DU LEHRST SCHON - LERNST DU AUCH? - Platlaus.de

DU LEHRST SCHON -
LERNST DU AUCH?
www.platlaus.de
Plattform für Lehrerausbildung
-
Informationsportal für
Lehramtsanwärter und Mentoren
erarbeitet von der Projektgruppe 2, Studienseminar Erfurt 2007:
LAA: Stefan Böttcher, Antje Clodius, Thomas Dorsch, Fanny Fauska, Carina Gans,
Marcel Gelesz, Danny Gerecke, Uta Haschke, Annekatrin Hebig, Karolin Kallenbach,
Stefan Krause, Nadine Oettler, Frank Rittermann, Anja Urban
Fachleiter: Frau Preller, Frau Schwarzbach

Liebe Studenten und Kollegen,
2
Erfurt, im Juni 2007
im Rahmen einer Projektwoche unseres Jahrgangs 2006/2008 der
Grundschullehrerausbildung beschäftigten wir, eine Kleingruppe aus 14
Lehramtsanwärtern, uns mit der Erstellung eines Informationsportals für Mentoren
der Ausbildungsschulen sowie für Lehramtsanwärter für Grundschulen.
Angeregt durch unsere eigenen, sehr unterschiedlichen Erfahrungen mit dem Beginn
der Ausbildungsphase, ist es unser Anliegen, den nachkommenden Generationen
durch das Erarbeiten eines Internetportals den Einstieg in die Zeit als
Lehramtsanwärter sowie für Mentoren zu erleichtern. Unser Ziel liegt darin, ein
Informationsportal zu schaffen, in dessen Rahmen man grundlegende Fakten,
Formulare und Anregungen gebündelt auffinden und herunter laden kann.
Wir hoffen, dass unsere Sammlung eine Hilfe darstellt und Fragen dadurch geklärt
werden können.
Da uns die Erstellung diese Seite sowie deren fortwährende Aktualisierung sehr am
Herzen liegt, sind wir für jegliche Art von Anregungen, Ideen und Beiträgen dankbar.
Die Lehramtswärter der Seminargruppe 2 (Jahrgang 06/08)

Sehr geehrte Mentoren/innen
sehr geehrte Lehramtsanwärter/innen,
die Entwicklung der Gesellschaft - ihr Wandel zur Wissensgesellschaft, der
beschleunigte Fortschritt in Wissenschaft und Forschung, die Entwicklung einer
europäischen Dimension, Globalisierung und Interkulturalität, demokratische Kultur,
soziale und ökologische Nachhaltigkeit, gleichwertige Lebens- und Bildungschancen,
Integration und individuelle Identität, Sicherung von Frieden und Gewaltfreiheit prägen
die Zukunftsaufgaben von Bildung und Erziehung.
Die daraus abgeleiteten Empfehlungen zu den Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern
heute / Fachleute für das Lernen, die Umsetzung von Kompetenzen und Standards, die
Reform der Lehrerausbildung sind Forderungen, denen sich alle Pädagogen/innen
stellen müssen. (vgl. KMK 2000)
Im Rahmen der Projektwoche am Staatlichen Studienseminar für Lehrerausbildung
Erfurt Lehramt an Grundschulen wählte sich eine Gruppe von Lehramtsanwärter/innen
das Thema „Plattform für Lehrerausbildung“ als Informationsportal für Mentoren und
Lehramtsanwärter
Vor allem eigene Erfahrungen zu Beginn der Ausbildung im Vorbereitungsdienst waren
der Ausgangspunkt, sich mit dieser Problematik auseinander zusetzen. Mit großem
Engagement und vielfältigen Ideen betreffs der Planung und Durchführung des Projektes
wurde ein Portal geschaffen, auf das sich Mentoren und LAA einlassen sollten.
Mentor übersetzt aus der griechischen Mythologie ist ein erfahrener Ratgeber, Helfer
und Anreger. Mentor ist aber auch eine Berufsbezeichnung für Personen, die den
Mitarbeiter als Ansprechpartner bei fachlichen Fragen dient. Ein Mentor begleitet und übt
Vorbildfunktion aus. (vgl. Wikipedia) Beide Beschreibungen in einer Person vereint,
ergibt ein Idealbild, welches unzählige Mentoren/innen im vergangenen Jahrzehnt mit
Erfolg ausgefüllt haben.
Auch zukünftig werden junge Männer und Frauen mit dem Abschluss Master oder 1.
Staatsexamen in die Zweite Phase der Lehrerbildung eintreten. Die drei Säulen der
Ausbildung: Seminar - Schule - außerschulische Orte sind Träger dieser o.g. Phase. Die
Stärke und Standfestigkeit dieser Säulen hängt im Wesentlichen von ihrem
Eigenverständnis und der Kooperation untereinander ab. Dem möchte das vorliegende
Papier im vollen Maße gerecht werden.
Steffi Jünemann
Stellv. Gesamtseminarleiterin
3

Inhalt
1 Ausbildung von Grundschullehrern in Thüringen
1.1 Erste Phase der Lehrerausbildung
1.2 Zweite Phase der Lehrerausbildung
1.2.1 rechtliche Grundlagen
1.2.2 Übersicht über den Ablauf der zweiten Phase der
Ausbildung am Beispiel des Staatl. Studienseminars Erfurt
1.2.3 Bedarfsdeckender Unterricht (BDU)
2 Tätigkeitsfeld der Mentoren
2.1 Einführung in grundsätzlich Organisatorisches
2.2 Einführungen in rechtliche Grundlagen
2.3 Einführung in Unterricht
2.4 Einführung in Klassenführung und Management
2.5 Zusammenarbeit Mentor – LAA – Schule – Studienseminar:
Kommunikation ist alles!
2.6 Kompetenzprofil Mentoren und Mentorinnen
2.7 Rechtliche Grundlagen für die Arbeit als Mentor
2.8 Anregungen der Mentoren
3 Tätigkeitsfeld des LAA
3.1 Unsere Empfehlungen für die Orientierung in der Schule
3.2 Schulalltag
3.3 Aufgaben im Studienseminar
3.4 Hospitation
3.5 Lehrproben
3.6 Zweite Staatsprüfung
3.7 Sonstige Hinweise
4 Kriterien für den Unterricht
4.1 Was ist guter Unterricht? ( nach H. Meyer)
4.2 Was ist eine gute Lehrerpersönlichkeit?
5 Fragen und Antworten (FAQ)
6 Linksammlung
7 Glossar
4

