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Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW auch in den Fachhochschulreife-Kursen in unterschiedlichen Programmtiefen eingesetzt werden kann. Das WBT ist jedoch nicht „im luftleeren Raum“ entstanden, sondern auf die Bedürfnisse im Bildungsgang abgestimmt und an die dort im Rahmen der Teamentwicklungsarbeit des Modellversuchs überarbeiteten Lernsituationen adaptiert. Die erweiterte Schulleitung als Steuergruppe der Schulentwicklung berät in wöchentlichen Treffen über den Fortgang des Modellversuchs und koordiniert die Teilprojekte der Bildungsgänge. Der didaktische Koordinator, der die Bildungsgänge bei der Erstellung der didaktischen Jahresplanungen berät, wurde von Beginn an in diesen Prozess eingebunden. Der konkreten Projektentwicklung in den einzelnen Bildungsgang-Teams war ein Teambildungsprozess vorgeschaltet, der der Meinungsfindung und Zieldefinition diente. Ein wichtiger Meilenstein war eine Modellversuchs-Fachtagung in Much am 19./20.05.2006, auf der die Bildungsgang-Teams Zeit zur Entwicklung erkenntnisleitender Fragestellungen sowie eines Maßnahmenkataloges sowie zur Entwicklung eines Zeitplans für die Umsetzung der Maßnahmen hatten. Für die regelmäßigen wöchentlichen jour fixes der Bildungsgang-Teams wurden in der Stundenplangestaltung Freiräume geschaffen, damit die betroffenen Lehrkräfte konzentriert, zielgerichtet und teamorientiert arbeiten können. Ihnen steht eine kooperative Arbeitsumgebung zur Verfügung, so dass sie ihre Kräfte nicht zwischen Unterrichtseinsatz oder Verpflichtungen in anderen Abteilungen und dem Teamentwicklungsprozess aufteilen müssen. Diese organisatorischen Veränderungen werden insgesamt als ein erster Schritt zu einer größeren Flexibilisierung im schulischen Zeitmanagement verstanden. In regelmäßigen Teamtreffen wurden die Konkretisierung des Handlungsrahmens des Modellversuchs verhandelt, potentielle Probleme antizipiert, mögliche Lösungswege erörtert sowie die Grundsätze für das weitere Vorgehen festgeschrieben und in den gemeinsamen Arbeitsprozess integriert. Teamkompetenz als Schlüsselkompetenz soll nicht lediglich für Schüler/innen gelten, sondern für diese vorbildhaft auch in der Kooperation von Lehrenden transparent werden. Teamkultur soll nicht einseitig von den Schüler/innen eingefordert werden. Die Lehrenden haben sich auf die Fahnen geschrieben: „Kooperatives Lernen bei Lernenden kann nur gelingen, wenn auch die Lehrenden kooperativ zusammenarbeiten.“ Lehrende erleben gemäß dem Diktum von Alison King dabei einen Rollenwechsel weg vom Wissensvermittler hin zum Moderator von Lernprozessen, zum Lern-Coach: „from sage on the stage to guide on the side“. 4 Der veränderte Lehrereinsatz bedeutet jedoch keine Abstriche bei der Fachlichkeit, sondern lediglich einen Paradigmenwechsel in der Art der Wissensvermittlung gemäß dem konstruktivistischen Paradigma hin zu einer größeren Lerneraktivierung im Sinne von Handlungsorientierung und Lernerautonomie. Der Wandel des Rollenverständnisses birgt darüber hinaus noch weitere Implikationen: Als Moderatoren von Lernprozessen kommt auf die Lehrer/innen ein neues Arbeitsverständnis zu. Ihre Hauptarbeit leisten Lehrer/innen demzufolge außerhalb des eigenen Unterrichts. Schüler/innen übernehmen mehr Verantwortung für das eigene Lernen, das zeitlich wesentlich über die engen Grenzen des Unterrichts ausgeweitet wird. Nicht mehr nur schulisches Lernen, sondern Lernen außerhalb der Schule, das in der Schule aufgegriffen und weiterentwickelt wird, findet statt und wird von den Lehrer/innen konstruktiv begleitet. Dies bringt ein zeitlich wie örtlich wesentlich erweitertes Lernverständnis mit