Kinder unter drei Jahren im Kindergarten (1'520 kb) - Bayern

1. NEUE PERSÖNLICHE UND FACHLICHE ANFORDERUNGEN2627Anregungen zur praktischenUmsetzungCheckliste zur Reflexion der Bring- undAbholsituation1. Was bewegt Eltern, wenn sie ihre Kinder morgensin die Kita bringen?2. Gelingt es mir, gleichzeitig auf Kinder und Elterneinzugehen?3. Kann ich in Situationen, in denen Eltern beim Bringenund Abholen gestresst sind, das Kind trotzdemeinfühlsam empfangen und verabschieden?4. Wie gelingt es mir, Eltern, die einen sehr großenKommunikationsbedarf haben, freundlich zuverdeutlichen, dass ich mich nun den Kindernzuwenden muss?5. Finde ich eine Kommunikationsebene mit Elternanderer Muttersprache?6. Wie kann ich dem Kind signalisieren, dass sichEltern und Erzieherin akzeptieren?Das sagt der Bayerische BildungsundErziehungsplan→ Kapitel 8.3.1. Bildungs- und Erziehungspartnerschaftmit den Eltern (S. 437ff.)„Bildung und Erziehung fangen in der Familie an. DieFamilie ist der erste, umfassendste, am längsten undstärksten wirkende, einzig private Bildungsort vonKindern und in den ersten Lebensjahren der wichtigste.Sie steuert und beeinflusst alle Bildungsbereiche direktdurch das, was Kinder in der Familie lernen(z. B. Sprachfertigkeiten, Lernmotivation, Neugier, Leistungsbereitschaft,Interessen, Werte, Selbstkontrolle,Selbstbewusstsein, soziale Fertigkeiten) und indirektdadurch, dass sie auf die Nutzung einer Kindertageseinrichtung,die Schulauswahl, die Schullaufbahn undden Bildungserfolg entscheidenden Einfluss hat. WieBildungseinrichtungen genutzt werden, wie Kinder darinzurechtkommen und von deren Bildungsleistungenprofitieren, hängt maßgeblich von den Ressourcen derFamilie und deren Stärkung ab.“ (S. 437f.)„Bildungs- und Erziehungspartnerschaft umfassen dienachstehend genannten Zieldimensionen und Ziele, wobeiFachkräfte und Eltern gemeinsam für die Umsetzungverantwortlich sind.“ (S. 439 ff.):_ Begleitung von Übergängen_ Information und Austausch_ Stärkung der Erziehungskompetenz_ Beratung, Vermittlung von Fachdiensten_ Mitarbeit (Hospitationen, Angebote für Eltern undKinder, Einbindung interessierter Eltern in die pädagogischeArbeit)_ Beteiligung, Mitverantwortung und Mitbestimmung_ Ausbau von Kindertageseinrichtungen zu Familienzentren(u. a. Einbinden von sozial benachteiligten undMigrantenfamilien in die Kindertageseinrichtung durchgezielte Ansprache und besondere Angebote).→ Kapitel 6.2.3. Kinder mit verschiedenem kulturellenHintergrund (S. 141ff.)„Die Wertschätzung der Sprachen und kulturspezifischenGewohnheiten von Familien aus anderenSprach- und Kulturkreisen gehört zu den wichtigstenDimensionen von interkultureller Erziehung.“ (S. 144)„Pädagogische Fachkräfte haben für Kinder eine Vorbildfunktion– Kinder sehen z. B., wie sie mit den Elternoder mit anderen Sprachen umgehen. Für pädagogischeFachkräfte in Kindertageseinrichtungen wichtig sindfolgende Zielsetzungen“ (S. 146 ff., in Auszügen):Sie sehen Mehrsprachigkeit und Multikulturalität alsetwas Selbstverständliches und als Chance – und nichtals Ausnahme, Belastung und Risiko.Sie haben ein Grundwissen über die Entwicklung vonZweisprachigkeit, über religiöse Traditionen und kulturspezifischeErziehungsideale (z. B. unterschiedlicheEinstellungen zur frühen Selbstständigkeitserziehung).Sie entwickeln ein erweitertes Konzept von kulturellerIdentität – ein Konzept, das Widersprüche zulässt undsich nicht primär auf „Kulturkonflikte“ fixiert.7. Sind meine Gespräche und Dokumentationen sogestaltet, dass sich Eltern ein Bild über den Alltagdes Kindes machen können?(Vereinigung Hamburger Kindertagesstätten gGmbH, 2005, S. 25.)Sie reflektieren und thematisieren fortlaufend ihreeigenen Einstellungen, Konzepte und Handlungen imBereich der interkulturellen Erziehung und der Zusammenarbeitmit Eltern (z. B. im kollegialen Gespräch,Teamsitzungen, Fortbildungen).Weitere praktische Anregungen:TANDEM – Methodenheft zur Eltern- und Familienbildung(2007): Elternabend: Die Ein- und Zweijährigen inunserer Kita. Freiburg im Breisgau: Herder Verlag.