1 AUSBILDUNG VON GRUNDSCHULLEHRERN IN THÜRINGEN
Die Ausbildung in Thüringen bestand bisher aus zwei Phasen. Für
Staatsexamensabsolventen erfolgte die erste Phase an der Universität Erfurt in
regulär 7 Semestern. Die zweite Phase erfolgte an einem der Studienseminare,
Erfurt und Gera (Eisenach bis 2008), sowie an den Ausbildungsschulen, die den
Lehramtsanwärtern zugeteilt wurden.
Zurzeit sind im Rahmen der Umstellung auf Baccalaureusstudiengänge und
Magisterprogramme Änderungen in der ersten Phase schon am Laufen, die auch
Änderungen in der zweiten Phase und im Lehrerbildungsgesetz zur Folge haben
werden.
1.1 Erste Phase der Lehrerausbildung
Der Wissensstand der LAA nach der universitären Ausbildung unterscheidet sich
aufgrund der nicht einheitlichen Seminarbelegung im Rahmen der Studienordnung.
(www.uni-erfurt.de / Studium- und Lehre � Prüfungs- und Studienordnungen � 6. Lehramtsstudiengänge � 1. Lehramt an
Grundschulen) Die theoretischen Voraussetzungen der LAA bei Dienstantritt sind
demnach sehr unterschiedlich.
Die Mindestanteile an praktischen Vorerfahrungen sind bei allen gleich. Die
Studienordnung sieht nur eine geringe Anzahl an Praktika vor. Dazu gehören:
- ein zweiwöchiges Orientierungspraktikum
- ein vierwöchiges Blockpraktikum mit vier ersten eigenen Unterrichtsversuchen
- ein semesterbegleitendes Fachpraktikum im Wahlfach mit mindestens einem
Unterrichtsversuch
- ein semesterbegleitendes Fachpraktikum in einem Pflichtfach (D/ Ma/ HSK)
mit mindestens einem Unterrichtsversuch
5

1.2 Zweite Phase der Lehrerausbildung
Staatliches
Schulamt
Schulleiter der
Ausbildungsschule
Kollegium
Kinder
Thüringer
Kultusministerium
Mentor
und
Lehramtsanwärter
6
Staatliches
Studienseminar
Seminarleitung
Fachleiter des
Studienseminars
Eltern

1.2.1 rechtliche Grundlagen
Folgende Gesetze und Verordnungen bilden die rechtliche Grundlage des täglichen
pädagogischen Handelns.
���� Thüringer Schulgesetz (ThürSchulG)
� Thüringer Schulordnung für die Grundschule, die Regelschule, das
Gymnasium und die Gesamtschule (ThürSchulO)
���� Dienstordnung für Lehrer, Erzieher und Sonderpädagogische
Fachkräfte an den staatlichen Schulen in Thüringen
���� Thüringer Verordnung über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung
für die Lehrämter (ThürAZStPLVO)
(� alle nachzulesen auf den Seiten des Thüringer Kultusministeriums
unter www.thueringen.de)
In der Lehrerausbildung sind vor allem folgende Auszüge relevant.
Thüringer Schulgesetz:
§ 35 - Aus-, Fort- und Weiterbildung der Lehrer, der Erzieher und der
Sonderpädagogischen Fachkräfte
“(1) Die wissenschaftliche und künstlerische Ausbildung der Lehrer erfolgt an Universitäten
oder vergleichbaren Hochschulen. Sie schließt mit der Ersten Staatsprüfung für ein
schulartbezogenes Lehramt ab. Die pädagogisch-praktische Ausbildung der Lehrer erfolgt
nach der Ersten Staatsprüfung in einem zweijährigen schulartbezogenen
Vorbereitungsdienst an Studienseminaren und Ausbildungsschulen. Sie schließt mit der
Zweiten Staatsprüfung ab.“
Lehrerdienstordnung:
§ 24 - Fachleiter/ lehrbeauftragte Fachleiter:
„(2) Zum Aufgabenbereich der Fachleiter und lehrbeauftragten Fachleiter gehören
insbesondere
1. die pädagogische, fachdidaktische und fachmethodische Ausbildung der
Lehramtsanwärter in Theorie und Praxis,
2. die Mitwirkung bei der Durchführung der Zweiten Staatsprüfung,
3. die Erteilung von Unterricht an einer Ausbildungsschule als Grundlage einer
praxisbezogenen Ausbildung,
4. im Falle der Prüferberufung die Mitwirkung bei der Durchführung der Ersten
Staatsprüfung, den Erweiterungsprüfungen und Prüfungen in einem weiteren Fach,
5. die Begleitung von Schulpraktika, die von Lehramtsstudenten im Rahmen ihres
Lehramtsstudiums zu absolvieren sind,
6. die Wahrnehmung von im Einzelfall durch das Kultusministerium festgelegten Aufgaben
in der ersten Phase der Lehrerausbildung im Bereich der Fachdidaktik und der
Erziehungswissenschaften,
7

7. Mitwirkung bei der Lehrerfort- und Lehrerweiterbildung sowie bei im Einzelfall
festgelegten Aufgaben im Rahmen von Schulversuchen und Projekten der
Schulentwicklung,
8. Wahrnehmung von Aufgaben bei der Begleitung der Berufseingangsphase bei Lehrern.“
§ 28 - Schulleiter (einer Ausbildungsschule)
„(5) Dem Schulleiter obliegt die Leitung der Ausbildung der Lehramtsanwärter an der von ihm
geleiteten Schule (Ausbildungsschule) im Einvernehmen mit dem Seminarleiter des
jeweiligen schulartbezogenen Studienseminars.
Der Schulleiter fördert in Fragen der Lehrerausbildung die Zusammenarbeit der
Ausbildungsschule mit dem zuständigen Staatlichen Studienseminar für Lehrerausbildung.
Der Schulleiter regelt im Einvernehmen mit dem Seminarleiter des jeweiligen
schulartbezogenen Studienseminars den Einsatz der an der Ausbildungsschule tätigen
Fachleiter und lehrbeauftragten Fachleiter gemäß den geltenden Rechts- und
Verwaltungsvorschriften und den Weisungen des Kultusministeriums.
Dabei ist auf die den Fachleitern und lehrbeauftragten Fachleitern außerhalb der
Ausbildungsschule obliegenden dienstlichen Verpflichtungen Rücksicht zu nehmen.“
Thüringer Verordnung über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung
für die Lehrämter (ThürAZStPLVO)
§ 6 - Dienstverhältnis, Einstellung
„(1) Soweit nicht beamtenrechtliche Vorschriften entgegenstehen, leistet der Bewerber den
Vorbereitungsdienst als Lehramtsanwärter unter Berufung in das Beamtenverhältnis auf
Widerruf ab.
(3) Der Lehramtsanwärter untersteht während der Ausbildung der Dienstaufsicht des
zuständigen Staatlichen Schulamts (untere Dienstaufsichtsbehörde). Die Fachaufsicht über
die pädagogischpraktische Ausbildung der Lehramtsanwärter an den Ausbildungsschulen
obliegt dem für den Schulamtsbezirk zuständigen Staatlichen Studienseminar für
Lehrerausbildung. Oberste Dienst- und Fachaufsichtsbehörde ist das Ministerium. Der Leiter
der Ausbildungsschule ist Vorgesetzter des Lehramtsanwärters; im Übrigen hat der
Lehramtsanwärter den dienstlichen Anweisungen des Leiters des Staatlichen
Studienseminars für Lehrerausbildung, des Seminarleiters des schulartbezogenen
Studienseminars (Seminarleiter), seiner Fachleiter und der sonstigen an den Schulen mit der
Ausbildung Beauftragten Folge zu leisten.“
§ 9 - Ausbildungsfächer
„(2) Für die Ausbildung von Lehramtsanwärtern für das Lehramt an Grundschulen legt das
Ministerium die Ausbildung in vier Ausbildungsfächern fest, die dem Studiengang des
Lehramtsanwärters entsprechen und an Grundschulen in Thüringen unterrichtet werden.“
§ 11 - Ausbildung am Staatlichen Studienseminar für Lehrerausbildung
„(1) Der Lehramtsanwärter wird auf theoretischer Grundlage schulpraktisch ausgebildet. Die
Ausbildung erfolgt im Allgemeinen Seminar, in den Fachseminaren und den sonstigen
Veranstaltungen des Staatlichen Studienseminars für Lehrerausbildung. Sonstige
Veranstaltungen sind insbesondere Lehrprobenauswertungen, Hospitationen,
Beratungsgespräche und Projekte. Die Inhalte der Ausbildungsveranstaltungen sind eng
aufeinander abzustimmen.
(2) Im Allgemeinen Seminar werden insbesondere Fachkompetenz, didaktisch-methodische
Kompetenz, erzieherische Kompetenz, Beratungs-, Kommunikations-, Planungs- und
Reflexionskompetenz sowie schul- und dienstrechtliche Kompetenz im Zusammenhang mit
den praktischen Erfahrungen des Lehramtsanwärters entwickelt.
8

