ERSTER ZWISCHENBERICHT - e-Learning-Portal

Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW
3. BEITRAG DES MODELLVERSUCHS ZUM PROGRAMM SKOLA
Im Folgenden werden die vom Modellversuchsträger, den beteiligten Schulen und der Wissenschaftlichen
Begleitung durchgeführten Maßnahmen nach zielleitenden Fragestellungen
geordnet skizziert. Diese Darstellung gibt den Maßnahmenbereich an der Entwicklungsschule
in Rheinbach wieder.
3.1 Kernziel 1: Entwicklung von Medienkonzepten zur Förderung kooperativen
Lernens – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen
Im Rahmen des Modellversuchs KooL liegt ein erster Akzent auf der Nutzung der didaktischen
Potenziale von neuen Medien zur Förderung selbstgesteuerten kooperativen Lernens
in den Bildungsgängen der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung sowie in
der Dualen Ausbildung der Landesberufsschule (Flachglasmechaniker). Neue Medien sind
jedoch überwiegend nicht für pädagogisch-didaktische Kontexte konzipiert, sondern werden
aus anderen Feldern in diese Kontexte übertragen. Der Modellversuch entwickelt daher didaktisch
begründete Medienkonzepte für die Ausbildung im Splitterberuf Glas. Diese Medienkonzepte
werden nicht von außen vorgegeben, sondern von den Akteuren (Lehrer wie
Schüler) entsprechend des Handlungsbedarfs in den Bildungsgängen erarbeitet. Damit wird
bereits im Rahmen der Entwicklung eine nachhaltige Verankerung der Medienkonzepte unterstützt.
Eine Besonderheit ist darin zu sehen, dass nur sehr begrenzt geeignete Medienkonzepte
für den Glasbereich existieren. Die im Rahmen des Modellversuchs zu entwickelnden
innovativen Medienkonzepte haben daher die berufsspezifischen Rahmenbedingungen
zu berücksichtigen, wie z. B. Heterogenität, hohe Spezialisierung der Betriebe auf Teilkompetenzen
des Berufs, Unterbrechung der Ausbildung in schulische und betriebliche Phasen,
große räumliche Entfernung der Lernenden in der schulischen Ausbildungsphase und der
Betriebe, sich ständig verändernde Inhalte der Ausbildung, aber auch Formen vollzeitschulischer
Ausbildung.
Ein zweiter Akzent liegt auf der Stärkung von Lernstrategien/Teamkompetenzen bei den
Lernenden zur Bewältigung von Anforderungen in schulischen Lerngruppen als Vorbereitung
auf die Anforderungen in betrieblichen Arbeitsteams. Hierzu findet ein Prozess der Präzisierung
von Lernzielen statt. Dieser mündet in die Entwicklung von exemplarischen Lernsituationen
im Kontext der Implementierung lernfeldstrukturierter Curricula in der Dualen Ausbildung
sowie in Anlehnung an die Lernfeld-Didaktik auch in der vollzeitschulischen Berufsfachschule.
Die Gestaltung der Lernsituation ist so strukturiert, dass sie nur als kooperativer
Lernprozess erfolgreich bewältigt werden kann, die im Unterschied zu traditioneller Partner-
und Gruppenarbeit nicht auf ein gemeinsames Gruppenprodukt fokussiert, sondern auf den
Kooperations- und Lernprozess der einzelnen Gruppenmitglieder. Damit wird verhindert,
dass Lernende sich in einer sog. „Pseudogruppe“ zurückziehen und sog. „soziales Faulenzen“
praktizieren. Das intendierte Arbeitsklima der nach den Prinzipienvon Norm Green
(2005) neu zusammengestellten Langzeitgruppen, in denen alle Teilnehmer gut zusammenarbeiten
können und Experten für eine bestimmte Kompetenz sind, wird durch rotierende
Aufgabenzuteilung für jedes Mitglied zur Hochleistungsgruppe. 1 Die Formulierung der Lernsituationen
erfolgt in zwei Grobschritten, einmal als Arbeitsauftrag zur koordinierten Teamarbeit
sowie für eine spätere Arbeitsphase als Arbeitsauftrag zur kooperativen Teamarbeit.
1 Johnson, David W. / Johnson, Roger T. / Holubec Johnson, Edythe (2005): Kooperatives Lernen.
Kooperative Schule. Mühlheim: Verlag an der Ruhr, S. 92-100.
Seite 7