Lern- und Arbeitstechniken des ... - Brandenburg.de

Während die großen Sprachen Englisch und Französisch auf dem Terrain des bilingualenUnterrichts bezüglich Material, Adressat, Feldforschung, Traditionen, Lehrerfahrung,science community über ein reichhaltiges Potential verfügen, ist dies, nach meinerKenntnis, im Sorbischen(Wendischen) bislang noch nicht in gleicher Weise der Fall.Während die großen Sprachen, aber auch das Dänische und Niederländische nationaleGroßstrukturen als geographisch, politisch, kulturell, sozial verortete Identität hintersich wissen, ist dies bei beiden sorbischen Sprachen nicht ebenso. Das Ringen um dieBewahrung der sorbischen(wendischen) Identität ist eine ständige Aufgabe.Um so mehr ist es zu begrüßen, dass mit dem bilingualen Unterricht in Kl. 9 - Sport undMusik - neben dem Witaj-Projekt ein weiterer Schritt zum Erhalt dersorbischen(wendischen) Sprache getan wird, zunächst gleichviel ob CLIL, CALP oderBICS und auch ungeachtet mancher Einwände gegen den bilingualenSachfachunterricht – erinnert sei an Wolfgang Zydatiß, der den Königsweg desdeutschen Fremdsprachenunterrichts nicht in der Verbindung von Sachfach undFremdsprachenunterricht sieht (2002, 205).Mit der Einführung des bilingualen Sachfachunterrichts werden zugleich die erhöhtenAnforderungen an die Lerner, die Lehrenden und das nahe und ferne Umfeld deutlich,wobei die Lerner über die Erkenntnis der psychischen Realität des Sorbischen(Wendischen) als Gruppen- und Identifikationssprache und Sicherheit gebendezusätzliche regionale Verankerung vor dem Hintergrund zunehmender Globalisierungein positives Verhältnis zum Erlernen des Sorbischen (Wendischen) gewinnen können.Besondere Erwartungen, die über die Kompetenzen in den Sprachtätigkeitenhinausgehen, sind an die Lerner im bilingualen Sachfachunterricht gerichtet. Dazuzählen u.a.: Interesse und Fähigkeit, sich auf Kontakte einzulassen, aktive Mitarbeit imUnterricht und außerhalb des Unterrichts, Einsatz von Lern- und Arbeitstechniken.Den Focus auf letztere gerichtet stehen Strategien im Mittelpunkt, die entscheidendbeitragen, können, den bilingualen Ansatz erfolgreich zu gestalten. Wenn davonausgegangen wird, dass der Hauptbeitrag des sorbischen(wendischen) bilingualenSachfachunterrichts in einer Vertiefung und Verbreiterung der Möglichkeitenauthentischen Sprachhandelns gesehen wird, dann werden sich auch außerhalb desUnterrichts auf bestimmten Sachfachfeldern Gelegenheiten ergeben, um im Interesse derNachhaltigkeit von Austausch und Interaktion mit Hilfe der sorbischen(wendischen)Sprache sprachlich handeln zu können.Während im bilingualen Lehr- und Lerngeschehen des Englischen und Französischen, soscheint mir, die pragmatische, die utilitaristische Dimension dominiert, so ist dies vomSorbischen (Wendischen) nicht in gleichem Maße belegt. Benedikt Dyrlich (2002,1)führt dazu aus: „Noch herrscht nicht in der Lausitz und darüber hinaus in ganz Sachsenund Brandenburg überall die Überzeugung, dass sprachliche und kulturelle Zwiefalt einReichtum ist und tatsächliche Zweisprachigkeit allen Kindern und JugendlichenFremdsprachen-kompetenz, Kreativität und musische Fähigkeiten vermitteln kann.“Das vielfältige und zu fordernde Sprachumfeld der „Bilinguisten“ wird vom gesamten

Dem kann zugestimmt werden. Zu der bescheidenen Rolle haben auch die folgendenErgebnisse der Lernforschung beigetragen –das polnische BeispielKról, F.: Sztuka czytania. WsiP, Warszawa 1982Atlas,Matulka, Z.: Metody samokształcenia. WsiP, Warszawa 1983Maziarz, Cz.: Proces samokształcenia. PZWS, Warszwa 1966Nawroczyński, B.: Nauczanie, jak się uczyć?. (W) Zasady nauczania. KsiążnicaWarszawa 1947Rudniański, J.: Jak się uczyć?,das Beispiel DDRKlaus Günther: Wege zu erfolgreicher Fremdsprachenaneignung. Volk undWissenBerlin 1986.,das sowjetische/ russische BeispielИ. Л. Бим/ А. А. Леонтьев/ Е. И. Мотина/ С. Ф. Шатилов/ Ф. Н. Щукин:Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. Москва«Русский язык» 1991.М. Р. Львов: Словарь-справочник по методике русского языка.Просвещение, Москва 1988.Wir folgen im Weiteren der bei D. Wolff vorgenommenen Klassifizierung der Strategien,gehen nicht auf die Differenz zu der traditionellen Definition bei Ute Rampillon (1989,215) ein, die da lautet:„Lerntechniken, manchmal auch als Lernstrategien, Arbeitstechniken oder study skillsbezeichnet, sind Verfahren, die von den Lernenden absichtlich und planvoll angewandtwerden, um fremdsprachliches Lernen vorzubereiten, zu steuern und zu kontrollieren.“,und sehen uns auf dem Wege, die Lern- und Arbeitstechniken imFremdsprachenunterricht durch den Begriff Lernstrategien zu ersetzen, denen mit D.Wolff (ebenda) eine didaktische, eine psychologische und eine kulturtechnischeKomponente zugeordnet wird.Hier können wir eine direkte Beziehung zu den in der letzten Zeit (Thüringen,Sachsen-Anhalt, Brandenburg) entwickelten Kompetenzmodellen erkennen, in denen esu. a. um die Herausbildung der zentralen Qualität „Lernkompetenz“ geht, derenKomponenten als Sachkompetenz, Methodenkompetenz, Sozialkompetenz undSelbstkompetenz erkannt worden sind.Anzumerken ist, dass die Bezeichnung „Lernstrategien“ als Ersatz für Lern- undArbeitstechniken von D. Wolff (a.a.O., S. 9) nicht stringent verwendet wird:“Überlegungen, die im Kontext des selbstbestimmten Lernens durchgeführt wurden,gehen noch über diesen Ansatz hinaus. (vgl. z. B. Wolff, 1996:Kognitionspsychologische Grundlagen neuer Ansätze in der Fremdsprachendidaktik“.InfoDaf 23 (1996), 541-560).