(6) Der Lehramtsanwärter ist verpflichtet, an allen ihn betreffenden
Ausbildungsveranstaltungen teilzunehmen. Diese Ausbildungsveranstaltungen gehen jeder
anderen Tätigkeit des Lehramtsanwärters vor.“
§ 12 - Ausbildung an den Schulen
„(1) Die Ausbildung dient dazu, den Lehramtsanwärter für die Schulpraxis zu befähigen. Sie
umfasst den Ausbildungsunterricht (Hospitationen, vom Lehramtsanwärter unter Anleitung zu
erteilender Unterricht, selbstständig zu erteilender Unterricht) sowie die Teilnahme an
sonstigen Schulveranstaltungen.
(2) Der Leiter der Ausbildungsschule regelt im Einvernehmen mit dem Seminarleiter die
Ausbildung des Lehramtsanwärters an der Ausbildungsschule und überwacht sie. Er
benennt im Einvernehmen mit dem Seminarleiter und im Benehmen mit dem
Lehramtsanwärter einen Mentor. Der Mentor hat die Aufgabe, den Lehramtsanwärter in
Fragen der Schulpraxis zu betreuen.
(5) Der Seminarleiter, die Fachleiter und der Leiter der Ausbildungsschule müssen durch
Unterrichtsbesuche den Ausbildungsstand des Lehramtsanwärters kennen lernen und ihn
beraten.“
§ 13 - Lehrproben
„(2) Lehramtsanwärter für das Lehramt an Grundschulen sollen in jedem ihrer
Ausbildungsfächer eine Lehrprobe halten.
(6) An den Lehrproben nehmen der Seminarleiter oder sein ständiger Vertreter oder ein von
ihm bestimmter Fachleiter, der Leiter der Ausbildungsschule oder ein von ihm Beauftragter
sowie der Mentor oder der Fachlehrer, in dessen Klasse oder Kurs die Lehrprobe stattfindet
teil.
(7) Für die Lehrproben werden nach Anhörung der teilnehmenden Personen und auf der
Grundlage der von ihnen abgegebenen Notenvorschläge vom Seminarleiter Noten
festgesetzt und dem Lehramtsanwärter bekannt gegeben.“
§ 14 - Beurteilungen
„(2) Der Seminarleiter, die zuständigen Fachleiter und der jeweilige Leiter der Ausbildungsschule
erstellen rechtzeitig vor Beginn der ersten vor einem Prüfungsausschuss
abzulegenden Prüfung, jeweils eine Beurteilung des Lehramtsanwärters.“
9

1.2.2 Übersicht über den Ablauf der zweiten Phase der Ausbildung am
Beispiel des Staatlichen Studienseminars Erfurt
Termin Ausbildung am
Studienseminar
September
1. September
Oktober
November /
Dezember
Januar
Februar / März
April
Aufenthalt im Schullandheim
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)*
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
10
Ausbildung an der Schule Sonstige
Veranstaltungen
LAA stellen sich in den
Ausbildungsschulen vor
Teilnahme an allen schulischen
Veranstaltungen (Wahl der
Anwärterkonferenz, Dienstberatungen,
Fachkonferenzen,
u.a.)
Beginn der Hospitationsphase**
Ende der Hospitationsphase
Herbstferien
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Ferien zum Jahreswechsel
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Winterferien
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Osterferien
Vereidigung
seminarinterne
Fortbildung
12-15 verpflichtende
Unterrichtsstunden an
Ausbildungsschule pro
Woche während der 2
Ausbildungsjahre
verpflichtender Beginn
des angeleiteten
Unterrichts – genauere
Stundenzuweisung erfolgt
durch Schulamt und
Studienseminar (am
Ende der 2 Jahre bis 15h
selbstständiger
Unterricht)
Abgabe der Anmeldung
zur benoteten Lehrprobe
Beginn Abnahme
benoteter Lehrproben

Mai
Juni
Juli
August
Letzte
Ferienwoche
September
Oktober
November /
Dezember
Januar
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Projektwoche***
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Projektpräsentation
Beginn der
Vorbereitungswoche
Allgemeines Seminar
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Sommerferien
Mitwirkung an Vorbereitungen
zum neuem Schuljahr
11
Dienstantritt
„Guten Tag erste Klasse“ FOBI
1.Unterrichtstag des
Schuljahres
Empfehlung zur
Unterrichtsverpflichtung
beachten
Hospitationsphase in der
SEP*****
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Herbstferien
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Ferien zum Jahreswechsel
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Winterferien
Abnahme benoteter
Lehrproben
Gespräch zum erreichten
Ausbildungsstand mit den
Fachleitern
Seminarkonferenz
Sommerfest****
Dienstberatung
Seminarinterne
Fortbildung
Vergabe der
Hausarbeitsthemen
Abnahme der zweiten
benoteten Lehrproben
Zulassung zur Prüfung
Abnahme der zweiten
benoteten Lehrproben
Abgabe der Hausarbeiten

