Kinder unter drei Jahren im Kindergarten (1'520 kb) - Bayern

3. DIE KONZEPTION ÜBERPRÜFEN UND NEU AUSRICHTEN4849Das sagt der Bayerische Bildungs- undErziehungsplan→ Kapitel 7.2. Emotionalität, soziale Beziehungenund Konflikte (S.186ff.)„Das Kind lernt, kompetent und verantwortungsvoll miteigenen Gefühlen und den Gefühlen anderer Menschenumzugehen. Es entwickelt sich, ausgehend von einemGefühl der Sicherheit und des Vertrauens in andere, zueinem selbstbewussten, autonomen Menschen, istkontakt- und kooperationsfähig und kann konstruktiv mitKonflikten umgehen. Es lernt, belastende Situationeneffektiv zu bewältigen.“ (S. 188)Eine entwicklungsförderlicheUmgebung schaffenKinder unter drei Jahren verändern die Ansprüche aneine entwicklungsförderliche Kindertageseinrichtung. Siemuss nun den vielfältigeren Bedürfnissen aller Kindergerecht werden, die die erweiterte Altersspanne mitsich bringt. Für eine gelingende kognitive, soziale undemotionale Entwicklung brauchen alle Kinder, nebenzuverlässigen erwachsenen Bezugspersonen, eine überschaubare,aber anregungsreiche Bildungsumwelt. Diesesollte eine heitere, ermutigende Atmosphäre, ausreichendPlatz und Zeit, geeignete Interaktionspartner undVorbilder sowie altersangemessene Unterstützung undBegleitung bei der Bewältigung von Entwicklungsaufgabenzur Verfügung stellen (Haug-Schnabel & Bensel,2006). Dies kann gelingen durch:_ eine kontinuierliche Betreuung durch zuverlässige, stetsansprechbare Bezugspersonen (vgl. Kapitel „SichereBeziehung als Grundbedürfnis“ ab S. 37). Neben derBezugserzieherin, zu welcher das Kind während derEingewöhnung eine enge Beziehung entwickelt hat,empfiehlt es sich, jedem Kind eine weitere Bezugspersonzuzuordnen, um z. B. bei Krankheit der Bezugserzieherinoder bei Teilzeit-Arbeitsmodellen die emotionaleSicherheitsbasis für die Kinder zu gewährleisten,_ eine verlässliche Tagesablaufgestaltung mit Spielräumen,welche die speziellen Bedürfnisse der Jüngsten(wie z. B. Nahrung, Pflege und Ruhe) berücksichtigt,ohne die Älteren einzuschränken,_ eine durchdachte Raumgestaltung und anregende,altersgemäße Materialien,Fachwissen, das weiterhilftSpielen und Lernen sind einsDie kognitive Entwicklung, d. h. die Entwicklung dergeistigen Fähigkeiten und des Denkens, ist ein kontinuierlicherProzess, der wohl schon vor der Geburt beginntund ab der Geburt als aktive Auseinandersetzung desganz jungen Menschen mit den Personen, den Dingenund den Geschehnissen in seiner Umgebung sehrschnell an Komplexität gewinnt (Kasten, 2005).Alle Anregungen, Eindrücke und Erfahrungen, dieJungen und Mädchen in ihren Lebensbereichen Familieund Kindertageseinrichtung ermöglicht werden,sind für junge Kinder mit Lernprozessen verbunden.Ihr Bild von sich selbst und ihr Weltbild werden Tag fürTag erweitert. Beobachten, nachahmen, ausprobieren,was Erwachsene und ältere Kinder tun, eigene Ideenentwickeln, kreativ werden, Spielpartnerinnen undSpielpartner nach Interessen und Sympathie auswählen,in Auseinandersetzungen geraten und Konflikte lösen zukönnen – all das nehmen Mädchen und Jungen aus derPerspektive ihres Entwicklungsstandes wahr, interpretierenes, gehen den Dingen auf ihre Art und Weisehandelnd und fragend auf den Grund und verblüffenund erfreuen Erwachsene und ältere Kinder nicht seltendurch ihre originellen Einsichten, Ideen und Lösungen.Das Spiel ist die wichtigste Tätigkeitsform von Kindern.Sie lernen, dass sie selbst ihre Umwelt und andere Menschenbeeinflussen können und umgekehrt, dass andereMenschen und das, was sie in ihrer jeweiligen Umweltvorfinden, ihr Tun und ihr Empfinden beeinflusst.Jedes Alter hat seine typischen Merkmale des Forschensund Entdeckens. Während es für die Jüngstentypisch ist, dass sie mit all ihren Sinnen und dem ganzenKörper arbeiten, also berühren, riechen, hören, schmecken,schauen und dabei die Bewegung brauchen, umzu verstehen, wie etwas beschaffen ist, wie es funktioniert,beginnen die etwas Älteren z. B. zu sammeln,nach Gemeinsamkeiten zu klassifizieren, Eigenartenzu unterscheiden und durch symbolisches Handeln imRollen- und Fantasiespiel komplexe Geschehnisse undZusammenhänge darzustellen. Regelspiele werdenwichtig, nicht nur gewinnen, sondern auch verlierenkönnen muss gelernt werden, differenzierte Interessenwerden deutlicher, die intellektuellen Ansprüche werdengrößer, die Zusammenhänge komplexer, die Eigenverantwortungwächst.Die Inhalte gelten jedoch für jedes Alter: Alle Kinderlieben Musik; Kreativität und Ästhetik werden spätestensbeim Einsatz von Fingerfarben sichtbar, Naturwissenund -interesse zeigen Kinder, bevor sie sprechenkönnen, und in der Pflegesituation beginnt die gesundheitlicheBildung.Die Rolle der Erwachsenen hat sich verändert. Sie sindnicht mehr die „Lehrmeister“ der noch ungebildetenKinder, sondern sie sind das Gegenüber, das die Aneignungsprozesseder Kinder mit Respekt beobachtet undin der Interaktion mit den Kindern eine Lernumgebungschafft, die Mädchen und Jungen herausfordert, dennächsten Entwicklungsschritt zu gehen, und die Lernfreudeund Explorationslust der Kinder lebendig erhält._ beziehungsvolle Pflege (vgl. Kapitel „BeziehungsvollePflege und Feinfühligkeit“ ab S. 46),_ überschaubare Gruppenstrukturen für die Jüngsten undvielfältige Interaktionsmöglichkeiten für die Älteren,_ soziale und interaktive Anregungen im gemeinsamenHandeln, Spielen, Sprechen und Denken in Alltagssituationenund in gezielten pädagogischen Angebotenfür altersähnliche Kleingruppen und altersgemischteGruppen (vgl. Kapitel „Reflexion“ ab S.17).