Die folgenden Aspekte sind bei der Förderung von Lernerstrategien von Bedeutung:Angebot von Lern- und Arbeitstechniken, die vom Lerner selbständig erprobt und aufihre Tauglichkeit überprüft werden können (process materials im Sinne von Breen,1983).“ Obwohl wir uns darüber im klaren sind, dass wir an dieser Stelle nur eine höchstfragmentarische Bezugnahme zu den psychologischen und fachdidaktischenHintergründen des Gegenstandes vorgenommen haben, wollen wir mit der Definitionvon „Lernstrategie“ und einer möglichen Klassifikation die Einordnung der folgendenpraktischen Überlegungen beenden.Lernstrategien – wir heben darin die Lern- und Arbeitstechniken auf – sind damit nachD. Wolff „strategische Verhaltensweisen, die der Lernende u. a. beim Gebrauch und beimErwerb der fremden Sprache einsetzt. Als komplexe Phänomene steuern sie sowohl dasVerhalten des Lernenden beim Lernen und in der Interaktion mit anderen, alsoperationalisierte Fertigkeiten steuern sie den Erwerb sprachlicher Mittel und dieVerarbeitung anderer nichtsprachlicher Informationen.“ (a.a.O., S. 6).Nun zur Klassifizierung von Lernstrategien nach D. Wolff:1. Auf den Erwerb sprachlicher Mittel bezogene Strategien, darunter- Analysieren von Sprachstrukturen- Wortschatz-Lernen – vgl. die Arbeitsmaterialien in E. Paul (2000)2. Auf die Entwicklung von Fertigkeiten bezogene Strategien- Arbeit mit Sprachfunktionen – vgl. E. Ehrlich/V. Fischer/E. Paul/H. Riedel(1995); E. Paul/ J. Schulze(1999)- Handlungsfolgen zur Produktion schriftlicher Texte- Bereitstellungsstrategien von Inhalten- rezeptiv: Aufbau von Erwartungshaltungen bei Hören, Lesen, Analyse derKommunikationssituation (sozialer Kontext) bei einem Gespräch- produktiv: Bereitstellen von Gesprächsinhalten,Erstellen der Inhalte eines Schreibplanes- Erschließungsstrategien- Herstellen von Textkohärenz beim Hören und Lesen- Erschließen von Wortbedeutungen- Verarbeitungsstrategien- Wahl zwischen skimming, scanning, reading for gist- поисковое, детальное, просмотровое чтение- Überarbeitungsstrategien- Korrekturverhalten beim Schreiben, Sprechen...3. Auf die fremdsprachliche Kommunikation bezogene Strategien- Vermeidungsstrategien- Paraphrasierungsstrategien- Ersetzungsstrategien- Transferstrategien (Wort-für-Wort Übersetzung, Hilfe, Mimik, Gestik,

Metakognition)4. Auf die Sprachreflexion bezogene Strategien5. Auf das Lernen bezogene Strategien (selfmanagement) // Selbstkontrolle- introspektive Analyse- retrospektive AnalyseDie Hinwendung zu Strategien im Fremdsprachenunterricht darf nicht losgelöstbetrachtet werden von Synergieeffekten aus anderen Erfahrungsbereichen der Lerner. Inerster Linie ist hier der Muttersprachunterricht, im weiteren Sinne die Arbeit auf derPrimarstufe zu sehen. Gerade hier sind entscheidende Voraussetzungen zu schaffen, umden Prozess des Lehrens, des Lernens und der Entwicklung von Lernerautonomie zubefördern. In diesem Zusammenhang nenne ich einen höchst informativen Beitrag vonPeter Chott (1998): Das Lehren des Lernens.Hierin verweist er auf die Möglichkeit und Notwendigkeit, ab dem Schuleintritt dieBeschäftigung der Lerner mit dem eigenen Lernen zu veranlassen und stelltLehrprozesse vor, die das bewusste Anbieten und Vermitteln diverser Primärstrategiensowie das Lernen unterstützender Sekundärstrategien beinhalten:Als Primärstrategien weist er aus (a.a.O., 175):Techniken und Methoden zur Organisation von Lernvorgängen;Techniken und Methoden der Beschaffung und Aufnahme von Informationen;Techniken und Methoden der Verarbeitung und Speicherung vonInformationen;Techniken und Methoden der Weitergabe und Anwendung von Informationen;Techniken und Methoden zusammengefasst als LERNSTRATEGIEN.Stützstrategien umfassen nach P. Chott (ebenda):Techniken und Methoden zur Motivation zum selbstständigen Lernen;Techniken und Methoden zur Konzentration und EntspannungIm weiteren Verlauf werden Lerninhalte zur Realisierung des Lehrenlernens für dieGrundschule vorgestellt. Von deren Nennung sehe ich ab. Sie sind dort einzusehen. Erbietet in gleicher Weise (a.a.O., 177) für die weiterführenden Schulen Empfehlungen fürdas Methoden –Training. Hier ein kurzer Einblick:Methoden- Training im UnterrichtSelbständige Produktive Argumentation Systematisches