Mitte Februar
März
April
Mai
Juni
Juli
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
siehe Übersicht
Ausbildung im
Schwerpunktfach
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Ausbildungsveranstaltungen
(donnerstags)
Mentorendanktag
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Regelschule als
Ausbildungsschule
Osterferien
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Unterrichts- und
Hospitationsverpflichtungen
siehe Empfehlungen des SL
Sommerferien
12
Abnahme praktische
Prüfung
Abnahme praktische
Prüfung
Bewerbungsverfahren
praktische Prüfung
mündliche Prüfungen
(am Ende der 2 Jahre bis
15h selbstständiger
Unterricht)
Seminarkonferenz
* Im Studienseminar bzw. an ausgewählten Ausbildungsschulen treffen sich die LAA jede
Woche donnerstags, um unter Leitung eines Fachleiters an unterschiedlichen
Fachseminaren teilzunehmen.
** Während der Hospitationsphase treffen sich die LAA einmal wöchentlich in Kleingruppen
und unter Leitung eines Fachleiters, um in unterschiedlichen Schulen, Stunden und Klassen
zu hospitieren.
*** Die Projektwoche findet im Rahmen des Studienseminars statt.
**** Das Sommerfest wird von den Lehramtsanwärtern aller Schularten organisiert.
***** Während der Hospitationsphase in der Schuleingangsphase (SEP) hospitieren die LAA
drei Wochen in einer 1.Klasse ihrer Ausbildungsschule.

1.2.3 Bedarfsdeckender Unterricht (BDU)
Bedarfsdeckender Unterricht bezeichnet die Stunden, die der LAA
eigenverantwortlich/selbstständig und ohne Begleitung des Mentors an seiner
Ausbildungsschule durchführt und die im Stundenplan fest verankert sind. Wichtig
dabei ist, dass die Ausbildung in allen vier Fächern gewährleistet bleibt.
Thüringer Kultusministerium (Gz.: 1A 2/51060-0)
Verwaltungsvorschrift für die Organisation des Schuljahres 2007/2008
Absatz 2.5.3 Bedarfsdeckender Unterricht der Lehramtsanwärter
„Der Umfang des selbstständig zu erteilenden Unterrichts der Lehramtsanwärter ergibt sich
aus der Thüringer Verordnung über die Ausbildung und Zweite Staatsprüfung für die
Lehrämter-ThürAZStPLVO - vom 3. September 2002 (GVBl. S. 328) - in der jeweils
geltenden Fassung.
Hiervon werden der Schule im ersten Ausbildungsjahr durchschnittlich fünf und im zweiten
Ausbildungsjahr durchschnittlich elf Wochenstunden auf die Wochenstunden für den
Unterricht nach Punkt 4 angerechnet (Bedarfsdeckender Unterricht). Der tatsächliche
Unterrichtseinsatz ist abhängig vom Ausbildungsfortschritt und den pädagogischdidaktischen
Voraussetzungen des Lehramtsanwärters und wird vom Leiter der
Ausbildungsschule im Einvernehmen mit dem Seminarleiter festgelegt.
Das Staatliche Schulamt koordiniert unter Einbeziehung der Studienseminare und der
Ausbildungsschulen die Maßnahmen und Festlegungen, die über den Zuständigkeitsbereich
der einzelnen Schule hinausgehen.“
13

2 TÄTIGKEITSFELD DER MENTOREN
Alle Punkte stellen kein Anrecht auf Vollständigkeit dar und verlangen keinen organisierten zeitlichen Pflichtplan
zu Zeitpunkten und Durchführung. Dies geschieht integrativ im Verlauf der zweijährigen Ausbildung als LAA.
2.1 Einführung in grundsätzlich Organisatorisches
Im Verlauf der ersten Wochen:
���� Einweisung in die Nutzung von Einrichtungen und Medien der Schule
(Lernwerkstätten, Fachräume, Bibliotheken, Lehrmittelsammlung)
���� Einweisung in Lehrwerke und Arbeitsmaterialen der Klasse,
Klassenstrukturen
���� Vorstellen des Kollegiums, Schulkonzept
���� Gepflogenheiten der Schule (Rituale, Vorschriften, Tagesablauf,
Dienstberatungen, Projektplanungen, Klassenfahrten)
���� Schlüsselübergabe und Erklärungen dazu
���� LAA sollte als „normaler Lehrer“, nicht als Praktikant, vorgestellt werden
2.2 Einführungen in rechtliche Grundlagen
� durch Schulleiter und Mentor
o Schulordnung
o Lehrerdienstordnung
o Durchführungsbestimmungen
o Konferenzbeschlüsse
o Verfügungen
o Besonderheiten der Aufsichtspflicht
2.3 Einführung in Unterricht
Der Mentor …
� informiert über das Lern- und Leistungsverhalten der Klasse oder einzelner
Schüler.
� erörtert Verhaltensweisen bei Auffälligkeiten von Schülern sowie
pädagogische Maßnahmen zur Behebung von Schwierigkeiten.
� stellt seinen Unterricht zur Hospitation und gemeinsame Reflexion zur
Verfügung.
14

(zeigt verschiedene Methoden sowie Differenzierungsmöglichkeiten).
� ermöglicht angeleiteten sowie gemeinsamen Unterricht.
� unterstützt LAA bei der Planung von Unterricht, Erstellung von
Unterrichtseinheiten sowie Stoffverteilungsplänen.
� ermöglicht Phasen längerer Selbstständigkeit durch Durchführung ganzer
Unterrichtseinheiten in einem Fach (gibt die Möglichkeit zum Ausprobieren
neuer Ideen und Anregungen).
� weist LAA in die schulischen Besonderheiten der Korrektur und Bewertung
von Schülerarbeiten, der Beurteilung von Schülern sowie der Notengebung
ein.
� hospitiert im Unterricht des LAA und reflektiert die Durchführung und Planung.
„Der Ausbildungsschule werden je betreutem Lehramtsanwärter drei
Wochenstunden zugewiesen.“ (Thüringer Kultusministerium Gz.: 1A 2/51060-0
Verwaltungsvorschrift für die Organisation des Schuljahres 2007/2008, Punkt 4.3.6.2)
� bietet Einblicke in Umfang, Durchführung und Kontrolle von Hausaufgaben.
� zeigt ein angemessenes Fehlerverständnis: Fehler dienen als Ausgangspunkt
zur Analyse und Verbesserung.
� gibt angemessenes Feedback mit Lob (!) und Kritik.
� ist offen und aufgeschlossen für neue Ideen durch den LAA (Respekt,
Kritikfähigkeit und Gleichstellung sind im Verhältnis zwischen LAA und Mentor
wichtig).
� ermöglicht dem LAA eine langfristige Planung von Unterricht durch
gemeinsames Anfertigen von Stoffverteilungsplänen.
� vermeidet in den Unterrichtsverlauf des LAA ein einzugreifen (um ein
Untergraben der Autorität zu vermeiden).
� bezieht den LAA in Kontrolle von Heften, Arbeiten oder beim Beobachten von
Kindern ein (zur Entlastung des Mentors).
� nutzt die Möglichkeit der Teilnahme an Auswertungen mit dem Fachleiter.
� bildet mit dem LAA ein Team.
2.4 Einführung in Klassenführung und Management
� Information über Tätigkeiten und Aufgabenbereiche eines Klassenlehrers:
führen des Klassenbuches
15

