Was CLIL für Lernende leichter macht - faecher.lernnetz.de

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftWas CLIL fürLernende leichter machtEin methodisches Konzept zur Unterstützung dessprachlichen, fachlichen und interaktionalenKompetenzerwerbs im bilingualen Unterricht2. Landesfachtag Bilingualer Unterrichtdes IQSHKiel, 30. Oktober 2010Prof. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftMein heutiges AnliegenDidaktische, methodische und empirischeForschung referierenund davon ableiten:ein integratives Modell für methodisches Handelnin der Situation des CLIL.Prof. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik1

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftÜberblickEinleitung• Was CLIL ist• Didaktische und methodische Konzepte für CLIL• Aktuelle empirische Ergebnisse zum Kompetenzerwerb in CLIL• Rahmenmodell: CLIL als InteraktionsraumWas CLIL für Lernende und Lehrende bedeutet• Fremdsprachkompetenz• Sachfachkompetenz• Noch was? Oh ja! Kultur… oder eher… Interaktion?!Schlussfolgerungen• Perspektiven für CLIL Unterricht und ForschungProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik2

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftDas Dilemma aller CLIL KonzepteDas folgende Konzept basiert auf: empirischer Forschung, Theorie, Erfahrung=> Ich hoffe auf Folgerichtigkeit und TransparenzOffenheitBesonderheitÜbertragbarkeitAnwendbarkeitDas folgende Konzept muss außerdem umfassende Fördermöglichkeitenfür Kompensation und Exzellenz bietenProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik4

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftExistierende CLIL KonzepteDidaktische Konzepte• The 4Cs (Coyle), Reflexive Didaktik (Breidbach),Bilingual Triangle (Hallet), Sachfachliteralität (Zydatiß),Text-Kompetenz (Portman-Tselikas), Diskurskompetenz (Bonnet/Breidbach/ Hallet), Bildungssprache (Gogolin), …Methodische Konzepte• The 4Cs (Coyle), Bifokale Unterrichtsplanung (Habekost), Scaffolding(Zydatiß), Die CLIL Matrix (Cummins), ...Kurzanalyse• Mehrheit der Konzepte ist didaktisch und nicht methodisch• Wenige gehen über Sprache hinaus, noch weniger über sachfachlichenKompetenzerwerb (wenn, denn Kultur)• Fast alle haben eine konstruktivistisches Element in sich• Alle betrachten Interaktion als zentral, nehmen es aber selbstverständlichProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik5

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftBedingungen erfolgreichen CLILsEigenschaften förderlicher Lernumgebungen• multimodal• Aufgaben-basiert (task-based)• Alltagskonzepte werden zuwissenschaftlichen Begriffen (conceptual change)• kooperativ• stützen sich auf Interaktion=> Gelingensbedingung für CLIL• Bedeutungsaushandlung findet stattProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik6

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftCLIL als Interaktionsraum(Fremd-)sprachkompetenzSachfachkompetenzreduziert Komplexitätführt zuführt zureduziert KomplexitätBedeutungsaushandlungreduziert Komplexitätführt zuInteraktionale KompetenzProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik7

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftDie sprachliche HerausforderungDas Basisproblem• Sprachkompetenz L2

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftSpracharbeit in CLILPrinzipien• Englischunterricht als Vorlauf und Begleitung (Zukunftsmusik?!)• Progression von L1 nach L2 und von Rezeption zu Produktion• Visualisierung, Visualisierung, Visualisierung• Möglichst große Spannbreite an Texten (wiss., Lehrbuch, cartoon, ...)• Fehlertoleranz: gelingende Kommunikation als KriteriumStrategien und Methoden• Explizites Lehren strukturierter Lese- und Schreibprozesse (Krechel)• Wortschatzarbeit: Strategieschululung Inferierungstechniken, Wörterbucharbeit,Visualisierung (z.B. concept-mapping), Wortfeldanalyse• Scaffolding durch pre- und post-Aktivitäten• Explizite Erarbeitung der Diskursfunktionen(Beschreiben, Analysieren, Bewerten) und Unterfunktionen davonSprachenwahl• Akuter Sprachwechsel zur L1 mag conversational lubricant (Butzkamm) sein,er unterstützt aber nicht conceptual change (Bonnet)• Besser ist systematischer Sprachwechsel: Bifokale Unterrichtsplanung (s.u.)• Dabei Einbezug aller SprachenProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik9