Gezieltes Markieren,SymbolisierenExzerpieren/ArchivierenNachschlagewerkeAuswertung vonTabellen,SchaubildernArbeit mitComputerdateiInformationsgewinnungDiagonales LesenInformationsverarbeitungVisualisieren undPräsentierenReduzieren undStrukturieren(Tabelle, Schaubild,Ausstellung)Klar undverständlichschreibenUnfertigeArbeitsblättererstellenundKommunikationAssoziativesSprechenNach StichwortenvortragenGesprächsregelneinübenRollenspielVortrag haltenund visualisierenGesprächeanalysierenÜben undWiederholenArbeit mitLernkarteiGedächtnistrainingVorbereitung vonKlassenarbeitenNotizen machenFreiesArbeiten und ÜbenDie bei P. Chott aufgezeigte Dichotomie in Primär- und Stützstrategien erinnert an eineältere Quelle, die ein ganzes Arsenal an Lernstrategien und deren Kombination –Lernstrategie-Trainingsprogramme – bereithält:Steffen-Peter Ballstaedt/Heinz Mandl/Wolfgang Schnotz/Siegmar-Olaf Tergan (1981):Texte verstehen, Texte gestalten“ Hierin (S. 266) wird aufLernstrategie-Trainingsprogramme verwiesen, so das von Dansereau (1979).Es wird vonPrimärstrategien a) Verstehensstrategien, MURDER Ib) Abruf- und Anwendungsstrategien, MURDER IIsowie vonSekundärstrategien (Unterstützungsstrategien) gesprochen.Da hier nicht die Zeit ist, ins Detail zu gehen, gebe ich nur die Erklärung von MURDERI sowie die Erklärung der Sekundärstrategien (Unterstützungsstrategien) wieder:MURDER – die Buchstaben stehen für folgende Handlungen:M: eine geeignete Lernatmosphäre schaffen (setting the mood of the study)U: Lesen um zu verstehen ( reading for Understanding)R: den Stoff wiedergeben (Recalling the material)D: den Stoff verarbeiten (Digesting the material)

E: Wissen durch Selbstbefragung erweitern (Expanding knowledge via self-inquiry).R: die Wirkung der Lernphase überprüfen (Reviewing the effectiveness of studying)Als Sekundärstrategien werden verstanden:a) Zielsetzung und (Zeit-)Planungb) Konzentrations-Management- Erzeugung eines positiven Lernset- Bewältigung von Ablenkungenc) Selbstwahrnehmung und SelbstdiagnoseMit anderen Worten – entscheidend für das Behalten von Informationen sind hohekognitive Aktivität und Selbststeuerung des Lernens.Gehen wir zu ausgewählten Bereichen der Kompetenzentwicklung über.HörenAusgehend von den Annahmen der Sprachwahrnehmung nach einem Modell des aktivenbzw. passiven Hörers (vgl. D. Crystal, 1993, 148), dessen Kern zum einen imWiedererkennen und Verstehen durch Vergleich mit gespeicherten Informationenbesteht bzw. im Wiedererkennen und Verstehen durch auslösende Assoziationen einessynchronen Vergleichs mit eigener Sprachproduktion, ausgehend von Annahmenerfolgreicher Deutung und Interpretation des auditiven Inputs mit Hilfe desZusammenspiels von Weltwissen, Kontext, Semantik, Syntax und Prosodie sowiebegleitenden kompensatorischen Prozessen lassen sich u.a. die folgenden Hörstrategienausmachen:Analyse der Höraufgabe, Einstellung auf die erforderliche Hörart(vollständiges/detailliertes/ selektives Hören), Aktivierung von Vor-/Weltwissen,Aufbau von Vorerwartungen, Vermutung von Schlüsselwörtern, Vergegenwärtigung vonHörtextsorten – abgeleitet daraus eine häufig anzutreffende syntaktische Struktur undentsprechende lexikalische Bereiche – die Rekapitulation von Textgliederungssignalen,die Vorbereitung auf die Nutzung von Notationstechniken, die Bereitstellung desW-Modells: Wer?, Was?, Wen oder Was? Wo?, Wohin, Womit?, Wie?, Warum?,das Bewusstwerden eines Konzentrationsmoments, die Entfaltung von Willenskraft zumbewussten Hinhören und Weiterhören bei Nichtverstehen, der Vergleich des Hörertragsmit der Erwartung. Zu einem Beispiel für eine didaktische Konsequenz im SachfachSport, Kl. 9: Vielfach sind Instruktionstexte zur Ausführung bestimmter Übungenerwartbar. Davon sind Verbformen der Aufforderung, des Befehls ableitbar, alsoImperative. Im lexikalischen Bereich geht es u. a. um den menschlichen Körper undseine Extremitäten, die Wiedergabe von Zahlen, Messergebnissen.Auf die Frage, in welchen Darstellungsarten Redebeiträge vorgetragen werden, könnteman antworten: Vorrangig geht es um die Beschreibung – Spielgeräte mit ihrerBeschaffenheit und Funktion, Beschreibung von Wettkämpfen, Übungen, Spielen undihren Regeln. Impliziert ist als Tempus das Präsens, da es sich um den Verlauf und dieWiederkehr handelt. Auf dem Gebiet der Syntax sind „Wenn – Dann- Beziehungen“

(Bedingung - Folge-Konstruktionen) häufig anzutreffen.Darauf hat der das Sachfach Sport bilingual unterrichtende Kollege in der Spracharbeitvorzubereiten.SprechenEs lassen sich im mündlichen Bereich u. a. die folgenden Lernstrategien ausmachen:- Analyse der Gesprächssituation, des Gesprächszieles- Bestimmung eines Spektrums möglicher Gesprächsinhalte und ihre mentaleSpeicherung mitHilfe von Vorstellungswelten (Mindmapping, reale Bilder)- Bereitstellung der Redemittel, darunter für Einleitung, Überleitung zu anderenGegenständen des Gespräches, Redemittel zur Involvierung neuer Teilnehmer, dieAnkündigung der Beendigung des Gespräches, die Zusammenfassung des Gesprächs, derEinsatz metakommunikativer Strategien. Hierbei kann es sich um die Bitte umWiederholung, die Bitte um Wiedergabe mit anderen Worten handeln, die Bitte umVeränderung des Gesprächstempos, die Bitte um ein Beispiel, die Bitte um denRedeturn, den Einsatz von Vermeidungsstrategien (Ersatz, Weglassung, veränderteAkzentuierung), die Paraphrasierung. Diese nimmt im bilingualen Sachfach gewissweniger Raum ein, da eine exakte Terminologie vorrangig zu verwenden ist.Darüber hinaus geht es um die Wiederverwendung von Dialogstrukturen des Partners, d.h. um bewusstes Hinhören auf die Äußerungen des Gesprächspartners.Zum Ensemble des selfassessments gehört der volitive Vorsatz, Fragen zu stellen,Ergänzungen vorzunehmen, Verweise einzubringen, Exkurse einzuflechten, also eineaktive und initiative Gesprächshaltung einzunehmen. Ebenso gehört hierzu dieindividuelle Vorbereitung auf Gespräche durch Nutzung von Mustertexten, dieinhaltliche Vorbereitung, durch die Wiederholung im Themenheft, die individuelleArbeit mit Wortschatzspeichern.Zum Sprechen gehören u.a. die folgenden Aspekte:- Im Kontext der aufgeklärten Einsprachigkeit derClassroomtalkWie heißt das in Niedersorbisch?Kak se to groni dolnoserbski?Was bedeutet dies in Niedersorbisch?Habe ich dies richtig verstanden?Wiederholen Sie bitte...Sagen Sie es bitte mit anderen Worten.Co to woznamenijo w dolnoserbšćinje?Som to pšawje rozměł?Wospjetujśo to pšosym.Grońśo to pšosym z drugimi słowami.