Notenbuch
Elternarbeit
� Festlegen der Klassenregeln, Klassenrituale
� ermöglicht die Teilnahme an Schüler- und Elterngesprächen,
Kompetenzgespräche,
Klassenkonferenzen,
Planungsrunden
2.5 Zusammenarbeit Mentor – LAA – Schule – Studienseminar:
Kommunikation ist alles!
� kollegiales Verhalten und Vertrauen zwischen Mentor und LAA als
grundlegende Basis der Zusammenarbeit
� Mentor versteht sich als Berater und akzeptiert LAA als vollwertigen Partner
� Meinungen und Differenzen ansprechen – Vermeiden von Missverständnissen
� angemessenes Fehlerverständnis
� regelmäßiger Austausch über Unterricht und Schulleben
� Anregung zur Entwicklung einer eigenen Lehrerpersönlichkeit (keine Imitation)
� möglichst feste regelmäßige Besprechungszeit mit LAA (gemeinsam planen
und auswerten, Probleme klären)
� Mentor strebt an die regelmäßige Anwesenheit des Fachleiters nutzen, um
über Probleme bzw. Fragen im offenen Umgang ins Gespräch zu kommen
� Mentoren sind sich bewusst, dass die Fachleiter und die Vertreter des
Studienseminars jeder Zeit auch außerhalb der Hospitationen zur Verfügung
stehen
16

2.6 Kompetenzprofil Mentoren und Mentorinnen
Dies ist eine Empfehlung vom Thillm und dient als Orientierungsmöglichkeit.
Notwendige Kompetenz Qualitätsindikatoren Qualifizierungs- und
Fortbildungsbedarf
� Supervision
� kollegiale Fallberatung
- zeigt die Fähigkeit sich zurückzunehmen
- berät mit Empathie aus der Distanz
- reflektiert regelmäßig eigenen und fremden Unterricht mit
anderen
Rollenbewusstsein
- Vorbildfunktion wahrnehmen
- Lernbegleitung � professionelle Distanz
- Fähigkeit zur Selbstreflexion
- zeigt selbstreflektives Verhalten
- Elemente aktueller Unterrichtskonzepte werden im eigenen
Unterricht sichtbar und können reflektiert werden
- Alternativen können benannt, reflektiert und begründet werden
Aktuelles Konzept von Unterrichtsqualität kennen,
praktizieren und reflektieren können
� Kommunikationstraining
- differenziertes Vokabular
- aktives Zuhören
- ICH – Botschaften
- gutes Feedback geben können
- Perspektivenwechsel
Fähigkeit zur Selbstreflexion
Kommunikationsfähigkeit
- Fähigkeit zur Metakommunikation
- Fähigkeit theoretische Ansätze und Konzepte zu
kommunizieren
- Dialogfähigkeit zu unterschiedlichen Gruppen
- Empathievermögen
Konfliktfähigkeit
- Gespräche anhalten
� Konfliktmoderation
- Konflikte erkennen
- Konflikte benennen
- Konflikte angemessen kommunizieren können - weiteres Vorgehen vorschlagen
- verschiedene Lösungsstrategien anwenden können - spiegeln können sowie weitere Kommunikationsregeln
anwende
Beratungs- und Beurteilungskompetenz
- gezieltes Verwenden verschiedener Instrumente für die � Beraten lernen, z.B. durch
- Unterricht differenziert beobachten können Unterrichtsbeobachtungen
Rollenspiele
- unterscheiden können von Beraten und Beurteilen - erkennbare Struktur im Beratungsgespräch wird sichtbar � Instrumente kennen lernen
- Bewertungskriterien kennen
� Orientierungsrahmen für Kriterien
- Leitfaden für ein Beratungsgespräch haben
� Leitfaden für Beratungsgespräch
- Portfolio als Lern-, Entwicklungs- und
kennen lernen
Beurteilungsinstrument nutzen können
Kritikfähigkeit
Kenntnisse über den Ausbildungsgang und
� gezielte Informationen
Dienstrecht
Systemorientierter Blick auf das Lehrerhandeln in � Prinzipien der Schulentwicklung
17

einem bestimmten Schulumfeld � Spiel der Veränderung
Unterrichtskompetenz
- kurz-, mittel- und langfristiges Planen und begründen
� Baustein „Was ist guter Unterricht“
- guten Unterricht praktizieren und reflektieren - gibt Unterrichtsverlauf eine klare Struktur
- umfassende didaktisch-methodische Kenntnisse - zeigt im Unterricht umfassendes methodisches Repertoire
und Erfahrungen
- eigenes Unterrichtskonzept öffnen, reflektieren und
weiterentwickeln
* Auszug: Thillm- Personalentwicklung in der Lehrerbildung: Veränderte Anforderungen an Ausbilderinnen und Ausbilder 05.02.2004
18

2.7 Rechtliche Grundlagen für die Arbeit als Mentor
Lehrerdienstordnung:
§ 9 Unterrichtseinsatz
„(7) Lehrer können im Rahmen ihrer gesetzlichen Arbeitszeit verpflichtet werden, an der
Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung, an staatlichen Prüfungen und an Prüfungen nach
dem Berufsbildungsgesetz und der Handwerksordnung mitzuwirken.“
§ 21 Lehrer mit besonderen Aufgaben
„(4) Bei der Lehrerausbildung können Lehrer als Mentoren mitwirken. Der Schulleiter
benennt im Einvernehmen mit dem Seminarleiter des jeweiligen schulartbezogenen
Studienseminars und im Benehmen mit dem Lehramtsanwärter einen Mentor. Der Mentor
hat die Aufgabe, den Lehramtsanwärter in Fragen der Schulpraxis zu betreuen.“
§ 24 Fachleiter und lehrbeauftragte Fachleiter
„(3) … die Fachleiter und lehrbeauftragten Fachleiter sollen im Rahmen von Besprechungen
über Ausbildungsfragen untereinander und mit den Mentoren und Fachlehrern an den
Ausbildungsschulen zusammenarbeiten.“
2.8 Anregungen der Mentoren
� Im Idealfall sollte die Aufnahme eines LAA auf freiwilliger Basis bestehen:
Vorteile: - junge Lehrer für die Grundschule
- Einblick in neue Methoden / abwechslungsreiche Arbeit
- persönliche Herausforderung (kritischer Blick auf eigene
Routine)
- Weiterbildungsmöglichkeiten
� Besserer Austausch zwischen Mentoren und Studienseminar durch:
- regelmäßige Fortbildungsangebote liefern
- offener Umgang zwischen allen Beteiligten
- gelegentliche Teilnahme der Mentoren an den Seminaren
ermöglichen
- regelmäßige Treffen mit den Fachleitern ermöglichen
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3 TÄTIGKEITSFELD DES LAA
3.1 Unsere Empfehlungen für die Orientierung in der Schule
vor Ausbildungsbeginn:
� wenn möglich frühzeitig Informationen zur Ausbildungsschule einholen (über
Studienseminar)
� Vorstellungsgespräch vor Ausbildungsbeginn selbstständig organisieren
� Einholen von Informationen über Homepage der Schule
die ersten Schulwochen
� Kennen lernen des Kollegiums, Lehrer mit bestimmten Funktionen, Personal…
� Überblick über Räumlichkeiten, Lehrmittel und technische Ausstattungen
verschaffen
� Steckbrief zur eigenen Person erstellen und im Lehrerzimmer aushängen
� schnelle Eingliederung und Kennen lernen der Klasse und ihrer Strukturen
� alle Fragen aussprechen, um so viel wie möglich über den Schulalltag zu
erfahren
� generelle Regeln der Klasse erklären lassen, um die Klasse kennen zu lernen
� Vertrauensbasis zu den Schülern schaffen und gleichzeitig eine
Autoritätsstellung als Lehrer erarbeiten
3.2 Schulalltag
� Aufgaben des Klassenlehrers praxisnah erfahren
� Teilnahme und Mitwirkung an Konferenzen, Schulfesten, Ausflügen, Klassen-
veranstaltungen, Gespräche mit Schulamt / MSD, Kompetenzgespräche,
Bewertungen, Elterngespräche, Formulierung der Zeugnisse etc.
� gemeinsames Erstellen von Stoffverteilungsplänen
� Durchführung von Hospitationen beim Mentor und Fachleiter
� angeleiteter Unterricht
� selbstständiger Unterricht
� zahlreiche Hospitationen bei anderen Kollegen durchführen, um andere
Lehrerpersönlichkeiten und andere Methoden kennen zu lernen
20

