Sprachparcours

ALLGEMEINES
Es gilt auch hier der Grundsatz der Vernetzung: Keine isolierten, sondern in definierte Kommunikationssituationen
eingebettete Schreibanlässe. Den Lernenden fällt es so bedeutend leichter,
sich in das Problem hineinzudenken und sich damit schriftlich auseinander zu setzen. Wo immer
möglich wurde darauf geachtet, unterschiedliche sprachliche Grundhaltungen (erzählen, informieren,
argumentieren, appellieren) und Textsorten (Leserbrief, Tagebuch, Comic, Rede, Fabel,
Prospekte, Zeitungsbericht etc.) ins Angebot aufzunehmen.
In der Regel sollten Lernende frei entscheiden können, welchen Schreibanlass sie realisieren
möchten.
Damit Lernende sich auch selbstständig mit eigenen Texten auseinander setzen können, werden
auf den Seiten 20 bis 44 drei Modelle präsentiert, die mögliche Wege aufzeigen, wie dieses Ziel
zu erreichen ist.
Textverständnis
Zu jedem Ausgangstext findet sich als erstes eine unterschiedliche Anzahl von «Fragen und Aufgaben
zum Text». Die kleineren Angebote übernehmen lediglich die Funktion des Einstiegs in die
Auseinandersetzung mit dem Text; bei den grösseren Angeboten sollen Kompetenzen im Bereich
des Textverstehens überprüft werden. Dabei geht es einerseits um Fragen, die im Kontext der Geschichte
zu beantworten sind, andererseits auch um Transfer-Fragen, die nur im Kontext des Themas
verstanden werden können.
Auswahl der Grundlagentexte
Möglichst breites Angebot an literarischen Texten und Sachtexten. Bei den literarischen überwiegen
moderne Erzählungen unterschiedlicher Genres: Anekdote, Science Fiction, Märchen, Rede,
Legende etc.; bei den Sachtexten bilden Zeitungsartikel die Grundlage (zu Themen, die allerdings
nicht so schnell veralten).
Schwierigkeitsgrad
Ganz unterschiedliche «Topographie» im Schwierigkeitsgrad: von relativ einfachen bis zu anspruchsvollen
Fragen. Unbedingt im Angebot differenzieren, wobei die Lernenden im Sinne einer
noch zu bewältigenden kognitiven «Überforderung» motiviert und gefördert werden sollten. Je
nach Zielsetzung und Schwierigkeitsgrad dürfen die Schülerinnen und Schüler Hilfsmittel wie beispielsweise
Nachschlagewerke, Sprachbücher etc. zu Rate ziehen.
Durchführung
Je nach Zielsetzung ergeben sich unterschiedliche Kombinationsmöglichkeiten bezüglich folgender
Parameter:
Zielsetzung: Repetitorium und/oder Lernkontrolle; unter bestimmten Umständen sogar Einführung
in die Thematik: vor allem für Lehrpersonen geeignet, die einen situationsorientierten
Sprachunterricht schätzen.
Sozialformen: Je nach Bedarf: allein, zu zweit, in der Kleingruppe oder im Plenum.
Methodik/Didaktik: individuell und differenziert; mehr oder weniger Instruktions- bzw. Werkstattunterricht.
Einführung
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