Sprechen Sie bitte langsamer.Geben Sie bitte ein Beispiel.Zeigen Sie bitte die Übung noch einmal.Powědajśo pšosym pomałej.Dajśo pšosym jaden pśikład.Pokažćo zwucowanje pšosym hyšći raz.- In Vorbereitung auf die differenzierte Wiedergabe von Sachverhalten Redemittel fürSprachfunktionen- MeinungenIch denke...Ich denke nicht, dass...Meiner Meinung nach...Ich glaube...Ich glaube nicht, dass...Myslim se...Njemyslim se, až...Po mojom měnjenju...Ja se myslim...Ja se njemyslim, až...- Vorschläge/EmpfehlungenIch schlage vor...Ich rate dir/Ihnen...Es wäre schön, wennWir sollten...Ja by naraźił...Ja śi/Wam raźim...By rědnje było, gaž...My by dejali...- Dank, Bitten, WünscheVielen Dank für Ihre Hilfe.Seien Sie bitte so nett und...Mejśo źěk za Wašu pomoc.Buźćo pšosym tak pśijazny/-a a...- Bei Realisierung der Sprachfunktionen die Berücksichtigung desSpektrums der Sprachfunktionen(fachübergreifende Relevanz: Musik, Sport...)Zustimmung, Ablehnung, Unentschiedenheit; Gewissheit, Rechtfertigung, Zweifel,Vermutung; Freude, Fröhlichkeit, Enttäuschung, Bedauern, Leid, Verzweiflung,Verwunderung, Bewunderung...Wo könnte das Handlungsfeld für die differenzierte Reflexion sichtbar werden?

Zwei Beispiele:Beispiel Musik: Rahmenlehrplan, Sekundarstufe I. Brandenburg, PLiB, S. 39, S. 42:Unterrichtsthema: Musik und Feuer: Ziele: Sinnzusammenhänge zwischenmusikalischer Gestaltung und der Erfahrungswelt Feuer herstellen. Umgangsweisen:Musikbeispiele unterschiedlicher Stile und Epochen, die in irgendeiner Form Feuerthematisieren, miteinander vergleichenThemenkomplex: Geschlechterbeziehungen und Lebensformen: (Deutung/Interpretation)Die Sorben (Wenden) – eine regionale Spurensuche. Umgangsweisen: Kennen lernenvon traditionellen sorbischen (wendischen) Liedern; Erarbeiten von Klangcollagen zursorbischen (wendischen) Lebensweise; Singen und Begleiten sorbischsprachiger undübersetzter sorbischer (wendischer) Liedtexte.LesenIm Hinblick auf das Lesen stellt sich die Strategien-Situation wie folgt dar:Strategien im Vorfeld (предтекстовые стратегии)- Aktivierung von Vorwissen/Weltwissen- Entwicklung von Vorerwartungen- Analyse von Verfasser, Zeit, Rezeption, Publikationsart- Analyse des Titels als Thema des Textes- Absatzgliederung- Analyse von Hervorhebungen, drucktechnischen Besonderheiten- Analyse des Kontextes: Fußnoten, Glossar, Abbildungen,Aufgabenstellungen- Analyse der Leseaufgabe- Bestimmung der LeseartEin Beispiel:BogumiłŠwjela1873 – 1948Nichten njejo dolnoserbsku rěc wěcej lubował, wěcej za jeje zachowanje wojował,wěcej za nju śerpjeł ako Bogumił Šwjela. ...jogofotografijaCełu swoju lubosć pak posći serbskej rěcy samej. Zběrašo jeje słowa a wugrona,studowašo njesprocniwje rěc pšostego luda, pśeglědowašo cerkwinske knigły a

archiwy, pytajucy serbske mjenja zagonow a swojźbow, a studowašo z wjelikejulubosću dušyne žywjenje serbskego luda...W zeleznicy jěducy do Łužyce zaje jogo njedaloko Naumburga boža ruka dnja20.05.1948.(O. Wićaz. Nowy Casnik 1950, 6.)Hier könnten u.a. die folgenden Strategien eingesetzt werden:- Vergegenwärtigung der historischen Ereignisse, die in die Lebensdaten von Šwjelafallen und entsprechende Auswirkungen auf seinen Lebenslauf erwarten lassen- Deutung der Persönlichkeit mit Hilfe der Fotografie- Suche nach Motivation bei der Vergabe des Vornamens und Rückschlüssen auf dasElternhaus- Analyse der Funktion des einleitenden Satzes.Mit dem letzten Anstrich leiten wir über zuStrategien während des Lesens (притекстовые стратегии) – Auswahl- Funktion der Einleitung...- Suche nach Schlüsselwörtern- Arbeit am lokalen Kontext- Algorithmisches VorgehenZur Arbeit am lokalen Kontext ein Exkurs – vgl. S. Ehlers (1999, 177 - 207)Er ist deshalb nötig, da auf einen Paradigmawechsel in der Lesedidaktik hinzuweisen ist:- vs. Dominanz der top-down-Prozesse- Stärkung der Arbeit am lokalen KontextFür die Arbeit am lokalen Kontext einige Beispiele:Aus dem Šwjela – Text :- Transformation der Syntax: jěducy do Łužyce- Transformation direkte – übertragene Bedeutung: zaje jogo njedaloko Naumburgaboža rukaGenerell:- Zur Sicherung semantischer Deutung, Vermutung der Rückgriff auf das Sprachsystem,die Bestimmung der Form – von der Vieldeutigkeit zur Eindeutigkeit:

