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Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW
Die Lernfeldorientierung unter Berücksichtigung der Notwendigkeit des kooperativen Arbeitens
erfordert die Neuformulierung von Aufgabenstellungen. Die bisher zum Einsatz gekommenen
Lernsituationen haben durch die Fortbildungen und Coachings im Rahmen des Modellversuchs
eine explizitere Ausrichtung auf Kooperativität erhalten. Ein wichtiges Instrument
hierfür ist die Vergrößerung der Offenheit der Aufgaben, um einen größeren Anteil an
Lernerautonomie zu fördern und die Schüler/innen zur gemeinschaftlichen Aufgabenbewältigung
zu veranlassen. Um bei komplexen Aufgaben die Schüler/innen zu Problemlösungen
zu motivieren, werden gestaffelte Hinweise zur erfolgreichen Lösung mitformuliert. Deren
Nutzung führt zu Beginn der Umstellungsphase jedoch nicht im Sinne einer Taxonomie zu
einer schlechteren Einstufung bei der Leistungsbewertung. Die Hinweise sind als Hilfestellung
und Ermutigung für die Schüler/innen zu verstehen, künftig ähnliche eigenständige Lösungswege
zu suchen und die Bedeutung von Lernstrategien für ihr individuelles Lernen zu
erkennen. Die Funktion der Lehrenden ist hierbei die des Lernhelfers und Beraters einer
selbstverantwortlich agierenden Lerngruppe. (Anhang 7.1.9, 7.1.10, 7.1.13 bis 7.1.17)
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Integration von Lern- und Arbeitstechniken in die kooperativen
Aufgabenstellungen. Um die routinemäßige Anwendung neuer Methoden zu unterstützen,
wird jedem Arbeitsauftrag nun jeweils ein „Lerntipp“ vorangestellt, etwa zum Textverständnis
die 5-Schritt-Lesetechnik, zu Recherche-Methoden der nternet-Suche. Zu Präsentationstechniken
oder zur effizienten Gestaltung von Gruppenarbeit werden klare Rollenverteilungen
vorangestellt.
Abbildung 12: Entwicklungsschwerpunkte
Eine durchgängige Medienbasierung dieser Werkzeuge – LernWegBegleiter und kooperative
Aufgabenstellungen – ist in der ersten Phase des Modellversuchs noch nicht intendiert. Entsprechend
der neuen Lehr-Lern-Philosophie wurden das Raumkonzept in der Landesberufsschule
verändert und Finanzmittel für die technische Nachrüstung bereitgestellt. So wurden
beispielsweise bereits Notebooks für die Lernenden akquiriert. Zum Technikinventar gehören
nun über die klassischen Medien von Tafel und Overhead-Projektor hinaus ein an das
Schulnetz angeschlossener Festplatz-PC mit Drucker und Scanner und 6 PCs im Technik-
Raum. Um die Präsentationskompetenz besser fördern und üben zu können, wurden außerdem
zusätzliche Pinnwände und Magnettafeln angeschafft. Für aktuelle Präsentationen im
Klassenraum ist ein Beamer fest an der Decke installiert. Die vielfältigen Präsentationsflächen
im Klassenraum gestatten eine optimierte Medienunterstützung der Lernprozesse von
Schüler/innen. (Anhang 7.1.7)
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