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Fach: Pädagogik Kognitive Entwicklung - Egozentrismus Jean PiagetEine umfassende Theorie der Entwicklung des Denkensund der Intelligenz des Kindes wurde von Jean Piaget(1937) entworfen und später aufgrund zahlreicher Forschungenvon ihm selber und seinen Mitarbeitern weiter-5 entwickelt.101520253035404550556065Wollte man eine Geistesgeschichte des 20. Jahrhundertsschreiben, führte kein Weg an Jean Piaget vorbei: sowohlfür die Entwicklungspsychologie als auch für die Pädagogik,aber auch für die Naturwissenschaften und nicht zuletztdie Sozialisationsforschung sind seine theoretischenAnsätze bis heute von herausragender Anregungskraftgeblieben.Mit seinen über viele Jahrzehnte hinweg kontinuierlichfortgeführten empirischen Untersuchungen legte er dieBasis für eine umfassende Theorie der geistigen und kognitivenEntwicklung des Menschen in der Kindheit und Jugend.Dabei interessierte ihn vor allem das Problem desWerdens der menschlichen Erkenntnistätigkeit - ein bisdahin der Sphäre der Philosophie zugeordneter Wissenschaftsbereich.(..) Und eben hier, in dieser Grenzregionzwischen Philosophie und Biologie, hat Piaget seine Lebensaufgabegefunden: in der empirischen Erforschungdes Werdens der menschlichen Wahrnehmungs- und Erkenntnisvorgänge,die in Piagets genetischer Entwicklungstheorieseinen Niederschlag findetBei seinen Beobachtungen fand er, daß Kinder in bestimmtemAlter noch nicht in der Lage sind, Aufgaben miteinem bestimmten Schwierigkeitsgrad zu lösen und konnteso die Annahme des Behaviorismus widerlegen, demMenschen seien durch Programmierung spezifischerReiz-Reaktions-Verbindungen grundsätzlich alle Leistungenzu jeder Zeit "anzutrainieren". Vielmehr erkannte er,daß sich die menschliche Kognition in zunehmendem Alternicht nur quantitativ im Sinne des geradlinigen Zunehmensder Intelligenz, wie sie etwa Binet beschrieb, sondernvor allem qualitativ ändert: das kindliche Denkenentwickelt sich ja vom Konkreten zum Abstrakten, vomEinfachen zum Differenzierten, es wird integrierter, systematischer,flexibler und letztlich angepaßter.So sah er die geistige Entwicklung des Menschen vor allemals strukturelle Veränderung an. Wenn das Wesen einerStruktur in jenen regelhaften Beziehungen zwischenEinheiten des Systems (hier: den Inhalten des Denkens)besteht, dann muß man sich die im Verlauf der Kindheitund Jugend stattfindenden Prozesse eben als einen ständigenund entwicklungsgesetzmäßigen Umbau der kognitivenStruktur vorstellen. Diesen Umbau der Denk- undHandlungsstrukturen des Individuums sieht Piaget als einendurch tägliche Interaktion mit den Gegenständen derUmwelt bedingten und sich beständig vollziehenden Prozeßan - ohne die gegenständliche und soziale Umweltgäbe es demnach auch keine Entwicklung.Mit diesem Standpunkt wendet sich Piaget aber auchdeutlich von dem der Empiristen (v.a. Locke und Hume)ab, die die kognitiven Strukturen des Individuums als einAbbild der in der äußeren Welt wahrgenommenen Strukturenbeschrieben haben. Nach Piaget ist es nämlich dasIndividuum selbst, das seine kognitive Struktur von innenheraus selbst konstruiert, indem inadäquate Vorstellungenvon den Dingen ständig durch neue, stimmigere ersetztwerden. Dies macht den oft sogenannten Konstruktivismusim Werk Piagets aus707580859095100105110115Nach Piaget löst sich das Denken von Geburt an zunehmendvon der sinnlichen Wahrnehmung und schreitet zuimmer differenzierteren Lösungsformen auf abstraktbegrifflicherGrundlage fort. Er kommt zu dem allgemeinenErgebnis, daß die von ihm bei den Kindern analysiertenlogischen Strukturen konstruiert, d.h., vom Kind selberentwickelt werden und zu ihrer Ausformung (zumindest imwestlichen Kulturkreis) ein gutes Dutzend Jahre brauchen.In der empirischen und qualitativen Untersuchung deskindlichen Denkens (vor allem bei seinen drei eigenenKindern) erweist sich Piaget als ungeheuer