MObbinG - buddY EV

AuSgABE
Magazin 02.2011
SCHwErPunkT: MObbinG IN DER SChULE
bullying & Cybermobbing – Neue Formen der Gewalt
an Schule und im Internet Mobbing unter Schülern –
EINE hILFE FÜR LEhRER eine Schule gegen
Cybermobbing – Die Schillerschule in Frankfurt am Main
Initiator und hauptförderer:

Mobbing in der SChULE
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Vorwort
SCHwerpunKt: MObbinG in Der SCHuLe
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7
10
AKtueLLeS
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14
15
neue Serie
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Kurz beriCHtet
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20
I
I buddY-Leitartikel: Bullying & Cybermobbing –
Neue Formen der Gewalt an Schule und im Internet
I Eine Schule gegen Cybermobbing – Die Schillerschule
in Frankfurt am Main
I Mobbing unter Schülern – Eine hilfe für Lehrer.
Ein Fachbeitrag von PD Dr. Mechthild Schäfer
I Das buddY-Grundschulprogramm Thüringen:
Interview mit Christoph Matschie, Thüringer Minister
für Bildung, Wissenschaft und Kultur
I Soziale Kompetenzen als Erfolgsfaktor im Beruf –
Zur Kooperation zwischen dem buddY E.V. und dem
Initiativkreis Ruhr
I Neues aus den Netzwerken
I Öffentlichkeitsarbeit macht Schule
Teil 2: Fundraising
I BuddYs treffen Skistar Maria höfl -Riesch
I Neues vom familY-Programm
I Talente – Elterndialoge neu denken, Übergänge gestalten
I
Impressum
*ANSPRAChE: In dieser Publikation wird aus Gründen der Vereinfachung auf die
gleichzeitige Verwendung der männlichen und weiblichen Ansprache verzichtet.
Selbstverständlich sind beide Geschlechter ausdrücklich gemeint.
Liebe LeSerinnen unD LeSer*,
Mobbing ist mittlerweile zum Massenphänomen geworden. Jeder dritte Schüler in
Deutschland war laut einer Forsa-Umfrage (2011) bereits Opfer von Cybermobbing. Mobbing
begegnet uns überall – im Beruf, in der Schule, im Sportverein, im Internet.
Grund genug für uns, diese Ausgabe des buddY-Magazins dem Thema Mobbing und seiner
„modernen“ Form, dem Cybermobbing, zu widmen. Wir freuen uns sehr darüber, dass sich
die ausgewiesene Mobbing-Expertin PD Dr. Mechthild Schäfer bereit erklärt hat, einen
Gastbeitrag in unserem Magazin zu veröffentlichen.
Besonders beeindruckend für uns war auch die Begegnung mit den Schülern Viktoria und
Jassine sowie der Schulleiterin Karin hechler der Schillerschule in Frankfurt am Main,
die uns offen über einen Cybermobbing-Fall an der Schule berichteten. Umso schöner war es
zu hören, dass es die Schule aufgrund des starken Zusammenhalts der Schüler geschafft hat,
das Problem inzwischen zu lösen.
Darüber hinaus halten wir Sie mit zahlreichen Neuigkeiten aus den buddY-Ländern auf dem
Laufenden. Sehr herzlich laden wir Sie zum direkten Austausch mit uns auf www.facebook.com/
buddyev ein: Wir sind gespannt auf Ihre Anregungen, Ihr Feedback und Ihre Ideen.
Viel Spaß beim Lesen wünscht Ihnen
Roman R. Rüdiger
Geschäftsführender Vorstand
buddY E.V. – Forum Neue Lernkultur
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BULLYING & CYBERMOBBING –
NEUE FORMEN DER GEWALT
AN SChULE UND IM INTERNET
Im Fokus
Internetseiten wie isharegossip.com
haben das Problem in den medialen Fokus
gerückt: Kinder und Jugendliche haben
neue Methoden entwickelt, um Mitschüler
zu beschimpfen und zu bestrafen,
zu erpressen und öffentlich bloßzustellen.
Mittels des anonymen Zugriffs auf das
Internet treten aber auch verstärkt virtuelle
Mobbing-Attacken auf Lehrkräfte auf,
wie eine Studie der GEW aus dem Jahre
2008 verdeutlicht.
Neue Lebenswelten, neue Gewalt
Das Internet besticht durch seine unbegrenzten
Möglichkeiten – Smartphones,
Flatrates und soziale Netzwerke erlauben
eine permanente Kommunikation.
Die Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen
findet in immer stärker werdendem
Umfang im virtuellen Netz statt. So ergab
eine Umfrage des IT-Branchenverbands
Bitkom im Mai 2011, dass das Surfen bei
Facebook, Youtube & Co. bereits an
Platz 2 der beliebtesten Freizeitbeschäftigungen
Jugendlicher rangiert.
4
VON MARTIN NANZIG, Leiter buddY-Programm
Die Kommunikation mit den Peers im
Web 2.0 bietet viele Vorteile: Sie ist nahezu
unbeschränkt, bietet ein riesiges
Auditorium, ist immer möglich und Informationen
sind von überall abrufbar. Gerade
diese Omnipotenz macht aber leider
auch die Attraktivität für Cybermobbing-
Täter aus.
Mobbing, Bullying und Cybermobbing
Im Gegensatz zu physischer Gewalt bedient
sich Mobbing eines subtilen Vorgehens.
Das Ziel ist, das Opfer sozial zu
erniedrigen, auszugrenzen und nachhaltig
zu beschädigen. Methoden sind
gezielte Maßnahmen der Verleumdung,
der Rufschädigung, des Bloßstellens
und des Schikanierens. Finden diese
Aktionen im Internet in Chatforen und
sozialen Netzwerken statt, spricht man
von Cybermobbing. Für Mobbing-Attacken
in der Schule wird im deutschsprachigen
Raum häufig der Begriff Bullying
verwendet.
Nach Expertenmeinungen nehmen
Bullying und Cybermobbing an deutschen
Aggression und Gewalt
an Schule sind so alt wie die Schule selbst.
Mit dem Entstehen neuer Formen von Gewalt
erfährt das System Schule aktuell eine
große Herausforderung.
Ansätze wie das buddY-Programm können Schulen
bei der wirkSAMEn
BEkäMPfung unterstützen.
