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Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW
Das Raumkonzept sieht neben dem Klassenraum einen von diesem aus zu erreichenden
Teamraum für Schüler/innen wie Lehrer/innen sowie einen Technikraum vor. Mit diesem
Raumkonzept und der neuen technischen Ausstattung lassen sich kooperative Aufgaben mit
oder ohne Mediennutzung hervorragend umsetzen.
5.3.2 BFS: Glaskompendium
Projektverantwortliche: Ulrike Wagener
Projektkernteam: Cornelia Jonczik, Ulrike Rosenbaum, Jochen Strasdas, Ulrike Wagener
Erweitertes Team: Thomas Bendel, Astrid Gerhartz, Ulrike Muthmann
In der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung wurde die Implementierung kooperativer
und medienbasierter Lernformen im Zusammenhang eines Projekts beschlossen:
Auf Anregung der Schüler/innen wurde eine Lernsituation entwickelt, die den Wunsch nach
einem Nachschlagewerk zu technischen wie künstlerischen Glasthemen aufgreift. Das Glaskompendium
soll ein Konvolut einzelner, von Schüler/innen selbst recherchierten und erstellten
Artikel sein. Das Motto: „Schüler schreiben für Schüler.“ Das Kompendium soll über die
Schuljahre kontinuierlich fortgeschrieben und einzelne Artikel optimiert bzw. aktualisiert werden.
Es ist zudem für einen konkreten Unterrichtseinsatz intendiert: Die Schüler/innen erstellen
gewissermaßen ihre Unterrichtsmaterialien für ihre jetzige und für künftige Schülergenerationen.
(Anhang 7.2.1, 7.2.2)
Da kooperative Lernformen in einem wettbewerbsorientierten Leistungssystem wie Schule
von Schüler/innen oft als systemfremd wahrgenommen und problematisiert wird, wurden zur
Sensibilisierung für eine Lernkultur, in der jeder von Kooperation profitiert, zur Verbesserung
der Kommunikationsstrukturen und zur optimalen Vorbereitung des Teamarbeitsprozesses in
Much mehrere flankierende Maßnahmen beschlossen: Am 19./20. Juni 2006 sollten Teamtage
die Schüler/innen auf eine konstruktive Gruppenarbeit vorbereiten. Diese fanden teils in
Rheinbach, teils aber auch außerhalb der gewohnten schulischen Umgebung in Merzbach
unter Anleitung eines Jugend-Sozialpsychologen statt. (Anhang 7.2.4, 7.2.5)
Neben vorbereitenden gruppendynamischen Lernspielen zur Stärkung des Vertrauens der
Lernenden untereinander erfolgte die Teambildung auf der Grundlage der Erkenntnisse der
Teamtage, der Erfahrungen des Lehrerteams aus dem ersten Ausbildungsjahr sowie Greens
(2005) These, dass Schüler/innen-Teams, die sich gut verstehen, sehr effektiv zusammenarbeiten.
Im Unterschied zu früher sind diese Teams Langzeitgruppen, die bis zum Wechsel
des Schulhalbjahres stabil zusammenbleiben werden. Jede Gruppe entscheidet eigenverantwortlich,
welches Gruppenmitglied welche Aufgabe übernimmt. Auf diese stabilen Teams
wird in anderen Unterrichtsfächern zurückgegriffen. (Anhang 7.2.5, 7.2.6)
Kooperatives Lernen und das damit verbundene kooperative Unterrichten erfordert auch
beim Lehrerteam ein Umdenken. Schüler/innen müssen mehr Freiräume eingeräumt werden.
Schülerergebnisse sind Grundlage für das weitere Arbeiten im Unterricht. Das bedeutet
für den Lehrerkollegen, dass er zum Prozessbegleiter wird. Bewertungskriterien werden mit
den Schüler/innen erarbeitet und haben verbindlichen Charakter. Die Aussagen von Norm
Green lassen sich auch auf das Lehrerteam übertragen. Die Identifikation mit der neuen Lehrerrolle
weg vom Einzelkämpfer hin zum Teamplayer ist einfacher, wenn sich die Teammitglieder
gut verstehen. Besonders bei der Einführung neuer Strukturen sollte auf diesen Punkt
geachtet werden. Zusätzlich ändert sich die teaminterne Kommunikationsstruktur hinsichtlich
der Verbindlichkeit den Schülern gegenüber. Alle beteiligten Teammitglieder verfolgen das
gleiche Ziel und vertreten dies auch nach außen hin. (Anhang 7.2.3)
Zur Stärkung des Verantwortungsgefühls für die Verbesserung der Lernatmosphäre und zur
Erhöhung der Identifikation mit der neuen Lernumgebung und damit zur Steigerung der
Lernmotivation wurden die Schüler/innen während der Teamtage außerdem in die Neuges-
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