einfallsreich,kindgemäß und alltagsnah, so vor allem in seinen eigensdafür entwickelten Beobachtungsmethoden (strukturierteExploration, doppelte Perspektive, klinische Methode).Mit dem Konzept der Äquilibration hebt Piaget seineTheorie von den Widerspiegelungstheorien (Locke, Hume,Mill) ab. Nicht Abbildung, sondern Konstruktion ist die I-dee im Konzept der Äquilibration. Die Konstruktion kanndurch Erfahrungen, Wort Bild oder Beispiele beeinflusstoder angeregt sein, sie ist aber nicht empirisches Lernen,sondern eine neue Strukturierung und Organisation, obkreativ und selbständig entdeckt oder nur nachvollzogen.Grundbegriffe der Piagetschen TheorieDie kognitive Persönlichkeitsentwicklung ist laut Piagetgekennzeichnet durch veränderliche (invariante) und unveränderliche(variante) Komponenten:• sich ständig ändernde Inhalte,• sich entwicklungsgesetzmäßig veränderndeStrukturen und• unveränderliche Funktionen.Eine kognitive Struktur (Schema) besteht bei Piaget ausElementen, die bestimmten Aufbaugesetzmäßigkeiten unterworfensind. Eine solche Struktur regelt sich weitgehendselbst, d.h., sie stellt eine ursprüngliche Ganzheitdar und besteht aus einem System von Beziehungen undTransformationen. Die kognitiven Strukturen bestehen ausGruppen von Schemata, die sich nach gewissen Entwicklungsgesetzenverändern. Das Schema wird hier als typischeWeise des Menschen verstanden, bestimmte Klassenvon Umweltgegebenheiten zu handhaben. Ein solchesSchema existiert als kognitives Schema, das sich ingewissen Handlungsschema ausdrückt (das Schema desWerfens, Klopfens, Multiplizierens u.ä). Schemata machenverschiedenartige Gegenständen zu gleichartigen(z.B. solche, die man werfen, mit denen man klopfen, dieman multiplizieren kann usw.), erleichtern somit kognitivden Umgang mit der Umwelt. Schemata werden etwa zurErinnerung in das Gedächtnis auf-genommen und zurWiedererkennung von Gegenständen als die wesentlichenZüge dann reaktiviert bzw. abgerufen. (...)Die Inhalte sind konkrete Gegenstände, auf die dieSchemata angewendet werden können (Bälle, Steine, a-http://www.stangl-taller.at

Fach: Pädagogik Kognitive Entwicklung - Egozentrismus Jean Piagetfür die spätere kognitive Gesamtentwicklung eines Kindes(Hospitalismus). Die sensumotorische Entwicklung unterteiltPiaget in sechs Abschnitte ein:• Übung angeborener Reflexmechanismen;255 • primäre Kreisreaktionen;• sekundäre Kreisreaktionen;• Koordination der erworbenen Handlungsschemataund ihre Anwendung auf neue Situationen;• tertiäre Kreisreaktionen;260 • Übergang vom sensumotorischen Intelligenzaktzur Vorstellung.265270275280285 Stufe des anschaulichen Denkens290295300305310315Stufe des symbolischen oder vorbegrifflichen Denkens(16/20 bis 4,0 Jahre) Auf dieser Stufe läßt sich eindeutigDenken im Sinne verinnerlichten Handelns nachweisen.Das Kind wird fähig, mit Vorstellungen und Symbolen - diePiaget Vorbegriffe nennt - umzugehen. Der Begriff derSymbolfunktion bezieht sich auf die Fähigkeit des Kindes,das Bezeichnete (ein Objekt, ein Ereignis oder ein Begriffsschema)durch ein Bezeichnendes (ein Wort, eineGeste, eine Vorstellung) zu repräsentieren. Es vermagnun, zwischen einem wirklich vorhandenen Gegenstandund einem nur vorgestellten Symbol zu unterscheiden. Eshandelt sich insgesamt um eine prälogische Denkform -"prä-" natürlich immer im Vergleich zur üblichen in unseremKulturkreis ausgebildeten und akzeptierten Erwachsenenlogik!Das Kind lernt als Grundlage für seine spätereEntwicklung in der präoperationalen Periode denGebrauch symbolischer Substitutionen wie der Spracheund der geistigen Bilder anstelle der sensomotorischenAktivitäten des Säuglingsalters. Anstatt nach Dingen zugreifen, kann es jetzt etwa darum bitten. Auf dieser Stufeentwickelt das Kind die Fähigkeit, seine reale Umwelt mitvor allem sprachlichen Mitteln zu klassifizieren.