5

Schulen zu. Untersuchungen zur Entwicklung
physischer Gewalt sprechen hingegen
teilweise von einer Stagnation oder
sogar von einem Rückgang (u.a. Studie
des Kriminologischen Forschungsinstituts
Niedersachsen von 2009). Offenbar
verändert sich die Form der Gewalt und
verschiebt sich in Teilen in die virtuelle
Welt des Internets – und somit weitestgehend
aus dem Blickwinkel und den Zugriffsmöglichkeiten
von Pädagogen und
Schule.
Herausforderung für die Schulen
Als „Gelingensbedingungen“ für Bully-
ing gelten hierarchisch strukturierte Sy-
steme, zu denen neben dem Gefängnis
und dem Militär auch die Schule zählt.
Sie bieten die erforderlichen Strukturen,
wie z.B. die zeitliche Kontinuität und das
Auditorium für den „Erfolg“ von Bullying-Attacken.
Als systemisches Problem ist bei der
Bekämpfung von Bullying die Einbezie-
hung aller Beteiligten erforderlich. Auf
Nachhaltigkeit angelegte Maßnahmen,
die nicht nur einzelne Vorkommnisse im
Fokus haben, rufen alle Akteure an Schu-
le auf den Plan: Schüler, Lehrer, Schul-
leitung, Schulsozialarbeit bzw. Schulpsy-
chologischer Dienst und ggf. auch die
Elternschaft.
Zur Verringerung oder gar Vermeidung
von Bullying an Schule erfordert es eine
ganzheitliche Betrachtung mit dem Ziel
eines schulischen Klimas der gegensei-
tigen Achtsamkeit und Toleranz.
lehrer und unterricht
Zum subtilen Vorgehen von Bullying-Tä-
tern gehört es, Dritte einzubeziehen, die
sich ihrer Rolle häufig gar nicht bewusst
sind. hierzu zählen auch Lehrkräfte,
welche als „Verstärker“ von Bullying-At-
tacken missbraucht werden können.
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Mobbing gehört
mittlerweile
leider an vielen
Schulen
zum Alltag.
„Gelungene“ Attacken erhalten die Auf-
merksamkeit der gesamten Klasse; Tä-
ter erleben es als reizvoll, wenn diese
von der Lehrkraft nicht als solche erkannt
und ggf. von dieser noch (unbewusst)
verstärkt werden.
Eine veränderte Lehrerrolle – wie im
buddY-Programm angestrebt – kann sol-
chen Tendenzen entgegen wirken. Mittels
einer Coachhaltung und dem vermehrten
Einsatz kooperativer Lernformen sowie
Elementen wie dem „Klassenrat“ werden
Verantwortungsübernahme auf Schülerseite
gefördert und Bullying-Attacken
leichter aufgedeckt und bekämpft.
Diagnose: mobbing
Leistungsdruck, Stress und Überforde-
rung gelten mittlerweile als übliche Begleiterscheinungen
schulischer Laufbahnen.
Sie resultieren aus den kontinuierlich
gestiegenen Anforderungen und
Erwartungen an Kinder und Jugendliche
unserer Zeit.
Bullying und Cybermobbing stellen
neue und zusätzliche Stressoren dar, die
ebenfalls erhebliche gesundheitliche
Folgen haben können. Erste Symptome
sind Nervosität, Anspannung und Aufmerksamkeitsstörungen.
Langzeitfolgen
sind Depressionen, Angst und somatische
Störungen wie Ess- und Schlafstörungen,
Magen-Darm-Erkrankungen
u.a. Auf der Verhaltensebene zeigen
sich häufig sozialer Rückzug, schulischer
Absentismus und signifikante Verschlechterung
der schulischen Leistungen.
buddY im Kontext von Gewalt
Das buddY-Programm, das in vielen Landesprogrammen
bereits als Instrument
der Gewaltprävention an Schulen dient,
bietet eine Reihe von Ansätzen, um Bullying-
und Cybermobbing-Tendenzen entgegen
zu wirken:
Verantwortung für die schulische Ge-
meinschaft zu übernehmen führt zu er-
höhter Wach- und Achtsamkeit, insbe-
sondere bezüglich aggressiven Verhal-
tens. Die Lebensweltorientierung richtet
den Fokus auf die tatsächlichen Interessen
und Probleme der Schüler und unterstützt
die Aufdeckung von körperlicher
und seelischer Gewalt. Die Förderung sozialer
Kompetenzen sowie positive Selbstwirksamkeitserfahrungen
führen zu der
Überzeugung, Probleme selbst lösen zu
können und unterstützen Bullying-Opfer
dabei, sich erfolgreicher zur Wehr zu
setzen.
Die Peergroup-Orientierung ist der wohl
wirksamste Ansatz im Zusammenhang
mit Bullying und Cybermobbing, da die
Bezugsgruppe sowohl das Auditorium
einerseits als auch den kompetentesten
Partner bei der wirksamen Bekämpfung
von (Cyber-)Mobbing andererseits darstellt.
In Form von „Mobbing-Beratungs-
BuddYs“ oder „Anti-Mobbing-Büros“
setzen einzelne buddY-Schulen und
-Schüler bereits gezielt entsprechende
Projekte ein. So kann gemäß dem Motto
„Aufeinander achten. Füreinander da
sein. Miteinander lernen.“ mit dem buddY-Programm
das Wachstum eines Klimas
der Achtsamkeit, Toleranz und gegenseitigen
Verantwortungsübernahme
gefördert werden.
„DIE GANZE SChULGEMEINSChAFT
Wir treffen Viktoria, 13, in der Schiller-
schule in Frankfurt. Vor uns sitzt ein hüb-
sches Mädchen, das uns freundlich und
selbstbewusst ihre Geschichte erzählt.
Seit 2009 besucht Viktoria das Gymnasium
im Frankfurter Stadtteil Sachsenhausen.
Sie ist sehr beliebt, hat viele Freundinnen.
Und sie fühlt sich wohl an ihrer
Schule. Dann, im April 2011, taucht plötzlich
ihr Name im Internet auf. Auf der
Schüler-Mobbing-Seite isharegossip.com
mehren sich binnen weniger Tage die
Einträge über sie.
„Die Einträge waren abwertend und
niederträchtig.“
„Am Anfang standen dort drei, vier
Einträge über mich. Ich fand das zuerst
eher lustig, dass die Leute da einfach so
reinschreiben, was in ihren Köpfen vorgeht.
