optisch gute Atmosphäre,_ Raumakustik wirkt sich nachhaltig auf die Sprachentwicklungaus, auf das Fehlen oder Vorhandensein vonStress und auf das Erleben von Klängen und Musik,_ angenehmer Geruch ist wichtig für olfaktorische Wahrnehmungenund für das Wohlbefinden.Der Raum und seine Gestaltung sind wichtige Mittel,um pädagogische Prozesse zu unterstützen. Im schlechtenFall behindert die Raumgestaltung individuelleEntwicklung und soziale Prozesse, provoziert Konflikteund lässt den Lärmpegel für Kinder und Erwachsene zurBelastung werden.Die grundlegenden Sicherheitsregeln sind für alleAltersgruppen gleichDie Verantwortung für die Sicherheit in der Einrichtungwird neu überdacht, wenn Kinder unter drei Jahrenaufgenommen werden. Offensichtliche Gefahrenquellenwerden beseitigt, Materialien, die die Kleinen verschluckenkönnten, werden so aufbewahrt, dass sie nur fürdie Älteren erreichbar sind, während das Material für dieJüngeren in deren Augenhöhe und Greifnähe ist.Sind die jungen Kinder für das pädagogische Personalnoch „unbekannte Wesen“, wird ihre Gefährdunghäufig überschätzt. Überlegungen zur größtmöglichenSicherheit müssen immer gegen die damit verbundenenEinschränkungen der Freiräume und Autonomie vonKindern abgewogen werden. Das Gespür der Fachkräftefür das, was junge Kinder gefährden könnte, wird mit zunehmenderErfahrung sicherer. Erzieherinnen, die schonErfahrung mit dieser Altersgruppe haben, berichten,dass sie erstaunt waren, wie schnell auch ZweijährigeRegeln beachten (auch wenn sie öfter daran erinnertwerden müssen) und akzeptieren, dass bestimmteBereiche für sie tabu sind, sehr schnell durch Übunglernen, Treppen sicher hinauf- und hinunterzugehen.Die Erzieherinnen erkennen an, dass die älteren Kinderganz selbstverständlich Mitverantwortung übernehmenund darauf achten, dass die Kleinen nichts tun, was siegefährden könnte. Für das Außengelände gelten diesicherheitstechnischen Standards. Selbstverständlich istz. B., dass keine giftigen Pflanzen auf dem Gelände sind,eine klare Begrenzung, z. B. Umzäunung, vorhanden istund die „Fallzonen“ elastische Bodenbeläge haben.Das Außengelände bietet für die Jüngeren viel Gelegenheit,ungestört und eigenständig ihrem Entdeckerdrangnachgehen zu können und z. B. die Beschaffenheit vonPflanzen, Steinen, Baumrinden, Schnee oder Wassererfahren zu können (Österreicher & Prokop, 2006).Unterschiedliche Gewichte und Größen, Rauheit oderGlattheit, trockener oder nasser Sand, der Duft vonBlumen und Erde, kühler Wind oder warme Sonnenstrahlenauf der Haut, all diese sinnlichen Erfahrungenverbinden Kinder mit den Bewegungen ihres Körpers,wie schieben und ziehen, Bälle rollen, sich selbst rollen,Fahrzeuge benutzen, hinauf- und hinunter-, hinein- undhinausklettern, springen, rennen, fallen, aufstehen usw.Sie werden zunehmend geschickter, mutiger und mitdem wachsenden Selbstvertrauen entwickelt sich einpositives Selbstbild.