Substantivmurjaŕ: murjarja (Gen. Sing. Mask.; Akk. Sing. Mask.; Nom. Dual Mask.)gołub: gołubja (Gen. Sing. Mask.; Akk. Sing. Mask.; Nom. Dual Mask.)žona: žonje (Dat. Sing. Fem, wo...Lok. Sing. Fem.; Nom. Dual. Fem., Akk. Dual Fem.)wjas: jsy (Gen. Sing. Fem, Dat. Sing. Fem; we…Lok. Sing. Fem.; Nom., Akk. Dual Fem.)wěc: wěcy (Gen., Dat., wo...Lok. Sing. Fem; Nom, Akk. Pl. Fem.; Nom., Akk. DualFem.)Adjektivmały: małych (Gen., Akk, w...Lok. Plur.)Verbdas Formans -śomolujośo ( 2. Pers. Plur. Präsens); buźośo molowaś (2. Pers. Plur. Futur);Grońśo! Cyńśo! Zwońśo! Wuměńśo! Zachopśo! (Imperativ, Plur.)- Lexikalisierung bestimmter VerbformenFormen Perfekt, Plusquamperfekt, Konjunktivhyś: som šeł, šła; běch šeł, šła//šeł, šła, šło, šlijěsć: som jědł, jědła; 2. Pers. Sing. běšo jědł, jědła;kłasć, rosć, njasć, plasć, wjasć...Lexikalisierung von Präposition und Pronomenwo njej, wo njom, wo nich, za tym, za tebje, z cym, z kim, ze mnu, z nim, z njeju, natebje, na njogo, na njuEntscheidende Grundlage des sprachlichen Handelns ist die Arbeit am Wortschatz, nichtzuletzt die Entschlüsselung unbekannten Wortgutes.Nutzung von Kenntnissen der Wortbildung alsSemantisierungsstrategiePräfigierung der Verben – wortbildende/bedeutungsmodifizierende Präfixedo-, na-, nad-, po-, pod-, pśe-, pśed-, pśi-, roz-, wo-, wob-, wot-, wu-, z-, ze-, za-

Verbalsubstantiv auf -śegraśe, piśe, ryśe, znaśe, spaśe, dobyśe- Signalwert spezifischer Suffixe Adjektiv, Adverb (Komparativ);KomparativAdjektiv:Adverb:Präfixe und Suffix (Superlativ)-šy,-ejšy- ej, -jejSuperlativ Adjektiv/Adverb: - nej...šy- Sorabisierung von InternationalismenSubstantiv-ija: agresija, iluzija, misija,-cija: delegacija, deklinacija-nosć: aktiwnosć, agresiwnosćAdjektiv:-iski : alkoholiski,dynamiski-iwny: aktiwny,agresiwny-ozny : dubiozny,famoznyBildung von Substantiven durch Suffigierung-wosć tworiwosć, -tosć zagoritosć, -nosć zwažnosć, nagłědnosć, -stwo wuměłstwo,-ownja źiśownja, -arnja zarězarnja, -ica źiśownica, wuknica, wucabnica, -ikźiwadłownik, wuknik, wukrajnik, wucabnik, -erka źěłaśerka, -aŕ wulicowaŕ, -anje...- słowa, kenž mjazy sobu zwisuju .narod swěcka wěra ruka rězaś winanarodnaswět zwěrnosć rukopis rěznik winowatydrastwanarodnosć swěśiś wěrny rukajce rěznikarnja njewinowatynarodnyźeńswětło pśiwěranaroźiś se swětłyzwěriśsenaroźonyrodrodna wjasrucnikaŕ zarězarnjarucneźěłorěznuś

Arbeit am Erschließen von Wortbedeutungen durchOrientierung an etymologischenSachverhalten- Klaus Müller: Slawisches im deutschen Wortschatz, V+W 1995.kšupa, jucha, karas, chyz, kjarcma, chomot, ług, bic, płuco, mlinc, płośica, twarog, sol,cyž(yk)...- H. Schuster- Śewc: Historisch-etymologisches Wörterbuch der ober- undniedersorbischen Sprache. Domowina. 1978.głažk, drastwa, grobla, groba, grimanje, hodlaŕ, mjeza, gojc, gojś, (Heiler, heilen),kimbery (kindelběr, Kindelbier, Kindtaufschmaus), janźel, klěb (Laib), brjóg, złoto,wojna (Waid, Waidmann), mězga (Maische...), bŕija, buglin, buncl (*Bundschuh*),buškej, buška, buzaś se, byzaś (bügeln///Eselsbrücke:engl.busi///),cergi, cop, copk, dejtowaś, bedejtowaś, hychlaŕ, bókowaś, bołma, bundlišk- H. H. Bielfeldt: Sorbisch-deutsche etymologische Beziehungen. ZfSl. Bd. 25,1980, H. 6, 852-879bralich, fajernica, fajfka, fajma, fajstl, famski, fěrunga, ficlowaś, flejšaŕ, fodrowaś,fichtny, piła, faila, fluchowaś, fojt, małgot, gariś, gjarowaś, gbjel, lebine, gorglowaś,górka, grosa, groska, hałdaŕ, hapa, gasa, heja, hejeŕ, hejowaś, hela, hambalki, heńki,hoka, hufka, hupa, hujery, halerk, hermank, himor, pipa-Spektrum d. Wissenschaft:fünf, fimf got, pětč, quinque lat, five engl, pente gr, panca sanskr, пять russ., pięć p,pjeć oso, pěś ns. ...Orientierung an Onomatopöie- H. H. Bielfeldt: Onomatopöie und Interferenz im sorb.-dt. Kontaktbereich. ZfSl1/1980.tśumpaś schunkeln; ćawer Schauer; ćenclowanje, tśeńtśliś Liebeständelei, tändeln;cypel, cyplik, cyplawa, cypeltuch Zipfel...;dypk, dypak dyp, dyp, dyp;Orientierung an fremdsprachigenVorkenntnissen