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftDie sachfachliche HerausforderungDer Kern des sachfachlichen Komptenzerwerbs• Konzeptwechsel (Conceptual change) (z.B. Bonnet, Coyle, Hallet, Vollmer,Zydatiß)• Alltagskonzepte in Richtung wissenschaftlicher Konzepte entwickelnDazu ist ausführliche Bedeutungsaushandlung notwendigEmpirische Befunde• Erste CLIL-Phase (7 - 9 Jahre): Lernende haben Probleme beimKonzeptwechsel• Zweite CLIL-Phase (10 - 12 Jahre): Lernende überholen Kontrollgruppe, v.a.beim Abwägen von Konzepten und beim Problemlösen (Jäppinen)• Späte CLIL-Phase (16 Jahre): keine Unterschiede (Bonnet, Jäppinen, Zydatiß)Maßnahmen• Sachfachliche Unterstützung ist zentral, v.a. in der AnfangsphaseProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik10

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftSachfacharbeit in CLILPrinzipien• Vom Konkreten zum Abstrakten• Konzeptwechsel und Bedeutungsaushandlung stützen, durcha) Möglichkeiten sprachlicher Kontrastierung ausschöpfenb) Lerner beim Wechsel der Abstraktionsebenen unterstützenc) Hypothesenbildung fördernStrategien und Methoden• Von BICS zu CALPfortschreiten• Wechsel derDarstellungsformen(Leisen)• Bifokale Unterrichtsplanung(Habekost, Rittersbacher)Prof. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik11

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftNoch was? Oh ja! Kultur…Kultur erscheint zweifach• Als (inter-/ trans-)kulturelle Kompetenz (e.g. Breidbach, Byram, Coyle,Hallet, Marsh)• Als sozio-kultureller Hintergrund der Schüler/innenAnsätze• Maximalistischer (monolithische und statische Nationalkulturen) minimalistischer (situational) Ansatz (Marsh)• Tatsächliche Interaktion in und zwischen Klassenzimmern (Coyle) alsinterplay of cultures ist zentral (Hallet)Die zentrale Gelingensbedingung ist daher• Im Unterricht muss Bedeutungsaushandlung stattfinden• Daher soll Unterricht reflexiv, kooperativ und interaktiv sein (Coyle)• In vielen Modellen wird dies für selbstverständlich gehaltenProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik12

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftInteraktionsarbeit in CLILPrinzipien• Empirische Forschung zeigt, dass Lernende vier Probleme lösenmüssen• Dafür benötigen sie vier KompetenzenInteraktionale KompetenzSoziale DimensionAspekt der Beziehungenmit Sympathieund Antipathie umgehenAspekt der Partizipationeine demokratischeBeteiligung entwickelnMetakognitive DimensionAspekt der OrganisationKomplexität kontrollieren durchProjektmanagementAspekt der ArgumentationBegründungen und Stützungenstatt nur BehauptungenProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik14

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftInteraktionsarbeit in CLILStrategien und Methoden• Kommunikationstechniken des kooperativen Lernens nutzen• Mediationstechniken verwenden und unterrichten• Argumentieren lernen durchDebattenDramamethoden (z.B. heißer Stuhl)kooperative Makromethoden (Rollenspiele / Simulationen)• Projektmanagement unterrichtenProjektstrukturplan -> Arbeitspakete -> Zeitplan ->Projektsteuerung• Visualisierung als advance organising lehren: mind-mapping, etc.• Gruppenprozesse intensiv reflektierenSWOT-Analyse, Gruppenrollen, Teambildungsphasen• Reflexive Instrumente wie z.B. Lernertagebücher intensiv nutzen• Schüler-Schüler-Bewertung intensiv nutzenProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deKriterien-basierte BewertungsbögenFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik15

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftDas SchwellenmodellKognitive GewinneKeine EffekteKognitive VerlusteProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik17

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftL1 und KonzeptwechselL2 (Englisch)L1 (Deutsch)Was wirerwarten: finden:Levelx+1Diskussion /Aktion in L2Diskussion /Aktion in L1Problemneuer Beitragin L2ReformulierungdesBeitrags in L1Level xDiskussion /Aktion in L2Prof. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik18

