Mehrstimmigkeit im Kinderchor - Helbling Verlag

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2. Methodik und Didaktik2.2 Vorstellung und Erläuterungdes didaktischen KonzeptesIn diesem Kapitel wird detailliert der Kern des vorliegenden Konzeptes erläutert: Sieben Stufenführen zur Mehrstimmigkeit, wobei jede einzelne Stufe bereits zweistimmig aufgebaut ist undauch unabhängig von den anderen ausprobiert und aufgeführt werden kann:Mehrstimmigkeit7. Lieder6. Sprechstücke5. Singkanons4. Quodlibets3. Sprechkanons2. Ostinati1. PatternsEinstimmigkeitDas Gesamtkonzept ist auf folgenden didaktischen Prinzipien aufgebaut:› Sukzessivität:Das Training erfolgt in kleinen Schritten und langsamem Tempo.› Sequenzialität:Die einzelnen Stufen sind aufeinander aufgebaut.› Kontinuität:Ständige Wiederholungen und Rückgriffe auf bereits Erlerntes festigen und förderndie Fähigkeiten zum mehrstimmigen Singen und Hören.› Progression:Die Übungen sind mit steigendem Schwierigkeitsgrad angeordnet: Zu Beginn stehen kleinePattern-Elemente, am Ende das komplexe zweistimmige Lied.Um dem Chorleiter eine individuelle und situationsgerechte Auswahl an Übungen zu ermöglichen,sind alle Beispiele bewusst sehr variantenreich in Bezug auf Musik, Themen und Texteausgewählt:Musik:Themen:Texte:verschiedene Taktarten, Tongeschlechter, rhythmische und melodische GestaltungTiere, Jahreszeiten, Schule, Religion, Sport, Abenteuer, Weihnachten usw.Tonsilben, kurze Sätze, mehrere Strophen, unterschiedliche SprachenWenn die zugrunde liegenden Ideen und Überlegungen vom Chorleiter verstanden und nachvollzogenwerden können, lassen sich leicht weitere Beispiele finden oder gar selbst komponieren.16 Mehrstimmigkeit im Kinderchor • Helbling
2.2 Vorstellung und Erläuterung des didaktischen Konzeptes2.2.1 PatternsDie Patterns ( Kap. 3.1, S. 35 ff.) sind erste kleine und basale Einheiten zur Einführung vonMehrstimmigkeit. Die Wahrnehmung einer zweiten Gruppe, die gleichzeitig etwas anderes tut alsdie eigene Gruppe – also das bewusste Hören und Erleben einer gesteuerten Gleichzeitigkeit unterschiedlicherLautäußerungen oder Tätigkeiten – soll eingeführt und geschärft werden. Der Textspielt dabei eine untergeordnete Rolle: Der Einfachheit halber werden die Patterns mit Konsonantenund Vokalen, Tonsilben, einzelnen Wörtern und kurzen Sätzen ausgeführt, ebenso mit Bewegungenund Bodypercussion (oder mit mehreren dieser Elemente kombiniert). Auch unter stimmbildnerischenAspekten sollten die Patterns unbedingt eingesetzt werden ( Kap. 2.3.2, S. 34).In den Patterns wird vom Chor das Gefühl für gleichmäßigen Puls vorausgesetzt ( Kap. 2.1.6,S. 15, Unterstützung durch Instrumente). Eine Transposition in andere Lagen wird empfohlen.Von Aufbau und Struktur her folgen die Patterns zwei wesentlichen didaktischen Prinzipien:› Symmetrie und Dialog:Die Patterns sind zwei-, höchstens viertaktig und in zwei Gruppen auszuführen ( Kap. 2.1.2,S. 10 f.). Sie bestehen jeweils aus zwei verschiedenen musikalisch-stimmlichen Ideen. DerEinsatz der zweiten Gruppe ist immer genau in der Mitte des Patterns (kanonischer Einsatz).Es entsteht ein Dialog, ein Überkreuzen der beiden Stimmen. Durch die Reduzierungauf nur zwei Elemente wird das Heraushören der anderen Stimme beim Singen erleichtert.› Gegensatz und Gegenläufigkeit:Die beiden Teile eines jeden Patterns bzw. die musikalisch-stimmlichen Ideen, die dahinterstecken, sind bewusst gegensätzlich und gegenläufig aufgebaut. Der klangliche Kontrasterleichtert das Beibehalten der eigenen Stimme und das gleichzeitig bessere Heraushörender anderen Stimme. Dabei werden auf sprachlicher, räumlicher und tonlicher Ebene dieeinzelnen Parameter möglichst unterschiedlich bzw. gegensätzlich gestaltet.Beispiel 1: Im Stadion ( S. 35)› Tonhöhe:Der erste Teil wird hoch gesprochen / gesungen, der zweite tief.2 02 › Im Dynamik: StadionDer erste Teil wird laut gesprochen / gesungen, der zweite leise.&4 4 1. f aufgeregt2. p enttäuscht¿ ¿ ¿ ¿ ¿ ¿¿ ¿ ¿ ¿ ¿ .Schieß auf’s Tor! Schieß auf’s Tor!Lei - der da - ne - ben!Mehrstimmigkeit im Kinderchor • Helbling17
Seite 4 und 5: VorwortVorwort„Wie führe ich in
Seite 6 und 7: 1. Einführung und Begründung1. Ei
Seite 8: 2. Methodik und Didaktik2.1.6 Metho
Seite 15: 2. Methodik und DidaktikNatürlich
Seite 18 und 19: 3. NotenmaterialBewegungspatternsAu
Seite 21: 3.3 Sprechkanons3 036 BreakdanceBre
Seite 25 und 26: 3.5 Singkanons3.5.2 Symmetrische Ka
Seite 27 und 28: 3.6 SprechstückeMit 3 086 dem Mit
Seite 29 und 30: 2 31 Skala 0830 Skala 073.8 Einsing

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