3.3 Aufgaben im Studienseminar
� Verpflichtende Teilnahme an den wöchentlichen Seminaren, die im Wechsel
von einem Allgemeinen Seminar, Mathematik, Deutsch, Heimat- und
Sachkunde sowie dem Wahlfach stattfinden.
� Erstellung eines Schulsteckbriefs
� Erfüllung wöchentlicher Seminaraufträge
� Erstellung eines Entwicklungsplanes für ein Kind mit Förderbedarf
� Teilnahme und Einbringen in Projektwoche in der Mitte des 1. Aus-
bildungsjahres
� Führen eines Ausbildungsnachweises mit Dokumentation von Hospitationen,
angeleiteten Unterrichts, eigenständigen Unterrichts (Empfehlung:
Hausaufgabenheft)
3.4 Hospitation
Hospitation kann dreierlei bedeuten:
1) Hospitationsphase zu Beginn des ersten Jahres als LAA
Während der Hospitationsphase treffen sich die LAA über einen Zeitraum von fünf
Wochen einmal wöchentlich in Kleingruppen und unter Leitung eines Fachleiters, um
in unterschiedlichen Schulen, Stunden und Klassen zu hospitieren. Sie ermöglicht
ein breit gefächertes Kennen lernen verschiedener Lehrerpersönlichkeiten und
unterschiedlicher Unterrichtsgestaltung.
2) Hospitationsphase in Klasse 1
Während der Hospitationsphase in der Schuleingangsphase (SEP) hospitieren die
LAA drei Wochen in einer 1. Klasse ihrer Ausbildungsschule. Ziel ist es, den
Schulbeginn eines Schulanfängers einmal angeleitet erlebt zu haben. Die
Durchführung dieser obliegt aufgrund der veränderten Situation im Rahmen der
Einführung des Bedarfsdeckenden Unterrichts dem Schulleiter.
3) Hospitation durch Fachleiter
Jedem LAA werden in der Regel zwei Fachleiter zugeteilt, die die Ausbildung in
seinen Fächern begleiten. Die Fachleiter kommen in regelmäßigen Abständen (pro
21

Fach 5x inklusive Lehrprobe) in die Ausbildungsschule, um in einer selbstständig
erteilten Unterrichtsstunde des LAA zu hospitieren und diese im Anschluss daran
gemeinsam mit ihm auszuwerten. Die Hospitationen dienen der Vorbereitung auf die
Zweite Staatsexamensprüfung.
3.5 Lehrproben
Die benoteten Lehrproben dienen der Vorbereitung der praktischen Prüfung im
Rahmen des Zweiten Staatsexamens. Sie simulieren den „Ernstfall“ und bieten dem
LAA, den Fachleitern sowie der Seminarleitung einen Einblick über den
Ausbildungsstand. Die Note geht dabei nicht direkt mit in die Endnote des zweiten
Staatsexamens ein. Jeweils im ersten und im zweiten Ausbildungsjahr finden jeweils
zwei Lehrproben statt in denen aller vier Fächer abgedeckt werden müssen. Der LAA
entscheidet über die Fachkombination selbstständig, wählt den Zeitpunkt jedoch im
Einvernehmen mit dem Studienseminar.
3.6 Zweite Staatsprüfung
Zu erbringen sind nach ThürAZStPLVO (§§ 24 -26) folgende Leistungen:
schriftliche Prüfung (Hausarbeit)
praktische Prüfung in zwei Fächern (Prüfungslehrprobe: Ausarbeitung,
22
Durchführung, Reflexion)
mündliche Prüfung in den jeweils anderen Fächern und über die Inhalte
des Allgemeinen Seminars

3.7 Sonstige Hinweise
� Anwärtervertretung: zu Beginn des Vorbereitungsdienstes wählen die LAA
eines Ausbildungsjahrganges eine Anwärtervertretung; die Anwärtervertretung
ist ein Organ zur Mitwirkung der LAA in Angelegenheiten der Ausbildung
(ThürAZStPLVO § 10 Abs. 1-3)
� Sammeln von Stundenentwürfen und kritischer Umgang damit
� gegenseitiges Hospitieren (falls möglich)
� Zusammenarbeit mit anderen Lehramtsanwärtern
o Pünktlichkeit in Schule und Seminar
o Begrüßung wahren, Höflichkeit
o Interesse zeigen
o Fragen stellen
o Kritik annehmen und überdenken
o Selbstreflexivität entwickeln
o Fortbildungsangebote wahrnehmen
o Teilnahme an außerschulischen Tätigkeiten
23