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftKonzeptwechsel: NiederschlagAlltagskonzeptKonzeptwechselwissenschaftlichesKonzeptProf. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik19

Zu r Anzeige wir d der QuickTimeᆰDekompressor TI FF ( Unk omprimier t)benレtigt.Zu r Anzeige wird d er Qu ickTime ᆰDekom pre ssor be nレtigt.Zu r Anzeige wird d er Qu ickTime ᆰDekom pre ssor be nレtigt.Universität HamburgEPBFakultät für Erziehungswissenschaft, Psychologie undBewegungswissenschaftReflexion gestaltenEinfache Reflexionshilfenin der ZielspracheKomplexe Reflexionshilfenin Deutsch1. SWOT- AnalyseThree- Step- Interview assessment sheet - self and group assessmentRead each statement and tick the box R ha t t ws s hyoouropinio nbe s t .1. I lsit e nteomy d in ter view r r rp a rer t ann dt h eoth e me r mber s y e s, mo sto f f rm o ime to f gr t hoeu p .alwa y s t h e ime t t o ime t2 . My nit e iew r v pa r er t nand t h e r r ro t h me e r mber sofhtegro u p y e s, mo sto f f rm o ime tli st e n etome d .alwa y s t h e ime t t o ime t3. I sp oluen k e tly afn dcl ea rly in r r rE n glsh i .y e s, mo sto f f rm o ime talwa y s t h e ime t t o ime t4. T h e heortsspo k flu e ently a n d r r rcle aly rin E n glsh i .y e s, mo sto f f rm o ime talwa y s t h e ime t t o ime t5. I h a pd r olemnbor r ru n d e an r st din g eve r ying t ht h a t y e s, mo sto f f rm o ime twa ssaid in E n glsh i .alwa y s t h e ime t t o ime t6. T h e heortsha dno p r olemb r r ru n d e an r st din g eve r ying t ht h a t y e s, mo sto f f rm o ime twa ssaid in E n glsh i .alwa y s t h e ime t t o ime t6. My nit e iew r v pa r er t nsh owed r r rin t e r an e st d a skd e q u ion e st s. y e s, mo sto f f rm o ime talwa y s t h e ime t t o ime t7 . We le te a coth h e fini r sh r r rsp e ain kg .y e s, mo sto f f rm o ime talwa y s t h e ime t t o ime t8 . I t o otek s wh neonI lste i n e to d r r rmy in t e iew r v pa r er t ny e s, mo sto f f rm o ime talwa y s t h e ime t t o ime t9 . My nit e iew r v pa r er t nt ok o n o t ers r rwh e nh eli st ene dtome . y e s, mo sto f f rm o ime talwa y s t h e ime t t o ime trr a ly r err a ly r err a ly r err a ly r err ar elyrr a ly r err a ly r err a ly r err a ly r err a ly r eVorbemerk ung:In eurem Reader zur Teamarbeit ist die SPOT-Analyse beschrieben (S. 11 f.). Sie dientdazu, in einem bestehenden Team Stハrken und Schwハchen festzustellen, damit dasTeam sich dann weiterentwickeln kann. Obwohl ihr in der gegebenen Konstellation nichtnotwe ndigerweise weiter zusammenarbeitet, kann die S POT-Analyse euch helfen, eureArbeit zu reflek tieren.Durchf゚hrung:1. Besti mmt eine(n) Schrif t f ゚hr er (in), der daf゚ r veran t wortl ich ist, dass dieses Blat t lesbar undsauber ausgef ゚llt w ird .2. Geht die Punkt e 1. bis 4. i n dieser Reihenf olge durc h. F゚hrt zunハchst ein Br ainsto r ming und danneine Diskussion durc h, in der der / die Schrif tf ゚hr er (in) Not izen macht.3. Einigt euch auf Fo r mulier ungen, der/ die Schr ift f゚ hr er (in) in den j eweiligen Kaste n eint r ハgt.Vergangenheit / G egenwartZukunft1. St ハr ken2. U nser e ChancenWas ist in unsere r Z usammenarbeit gut Folgende Eigenschafte n unserer Gr uppegelaufen?kレnnt en wir zuk゚nf tige n Arbei t geber nnennen, um f ゚r uns zu werbe n:Waru m lief dies so gut?Prof. Dr. Andreas Bonnetandreas.bonnet@uni-hamburg.deFachbereich Erziehungswissenschaft 4Arbeitsbereich Englischdidaktik20