Aber innerhalb von zwei Wochen
wurde mein Name so oft erwähnt, dass
ich das dann echt schlimm fand“, erzählt
uns Viktoria. Das anonyme Niedermachen
anderer – das verspricht die Plattform
isharegossip.com und verbreitet
STAND hINTER VIKTORIA.“
Anonyme hetzerei und Verunglimpfungen im Internet – auch
die SChILLERSChULE aus Frankfurt am Main war betroffen.
Viktoria, Jassine und
SChULLEITERIN Karin Hechler
berichten, wie die Schüler
gegen das CYBErMoBBING
vorgingen. Und dem
Schrecken ein Ende bereiteten.
sich damit Anfang des Jahres blitzartig
im Netz. Geschützt durch die Anonymität
des Internets lassen dort tausende
Schüler ihren Beleidigungen freien Lauf
und hetzen gegen andere. „Die Einträge
waren sehr abwertend, niederträchtig.
Das waren so beleidigende, widerwärtige
Sachen, die die da über mich geschrieben
haben; die überhaupt nicht stimmten.
Das Schlimmste, was den Leuten
eingefallen ist, haben sie dahin geschrieben.
Und es hat mich jedes Mal aufs
Neue getroffen, was da alles so stand“,
berichtet Viktoria.
Schüler ergreifen Initiative
Viktorias Fall geht einher mit der wach-
senden Bekanntheit der Plattform. Um
die gezielte hetze zu ermöglichen, wer-
den die Schulen bei isharegossip.com
ordentlich in einer Spalte aufgeführt.
Auch die Schillerschule Frankfurt ist bald
dort zu finden. „Ein paar Schüler, die das
mitbekommen hatten, kamen dann zu
mir und wollten, dass wir was dagegen
unternehmen“, erzählt uns Jassine, 18.
karin Hechler, Schulleiterin der Schillerschule frankfurt
und Jassine, Schülersprecher, sind froh,
dass Cybermobbing kein Thema mehr an ihrer Schule ist.
Jassine ist seit 2009 Schülersprecher
an der Schillerschule und genießt hohes
Vertrauen bei Schülern wie Lehrern.
Viktoria vertraut sich Freunden an, wird
von Lehrern unterstützt. Als sich Jassine
an die Schulleiterin Karin hechler wendet,
ist ihr schnell klar, dass Verbote nichts
erreichen werden. Und dass sie die Verantwortung
den Schülern überlassen
muss: „Ich habe natürlich das Staatliche
Schulamt und die Polizei informiert.
Aber auf der konkreten Ebene folge ich
dem Leitsatz ‚Wer das Problem hat, hat
auch die Lösung.’ Das gilt auch schon
für Kinder und Jugendliche. Wenn man
das übersieht, dann passiert das, was
ich immer wieder sehe, wenn Lehrer mit
Schülern umgehen: dass Lehrer reden
und reden und der Schüler eigentlich gar
nicht zu Wort kommt. Und das müsste
umgekehrt sein.“
„Sowas wollen wir hier nicht.“
Jassine und Karin hechler besprechen
das gemeinsame Vorgehen. Auch die
anderen Lehrer und Schülervertreter
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werden einbezogen. Bei den Überlegungen
geht es nicht darum, einzelne Täter
ausfindig zu machen. „Uns ging es
darum, eine starke Gemeinschaft zu bilden,
in der klar ist, dass wir absolut gegen
diese hetze sind und dass sowas an unserer
Schule keinen Platz hat. Wir wollten
die Leute dazu bringen, über ihre Fehler
nachzudenken“, erklärt Jassine.
Über mehrere Wochen setzen sich Schü-
ler und Lehrer intensiv mit dem Thema
auseinander. Ein gemeinsamer Brief, der
an das verantwortungsvolle Miteinander
in der Gemeinschaft appelliert, wird auf
der von den Schülern gut frequentierten
Internetseite der Schule veröffentlicht.
Die Schüler erarbeiten zusammen mit
den Lehrern gezielt Themen für die Ethikund
Religionskurse. Auch später gehen
die Kurse weiter, insbesondere die gemeinschaftliche
Verantwortung und das
respektvolle Miteinander werden thematisiert.
Dadurch rücken die Schüler enger
zusammen – und das zeigt Wirkung.
Der große Zusammenhalt setzt die
Täter unter Druck
Seit Jahren gibt es an der Schillerschule
zahlreiche soziale Projekte. Auch dadurch
hat sich sehr früh bei allen Schülern eine
„buddY-haltung“ gefestigt. „Wir haben
eine besondere Mentalität an der Schule.
Das zeigte sich auch bei isharegossip.com:
Bei anderen Schulen war es so, dass bei
Beleidigungen hundert andere nachgelegt
haben. Bei uns war es genau anders
herum. Die ganze Schulgemeinschaft
stand hinter Viktoria. Wir haben uns gegenseitig
verteidigt. Die sozialen Projekte
haben sich wirklich ausgezahlt“, ist sich
Jassine sicher.
Und tatsächlich: Der vorbildliche Zusam-
menhalt in der Schule drängt die Täter
an den Rand. Unter Druck gesetzt outen
und entschuldigen sie sich. „Ich erinnere
mich an eine Schülerin, die sagte, dass
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sie aus Langeweile und Gruppenzwang
mitgemacht hat. Eigentlich unfassbar und
ziemlich traurig“, so Jassine.
Cybermobbing? Kein Thema mehr
an der Schillerschule
Die Schillerschule hat es geschafft:
Beschimpfungen und Beleidigungen gibt
es im Internet seitdem nicht mehr. In anderen
Schulen ist das anders. Dort wurden
Verbote ausgesprochen, eine Direktorin
hat den Fall groß an die Presse gegeben.
Dennoch geht es dort weiter mit
der virtuellen hetze. Anders in der Schillerschule:
„Wir haben gezielt unsere Schulgemeinschaft
gestärkt. Internet-Mobbing
ist seitdem kein Thema mehr bei uns“,
erklärt Jassine stolz.
Erfolgreich gegen Cybermobbing:
An der Schillerschule herrscht ein starker Zusammenhalt unter den Schülern.
Karin hechler ist froh über den guten
Ausgang. „Wir schauen immer, was wir
an sozialem Lernen nachhaltig in der
Schule verankern können. Daher haben
wir auch am buddY-Programm teilgenommen.
Einander zu stärken – diesen
Gedanken finde ich sehr gut. Ich stelle
mir es immer so vor: Wenn ein Schüler
unsere Schule verlässt, dann soll er ausgestattet
sein mit Fähigkeiten, um eine
bestimmte Rolle in der Welt zu übernehmen.