4 KRITERIEN FÜR DEN UNTERRICHT
4.1 Was ist guter Unterricht? (Vgl. H. Meyer)
� 10 Merkmale:
� Indikatoren:
(vgl. Hilbert Meyer: 10 Merkmale guten Unterrichts (Indikatoren), aus: Was ist guter
Unterricht? Berlin 2005)
1 Klare Strukturierung des Unterrichts:
• verständliche Lehrer- und Schülersprache
• klare Definition der Rolle der Beteiligten
• Konsequenz, mit der sich der Lehrer an eigene Ankündigungen hält
• Klarheit der Aufgabenstellung
• deutliche Markierung der einzelnen Unterrichtsschritte
• klare Unterscheidung von lehreraktiven und schüleraktiven Unterrichtsphasen
• geschickte Rhythmisierung des Unterrichtsablaufes, Einhaltung der Pausen
• Einhaltung von Regeln, Einsatz von Ritualen
• eine zum Ziel, zum Inhalt und zu den Methoden passende Raumregie
2 Hoher Anteil echter Lernzeit: Indikatoren
1. klare Strukturierung des Unterrichts
2. hoher Anteil an echter Lernzeit
3. lernförderliches Klima
4. inhaltliche Klarheit
5. sinnstiftendes Kommunizieren
6. Methodenvielfalt
7. individuelles Fördern
8. intelligentes Üben
9. transparente Leistungserwartungen
10. vorbereitete Umgebung
• Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler ist aktiv bei der Sache
• Schüler lassen sich nicht durch Kleinigkeiten ablenken
• es herrscht keine Langeweile
• es entstehen inhaltliche Arbeitsergebnisse, die der Aufgabenstellung genügen
• Einzelstunden, Tages- und Wochenplanungen folgen einem eigenen, didaktisch
begründeten Rhythmus
• aktive Lernphasen und erholsame Pausen wechseln sich ab
• es gibt nur wenige Disziplinstörungen
• gewährte Freiheiten werden nicht missbraucht
• Lehrer schweift nicht ab
• Lehrer stört Schüler nicht beim Lernen
24

3 Lernförderliches Klima: Indikatoren
• Lehrer geht respektvoll mit Schülern um
• kein Schüler wird wegen geringer Leistungen diskriminiert
• es gibt kein aggressives Verhalten einzelner Schüler gegeneinander
• Schüler beschimpfen einander nicht
• Sprache ist frei von Beleidigungen
• es gibt keine Bevorzugung und Benachteiligung einzelner Schüler
• es gibt nur wenige Rivalitäten und Machtkämpfe zwischen Schülern und Cliquen
• es gibt keine versteckte Diskriminierung von Schülern
• es gibt klar definierte Klassenämter
• Schüler ermahnen sich selbst, gemeinsam Regeln einzuhalten
• Hin und wieder wird gelacht
4 inhaltliche Klarheit: Indikatoren
• informierende Unterrichtseinstiege
• Monitoring
• Konzentration auf die Themenstellung - kein Abschweifen und Verzetteln
• Aufgreifen, Kontrastieren und Weiterentwickeln der Vorerfahrungen und
Alltagsvorstellungen der Schüler
• liebevoller Umgang mit der Wandtafel
• saubere Mitschriften und Protokollierungen der Arbeitsergebnisse in den Heften
und Laptops
• Einsatz passender Medien
• Arbeit mit Modellen, Metaphern und Veranschaulichungen
• intelligenter Umgang mit Fehlern
• Festhalten von Zwischenergebnissen
• Regelmäßige Wiederholungen und Zusammenfassungen (möglichst durch die
Schülerinnen und Schüler)
5 Sinnstiftendes Kommunizieren: Indikatoren
• Schüler sind bei der Sache
• sie erleben das Lernen als lustvoll
• es gelingt ihnen, ihre fachlichen und überfachlichen Interessen einzubringen und
abzuleiten
• sie greifen von sich aus auf vorherige Unterrichtsthemen zurück und bauen diese in
das neue Unterrichtsthema ein
• sie geben und erhalten Rückmeldungen zum Lernfortschritt und zu
Lernschwierigkeiten
• sie vertrauen den Ausführungen des Lehrers und lassen sich auf seine inhaltlichen
Vorwegnahmen ein
• sie beziehen persönlich Stellung
• sie stellen kritische und weiterführende Fragen
• sie reflektieren über ihren Lernprozess
• sie beurteilen die Qualität ihrer Arbeitsergebnisse in angemessener Art und Weise
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6 Methodenvielfalt: Indikatoren
• der Reichtum verfügbarerer Inszenierungstechniken (z.B. verlangsamen,
beschleunigen, vormachen, modellieren, dramatisieren, provozieren...) wird genutzt
• eine Vielzahl von Handlungsmustern (z.B. Vortragsformen, Projektarbeit,
Simulationen, szenische Arbeitsformen, Freiarbeit, Exkursionen...)
• die Verlaufsformen (z.B. Einstieg, Erarbeitung, Ergebnissicherung...) des
Unterrichts werden variabel gestaltet
• das Gewicht der Grundformen des Unterrichts (individualisiert, lehrgangsförmig,
kooperativ) ist ausbalanciert, die Sozialformen (Plenumsunterricht,
Gruppenunterricht, Tandemarbeit, Einzelarbeit) werden ausgewogen und
angemessen eingesetzt
7 Individuelles Fördern: Indikatoren
• Schüler arbeiten an unterschiedlichen Aufgaben und kommen im Rahmen ihrer
Möglichkeiten gut voran
• es gibt nach Thema, Interessenschwerpunkten und Leistungsvermögen
unterschiedliche Aufgabenstellungen, Lehrbücher, Lernmaterialien und
Arbeitshilfen
• Schüler mit Lernschwierigkeiten erhalten zusätzliche Hilfen
• der individuelle Lerngang und -fortschritt wird dokumentiert (Metakognition)
• es werden regelmäßig Lernschleifen eingebaut (Monitoring)
• Lernstandsdiagnosen und Förderpläne für Schüler mit sonderpädagogischem
Förderbedarf
• Schüler mit motorischen und affektiven Problemen können eine "Auszeit" nehmen
• Leistungserwartungen sind individuell formuliert und transparent
• außerunterrichtliche Angebote geben besondere Unterstützung
• Gespräche mit Eltern zum Leistungsstand
• Kontakt zu Jugendhilfe-Einrichtungen
8 Intelligentes Üben
• es wird oft, aber kurz geübt
• es gibt vereinbarte Regeln für das Verhalten im Klassenzimmer
• es herrscht eine angenehm ruhige und konzentrierte Arbeitsatmosphäre
• es gibt nur wenige Unterrichtsstörungen, die diskret behoben werden
• die Schüler haben verstanden, was sie üben sollen und fragen ggf. nach
• es gibt personen-, ziel- und themen- oder methodendifferenzierte Übungsaufträge
• ansprechende, sich selbst erklärende Übungsmaterialien stehen bereit
• die Schüler haben ihre Übeutensilien dabei
• die Materialien erlauben eine Kontrolle des Lernerfolgs
• der Lehrer beobachtet die Übungsversuche und gibt ggf. Hilfe
• die Übungsleistungen der Schüler werden anerkannt
• die HA werden kontrolliert und gewürdigt
9 Transparente Leistungserwartung: Indikatoren
• Lehrer bespricht Leistungserwartungen mit Schülern
• Leistungsrückmeldungen sind zügig, differenziert und klar verständlich
• Schüler wissen jederzeit, was ihre Aufgabenstellung ist und können ggf. nachfragen
• Schüler sind über den Schwierigkeitsgrad der gestellten Aufgaben informiert
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• verschiedene Formen von Tests werden eingesetzt und in ihrer Funktion erläutert
• Schülerfeedback wird genutzt
• Schüler bringen eigene Vorschläge zur Leistungskontrolle ein
10 Vorbereitete Umgebung: Indikatoren
• gute Ordnung
• Klassenzimmer macht gepflegten und aufgeräumten Eindruck
• Schüler identifizieren sich mit ihrem Klassenraum
• Lärmpegel entspricht dem Arbeitsprozess
• Schüler gehen behutsam und pfleglich mit Materialien um
• Schüler räumen selbstständig auf
• funktionale Einrichtung
• kein überflüssiges Herumgerenne
• geputzte Tafel
• Lehrer steht vorn, wenn er etwas zu sagen hat, zieht sich zurück, wenn er
moderiert
• Funktionsecken sind klar zu erkennen und werden respektiert
• Beleuchtung und Akustik sind ergonomisch, Belüftung funktioniert
• brauchbares Lernwerkzeug
• Materialien sind übersichtlich verstaut und schnell greifbar
• bestimmte Materialien haben definierte Plätze
• Pinnwände präsentieren Arbeitsergebnisse
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4.2 Was ist eine gute Lehrerpersönlichkeit?
Empathie
Humor
Verständnis
Selbstbewusstsein
positive Einstellung
Einsatzbereitschaft
Offenheit
Flexibilität
Kooperationsbereitschaft
Kreativität
didaktische Kompetenzen
Methodenvielfalt
Lernbereitschaft
Kompromissfähigkeit
Neugier
Kritikfähigkeit
Selbstreflexivität
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Aber auch:
Privatleben pflegen
Hobbies nachgehen
Freiräume schaffen
bewusst Abschalten können