Vorkenntnisse Polnisch:gołąb, góra, godzina, gwóźdź, jeździć, grabie, grać, gotować, gromada, każdy, list...Vorkenntnisse Russisch:люди, лёд, лицо, лезть, левый, летать, лес, лежать, лев, лён, лаять, ловить, ложка,липа...Nachfolgende, gewiss unvollständige Möglichkeiten, Semantisierungsstrategien zuerwerben sollten den Lernern u.a. durch diese Lehrstrategien geschaffen werden:- Arbeit an Wortfeldern, Clustern- Arbeit an Wortfamilien; - Arbeit mit Lexemen gradueller Anordnung- Arbeit mit Synonymen; - Arbeit mit Antonymen; - Arbeit mit Paronymen- Arbeit mit Paraphrasen; - Arbeit mit Definitionen - Arbeit mit begrifflicher HierarchieDer Lerner sollte sich dabei u.a. dieser Strategien bedienen:- Analyse der Morphemstruktur- kontextuelles Erraten, Erschließen auf Grund der semantischen Kompatibilität- Erschließen der Bedeutung durch Wortbildungsregularia- Erschließen der Bedeutung durch Weltwissen- Erkennen von internationalem Wortgut- Arbeit mit Wörterbuch, darunter einsprachigem Wörterbuch- Ähnlichkeiten mit Muttersprache und anderen Fremdsprachen- Nutzung etymologischer BeziehungenIn meinen Überlegungen hat die Arbeit am lokalen Kontext besondere Aufmerksamkeiterfahren. Wie die Unterrichtspraxis belegt, weist das bidirektionaleInformationsverarbeitungsmodell top-down/bottom-up (vgl. J. Schier, 1990) bei vielenSchülern nicht die erwartete Steuerungskraft auf, da häufiger als angenommenWeltwissen nicht präsent ist.Zum algorithmischen Vorgehen eine Bemerkung.Wenn der psychologisch begründete Lesefluss von links nach rechts bei synchronerDeutung unterbrochen wird – Rückbesinnung auf die Abfolge:- Ermittle im Hauptsatz die finite Verbform.- Schließe daraus auf das Subjekt bzw. die Subjekte des Hauptsatzes (imNiedersorbischen istes ja häufig der Fall, dass das explizit ausgedrückte Subjekt fehlt)- Entscheide dich für den Einsatz der rückgreifenden Synthese (anaphorischeBlickrichtung)- Blicke voraus (kataphorische Synthese)- Stelle Vermutungen an zum erwartbaren Inhalt (Vorausannahmen von der konkretenTextstelle aus)

- Überspringe ein Textstück und beginne erneut mit dem Leseverstehen, erschließefehlendeInformationen- Wähle die Informationen aus und speichere sie- Greif zur Kontrolle auf das W-Modell zurückStrategien nach dem Lesen (послетекстовые стратегии)Hier könnten u. a. die folgenden Strategien zum Einsatz kommen:- Überprüfung der Kohärenz- Vergleich mit der Vorerwartung- Entscheidung für die Art der Weiterverwendung der InformationenAustausch/ Diskussion, Nutzung der mindmap, schriftliche Reflexion, Verfassen vonGegentexten usw.SchreibenZahlreiche Veröffentlichungen zur Entwicklung des Könnens im Schreibens heben dieprozessuale Seite des Schreibens hervor und messen ihr die entscheidende Bedeutungbei:- Gabriele Neumann: Laut denken, still schreiben... (1995)- Marion Grzemski/Joan Krebs-Schmid: Klangbilder und kreatives Schreiben (2000).Eine der möglichen schreibstrategischen Verhaltensweisen ist die folgende. Sie ist demArbeitsbuch „Давайте писать по-русски“ entnommen (E. Ehrlich, V. Fischer, E. Paul,H. Riedel, 1995):1. Ich denke über das Anliegen meines Schreibens nach: Ziel, Zweck, Adressat, Inhalt,Form,Darstellungsart2. Ich befasse mich mit dem Inhalt meines Textes, sammle Stichworte und bestimmeSchwerpunkte, stelle texttypische Mittel bereit3. Ich ordne meine Ideen: Bezugnahme auf Vorhergegangenes und Bekanntes,Darstellungvon Begründungszusammenhängen, Formulierung von Bitten, Zweifeln, Vorhabenusw.4. Niederschrift unter Nutzung von Hilfsmitteln5. Revision: Abfolge, Vollständigkeit, Orthographie, äußere FormEs versteht sich von selbst, dass die Transformation muttersprachiger Denkinhalte in dieFremdsprache in den Arbeitsschritten 1 – 5 enthalten ist und sowohl kontinuierliche alsauch diskontinuierliche Prozesse der semantischgrammatischen Realisierung beinhaltet,einhergehend mit beständiger Revision und beständiger neuer Feinplanung.Eingehenderen Darstellungen kann u.a. bei Gert Rickheit/Hans Strohner nachgespürtwerden: Grundlagen der kognitiven Sprachverarbeitung (1993). Da bislang dieWahrnehmung von psycholinguistischen Erkenntnissen östlicher Provenienz nicht sehr

ausgeprägt ist, sei an dieser Stelle auf die Ergebnisse der Sprachproduktionsmodelle dersowjetischen Psycholinguistik verwiesen. Ein Name sei genannt: I. A. Зимняя. Gutdargestellt sind diese Annahmen bereits bei Günter Desselmann (1981). Blicken wir aufein mögliches Beispiel für das Schreiben im Sport:Gedacht ist an Routinen. Als Routinen des Lehrenden werden hier Kurzinformationenschriftlicher Art für die am Sportunterricht Teilnehmenden verstanden, die in folgenderWeise auf die kommende Sportstunde einstimmen sollen. In Sonderheit bildet dieKategorie cynitosći die Möglichkeit, im Vorfeld der Sportstunde umfangreiches und fürdie konkrete Verwendungssituation relevantes lexikalisches Material (siehe Beispiele*),das im Hör und Sprechhandeln Anwendung finden wird, vorzustellen. Zudem kann es inder Nachbereitung (Teilnehmer) genutzt werden. in gleicher Weise gelten die Routinenfür den bilingualen Musikunterricht.RutinypśedinformacijaZaměr wucby:slěd:zěło na...zěło z...socialnaforma:nazwucowanje(cogo) ...zwucowanje wporikachindiwidualnezwucowanjezěło wkupkachcynitosći: na starthyś, se nastupiś...pokazka za wěstosć:sportowa drastwa:Als Routinen für die Lernenden sind Kurzinformationen schriftlicher Art der amSportunterricht Teilnehmenden gedacht, aus denen nicht nur Schreibkompetenzentstehen kann, sondern auch Sprechanlässe erwachsen, die um weitere Rubrikenerweitert werden können.