Er soll Dinge erkennen, eingreifen
und Lösungen überlegen, Verantwortung
übernehmen, Zivilcourage zeigen und andere
unterstützen.“ Mit diesem Konzept
scheint die Schillerschule auf einem guten
Weg zu sein. Sie geht gestärkt aus dem
Cybermobbing-Fall hervor.
Auch für Viktoria ist der Spuk vorbei.
Die Unterstützung ihrer Freunde, der Leh-
rer, der ganzen Schule hat ihr geholfen,
nicht zu verzweifeln. Sondern an sich zu
glauben.
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MOBBING UNTER SChÜLERN. EINE hILFE FÜR LEhRER VON PD DR. MEChThILD SChäFER
Über die Autorin: Dr. Mechthild Schäfer
ist Privatdozentin am Department für
PSYChoLoGIE der Ludwig-Maximilians-
Universität in München. Ihre Forschung
konzentriert sich auf Themengebiete wie
Beziehungen im Kindes- und Jugendalter,
Aggression und Mobbing in
Schulklassen als Gruppenphänomen,
Stabilität von Mobbingrollen, Konsequenzen
von Mobbing, die Bedeutung
des Kontexts für soziale Rollen und die Determinanten der
Wahrnehmung von Lehrern im Umgang mit Schülerproblemen.
waS man bei mobbinG unbeDinGt
vermeiDen Sollte…
… AlS lEHrEr dEn
SPEZiEllEn fAll diSkuTiErEn
Warum nicht?
Um Mobbing effektiv zu bekämpfen,
müssen Täter und Opfer lernen, dass bestimmte
Verhaltensweisen in der Schule
unangemessen sind. Nimmt aber der
Lehrende im Gespräch mit der Klasse
konkret Bezug auf das Opfer und den/die
Täter, führt man die Mobbingsituation
auf bestimmte Personen zurück: Täter
und Opfer, aber auch die Mitschüler werden
damit in ihrem Glauben bestärkt,
dass das Opfer die Schuld an dem Mobbing
trage und Täter würden das Opfer
für seine Beschwerden bestrafen. Darüber
hinaus lernen Mitschüler auf diese Weise,
dass man als Opfer vor der Klasse bloßgestellt
wird und als Täter die erwünschte
Aufmerksamkeit erfährt.
Diskussionen über Mobbing sind generell
sinnvoll, sofern keine Personen direkt angesprochen
werden. Lehrer können eine
soziale Stunde im Monat einführen und
über Mobbing und aggressives Verhalten
diskutieren.
… MoBBing Auf diE PErSönliCHkEiT
dES oPfErS ZurüCkfüHrEn
Warum nicht?
Für das Opfer bedeutet das eine klare
Schuldzuweisung und die Übertragung
der ganzen Verantwortung für das Entstehen,
aber auch das Beenden von
Mobbing. Das Opfer wird dadurch noch
stärker in eine für ihn/sie „unlösbare“
Situation gedrängt und möglicherweise
zu riskanten handlungen verleitet (Suizid,
Weglaufen, Schule schwänzen, Autoaggression).
Stattdessen sollte man Maßnahmen
ergreifen, bei denen das Opfer auch versteht,
dass das Verhalten der anderen
unangemessen und falsch ist und dass jeder
Opfer von Mobbing werden kann. Alle
Beteiligten (Opfer, Täter und Mitschüler
etc.) sollten begreifen, dass Mobbing ein
erlerntes Verhalten ist, welches keinesfalls
toleriert werden sollte.
… MoBBing AlS ProBlEM
ZwiSCHEn BESTiMMTEn PErSonEn
BEHAndEln
… z.B. „Du solltest vielleicht einfach ein
bisschen mehr aus dir herausgehen, dann
würden deine Mitschüler auch anders
auf dich eingehen“ (zum opfer) oder „Du
weißt doch, dass sie/er so ist, lass sie/ihn
doch einfach in ruhe“ (zum Täter).
Warum nicht?
Täter und Opfer werden in ihren Rollen respektive
handlungsweisen bestärkt, was
eine Perspektivenübernahme erschwert
oder sogar verhindert und zu weiterem
Mobbing führt.
Lehrer sollten aggressiven Kindern klar zu
verstehen geben, dass ihr Verhalten nicht
geduldet und nicht akzeptiert wird und
betonen, dass es dabei keine Rolle spielt,
gegen wen es sich richtet.
… dAS oPfEr Zu SäMTliCHEn
lEHrErgESPräCHEn MiTnEHMEn
Warum nicht?
Lehrende neigen dazu, die Schuld für das
Mobbing zunächst beim Opfer zu suchen.
Die Betroffenen hingegen neigen nach einiger
Zeit dazu, sich selbst die Schuld am
Mobbing zuzuschreiben.
Eine Konfrontation mit den Lehrenden ist
für sie in jedem Fall emotional sehr
schwierig und kann Schuldgefühle bei den
geschwächten Opfern verstärken.
Eltern sollten ihrem Kind empfehlen, den
Lehrer immer unmittelbar nach einem
Vorfall zu informieren und um hilfe zu bit-
ten; am besten in Begleitung eines Freundes
oder Mitschülers.
… nACH kurZfriSTigEr
BESSErung in EinEM MoBBingfAll
wiEdEr loCkEr lASSEn
Warum nicht?
Unternehmen Lehrende Maßnahmen
und zeigen diese den erwünschten Erfolg,
so dürfen diese nicht bei kurzfristiger Besserung
der Mobbingsituation eingestellt
werden: Die Schüler lernen daraus, dass
zwar Unannehmlichkeiten auftreten, wenn
sie jemanden schikanieren, aber diese
nicht von langer Dauer sind. Das Opfer
wird also in Zukunft massiver schikaniert,
damit es nicht wieder „petzt“.
Die Inkonsequenz der Betreuer verstärkt
die Aggression bei den Schülern.
Wenn Regeln oder Maßnahmen eingeführt
werden, dann sollten diese so
gewählt sein, dass sie einfach, effektiv
und nachhaltig sind. Am besten sind
solche, bei denen alle Lehrer mitwirken
können.
… dAS oPfEr
AuS dEr klASSE nEHMEn
Warum nicht?
Täter haben einen Bedarf an erzieherischer
Aufmerksamkeit. Verlässt z.B. das
Opfer die Klasse, so würde dies das aggressive
Verhalten als eine effektive Strategie
bestätigen und sehr wahrscheinlich
würden sich die Täter einfach ein neues
Opfer suchen. Das Opfer lernt hingegen,
dass Weglaufen ein Weg zur Problemlösung
ist und dass es keine Sicherheit
erwarten kann. Das erhöht die Angst,
auch von den neuen Klassenkameraden
schikaniert zu werden.
