Sprachparcours

Begründung des Modells 1
Wenn Schüler und Schülerinnen Texte schreiben, denken sie häufig nicht an die Lesenden.
Sie sind zu stark mit der Schreiberperspektive beschäftigt, als dass sie sich wirklich mit ihrem
Publikum auseinander setzen können: Was hat es für Bedürfnisse? Anliegen? Probleme? Sachkenntnisse?
etc. Auch wenn dieser Rollentausch (Schreiber/Leser) während des Schreibaktes
nicht einfach zu leis ten ist, sollte er berücksichtigt werden, will man überzeugende Texte produzieren.
Ansonsten entstehen Kohärenzbrüche, die Lesende nur mit Mühe überwinden.
Der hier vorgestellte Zugang zeigt einen Weg, die Leserperspektive in selber produzierten Texten
besser zu berücksichtigen und ein Gespür zu entwickeln, wie viel «Leerstellen» ein Text überhaupt
verträgt. Natürlich muss nicht jede Leerstelle in einem Text «gefüllt» sein. Gelegentlich
wird bewusst Information verschwiegen, um Spannung zu erzeugen, oder gar ein Stilbruch konstruiert,
um eine bestimmte Wirkung zu erzielen.
Lernziele
• Einen Text aus der Leserperspektive analysieren. Dabei zum Text fortlaufend Gedanken formulieren
mit dem Ziel, inhaltliche «Schwachstellen» (gedankliche Stolpersteine, Leerstellen) zu
finden.
• Entdecken, dass Schreibende sich während des Schreibprozesses in die Situation der Lesenden
versetzen müssen, wenn sie den Erwartungen letzterer entsprechen wollen.
• Einsicht gewinnen, wie (in diesem Fall: erzählende) Texte gebaut sein müssen, damit man sie
problemlos versteht.
Vorgehen
AUS DER PERSPEKTIVE DER LESENDEN GEDANKEN ZUM TEXT FORMULIEREN
1. Beispiel bearbeiten
Variante 1: Den Schülern lediglich eine Einführung ins Problem geben, um ihnen zu zeigen,
was erwartet wird (Grundlage: Beispieltext mit den ersten 3–5 Ziffern und den entsprechenden
Erläuterungen im Protokoll). Anschliessend selbstständig weiterarbeiten und Auswertung in
der Gruppe oder im Plenum.
Variante 2: Beispieltext mit allen Ziffern und allen Erläuterungen dazu zum Studium in der
Gruppe abgeben.
2. Gemäss Arbeitsauftrag an eigenen Texten arbeiten
Variante 1: statt zu zweit werden die Texte in der Gruppe besprochen.
Variante 2: Das Protokoll erfolgt nicht schriftlich, sondern mündlich: auf Tonbandkassette.
Tipp: Beim Lesen den Folgetext mit einem Kärtchen abdecken, so dass nur die zu analysierende
Textstelle sichtbar ist. Man kann sich so besser auf die Textstelle konzentrieren und die Lesererwartung
authentischer beschreiben.
Kommunikative Auseinandersetzung mit eigenen Texten: Modell 1
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