ReportNa sportowem zwucowanju dnja... smy slědujuce cynili:..Nejpjerwjej..., potom..., ako slědujuce... Skońcnje...Spodoba se mě zwucowanje... ,...běg na styri sta metrow, ...Mjenjej dobry som w dalokoskoku. Wucba jo se mě spodobała. Pśiducy raz comy...Beispiele für lexikalisches Material* Sporta)Startblock startowy blok Startplatzstartoweměstno ...Strecksprung wupśeztrětyskokInnenbahn nutśikownacera ...Außenbahn wenkowna cera Erwärmung wogrěwanje Hürde płotkiSportschuhe sportowe crjeje Starter startowaŕ Muskelkater bołosćmuskłowb) Funktionale Äquivalente zu J. Lüders: Englisch im Sportunterricht. Praxis desneusprl. U. 48(2001) 2,149f. Workout1) špatne źaržanje śěła wotporaś - eliminate bad postural habits2) rozpěśe a zacuśe nutśikownego měra - relaxation and a sense of inner calm3) kšejny wobběg rozbuźiś - stimulate the circulatory system4) śańšy a strowšy wugłědaś; se derje cuś - look leaner and healthier; feel comfortable5) tśi zwucowanja wob tyźeń - three exercises per week6) z wupśezstrětyma nogoma na kśebjaśe lažaś - lie flat on one’s back with one’s legsextended7) pěty dosegaju zemju (plural)/pěśe dosegatej zemju (dual) - the heels touch the floorfeet9) łopatki spozy a gromadu źaržaś (plural)/łopatce spozy a gromadu źaržaś (dual) -keep one’s shoulder blades down and together10) nutśikowne sćogna a brjuškowe muskle rozpěś (plural) nutśikownej sćognje abrjuškowe muskle rozpěś (dual) - release the (inner) thighs/ calf muscles

Als Marktlücke muss benannt werden, dass durch fehlende sorbische(wendische)Grapheme auf einem Handy ein Potential für die Entwicklung der Lese- undSchreibkompetenz verschenkt wird (SMS).Die folgende Darstellung, in der Lernstrategien verschiedener Kompetenzbereichegenutzt werden müssen, will auf die Arbeitstechnik des mindmapping als Lehr- undLernstrategie aufmerksam machen (vgl. L. Schiffler, 2002; W. Holtwisch, 2002).Das hier vorgestellte Beispiel steht für eine der Möglichkeiten, den Text mit Hilfe deraufgezeigten Struktur, die durch zusätzliche Zeichen, Pfeile und Markierungenvertiefende Zusammenhänge verdeutlichen kann, zu referieren bzw. nachzuerzählen.Zudem sind die Lernenden gehalten, an freien Valenzen kreative Ergänzungenvorzunehmen und zu begründen.CasnikarstwoZ tym cytanim jo to taka wěc. Něga jo se wejsańska młoźina na tych dłujkichzymskich wjacorach na pśězach zmakała, źož jo měła swójo wjasele, a to nic jano pśispiwanju. Źinsa chójźe młode luźe lubjej na diskoteku abo sejźe doma pśedtelewizorom. To slědne pśitrjefijo za młodšych ako za staršych. Žedne pak wetotšochu cytaju. A co ga se cyta? Wjelika licba knigłow wšych móžnych žanrow dej sehow jano naspomnjeś a w tom zwisku teke, až su knigły w dolnoserbskej rěcy pluralneslowo.W tom pśinosku pak njedej hyś wo knigły, ale wěcej wo casniki. Jo źe južo w lěśe1848 wujšło prědne cysło jadnogo dolnoserbskego casnika pód mjenim „Bramborskiserbski casnik”. To mě jo se až do źinsajšnego cesćej změniło. Źinsajšny „NowyCasnik” pak jo w Dolnej Łužicy wšuźi znaty. Chtož serbsku rěc tšochu znajo, poznajoned, až słowo casnik jo wutworjone wot słowa cas. W njom se potakem pišo wo casu,lěpjej gronjone, wo tšojenjach casa. Samski zdonk ma teke słowo casopis, jano až wonnjejo tak direktne na cas wězany. Gaž wše casniki a casopise a wšykno, což z tymzwisujo, gromadu wzejomy, se powěda wo casnikarstwje.Mimo dolnoserbskego źe dajo hyšći ceły rěd dalšnych serbskich casnikow. W GornejŁužicy stoje na prědnem městnje „Serbske Nowiny”. To słowo nowiny ga jo wdolnoserbskej rěcy teke znate a groni teliko ako nowosć, nowosći a teke casnik. Bymogali potakem za dolnoserbski casnik teke groniś „Nowe Nowiny“, ale to by byłopodwojenje, pśeto nowiny abo nowosći su nowe a žedne sprěte guski.Powědajucy wo serbskem casnikarstwje dej se teke pokazaś na ewangelski casnik„Pomhaj Bóh” a na „Katolski posoł”.Z casopisow stoj w Dolnej Łužicy na prědnem městnje woblubowana „Pratyja”. Tosłowo njegroni popšawem nic drugego ako kalendaŕ. Pratyja jo potakem wudaśekalendarja we formje śańšych knigłow. Serbskemu kalendarjoju abo serbskej pratyji na

sćěnu se groni „Moja domownja”. Se wě, až možo se teke groniś sćěnowy kalendaŕabo sćěnowa pratyja. Nježlic casniki a casopise wuchadaś mogu, muse se nejpjerwjejzpisaś a śišćaś. K tomu jo trěbna wěsta organizacija źěła a institucija. Jej se groninakładnistwo. Słowo jo rowno ako w nimskej rěcy nastało wót zakładnego werba kłasć,kładaś. Wot formy nakładowaś jo se pon tworiło nakładnistwo a teke nakład.Nakładnistwo potakem něco nakładujo a licba togo, co nakładujo, jo ten nakład.Serbske nakładnistwo nosy mě „Domowina”. Wostanjo naźeja, až wono hyšći dłujkecase na dobro serbskego luda serbske knigły a kniglicki, a casniki a casopise nakładujoa wudawa.Mindmapping: Textauswertung/Textproduktion rezeptivreproduktivźiśecy/młoźinski casnik„Pomhaj Bóh””Katolski Posoł””Pratyja”młoźinacasnikarstwoněgaźinsa1848 Nowy Casnik(NoweNowiny)pratyja na sćěnu cascasnikcasnikarstwocasopis„SerbskeNowiny“„Moja domownja“ nakładnakładnistwo„Domowina“Mindmapping: Widerspiegelung von brainstorming; gezieltes Rekapitulieren, Vorgaben