Die Auflösung von Mobbing sollte eine
Modellfunktion für alle Schüler haben.
Die Maßnahmen sollten daher mit und
innerhalb der Klasse erfolgen. Nur so
erhalten Schüler die Möglichkeit, soziale
Fertigkeiten im Umgang mit Mobbing
zu erlernen und sich aktiv an solchen Problemen
zu beteiligen.
Literaturtipp:
Gabriela Herpell, mechthild Schäfer:
Du Opfer!
Wenn Kinder Kinder fertigmachen
rowohlt verlag, reinbek 2010
11

interView
herr Matschie, das buddY-Programm
fördert zukunftsrelevante Kompetenzen
von Schülern mittels der Peergroup-Edu-
cation. Wie beurteilen Sie diesen Ansatz
als Beitrag zur individuellen Förderung?
MATSChIE: Er ist erfolgreich. Starke Part-
ner bei der konstruktiven und gewaltfreien
Lösung von Konflikten sind die Schüler
selbst. Dabei übernehmen sie Verantwortung
und entwickeln sich zu selbstbewussten
Persönlichkeiten.
Welche Erwartungen haben Sie an
die Einführung des buddY-Programms
an Grundschulen?
MATSChIE: BuddYs verbessern die Kommunikation
zwischen den Schülern und
mit den Lehrern und tragen so zu einem
guten Schulklima bei. Die Öffnung des
Programms für die Grundschulen ist ein
wichtiger Beitrag, die Persönlichkeitsentwicklung
unserer Schüler so früh wie
möglich zu fördern.
12
„DAS BUDDY-PROGRAMM FÜR DIE GRUNDSChULEN IST WIChTIG, UM DIE
PERSÖNLIChKEITSENTWICKLUNG UNSERER SChÜLER SO FRÜh WIE MÖGLICh ZU FÖRDERN.“
Als zweites Bundesland führte Thüringen
das buddY-Programm in diesem
Jahr an Grundschulen ein.
Christoph Matschie, Thüringens Minister
für Bildung, Wissenschaft und
Kultur, sprach mit dem buddY-Magazin
über buddY und Mobbing im Internet.
Welche buddY-Projekte gefallen Ihnen
besonders gut?
MATSChIE: Es gibt viele gute Projekte,
die ich gar nicht alle aufzählen kann. Besonders
engagiert sind beispielsweise die
Senioren-BuddYs, die sich um ältere Menschen
kümmern. Damit tragen sie zum
Miteinander der Generationen und zum
besseren gegenseitigen Verständnis bei.
Laut einer aktuellen Forsa-Umfrage
sind hunderttausende Schüler bereits von
Cybermobbing betroffen. Wie können
Schulen dagegen angehen, wie kann die
Politik helfen?
MATSChIE: Wir müssen Internet-Mob-
bing sehr ernst nehmen. Demütigungen
und Ausgrenzungen in Foren und Chats
sind kein Kavaliersdelikt. Damit es erst
gar nicht dazu kommt, brauchen Schüler
in der Schule eine ruhige und konfliktfreie
Lernumgebung, in der Gewalt keinen
Platz hat. Um dies zu erreichen, setzen
wir ganz klar auf Prävention. Schulpsychologen
und Beratungslehrer sind hier
wichtige Ansprechpartner. Sie können
eingreifen, bevor Probleme eskalieren.
Zu einem guten Schulklima tragen aber
auch die Schüler selbst bei. Sie sind als
Streitschlichter aktiv oder unterstützen
ihre Mitschüler beim Lernen. Ein wichtiger
Partner ist dabei beispielsweise der
buddY E.V.
Soziale Netzwerke wie Facebook
werden leider immer wieder für Cybermobbing
missbraucht. Sie selbst
haben eine Facebook-Seite. Wie sind
Ihre Erfahrungen?
MATSChIE: Facebook gibt mir die einfa-
che Möglichkeit, über Politisches und Privates
zu berichten. hier bekomme ich viele
Feedbacks. Die meisten sind positiv, aber
Christoph Matschie beim Besuch der friedrich-Schiller-Schule in Erfurt.
auch kritische Kommentare lese ich gern.
Unser Ziel ist es, dass der Begriff
„BuddY“ zum Synonym für Menschen
wird, die wechselseitig Verantwortung
tragen. Warum sind Sie ein BuddY?
MATSChIE: Als Bildungsminister trage
ich die Verantwortung, dass jedes Kind
individuell gefördert wird. Bildungsarbeit
beginnt bereits im Kindergarten, denn
in der Kindheit werden die entschei-
denden Weichen für die Zukunft gestellt.
Die Aufgabe einer guten Schule ist es,
leistungsschwächere und sozial benachteiligte
Schüler mitzunehmen und nicht
zurückzulassen. Diese Bildungsgerechtigkeit
ermöglichen wir an allen unseren
Schulen.
13

kooPErATion ZwiSCHEn dEM buDDY e.V. und dEM initiAtiVKreiS ruHr
14
„SOZIALE KOMPETENZEN SIND
PRIMäRTUGENDEN DES ARBEITSLEBENS.“
Selbstvertrauen, Kommunikations- und Kooperationsfähigkeiten –
Grundvoraussetzungen für
Kinder und Jugendliche, um
im MITEINANDER in der
Schule und auch später im
beruf erfolgreich zu sein.
Unternehmen haben längst
erkannt, dass nicht die
Schulnoten den größten
Erfolg versprechen. Soziale
Kompetenzen sind für
Arbeitgeber ein primäres
einstellungskriterium.
Erfolgsfaktor soziale kompetenzen: Schüler im ruhrgebiet verbessern
künftig ihre Chancen auf einen Ausbildungsplatz.
„Gerade nach dem Startschuss in den Beruf
geht es darum, viel und rasch Neues
zu verstehen. Dazu braucht man Selbstbewusstsein
und Kommunikationsfähigkeit“,
erklärt Bodo hombach, der als Moderator
des Initiativkreises Ruhr die Kooperation
mit dem buddY E.V. angestoßen hat.