(4,0-7,0/8,0 Jahre) Es entwickeln sich auf dieser Stufezwar schon "echte" Begriffe, aber das Denken ist wie auchin der nächsten Phase noch ganz an die Anschauung gebunden.In dieser Phase kommt es geradezu zu einerExplosion des Begriffsinstrumentariums, das allerdingsnoch recht vereinfacht und absolut gebraucht wird. DasKind kann in der Regel noch nicht verschiedene Aspekteeines Gegenstandes oder einer Beziehung zwischen Gegenständengleichzeitig erfassen und berücksichtigen,sondern es bleibt meist bei einem wahrnehmungsmäßigherausragenden Merkmal stehen. Diese Stufe ist die amintensivsten erforschte Phase der Piagetschen Theorie,vor allem deshalb, weil sie im Übergang vom voroperatorischenzum operatorischen Denken gipfelt. Aus einerPhase, die von instabilen logischen Regeln gekennzeichnetist (Invarianz, Objektpermanenz), kommt es zu einerqualitativen Veränderung. Die Fehler, die das Kind in diesemStadium macht, nennt Piaget: unangemessene Generalisierungen;den Egozentrismus des Kindes; Zentrierung;eingeschränkte Beweglichkeit; fehlendes Gleichgewicht.Stufe des konkret-operativen Denkens320325330335340345350355360365370375380(7,0/8,0 - 11,0/12,0 Jahre) Die gedanklichen Operationensind zwar weiterhin an anschaulich erfahrbare Inhalte gebunden,sie zeichnen sich jedoch durch eine größere Beweglichkeitaus. Verschiedene Aspekte eines Gegenstandesoder Vorgangs können gleichzeitig erfaßt und zueinanderin Beziehung gesetzt werden. Der Terminus konkreteOperationen meint, daß das Kind nun in Gedankenmit konkreten Objekten bzw. ihren Vorstellungen operierenkann. Es kann Reihen aufstellen, erweitern, einteilen,unterscheiden. Das Denken besitzt bereits die Eigenschaftder Reversibilität (Umkehrbarkeit), d. h., die konkretenOperationen konnen gedanklich umgekehrt werden,so daß eine durchgeführte Operation wieder aufgehobenwird. Das kindliche Denken erreicht in dieser Struktur dieerste Form eines stabilen Gleichgewichts. Das Kind beschränktsich beim zielgerichteten konkreten Denken aufdas, was faktisch und wirklich ist. Allerdings wird in diesemAlter die "Realität" auch schon oft den kognitivenSchemata untergeordnet bzw. letztere werden bewußtmanipuliert (etwa in Phantasien oder Wunschvorstellungen).Stufe des formalen Denkens(ab 11,0/12,0 Jahren) Mit dem formalen Denken tritt nachPiaget eine Sinnesumkehrung zwischen dem Wirklichenund dem Möglichen ein. Das formale Denken ist grundsätzlichhypothetisch-deduktiv. Denkoperationen könnenauf dieser Stufe mit abstrakten, nicht mehr konkret vorstellbarenInhalten durchgeführt werden. Dies entsprichtder höchsten Form des logischen Denkens. Das Denkenstützt sich jetzt vorwiegend auf verbale bzw. symbolischeElemente und nicht mehr auf Gegenstände. Die Reversibilitätist nun auch formal, d.h., abstrakt, gegeben. Dasformale Denken besteht aus einem System von Operationenin zweiter Potenz, d. h., die Kinder können nun mitOperationen operieren, z. B. über ihr eigenes Denken, dieForm ihrer Argumentation nachdenken. Nicht nur die inhaltlicheRichtigkeit von Aussagen wird überprüft, sondernderen logische Form bzw. der "Wahrheitsgehalt" (Kritikfähigkeit).ThesenSchemata sind Ergebnisse von Versuchen, die Umweltdurch Akkommodation und Assimilation zu bewältigen.Mittels der Funktionen Akkommodation und Assimilationwerden während der Beschäftigung mit den Inhaltendie kognitiven Strukturen (Schemata) ausgebildet. Paßtein Schema gut auf einen neuen Inhalt, ist der Anteil derAssimilation an der Adaptation größer. Wenn sich einSchema nicht auf einen neuen Gegenstand anwendenläßt, muß das Schema mittels Akkommodation an neueGegebenheiten angepasst werden, der Anteil der Assimilationist gering.Die Stufen der kognitiven Entwicklung sind gekennzeichnetdurch die Qualität der Schemata, die dem Individuumzur Bewältigung der Umwelt zur Verfügung stehen.Auf der 1. Stufe sind dies sensu-motorische Schemata,auf der 2. werden diese sensu-motorischen Schemataverinnerlicht (interiorisiert), müssen also nicht mehr