5 FRAGEN UND ANTWORTEN (FAQ):
� Muss ich mich privat versichern?
Nein, du musst nicht, aber private Versicherungen sind für Beamte
kostengünstiger, da die Beihilfe die Kosten im Nachhinein zu 50% bzw. 70%
übernimmt.
� Kann ich weiterhin einer Nebentätigkeit nachgehen?
Die Entscheidung ist abhängig von Schule und Schulamt. Maximal 6 Stunden pro
Woche und maximal 24 Stunden im Monat sind im erlaubten Rahmen. Ansonsten
ist selbst jede Nebentätigkeit, auch ehrenamtlich, anmeldungspflichtig.
� Wie verhalte ich mich im Krankheitsfall?
Ich reiche spätestens aem dritten Krankheitstag einen Krankenschein in der
Schule und die Kopie beim Studienseminar ein.
� Wann erfahre ich in welche Schule ich komme?
Durch Anrufe beim Studienseminar oder Schulamt, spätestens aber bei der
Vereidigung am 1. September erfährst du an welche Schule du kommst.
� Was mache ich, wenn ich Probleme an meiner Ausbildungsschule habe?
Als erstes ist eine Absprache mit der Seminarleitung erforderlich. Dort kann dann
ein Antrag auf Wechsel gestellt werden. Durch gemeinsame Gespräche können
viele Konflikte gelöst werden, unüberbrückbare durch einen Wechsel in die Wege
geleitet werden.
� Was ist im Fall einer Schwangerschaft?
Deine Stelle als Referendar ist dir sicher, auch im Falle eine Schwangerschaft. Du
würdest die Zeit aussetzen und im neuen Jahrgang wieder einsteigen.
� Wie verläuft das zweite Staatsexamen?
Siehe Punkt 1.2
29

� Kann ich mich mit dem 2. Staatsexamen von Thüringen auch in anderen
Bundesländern bewerben?
Ja, du hast mit dem Thüringer Abschluss die besten Vorraussetzungen da
Thüringen neben Sachsen vier Fächer im Grundschulbereich ausbildet.
� In wie vielen Fächern werde ich ausgebildet?
Du wirst in 4 Fächern (Mathe, Deutsch, HSK und dein Wahlfach) ausgebildet.
Zusätzlich bekommst du Einblicke im Beamtenrecht, Methodik, Didaktik etc.
� Wer haftet bei Schulunfällen?
Wenn du einen Schulunfall hast oder dir etwas auf dem Schulweg passiert, so
ist das ein Arbeitsunfall. Falls du Privat versichert bist, musst du aber beim
Arzt zuerst deine Krankenkasse angeben und auch hier die Arztkosten
vorschießen. Später machst du dann einen Arbeitsunfallbericht an deiner
Schule.
� Was mache ich, wenn ich die Gebühr für einen Arzt nicht vorstrecken kann?
Das ist abhängig von deiner Versicherung. In den meisten Fällen wird nach
Absprache mit der Versicherung/Beihilfe eine Kostenübernahme bestätigt.
� Darf ich mit Kindern alleine Exkursionen/ Wandertage/ Hofaufsicht
durchführen?
Nein, alleine darfst du es aus versicherungstechnischen Gründen nicht
durchführen. Nur in Begleitung eines weiteren Lehrers.
� Bin ich zur Notengebung berechtigt?
LAA sind zur Notengebung, nach Absprache mit der Klassenleitung,
berechtigt. Der Klassenlehrer ist jedoch im Zweifelsfall zur Rücknahme der
Note berechtigt.
� Werden Vorleistungen anerkannt, wenn ich in ein anderes Bundesland
wechsle?
Das ist abhängig vom Bundesland.
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6 LINKSAMMLUNG
Allgemeines:
Unterrichtshilfen:
Verlage:
- www.thueringen.de
- www.thillm.thueringen.de
- www.sts.ef.th.schule.de
- www.4teachers.de
- www.vs-wegerer.materialien.at
- www.hamsterkiste.de
- www.grundschuldatenbank.de
- www.grundschule-online.de
- www.bildungsserver.de
- www.betzold.de
- www.lehrprobe.de
- www.sester-online.de
- www.grundschulmaterial.de
- www.schulweb.de
- www.schultuer.de
- www.cornelsen.de
- www.klett.de
- www.verlaganderruhr.de
- www.beltz.de
- www.westermann.de
- www.friedrich-online.de
- www.vwv.de
- www.netzwerk-lernen.de
- www.oldenbourg.de
- www.hueber.de
- www.finken.de
- www.paedagogik.de
Sonstiges:
- www.kids-castle.de
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7 GLOSSAR
AS Allgemeines Seminar
BDU Bedarfsdeckender Unterricht
Fachleiter ausbildender Lehrer aus dem Studienseminar
Hospitation der Fachleiter fünf Besuche pro Fach inklusive Lehrproben
LAA Lehramtsanwärter
Mentor betreuende Person an der Ausbildungsschule
Thillm Thüringer Institut für Lehrerfortbildungen, Lehrplanentwicklung
Unterricht
und Medien
- angeleitetet Unterricht nach Absprache mit Mentor, Hospitation durch
diesen und Auswertung
- eigenverantwortlich selbstständig organisierte Unterrichtsstunde ohne
Hilfestellung
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