Die im Initiativkreis Ruhr zusammengeschlossenen
Unternehmen der Region
möchten im Projekt „Get Ready“ die Vermittlungschancen
von Schülern auf Ausbildungsplätze
verbessern. „Wer bei
buddY soziale Kompetenzen erwirbt, hat
bei ‘Get Ready‘ bessere Karten, eine Lehrstelle
zu bekommen“, erklärt hombach.
Qualifi zierung ganzer Kollegien
Mit sozialen Kompetenzen die berufl ichen
Chancen von Schülern steigern – das ist
einer der Gedanken, der hinter der Kooperation
steckt. Auch Roman R. Rüdiger, geschäftsführender
Vorstand beim buddY E.V.,
ist überzeugt von der Zusammenarbeit:
„Wir wollen mit unserer Arbeit dazu beitragen,
dass Kinder und Jugendliche in der
Lage sind, eigenständig Entscheidungen
über ihr Leben zu treffen. Das umfasst auch,
dass sie ein ökonomisches Auskommen
haben, um für sich selbst zu sorgen und
am sozialen Leben teilhaben zu können.
Und: „Bei ‘Get Ready‘ diskutieren Führungskräfte
mit Schülern auf Augenhöhe.
Beide Seiten lernen dabei. Das ist genau
das, was wir mit buddY erreichen
möchten.“
Über einen Zeitraum von fünf Jahren werden
die gesamten Lehrerkollegien von
20 Schulen aus dem Ruhrgebiet qualifi ziert
und begleitet. Damit bietet die Kooperation
die große Chance und beste Voraussetzungen,
um buddY direkt von Beginn
an tief in den schulischen Strukturen zu
verankern – für eine verstärkte Förderung
sozialer Kompetenzen und Verbesserung
des Schulklimas.
LANDESPROGRAMME
auszeichnung der 1.000sten buddY-schule in hessen
der buddY e.V. freut sich sehr darüber, zusammen mit hessens Kultusministerin dorothea henzler, buddY-Vorstandspräsi-
dentin prof. dr. rita süssmuth und dem geschäftsführer der Vodafone stiftung deutschland, thomas holtmanns, die heinrich-
von-Kleist-schule in eschborn als 1.000ste buddY-schule bundesweit auszeichnen zu können. an dieser stelle danken wir
der Vodafone stiftung deutschland, die sich seit vielen Jahren als hauptförderer in hessen engagiert.
allen weiterführenden schulen in Kassel und frankfurt werden in diesem schuljahr erneut die aufbaumodule angeboten. das thema
inklusion aus dem letzten buddY-Magazin wird insbesondere bei dem Modul „buddY im unterricht“ Berücksichtigung finden.
thüringer schulen mit doppelsieg beim „buddY-Wettbewerb“
gleich zwei thüringer schulen waren beim „buddY-Wettbewerb“ erfolgreich: die Wiebeckschule aus Bad langensalza wurde Monatssieger
Juli/august, die regelschule schönbrunn errang sogar den Jahressieg und freut sich über ein preisgeld von 1.000 euro.
im september fand in gera der Bilanztag für die letzte trainingsgruppe der weiterführenden schulen statt. die schulen präsentierten
ihre buddY-projekte und BuddYs berichteten von ihren erfahrungen.
das thüringer grundschulprogramm ist im oktober gestartet: lehrkräfte von 13 grundschulen wurden auf zwei trainingsgruppen
aufgeteilt und trafen sich zum sog. Kick-off-tag.
start neuer aufbaumodule in Berlin
ab herbst werden drei aufbaumodule für grundschulen in allen zwölf Berliner regionen angeboten. neben dem „buddYtraining
für neue lehrkräfte“ und „buddY im unterricht“ wird es ein neues „Best-practice“-Modul zum thema lese- und
lern-BuddYs geben.
im buddY-programm für sekundarschulen wurden bereits zwei regionen gewonnen, die das buddY-grundlagentraining
durchführen wollen. Zunächst wird es pro region eine trainingsgruppe geben. Weitere regionen können sich bewerben.
Mehr Informationen: Nina Franzen, nina.franzen@buddy-ev.de
Zweite Bewerbungsrunde in nordrhein-Westfalen
Bis Mitte oktober konnten sich die weiterführenden schulen der sek. i im ganztag um eine teilnahme am buddY-programm
bewerben (anzahl der Bewerbungen stand zu redaktionsschluss nicht fest). die trainings beginnen im März 2012. damit ist
die zweite von insgesamt drei Bewerbungsrunden im landesprogramm nrW abgeschlossen. die 63 schulen aus der ersten
runde erarbeiten bereits geeignete buddY-projekte, wie z.B. Mentoren- und hausaufgaben-BuddYs oder den Klassenrat.
Bilanztage in niedersachen
neues aus den netZWerKen
für die niedersächsischen grundschulen finden im november die Bilanztage statt. die teilnehmer in den sechs gruppen
zeigen sich sehr motiviert: es entstehen viele buddY-projekte auf Klassenebene sowie im unterricht. im nächsten Jahr sollen
weitere buddY-trainings angeboten werden – sowohl den „alten“ als auch den neuen interessierten schulen. Zudem ist eine
große abschlussveranstaltung für das grundschulprogramm im Juli 2012 geplant.
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neues aus den netZWerKen
REGIONALE NETZWERKE
aufbaumodule für haMBurger schulen geplant
die ergebnisse der Bilanzkonferenz nach abschluss des pilotprojektes sind positiv ausgefallen. im november finden
gespräche mit dem Bildungssenator über eine mögliche ausweitung als landesprogramm statt. unabhängig davon sind
für die in der pilotphase eingebundenen schulen angebote der aufbauphase geplant. so können z.B. neue lehrkräfte nachgeschult
oder das buddY-prinzip im unterricht vertieft werden. gespräche hierzu werden mit der dürr-stiftung hamburg
und dem landesinstitut geführt.
erfolgreiches netzwerktreffen der Modellschulen in düsseldorf
im Kommunalprogramm für grund- und weiterführende schulen (ohne ganztag) in düsseldorf fand ein weiteres erfolgreiches
netzwerktreffen der Modellschulen statt. erstmals lag die gesamte planung und Moderation des treffens bei der
ausrichtenden schule. Zahlreiche BuddYs präsentierten ihre buddY-praxisprojekte. das netzwerk plant, die zukünftigen
treffen in gleicher oder ähnlicher form durchzuführen.
die aktuelle trainingsgruppe in düsseldorf absolvierte erfolgreich den fünften trainingstag, der Bilanztag wird noch in
diesem Jahr stattfinden.
erster schülerkongress in ostWestfalen-lippe geplant
im netzwerk der hauptschulen findet im november das große Vorbereitungstreffen im Vorfeld des ersten bezirksweiten
schülerkongresses in oWl statt. hierzu finden gespräche zwischen dem buddY e.V. und der Bezirksregierung detmold
statt. der Kongress ist für das frühjahr 2012 geplant.
die drei trainingsgruppen der grundschulen im zweiten ausbildungsdurchgang gehen in Kürze in tag fünf. an mehreren
schulen rund um Bielefeld, herford und höxter laufen bereits erste buddY-projekte. für die in der aufbauphase befindlichen
schulen aus dem Modellprojekt sind für herbst bzw. Winter neue ausschreibungen für aufbaumodule geplant.
