ERSTER ZWISCHENBERICHT - e-Learning-Portal

Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW
5.3.5 BFS: English for Glass Professionals (FHR)
Projektverantwortliche: Dr. Stephanie Merkenich
Projektteam: Dr. Stephanie Merkenich und Urte Seifert-Schollmeyer
Auf einem anderen Schwierigkeitsniveau angesiedelt ist das Online-Lehr-Lernprogramm
„English for Glass Professionals“, entwickelt für die Zielgruppe der den Fachhochschulreifeabschluss
anstrebenden Auszubildenden in der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung,
die gemäß den curricularen Vorgaben berufsbezogenes Englisch erwerben und
berufsbezogene Kommunikationskompetenz in der schriftlichen Fachabiturprüfung nachweisen
sollen. Bei dieser Lernumgebung handelt es sich um ein webbased Training zum berufsfeldbezogenen
Fremdsprachenerwerb, das im Rahmen eines berufsbegleitenden mediendidaktischen
Studiums als Master-of-Arts-Projekt entwickelt wurde. Dieser berufliche Bereich
wurde deshalb ausgewählt, weil für diese Zielgruppe keinerlei didaktisch aufbereiteten Unterrichtsmaterialien
vorliegen, das Programm damit ein Desiderat zumindest ansatzweise abdeckt.
Ein Schwerpunkt liegt auf der Umsetzung des sog. Integrated Competences-Ansatzes
des Common European Framework, demzufolge der Erwerb einer „intercultural communicative
competence“ am Besten durch in konkrete, authentische, situierte Aufgaben integrierte
fremdsprachendidaktische „skills“ erreicht wird. Fremdsprachliche Lernsituationen sollten
also Anteile aus allen vier Bereichen enthalten: „reading / writing / listening / speaking“ und
nicht wie früher isoliert geübt werden.
Das Online-Lehr-Lernprogramm ist in das e-Learning-Portal der Schulwebsite integriert und
erreichbar unter http://www.bkrheinbach.de Es dient: 1) der Stärkung der meta-kognitiven
Lernkompetenz: Schüler/innen erwerben und beherrschen fremdsprachenspezifische Arbeitsmethoden
und Lernstrategien und werden zum kooperativen Lernen in Teams und zum
kontinuierlichen selbstgesteuerten wie kooperativen Lernen befähigt (Wissen), 2) dem Erwerb
einer berufsfeldbezogenen Fremdsprachenkompetenz: Schüler/innen erwerben und
beherrschen berufsspezifische Vokabeln und Kommunikationsmuster (Können), 3) Handlungs-
und Sozialkompetenz: Schüler/innen implementieren Wissen und Können in reale
und/oder authentische Handlungssituation und verfügen damit über Kommunikationskompetenz
in der Fremdsprache (Anwenden) sowie 4) Humankompetenz: Schüler/innen erleben
die Fähigkeit zur interkulturellen Verständigung in ihrem beruflichen Feld als persönliche Bereicherung
(holistisches Fühlen).
Die Besonderheit des WBTs besteht in seiner Offenheit zur selbstgesteuerten Nutzung als
Einzellerner am Screen sowie in der Einsetzbarkeit von Modulen während kooperativer Präsenzlernphasen
im Unterricht. Selbstverständlich können diese beiden Lernformen im Blended
Learning auch kombiniert werden. Innovativ ist die Kombination der beiden Programmebenen:
Auf Programmebene 1 werden Instrumente vorgehalten, z. B. ein berufsspezifisches
zweisprachiges und mit Audio-Files versehenes Glass Dictionary, MindMaps, einem
Glass Classroom auf der Lernplattform, einem Blog mit RSS Feeds zu Methodentraining und
Lerntipps, einem Wiki-Projekt sowie einem ePortfolio mit Lernvertragsmuster. Im Kontext
einer Lernkultur des Spiels offeriert das Programm außerdem auf Wunsch der Schüler/innen
klassische Lernspiele wie Memory und Hangman, aber auch kompetitive Lernspiele wie OA-
SES, einem am Pädagogischen Seminar der Universität Köln von der Abteilung Pädagogische
Psychologie entwickelten Pilotprojekt. Hinzu treten soll mittelfristig noch ein Grammatik-
Zuordnungs-Spiel. Diese spielerischen Elemente sind eher dem wiederholenden Begriffslernen
gewidmet, ähnlich wie die eher klassische, behaviouristisch strukturierte Drill & Practice-
Ebene mit Multiple-Choice und Drag & Drop-Übungen, die dem wiederholenden und übenden
Lernen von Inhalten und berufsbezogener Grammatik gewidmet ist. (Anhang 7.3.3)
Besonderheit der zweiten Programmebene, der sog. Glass Lessons, sind problemorientierte
authentische Aufgabensettings gemäß Task Based Learning‚ die explorative Elaboration
erfordern. Sie werden z. T. gemäß Anchored Instruction als realitätsnahe Video-Tasks in
narrativem Format offeriert. Integriert ist außerdem vielfältiges originalsprachliches Video-
Seite 36