Kinder unter drei Jahren im Kindergarten (1'520 kb) - Bayern

1. NEUE PERSÖNLICHE UND FACHLICHE ANFORDERUNGEN1819Die älteren Kinder werden möglicherweise nicht ausreichendgefördert, weil die jüngeren so viel Aufmerksamkeitvon den Erzieherinnen fordern.Die älteren Kinder werden vielleicht zu häufig durch dieKleinen gestört.Da die Gruppen kleiner sind und das Altersspektrumgrößer ist, haben die älteren Mädchen und Jungen zuwenige Möglichkeiten, Freunde und Freundinnen zufinden, weil zu wenig gleichaltrige Kinder desselbenGeschlechts in der Gruppe sind. Beeinträchtigt dasdie älteren Kinder in den Interaktionen, die ihrem Alterangemessen sind?Diese Bedenken lassen erkennen, dass die erweiterteAltersmischung mit besonderen pädagogischen Herausforderungenverbunden ist.Fachwissen, das weiterhilftDie erweiterte Altersmischung funktioniert –aber nicht von alleine. Inzwischen kann manfeststellen, dass jahrelange Erfahrungen dafürsprechen, alterserweiterte Gruppen für Kinder im Altervon wenigen Monaten bis zum Schuleintritt als Lernortemit erweiterten Chancen für das soziale Lernen sowiefür Erziehungs- und Bildungsmöglichkeiten zu betrachten.Den Erzieherinnen eröffnen sie andere Fördermöglichkeitenals in der traditionellen Altersmischung.Festzuhalten bleibt, dass allein die Aufnahme einzelnerjüngerer Kinder nicht automatisch die erweiterten Entwicklungs-und Bildungsmöglichkeiten mit sich bringt,sondern dass sich die pädagogische Vorgehensweiseändern, d. h. erweitern muss.Wie können ein- bis sechsjährige Kinder in einer gemischtenGruppe in ihren Kontakten und Interaktionenmit gleichaltrigen, jüngeren und älteren Kindern unterstütztwerden? Im Rahmen einer umfassenden Studiezur Aufnahme unter dreijähriger Kinder in den Kindergartenkommen Wiebke Wüstenberg und Ilka Riemann(2004) zu folgenden Ergebnissen:Es zeigte sich, dass die untersuchten Kinder häufiger inaltersgemischten Spielgruppen spielten, wobei sie imSpiel zu zweit eher altersgleiche Spielpartner bevorzugten.Dies bedeutet, dass bereits bei der Zusammensetzungder für Kinder unter drei Jahren geöffnetenKindergartengruppe darauf zu achten ist, dass dieMischung von Alter und Geschlecht so ausgewogenist, dass sowohl altersgemischte Spielgruppen als auchaltersgleiche und geschlechtshomogene Spielpartnerschaftenmöglich sind. Hier bietet sich eine engeZusammenarbeit mit einer zweiten altersgemischtenGruppe oder einer halboffenen Krippengruppe an(vgl. Kapitel „So kann die altersgemischte Einrichtungfunktionieren“ ab S. 62).Wichtiger Bestandteil der pädagogischen Arbeit geradein altersgemischten Gruppen sind die systematischeBeobachtung und Dokumentation des kindlichen Spiels.Einzelspiele, Spielpartnerschaften und die Dynamik inder Gruppe geben wesentlichen Aufschluss über die Bedürfnisseund Interessen der Kinder. Auf dieser Grundlagekönnen eine entwicklungsförderliche Lernumgebunggeschaffen und angemessene Bildungsangeboteausgewählt und erweitert werden.Junge Kinder interagieren häufiger mit anderen Kindernals mit Erzieherinnen. Im Parallelspiel verfolgt das Kindsein eigenes Spiel, hält aber gleichzeitig Blickkontakt zuden anderen Kindern, um sich von ihrem Spiel anregenzu lassen oder Kontakt zu ihnen aufzunehmen. Kinderunter drei Jahren zeigen ein hohes Aktivitätsniveau undbrauchen zeitliche Orientierungshilfen, um eine Balancezwischen Ruhe und Aktivität zu finden.Anregungen zur praktischenUmsetzungErstellen Sie persönliche Listen mit Erwartungenund Befürchtungen und diskutieren Siediese miteinander. Leiten Sie aus einer Liste, die sichaus der Diskussion im Team ergeben hat, die pädagogischenHerausforderungen ab, die Sie für die Zukunftsehen.Achten Sie ganz besonders auf sich daraus ergebendeFragestellungen, wenn Sie in Einrichtungen hospitieren,die schon seit längerer Zeit mit der erweiterten Altersmischungarbeiten.Ziehen Sie Fachliteratur (vgl. Literaturliste am Endedieser Handreichung) zu Rate.Beziehen Sie den Träger Ihrer Einrichtung und die Elternin die Diskussion um die neuen pädagogischen Schwerpunkteein.Das sagt der Bayerische BildungsundErziehungsplan→ Kinder verschiedenen Alters (S. 129 ff)→ Mädchen und Jungen – geschlechtersensibleErziehung (S. 133 ff.)„Kindertageseinrichtungen, die sich für eine Erweiterungihrer bestehenden Altersmischung entscheiden,bzw. Träger, die sich für die Inbetriebnahme einesKinderhauses entscheiden, stehen vor komplexenReflexions- und Planungsprozessen, denn die erweiterteAltersmischung ist kein ‚pädagogischer Selbstläufer’.Voraussetzung für eine erfolgreiche pädagogische Arbeitsind Überlegungen, die sich mit Chancen und Risikenfür die verschiedenen Altersgruppen auseinandersetzen,um die pädagogische Herausforderung Heterogenität zumeistern.“ (S.131)Reflexion: Eine tragfähige Bildungs- undErziehungspartnerschaft mit allen ElternEltern sind die wichtigsten Bezugspersonen im Lebenihrer Kinder. Eine tragfähige und vertrauensvolleBildungs- und Erziehungspartnerschaft mit den Elternist von Anfang an notwendig für eine wirkungsvolleEntwicklungsbegleitung jedes Kindes. Sie trägt dazubei, dass sich Eltern und Kinder in der Einrichtung wohlfühlen.Eltern von Krippenkindern sind fester Bestandteilder elternbegleiteten und bezugspersonenorientiertenEingewöhnung.Überzeugen Sie den Träger Ihrer Einrichtung durchfachlich belegte Argumente von den erhöhten Anforderungenund den sich daraus ergebenden personellen,räumlichen und organisatorischen Erweiterungen.