Wir danken den förderern des buddY-programms...
… unserem überregionalen hauptförderer: Vodafone stiftung deutschland … unseren regionalen hauptförderern: unfallkasse
nordrhein-Westfalen, peter gläsel stiftung, landeshauptstadt düsseldorf, dürr-stiftung hamburg … unserem regionalen
Unterstützer: stadtsparkasse düsseldorf
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Mehr infos:
www.buddy-ev.de
www.facebook.com/buddyev
„ÖFFENTLIChKEITSARBEIT MAChT SChULE“
Teil 2: FUNDRAISING FÜR SChULEN
Das Fundraising – also die Beschaffung von fi nanziellen
oder Sach-Mitteln – hat mittlerweile auch an Schulen Einzug
gehalten. Martin Slotta, Lehrer an der hauptschule
Extertal, kümmert sich bereits seit Jahren erfolgreich um die
Akquise von SPENDENGELDERN. Das buddY-Magazin
sprach mit ihm über seine Erfahrungen.
neue Serie
herr Slotta, für welches Projekt
akquirieren Sie aktuell Fördergelder?
SLOTTA: Ich bemühe mich um Förderer
für das „Fair Mobil“ des Jugendrotkreu-
zes. Das versuchen wir jedes Jahr den neu
zusammengesetzten Siebtklässlern an-
zubieten. Weil unser Schulbudget dafür
nicht ausreicht, ich dieses Projekt jedoch
sehr sinnvoll fi nde, bemühe ich mich jedes
Jahr um Unterstützung – bisher erfolgreich:
In den letzten Jahren haben uns die
Volksbank und die Sparkasse unterstützt.
Wie gehen Sie vor bei der Akquise?
SLOTTA: Der persönliche Kontakt ist ein
ganz wichtiger Punkt. Ich suche die Unternehmen
bei Anfragen direkt auf, was hier
im ländlichen Bereich vielleicht etwas einfacher
ist. Das hat den Vorteil, dass ich
alle Fragen sofort beantworten, mit der
entsprechenden Freundlichkeit auftreten
und individuell auf mein Gegenüber eingehen
kann. Damit kommt man sehr weit.
Was sollte man bei der Ansprache
noch beachten?
SLOTTA: Ich überlege mir vorher,
welche Unternehmen vor Ort sind und
versuche, einen inhaltlichen Bezug
herzustellen. Plane ich die Ausrichtung
von Gesundheitstagen, frage ich nicht
bei der Druckerei an, sondern wende
mich an die Krankenkassen vor Ort oder
sonstige Geschäfte zum Gesundheitsbedarf.
Zudem sollte man immer im
Namen der Schule und der Schulleitung
sprechen und für Rückfragen seine
Kontaktdaten hinterlassen. Außerdem
ganz wichtig: ein Konzept des Projektes
mitnehmen.
Wie muss ein solches Konzept
aufgebaut sein?
SLOTTA: Ein Vorteil ist, wenn es
sich um ein bewährtes, bereits erprobtes
Projekt handelt, das von einer großen
Organisation initiiert ist, wie es z.B.
beim buddY-Programm der Fall ist.
Solche Projekte unterstützen die Firmen
gerne. buddY hat z.B. schönes Material,
das verwende ich und ergänze es
mit meinen Erfahrungen.
Man sollte immer skizzieren, worum es
inhaltlich geht, welches die Ziele des Projekts
sind und warum wir uns als Schule
beteiligen möchten. Der pädagogische
Kontext ist auch sehr wichtig.
lehrer Martin Slotta
akquiriert erfolgreich
fördergelder
für seine Schule.
Wieviel Zeit benötigen Sie für die
Ansprache und Akquise?
SLOTTA: Wenn man noch am Anfang
steht, Kontakte aufgebaut werden müs-
sen und man sich neu mit der Materie
beschäftigt, dann kann man im Schnitt
sicherlich mit einer Stunde pro Woche
rechnen. Wenn die Kontakte bereits be-
stehen, dann reicht es, aktiv zu werden,
wenn die Projekte konkret anstehen.
Dann können schon mal zwei Stunden
anfallen, aber das ist dann nicht wöchentlich
der Fall.
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wieviel zeitlichen vorlauf
planen Sie ein?
SLOTTA: Meine Erfahrung ist, dass
man ca. ein halbes Jahr vorher mit der
Ansprache beginnen sollte. Es ist sinn-
voll, sich zu Beginn eines jeden Schul-
jahres zu überlegen, welche Projekte
man realisieren möchte. Das ist einfa-
cher für die Planung.
verlangen die unternehmen etwas
im Gegenzug für ihre unterstützung?
SLOTTA: Nein, in der Regel handelt
es sich bei uns um Spenden und nicht
um Sponsoring.* Wir erwähnen jedoch
die Spende in unseren Pressemitteilun-
gen oder auf unserer homepage.
Das finde ich schon wichtig, dass die
Förderung auch bekannt gemacht wird.
LeSetipp
fundraising für schulen
Ministerium für schule und Weiterbildung nrW:
„schulsponsoring heute“
Leitfaden für Schulen, Schulträger und Unternehmen /
Beilage Schule NRW, Dezember 2010
peters, Martina:
„geld für ihre schule durch pr, fundraising und sponsoring“
Mülheim an der Ruhr, 2008
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welche sonstigen möglichkeiten der
mittelbeschaffung haben Schulen?
SLOTTA: Es gibt zahlreiche öffentliche
Angebote, z.B. vom Kreis, die in der
Regel kostenfrei sind. Man muss ein
bisschen recherchieren und sich informieren.
Aber auch das ist eine Form der
Unterstützung – seitens der öffentlichen
hand. Zudem lohnt es sich, in alle
Richtungen zu überlegen: Wir versuchen
z.B. jedes Jahr, unsere neuen buddY-
Gruppen mit T-Shirts oder Pullis auszustatten.