zur Einordnung, hierarchische Beziehungen,Verzweigungsangebote und offeneKonzeptetwariś...šupowaś, seś, rězaś, zběraś,łupaś,luźepilnje źěłaś, do rěchaspóraś, pjacsusedyburjažni pód kšywo spóraś, ryś,burowki,zamkarje,Co luźe cynje:pśedawarje,pśedawarki,pjakaŕ,busowy šofer,rejtarje...Chto źěła na jsy:pśipowjesakNajsyzwěrjetapśipowjesakkanakolasotraktorMopedwjaskoń, mjatelik,psykkurjetko, kócka,kocor,bośon, myš,jaskolica,kokoš, gus,kacka, kokot.motorske cerkwjasecomłośenica gosćeńcšularadnica

łysk, pogrimWährend bislang auf einzelne Strategien verwiesen wurde, haben sich schon seit langemLernstrategie-Programme etabliert, die eine Kombination unterschiedlicher Strategiendarstellen.Neben dem Lernstrategie-Programm von Dansereau (s. bei Ballstaedt et al., 1981) seinoch auf die PQ4R-Methode von Thomas &Anderson verwiesen (a.a.O., 264). EineSpezifizierung hierzu ist die Erarbeitung eines Kapitels in einem Sachfach. Ausgewiesenwerden 6 Schritte:Ich habe diese Orientierung deshalb ausgewählt, handelt es sich doch im angedachtenbilingualen Sachfachunterricht gleichfalls um selbstständiges Erlesen und Exzerpierenund schließlich Präsentieren von Sachthemen.PQ4R- Methode:1. Vorprüfung Preview - Verschaffe Dir eine Übersicht über die allgemeinen Themen,die in dem Kapitel behandelt werden. Die Lerner legen einzelneAbschnitte fest/ Wahrnehmung/ Sinnverstehen2. Fragen Questions - Stelle Fragen zu dem betreffenden Abschnitt3. Fragen Read - Lies den Abschnitt und beantworte die Fragen4. Denke nach Reflect - Denke während des Lesens über den Text nach. Verknüpfe mitBeispielen und Vorwissen5. Gib wieder6. BlickezurückRecite - Gib nach dem Durchlesen und Beantworten den Inhalt desAbschnittes wiederReview - nochmals die wesentlichsten Fragen beantworten und dieeinzelnen Punkte durchgehenBeispiel Musik Kl. 9 – Themenkomplex: Geschlechterbeziehungen und LebensformenDie Sorben (Wenden) – eine regionale Spurensuche:Unter Inhalten wird aufgeführt:- wendisches Liedgut und seine Herkunft- die Auseinandersetzung von Komponisten und Liedermachern mitsorbischer(wendischer)Identität in Vergangenheit und GegenwartEs kann davon ausgegangen werden, dass sich die Lernenden Sachkapitelentsprechender Literatur selbstständig erarbeiten und aneignen.Beispiel Sport Kl. 9Themenfeld Zweikampf, Beispiel Judo

Neben den Kategorien „Körperliche Fähigkeiten, Sportliche Fertigkeiten“ tritt dieKategorie „Wissen“ in Erscheinung: Themenangebote, die zur selbständigenErarbeitung vorgeschlagen werden, wovon sich auch individuelldifferenzierteArbeitsweisen und Förderungen ableiten lassen, werden genannt (S. 32, RahmenlehrplanBrandenburg, 2002):“Kommunikation in nonverbaler Form“- Zur Schönheit von Musik und Bewegung- Techniktraining in Vergangenheit und Zukunft“- “Tänze erzählen Geschichten. Tanz-Kultur-Bewegung“ – Rhythmen sind überall in undum uns“Ich meine, dass beim Durcharbeiten entsprechender Kapitel zur sorbischenMusikgeschichte, zur Geschichte der sorbischen Sportbewegung – Stichwort „Sokoł“ –in denen die vorstehend genannten Probleme berührt sein können, die aufgeführtenLernschritte anwendbar sind.Kehren wir zurück zum Ausgangspunkt, den Lern und Arbeitstechniken, indem wirdarauf verweisen, dass die Aneignung von Lern- und Arbeitstechniken im Schulbereichihre systematische Vertiefung an der Hochschule (vgl. Klaus Vogel, 1998, 61f.) findet.Sehr geehrte Damen und Herren,nach soviel Geduld, die Sie aufgebracht haben, will ich meinen Ausblick recht knapphalten und in wenigen Bemerkungen ein Resümee wagen:Ich meine, dass Ihr Vorhaben, den bilingualen Sachfachunterricht in den Fächern Musikund Sport voranzuführen, ein wichtiger Beitrag zur Pflege der sorbischen (wendischen)Sprache ist. Viele Dinge werden parallel getan werden müssen, sie sind Ihnen sehr gutbekannt. Den entscheidenden Beitrag hierfür haben die Lernenden zu leisten. Wegeaufzuzeigen, die diese beim Erwerb der bilingualen Sachfachkompetenz beschreitenkönnen, dies war mein Anliegen. Es impliziert Voraussetzungen, die die Region und diein ihr Wirkenden schaffen müssen.Für Ihre Aufmerksamkeit danke ich Ihnen.Literatur::Ballstaedt, Steffen-Peter/Heinz Mandl/Wolfgang Schnotz/Siegmar-Olaf Tergan: Texteverstehen, Texte gestalten. Urban & Schwarzenberger. München, Wien, Baltimore 1981.Chott, Peter: Das Lehren des Lernens. Pädagogisches Forum. April 1998, S. 174 – 180.Crystal, David: Die Cambridge-Enzyklopädie der Sprache. Campus Verlag. FrankfurtMain1993.

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