motorischausgeführt werden, sondern können auch im Geistevollzogen werden (Abschreiten einer Hauswand). Sie sindaber noch immer an konkret vorgestellte Inhalte gebunden- daher der Name konkrete Stufe. Auf der 3. Stufe nunwird Unabhängigkeit von konkreten Inhalten, ja von Inhaltenüberhaupt erreicht: Zeichen stehen für abstrakte, formalegeistige Operationen (z. B. 33:27).Die Tendenz der Schemata zu assimilieren, wann immersie können, hält die Entwicklung in Gang (Neugier).Es liegt für Piaget in der Natur aller Schemata, dass siebestrebt sind, auf andere, neue Inhalte angewendet zuwerden. Dies findet ihren Ausdruck in den von Piaget beschriebenenKreisreaktionen. Die primäre Kreisreaktionfindet statt, wenn eine Handlung (sprich ein Schema), diezu einem angenehmen Ergebnis geführt hat, wiederholtwird (beispielsweise, wenn der Säugling das Strampelnhttp://www.stangl-taller.at

Fach: Pädagogik Kognitive Entwicklung - Egozentrismus Jean Piagetaufrecht erhält, um die am Bett hängenden Glöckchenweiterhin klingeln zu hören).Eine sekundäre Kreisreaktion ist gegeben, wenn dieHandlung später bei gleicher Gelegenheit wiederholt wird.385 Dadurch wird dieses Handlungsschema eingeübt.390395400405410415420425430435440445Von tertiärer Kreisreaktion wird gesprochen, wenn dasaktivierte Schema spontan variiert wird, quasi "um zu sehen,was dann passiert". So entdeckt das Kind - und auchnoch der Erwachsene - neue Möglichkeiten.Die Herstellung eines Gleichgewichts (Äquilibration) ist eineGrundtendenz des Lebens und Motor der Entwicklung.Wenn der Mensch ständig versucht, seine Handlungsschemataauf neue Gegenstände (Inhalte) anzuwenden,dann deshalb, um Angemessenheit und Ausgewogenheitzu erreichen. Denn der Zielzustand ist ein Gleichgewicht -z.B. zwischen Schema und Inhalt, aber auch zwischen Individuumund Welt, Oberschema und Unterschema u.s.w.Da der Mensch ohne dieses Gleichgewicht nicht lebenkann, das gerade erst errungene Gleichgewicht aberdurch immer neue Umweltgegebenheiten immer wieder inFrage gestellt wird, wird die Adaptation der Schemata undStrukturen immer wieder erneut angestoßen. Hierin siehtPiaget den Motor der menschlichen Entwicklung.Keine kognitive Struktur ist endgültig: der Mensch konstruiertimmer neue Schemata, differenziert alte und integriertsie zu neuen.Die Strukturen sind nach Piaget also vorläufige Konzeptebzw. Bewältigungsversuche, deren Zweckmäßigkeit sicherst erweisen muß: ob man mit ihnen "mit der Welt zuRande kommt". Daher kann es auch keine endgültigekognitive Struktur geben, auch wenn das Individuum diehöchste Stufe der Intelligenzentwicklung bereits erreichthat. Entwicklung findet also auch noch in fortgeschrittenemLebensalter statt, auch wenn Piaget diese Lebensphasennicht empirisch untersucht hat. Was nun für daseinzelne Individuum gilt, gilt nun aber genauso für dieWissenschaft als solche. Auch hier werden ja Konzepteund Modelle entwickelt, die ihre Angemessenheit erst erweisenmüssen, was allzu oft eben nicht der Fall ist. Es istdas Schicksal der menschlichen Erkenntnistätigkeit, beständigauf der Suche zu sein: Alle Erkenntnis ist relativ.Einige häufige Mißverständnisse der Theorien PiagetsWie kaum ein anderer, hat Hans Aebli versucht, PiagetsEntwicklungspsychologie für didaktische Konzepte zu nutzenund eine sogenannte operative Methode zu konzipieren.Durch ihn wurde vor allem im deutschsprachigenRaum das Mißverständnis verbreitet, daß es sich bei Piagetskognitiver Entwicklungstheorie um ein direkt umsetzbarespädagogisches Konzept handelt.Aber es ist auch ein Mißverständnis, wenn man Piagetausschließlich als Entwicklungspsychologen versteht, dereine Reifungstheorie vertritt, die ein für allemal festlegt,wie das Aufwachsen des Kindes vor sich geht. PiagetsAnliegen ist immer Erkenntnistheorie (Epistemologie) gewesenund seine genetische Entwicklungspsychologiesteht allein in deren Diensten bzw. hat sich daraus ergeben.Piaget ist also mehr Wissenschaftstheoretiker alsPsychologe und was er vorgelegt hat, ist der Versuch einerAntwort auf die Frage, wie Menschen zu höherer, theoretischer,wissenschaftlicher Erkenntnis kommen. Piagetentwarf theoretische Modelle der kognitiven Entwicklungund wollte sie durch empirische Tatsachen stützen. Seineempirische Forschung hatte daher nie die Aufgabe, diekognitive Entwicklung allein zu untersuchen, sondern iststets erkenntnistheoretisch motiviert, also konstruktiv unddeduktiv. Piagets Bedeutung für die Pädagogik liegt also450455460465470475480485490495500505510nicht in seiner konkreten Entwicklungspsychologie, sondernin dem Aufweis des Zusammenhanges von Handelnund individueller Genese.Es ist das Verdienst Piagets, darauf hingewiesen zu haben,daß im Laufe der menschlichen Entwicklung dieWirklichkeit durch unterschiedliche Schemata geordnetwird. Er ging aber davon aus, daß sich einzelne Begriffe,etwa der Begriff der Mengenkonstanz, isoliert untersuchenlassen. So kam er zu dem Ergebnis, daß sich die Intelligenzstreng hierarchisch in Stufen entwickelt. Verzichtetman bei solchen Aufgaben aber auf die willkürliche Isolationeinzelner Fähigkeiten, dann ergibt sich ein etwas anderesBild von der Dynamik der Intelligenz. Zur Bewältigungeiner alltäglichen Situation werden immer verschiedeneFähigkeiten gleichzeitig gefordert und schon kleineKinder kombinieren mehrere Elemente einer Beobachtungmiteinander, d.h., sie können also durchaus operativ verfahren.Sie gewichten allerdings die verschiedenen Informationenanders und verknüpfen sie nach anderen Regelnals ErwachseneMan sollte sich also von der Vorstellung lösen, daß ein Individuumdie Fähigkeiten eines einmal erworbenen Denkniveauskonsequent und in allen Situationen und Problemenanwendet. Jedes individuelle kognitive System(Schema) ist mehr oder minder beschränkt auf die Situationen,in denen es erlernt wurde und auf die Elemente undihre Beziehungen, die es strukturiert. Besonders formaleDenkoperationen entstehen bei jedem Individuum in seinerAuseinandersetzung mit spezifischen Problemen, sindalso die Konsequenz seiner einmaligen und individuellenLebensgeschichte. Die Aktualisierung unterschiedlich differenzierterund integrierter Struktursysteme hängt selbstwieder mit der Bereichsspezifität der einzelnen Systemeund ihrer Bindung an spezifische, situative und motivationaleFaktoren und Bedingungen zusammen.Bekanntlich hat sich Piaget wenig für die Veränderungender Schemata der Intelligenz bei Erwachsenen interessiert.Die Entwicklung der Intelligenz vollzieht sich ehernicht in streng hierarchisch aufeinanderfolgenden Stufen,sondern durch eine kontinuierliche Ausweitung und Verzahnungmit anderen Fähigkeiten. In den meisten Situationensind sensomotorische, kognitive und soziale Intelligenz,Gefühle, Werte und Ziele gleichzeitig gefordert. Piagethat immer wieder deutlich gemacht, daß die kognitiveEntwicklung ohne den Einfluß der sozialen Interaktionnicht verständlich ist. Ohne soziale Beziehungen würdedas Individuum die verschiedenen Formen seines Egozentrismusnicht überwinden können. Trotzdem kann nichtübersehen werden, daß Piaget die konkrete Analyse sozialerEinflüsse vernachlässigt hat. Damit hat er dem Mißverständnis,seine Theorie sei eine Reifungstheorie, Vorschubgeleistet.EgozentrismusPiaget verwendet den Begriff Egozentrismus vielfältig,z.B.:• zur Bezeichnung der Unfähigkeit, sich in die Rolle einesanderen hineinzuversetzen,• den Blickwinkel eines anderen einzunehmen oder• die eigene aktuelle Sichtweise (Wahrnehmung oderMeinung) als eine unter mehreren Möglichkeiten zubegreifen.Ein Kind dieses Alters hat noch keine Zweifel, ob der Gesprächspartnerverstanden hat, was es sagt, es fragt nichtnach. Es weiß nicht, daß der andere die Dinge vielleichtnicht so versteht und sieht, wie es selbst. Es sieht daherauch keine Veranlassung, seine Ansichten zu rechtfertihttp://www.stangl-taller.at