Dazu nutzen wir schulinterne
Kontakte: Die Eltern von zwei Schülern
besitzen eine Druckerei. Die stellen uns
diese dann günstiger zur Verfügung.
Gibt es risiken,
die man beachten sollte?
* anmerKunGen Der reDaKtion: Spenden erfolgen ohne Gegenwert. beim Sponsoring handelt es sich um ein vertragliches
abkommen mit Definition von leistungen und Gegenleistungen. in der regel lohnt sich ein Sponsoring erst bei sehr großen Summen.
Zudem gibt es einige rechtliche Punkte, die Schulen unbedingt beachten müssen, siehe auch literaturtipps.
SLOTTA: hätte ein Förderer große Wünsche
als Gegenleistung an mich, müsste
man eine Grenze ziehen. Ansonsten
halte ich es aber für eine gute Möglichkeit,
Projekte zu realisieren, die wir sonst
nicht machen könnten. Dessen muss
man sich immer bewusst sein.
Das trägt dann letztlich auch positiv
zum Schulprofil bei?
SLOTTA: Das ist ein ganz relevanter
Punkt! Unsere Schule kann sich mit den
zahlreichen Projekten, die wir anbieten
nach außen sehr gut präsentieren.
Es ist aber auch wichtig, dass wir dies
kommunizieren. Insofern ist eine enge
Zusammenarbeit zwischen dem Presseverantwortlichen
einer Schule und demjenigen,
der sich um das Fundraising
kümmert, sehr wichtig.
buddy-ev.de www.facebook.com/buddyev www.buddy-ev.de www.facebook.com/buddyev www.buddy-ev.
Kurz beriCHtet
riesenfortschritte im familY-Programm
Ab November 2011 werden in den drei
Projektkommunen Berlin, Düsseldorf und
Kreis Lippe interessierte Pädagogen aus
den Bereichen Kita, Grundschule und Jugendhilfe
zu familY-Begleitern ausgebildet.
Die siebentägige Qualifizierung umfasst
die Vorbereitung auf die Arbeit mit
den Elterngruppen. Ab dem sechsten Tag
verläuft sie parallel zu den Elterngruppen-
Treffen, die von den familY-Begleitern ab
Februar 2012 moderiert werden. Ergänzend
dazu werden den familY-Begleitern
Coachings angeboten.
Nach der erfolgreichen Durchführung des
Programms werden die familY-Begleiter
zertifiziert.
Wir danken den Förderern des
familY-Programms:
Überregionale hauptförderer:
VODAFONE STIFTUNG DEUTSCh-
LAND; BUNDESMINISTERIUM
FÜR FAMILIE, SENIOREN, FRAUEN
UND JUGEND
regionale hauptförderer:
SChMITZ-STIFTUNGEN (DÜSSEL-
DORF); LIPPE IMPULS – STIFTUNG
STANDORTSIChERUNG KREIS
LIPPE (KREIS LIPPE)
regionaler Unterstützer:
AOK NORDOST (BERLIN)
Weitere überregionale Förderer
und Förderer in Berlin sind herzlich
willkommen.
Mehr Infos bei Gisela Bhatti,
gisela.bhatti@buddy-ev.de
Begegnung mit einem echten STAr:
buddY-Schüler treffen
SKI-WELTMEISTERIN Maria Höfl-riesch
30 Düsseldorfer buddYs der Carl-Benz-Realschule wurde eine ganz besondere Ehre
zuteil: Sie durften auf Einladung der VODAFONE STIFTUNG DEUTSChLAND Maria
Höfl-riesch (26) in der Skihalle Neuss hautnah erleben. Die Schüler konnten sich vom
Profi höchstpersönlich nützliche Tipps zum Skifahren geben lassen. Bei den BuddYs
war die Freude riesig. Auch die Doppel-Olympiasiegerin zeigte sich begeistert: „Ich
finde es ganz toll, wenn sich Schüler für die Gemeinschaft engagieren. Das ist sehr
wichtig und muss anerkannt werden, da es keine Selbstverständlichkeit ist.“ höfl-
Riesch, die sich selbst für Kinder und Jugendliche engagiert, bestärkte die BuddYs in
ihrer Einstellung und ermutigte sie, sich auch weiterhin für ein soziales Miteinander
innerhalb und außerhalb der Schule einzusetzen.
Bildungserfolge von Kindern und
Jugendlichen fördern – mit TALENTE
Im Auftrag der Vodafone Stiftung
Deutschland führt der buddY E.V. Fortbildungen
im Rahmen des Programms
„Talente - Elterndialoge neu denken,
Übergänge gestalten“ durch. Ziel der
Fortbildungen: Es wird erarbeitet,
wie pädagogische Institutionen und
Eltern den Bildungserfolg von Kindern
und Jugendlichen gemeinsam und in
geteilter Verantwortung fördern können.
Die ersten Trainings fanden Mitte Oktober
in Duisburg statt. Weitere Trainings
gibt es im Dezember.
Besuchen Sie uns im Internet:
www.buddy-ev.de
www.facebook.com/buddyev
www.buddy-ev.de www.facebook.com/buddyev www.buddy-ev.de www.facebook.com/buddyev 19 www

iMpreSSuM:
HErAuSgEBEr: buddY E.V. – forum neue lernkultur
VErAnTworTliCH: roman r. rüdiger
konZEPTion, rEdAkTion, TExT: Mira Sin
MiTArBEiT: Elke Trompetter
AnSCHrifT
buddY e.V. – Forum neue Lernkultur
Benzenbergstraße 2 i 40219 düsseldorf
T: 0211/30 32 91 - 0 i f: 0211/30 32 91 - 22
E-Mail: info@buddy-ev.de
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grAfiSCHE konZEPTion und gESTAlTung: Christine Elsässer, Stuttgart,
www.christineelsaesser.de
foToS: Anne domdey, düsseldorf, für buddY E.V. (Titelmotiv, S. 2, 8), initiativkreis ruhr (S. 5, 14),
Techniker krankenkasse (S. 6), rowohlt Verlag (S. 10), Markus van offern (S. 19), buddY-Schulen
PrEPrESS: Christina kießling, korb
druCk: studiodruck Brändle gmbH
www.buddy-ev.de
www.facebook.com/buddyev
aufeinander achten. füreinander da sein. Miteinander lernen.
Initiator und hauptförderer: