Sprachparcours

Einführung
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ALLGEMEINES
Zielgruppe
Schwerpunkt: Schüler/innen der Oberstufe: (7.) 8./9. Schuljahr, Sekundar / Niveau I (mit Einschränkungen
für 3. Real / Niveau II).
Auch geeignet für Beginners in weiterführenden Schulen: Gymnasien, Berufsschulen (für Berufsgruppen,
in denen sprachliche Kompetenzen gross geschrieben werden).
Ein weiteres Einsatzgebiet: Begabtenförderung; für Schüler/innen also, die mit dem Durchschnittsangebot
unterfordert sind.
Zielsetzungen
Grundsatz: Mit dem gleichen Ausgangsmaterial in drei verschiedenen Teildisziplinen des Deutsch
unterrichts differenzierend/individualisierend arbeiten: Sprachbetrachtung (Grammatik),
Textschaffen und Textverständnis.
Ein Schlüsselbereich in diesem Angebot ist sicher derjenige der Sprachbetrachtung. Weil v.a. in
diesem Bereich ein gewisser «Differenzierungsnotstand» herrscht, soll praktisch demonstriert
werden, wie man dieses Problem angehen könnte. Die beiden anderen Teildisziplinen dienen der
Erweiterung des Angebots. Dies bedeutet nun nicht – dies sei in aller Deutlichkeit vermerkt –,
der grammatische Bereich sei höher einzuschätzen als andere Teildisziplinen. Ganz im Gegenteil:
Schriftliche und mündliche Kommunikation sowie Lesen und Textverständnis sind im Deutschunterricht
immer bedeutungsvoller. Die formalen Bereiche wie Grammatik und Rechtschreibung haben
lediglich eine dienende Funktion.
Sprachbetrachtung
Auseinandersetzung mit den wichtigsten grammatischen Inhalten (vgl. «Übersicht der Inhalte:
Textverständnis, Sprachbetrachtung, Texte schaffen», S. 12). Dabei sollen die einzelnen Phänomene
nicht an kontextunabhängigen Sätzen erfahren werden. Ausgangspunkt sind immer
Ganz texte.
Es wird dabei nicht einseitig und konsequent nur die formale Ebene ausgeleuchtet, sondern auch
immer die funktionale und inhaltliche, wo sich dies auf Grund grammatischer und inhaltlicher
Überlegungen aufdrängt.
Die meisten Inhalte sollten bis Ende der 2. Sekundar (8. Klasse) behandelt worden sein. Natürlich
werden entsprechend den individuellen Sprachbiographien ganz unterschiedliche Kompetenzen
vorhanden sein, denen durch ein differenziertes Angebot begegnet werden kann.
Es ist nicht zu empfehlen, alle Einheiten en bloc (oder auch nur teilweise) und von allen Lernenden
gleich breit und tief behandeln zu lassen. Wer das grammatische Einmaleins beherrscht,
wird zweifelsohne im Vorteil sein, doch lässt sich mit grammatischem Grundwissen allein lange
nicht alles beantworten. Viel mehr als isoliertes grammatisches Wissen sind Sprachgefühl und allgemeine
Sprachkompetenz gefragt.
Zu den grammatischen Begriffen: Wir orientieren uns an den Terminologien, wie sie in den
«Schweizer Sprachbüchern» verwendet werden. Wer mit anderen Lehrmitteln arbeitet, muss gelegentlich
kleine Anpassungen vornehmen.
Zu den Lösungen: In der Regel werden Maximalantworten angeboten. Je nach Bedarf können
Aufgaben/Lösungen problemlos reduziert werden (z.B. Satzglieder: Nur Satzgliedgrenze markieren
und grammatischen Fall benennen, nicht aber die attributiven Teile).
Textschaffen
Zu den einzelnen Texten werden jeweils mindestens drei Schreibanlässe beschrieben, die der Erfahrungs-
und Erlebniswelt der Zielgruppe entsprechen, also Betroffenheit auslösen und Identifikation
ermöglichen.