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Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW 2. KURZDARSTELLUNG DES MODELLVERSUCHS 2.1 Zielsetzungen und Hauptaktivitäten des Modellversuchs Neue Medien erhalten in verschiedenen Formen Eingang in unser Leben und beeinflussen wirtschaftliche, gesellschaftliche, politische und soziale Entwicklungen. Gerade im Bildungsbereich werden Veränderungen und damit Potenziale besonders auf der Ebene der Kommunikation und Kooperation mit neuen Medien erkannt. Im Rahmen des Modellversuchs KooL liegt ein Akzent in der Nutzung dieser Potenziale zur Förderung kooperativer Lernformen. Der Modellversuch KooL setzt im Rahmen des BLK-Programms SKOLA an den Maßnahmenbereichen „kooperatives Lernen“ und „Lernen mit neuen Medien“ an. Diese beiden Zugänge verbindend, könnte der Modellversuch unter dem Konzept kooperatives e-<strong>Learning</strong> positioniert werden. Damit wäre jedoch auch eine Eingrenzung auf kooperative Lernformen mit neuen Medien verbunden gewesen und eine Betonung des Aspekts des Lernens mit Hilfe von Telekommunikationsnetzen. Eine derartige Eingrenzung wurde nicht vorgenommen, um einerseits keine Trennung zwischen traditionellen Formen kooperativen Lernens und kooperativer Lernformen mit neuen Medien herzustellen und andererseits die Bedingungen der Dualen Ausbildung bzw. spezifisch im Modellversuchsfeld besser berücksichtigen zu können. Kooperative medienbasierte Lernformen sollen nicht als Sonderform im Modellversuch integriert werden, sondern als durchgängiges Gestaltungselement verstanden werden. Mit diesen Aspekten wird das Setting der Lernumgebung in den Mittelpunkt gerückt. (Arbeitsschwerpunkt I: Im Kern des Modellversuchs steht die Entwicklung, Realisierung und Evaluation kooperativer medienbasierter Lernumgebungen.) Perspektive der Lernenden: Gestaltung des Lernprozesses Kooperative medienbasierte Lernumgebungen sind nicht von Lernprozessen der Schülerinnen und Schüler zu trennen, sie sollen ein selbstgesteuertes Lernen ermöglichen. Aus Sicht der Lernenden stellt sich somit die Frage, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten Lernende besitzen müssen, um in kooperativen Lernumgebungen lernen zu können und welche Fähigkeiten und Fertigkeiten in kooperativen Lernumgebungen entwickelt werden können. Konkret benötigen Lernende Fähigkeiten und Fertigkeiten, um die Besonderheiten kooperativer Lernumgebungen für den eigenen Lernprozess nutzen zu können. Dies kann sich beispielsweise auf die Fähigkeit beziehen, Rückmeldungen von Lernpartnern aufzunehmen, einzuordnen und für die eigene Entwicklung zu berücksichtigen oder Instrumente zur Erfassung von Lernstrategien anderer Lernender aufzunehmen. Kooperative Lernumgebung Durch- Planung DurchDurch- Kontrolle Planung Planung führungDurch- Kontrolle Planung Durch- Kontrolle Planung führung Kontrolle Planung führungDurch- Kontrolle Kontrolle Planung führungführung Kontrolle führung Planung Durchführung Handlungsablauf Kontrolle Abbildung 1: Selbstgesteuertes Lernen in kooperativen Lernumgebungen Seite 4 Problem Problem Aufgabe Problem Aufgabe Problem Aufgabe Aufgabe Problem Aufgabe Kooperative Lernaufgabe
Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW Perspektive der Lehrenden: Gestaltung der Lernumgebung Aus Sicht der Lehrkräfte stellt sich die Aufgabe, die Lernumgebung in der Form zu gestalten, dass ein individuelles Lernen ermöglicht werden kann. In den einzelnen Lernaufgaben ist eine individuelle Kompetenzentwicklung in Auseinandersetzung mit den Lern- und Handlungsprozessen von anderen Personen zu ermöglichen. Dies bedeutet beispielsweise, dass Rückmeldungen, Selbst- und Fremdeinschätzungen als Elemente der Lernumgebungen zu gestalten sind. Eine zentrale Aufgabe ist hier die Entwicklung von Lernsituationen bzw. innerhalb dieser Lernsituationen wiederum die Erarbeitung von kooperativen Lernaufgaben. Lernaufgaben besitzen eine Strukturidentität zu Problem- und Situationsbeschreibungen in Lernsituationen, haben in der Regel jedoch einen geringeren Komplexitätsgrad. Die Gestaltung eines Bildungsgangs kann aus dieser Sicht auch als eine Sequenzierung von Lernaufgaben interpretiert werden. Dies könnte dazu führen, dass im Verlauf der Ausbildung variierende Formen der Zusammenarbeit (Koordination vs. Kollaboration) eingeführt werden und die Lernenden Strategien entwickeln, unterschiedliche Umgebungen für die eigene Entwicklung zu nutzen. Medien können hier wichtige Funktionen zur Unterstützung des Lernprozesses bzw. der Übernahme von Lehrfunktionen wahrnehmen. Medienkonzepte nehmen didaktischmethodische Entscheidungen auf und ermöglichen den Lernenden eine Entwicklung individueller Fähigkeiten. Die Funktion von Medien geht dann darüber hinaus, Informationen zu den Lernenden zu transportieren, vielmehr sollen Medien dazu beitragen, individuelle Such- und Erkundungsprozesse zu unterstützen sowie durch virtuelle Kommunikationsprozesse Wissenskonstruktion zu unterstützen. Insbesondere im Fremdsprachenlernen können darüber hinaus Multimedialität und Multikodalität Lernprozesse eigener Qualität befördern. Abschließend seien nochmals Detailaufgaben im Rahmen des Arbeitsschwerpunkts I herausgestellt: • Entwicklung von Lernfähigkeiten in Varianten kooperativer Lernumgebungen Dieser Aspekt richtet das Augenmerk auf die Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Strategien zur Nutzung kooperativ strukturierter Umgebungen für individuelle Lernprozesse. Im Modellversuch werden unterschiedliche Formen kooperativer Lernumgebungen entwickelt. Kooperation kann beispielsweise als Koordinierung individueller Handlungsprozesse verstanden werden oder eine Zusammenarbeit der Lernenden erfordern. Diese beiden Ausprägungsformen bieten einen unterschiedlichen Entwicklungsrahmen für die Lernenden. • Entwicklung, Durchführung und Evaluation von kooperativen Lernaufgaben Eine zentrale Aufgabe ist darin zu sehen, Lernaufgaben zu gestalten, die eine Kooperation der Lernenden erfordern und in diesem Prozess eine individuelle Entwicklung ermöglichen. • Sequenzierung kooperativer Lernsituationen im Rahmen der Bildungsganggestaltung Die Lernaufgaben sind nicht als isolierte Einheiten zu implementieren, sondern stehen im Rahmen von Bildungsgängen in einem Zusammenhang und beeinflussen in der Gesamtkonstellation die Kompetenzentwicklung. 2.2 Weiterführende Aufgabenstellungen im Modellversuch Der Modellversuch KooL nimmt für die Duale Ausbildung nicht eine vollständig neue Problemstellung auf, sondern steht im Kontext der Bewältigung von Aufgabenstellungen, die sich mit der Implementation lernfeldstrukturierter Curricula stellen. Damit eröffnen sich eine Reihe bekannter, allerdings kaum ausreichend gelöster Problemfelder, so z. B. die Zusammenführung von Handlungs- und Fachsystematik oder die Sequenzierung der einzelnen Lerneinheiten. Merkmale kooperativen Lernens können nun nicht isoliert eingeführt werden, sondern sind im Zusammenspiel mit weiteren Gestaltungsprinzipien zur Gestaltung komple- Seite 5
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