Sprachparcours

Materialien
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TRAININGSPLÄTZE FÜR SPRACHMECHANIKER: LESETEXT
«Selbstoffenbarungsangst» gepaart mit Konsumismus
Daniela Kuhn (gekürzt übernommen aus: Weltwoche, 3. Mai 1990, S. 85)
• In den Zeilen 51 bis 59 fehlen die Satzzeichen. (Vgl. Aufgabe 17.)
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Die einen schauen zum Fenster: draussen ein sonniger Frühlingstag, blauer Himmel. Die anderen
kritzeln auf die Bank. Abwesendes Vor-sich-hin-Starren und unbeteiligtes Ausharren spiegelt sich
in den Gesichtern. Nein, dies ist nicht die Stille in einer schweizerischen Bahnhofswartehalle, auch
nicht die Atmosphäre in einem Zürcher Tram, sondern der alltägliche Alptraum unzähliger Mittelschüler
und Lehrer.
Gequält sitzen die Parteien (Lehrer und Schüler) einander gegenüber und harren der erlösenden
Pausenglocke, die mit ihrem Schrillen die Stille durchbrechen möge.
Verzweifelt versucht der Französischlehrer eine Spur von Interesse, einen Hauch von Begeisterung
in die Klasse zu bringen, auf dass ein Fünkchen zünde – vergebens. Jeder Versuch einer Diskussion
scheitert jämmerlich am passiven Widerstand, am Schweigen der Klasse. Die träge Masse lässt
sich nicht aus der Reserve locken. (...)
Sie mauscheln vor sich hin, das ist ihnen völlig egal
Dieselben Schüler, die für eine Mathearbeit fünf Stunden lernen, inszenieren einen volksaufstand -
ähnlichen Tumult, wenn sie etwa fünfzig Seiten lesen sollten. Die zeitgemässen Einwände lauten:
«Wann sollte ich neben dem Schulstress auch noch Zeit zum Lesen haben?» Eine zwanzigjährige
Studentin bekennt, in ihrer gesamten Mittelschulzeit vor der Matura einen einzigen Roman gelesen
zu haben. (...)
Im mündlichen Unterricht fallen diese «Schwarzleser» nicht auf. Sie sitzen ebenso stumm und
schweigend da wie diejenigen, die ihre Pflichtlektüre hinter sich gebracht haben. (...)
Längst schlagen sich die Schüler nicht mehr mit veralteten, trockenen Lehrmitteln herum. (...)
Doch nichts scheint die Schüler – jedenfalls nicht in Regie des Lehrers – zu interessieren. Das neue
Leiden der Lehrer scheint eine Jugend ohne Sprache zu sein. (...)
Ein Deutschlehrer hatte ein besonderes Erlebnis mit einer «stummen Klasse». Nachdem die Klasse
die «Odyssee» (= griechisches Heldengedicht!) gelesen hatte, sollten die Schüler eine kurze Notiz
zu denjenigen fünf Punkten machen, die sie am meisten betroffen oder interessiert hatten. Das Resultat
innerhalb der Klasse fiel ausserordentlich spannend und an originellen Gedanken reich aus.
Die Schüler hatten die wesentlichen und wichtigsten Punkte der «Odyssee» überraschend gut verstanden
und wiedergeben können. Der begeisterte Lehrer forderte die Schüler in der nächsten Stunde
auf, ihre Gedanken auszutauschen und darüber in der Klasse zu diskutieren. Dieselben Schüler,
welche zuvor zum Teil brillante schriftliche Notizen abgegeben hatten, sassen schweigend in ihren
Bänken. Kaum brachte der Lehrer ein Wort aus seinen Schülern heraus. (...)
Deutschstunde als willkommene Erholung vom Schulstress
Besonders schwierig ist es für Mittelschüler, einen literarischen Text (abgesehen von dessen
Schwierigkeit oder Leichtigkeit) zu interpretieren. Eine Schwellenangst, die mit dem möglichen
Verfehlen der «richtigen» Antwort zusammenhängt, lähmt die Schüler. Ist diese Lähmung erst einmal
fortgeschritten, nimmt sie erschreckende Ausmasse an. Auf die einfachste Frage, deren Antwort
im Text stünde, bleiben die zwanzig jungen Leute wie stumme Fische sitzen. (...)
Und freiwillig läuft im mündlichen Unterricht nichts. Die Schüler schwanken zwischen Über- und
Unterforderung, da sich der Lehrer nur schwer ein Bild vom Niveau der Klasse machen kann. Freiwilligkeit
heisst die jedem selbst überlassene Beteiligung am Unterricht. Diese Freiheit stellt im
Schulsystem eine Seltenheit dar. Es kommt je länger, je mehr vor, dass ein Schüler mit dieser Freiheit
nicht umgehen kann. Nur mehr mit Druck lässt sich Beteiligung erzeugen. Ohne Zwang kein
Echo: welch trauriges Fazit der Leistungsgesellschaft!