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Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW
Perspektive der Lehrenden: Gestaltung der Lernumgebung
Aus Sicht der Lehrkräfte stellt sich die Aufgabe, die Lernumgebung in der Form zu gestalten,
dass ein individuelles Lernen ermöglicht werden kann. In den einzelnen Lernaufgaben ist
eine individuelle Kompetenzentwicklung in Auseinandersetzung mit den Lern- und Handlungsprozessen
von anderen Personen zu ermöglichen. Dies bedeutet beispielsweise, dass
Rückmeldungen, Selbst- und Fremdeinschätzungen als Elemente der Lernumgebungen zu
gestalten sind. Eine zentrale Aufgabe ist hier die Entwicklung von Lernsituationen bzw. innerhalb
dieser Lernsituationen wiederum die Erarbeitung von kooperativen Lernaufgaben.
Lernaufgaben besitzen eine Strukturidentität zu Problem- und Situationsbeschreibungen in
Lernsituationen, haben in der Regel jedoch einen geringeren Komplexitätsgrad.
Die Gestaltung eines Bildungsgangs kann aus dieser Sicht auch als eine Sequenzierung von
Lernaufgaben interpretiert werden. Dies könnte dazu führen, dass im Verlauf der Ausbildung
variierende Formen der Zusammenarbeit (Koordination vs. Kollaboration) eingeführt werden
und die Lernenden Strategien entwickeln, unterschiedliche Umgebungen für die eigene Entwicklung
zu nutzen.
Medien können hier wichtige Funktionen zur Unterstützung des Lernprozesses bzw. der
Übernahme von Lehrfunktionen wahrnehmen. Medienkonzepte nehmen didaktischmethodische
Entscheidungen auf und ermöglichen den Lernenden eine Entwicklung individueller
Fähigkeiten. Die Funktion von Medien geht dann darüber hinaus, Informationen zu
den Lernenden zu transportieren, vielmehr sollen Medien dazu beitragen, individuelle Such-
und Erkundungsprozesse zu unterstützen sowie durch virtuelle Kommunikationsprozesse
Wissenskonstruktion zu unterstützen. Insbesondere im Fremdsprachenlernen können darüber
hinaus Multimedialität und Multikodalität Lernprozesse eigener Qualität befördern.
Abschließend seien nochmals Detailaufgaben im Rahmen des Arbeitsschwerpunkts I herausgestellt:
• Entwicklung von Lernfähigkeiten in Varianten kooperativer Lernumgebungen
Dieser Aspekt richtet das Augenmerk auf die Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten
und Strategien zur Nutzung kooperativ strukturierter Umgebungen für individuelle Lernprozesse.
Im Modellversuch werden unterschiedliche Formen kooperativer Lernumgebungen
entwickelt. Kooperation kann beispielsweise als Koordinierung individueller
Handlungsprozesse verstanden werden oder eine Zusammenarbeit der Lernenden erfordern.
Diese beiden Ausprägungsformen bieten einen unterschiedlichen Entwicklungsrahmen
für die Lernenden.
• Entwicklung, Durchführung und Evaluation von kooperativen Lernaufgaben
Eine zentrale Aufgabe ist darin zu sehen, Lernaufgaben zu gestalten, die eine Kooperation
der Lernenden erfordern und in diesem Prozess eine individuelle Entwicklung ermöglichen.
• Sequenzierung kooperativer Lernsituationen im Rahmen der Bildungsganggestaltung
Die Lernaufgaben sind nicht als isolierte Einheiten zu implementieren, sondern stehen im
Rahmen von Bildungsgängen in einem Zusammenhang und beeinflussen in der Gesamtkonstellation
die Kompetenzentwicklung.
2.2 Weiterführende Aufgabenstellungen im Modellversuch
Der Modellversuch KooL nimmt für die Duale Ausbildung nicht eine vollständig neue Problemstellung
auf, sondern steht im Kontext der Bewältigung von Aufgabenstellungen, die
sich mit der Implementation lernfeldstrukturierter Curricula stellen. Damit eröffnen sich eine
Reihe bekannter, allerdings kaum ausreichend gelöster Problemfelder, so z. B. die Zusammenführung
von Handlungs- und Fachsystematik oder die Sequenzierung der einzelnen
Lerneinheiten. Merkmale kooperativen Lernens können nun nicht isoliert eingeführt werden,
sondern sind im Zusammenspiel mit weiteren Gestaltungsprinzipien zur Gestaltung komple-
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