sich. Die Aufgabe der Abteilungsleitung besteht wesentlich im Change Management. Abteilungsleiter fungieren als Motivatoren und Transferarbeiter, als Multiplikatoren für andere Bildungsgänge. Die Aufgabe der Schulleitung ist die eines Ressourcengebers und Weichenstellers. Von kaum zu unterschätzender Bedeutung ist zur Sicherung einer reibungslosen Umsetzung der Veränderungsprozesse die Veränderung und Intensivierung der Kommunikationsstrukturen. Es wurden regelmäßige Treffen als jour fixes vereinbart, für die seitens der Schulleitung Zeit und Räume bereitgestellt wurden. Von den Teams wird erwartet, dass sie sich an Ter- 4 King, A. (1993): From Sage on the Stage to Guide on the Side. In: College Teaching, 41 (1), S. 30-35, zitiert nach: Bill Chapman’s Classroom Tools (2003). (Online: http://www.classroom tools.com/king.htm, Zugriff: 18.3.2005). Seite 28
Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW mine und Absprachen halten. Den Teams wird im gesamten Prozess eine stärkere Verantwortung für die Schüler/innen überlassen: Die Lehrer/innen sind für ihre Schüler/innen komplett von der Einschulung bis zur Entlassung verantwortlich. Daraus folgt auch ein anderes Zeitkonzept hinsichtlich der Lehrerpräsenzen: Als Ziele stehen der Abschied von der 90- Minuten-Taktung im Stundenplan sowie die Einführung von Lehrer-Präsenzzeiten in größeren Zeitblöcken auf der Agenda. Nicht allein die Fachkompetenz soll entscheidend für den Einsatz einer Lehrkraft sein, sondern ihre grundsätzliche pädagogische Befähigung als Lernprozessbegleiter. Dieses neue Zeitmanagement wird als Alternative zu dem an der Schule praktizierten Jahresarbeitszeitmodell angeboten. Zur Unterstützung eines positiven Lernklimas und einer Lernkultur, in der Lehrer/innen wie Schüler/innen gerne im Team kooperieren, soll schrittweise das Raumkonzept umgestellt werden. Hierbei erhalten die Bildungsgänge im Rahmen des Modellversuchs freie Hand, um entsprechend der neuen Lernsituationen und der kooperativen Sozialformen Räume funktionsgerecht einzurichten. Um außerdem die Verantwortlichkeit für eine konstruktive und positive Lernatmosphäre zu fördern, die auch von persönlicher Gestaltung der Klassenräume profitiert, ermöglicht die Schulleitung die Einrichtung von lehrerbezogenen Fachräumen. Die Folgen für die Einrichtung des Raumes sind ein individuelleres, ggf. auch fachbezogeneres „Gesicht“ von Räumen in Bezug auf Wandgestaltung, Einrichtung von Handbibliotheken etc. Hierdurch wird ebenfalls der Teamgedanke unter Lehrerinnen und Lehrern gefördert, die künftig einen Raum als „ihren Raum“ verstehen und individuell gestalten können. Eine bedeutsame Vorentscheidung für die Medienbasierung von Lernprozessen fiel bereits sehr früh während der Anfangsphase des Modellversuchs im Herbst 2005. Die Entwicklungsschule Rheinbach hat sich für die Lernplattform „Teamlearn“ entschieden. Die Gründe liegen in der hohen Nutzungshäufigkeit an deutschen Berufskollegs sowie im Support. Die Plattform wird bei der Bayerischen Akademie für Lehrerfortbildung in Dillingen/Donau gehostet und bietet unkomplizierte Unterstützung bei Problemen an. Momentan wären für eine Datenbankpflege an der Schule keine personellen Kapazitäten frei. Auch der Kostenfaktor spielte eine Rolle: „Teamlearn“ bietet die Nutzung eines breiten Service-Angebots mit Support bei einer minimalen Verwaltungsgebühr. Weitere Vorteile: Eine zuverlässige und vielfach erprobte IBM-Software, individuell gestaltbare und an das CI der Schule anpassbare virtuelle Teamräume, einfache Dokumenten- und Mitgliederverwaltung, Forums-, Chat- und Videokonferenz-Funktionen, große Dateikompatibilität sowie Application Sharing. Es wurden virtuelle Klassenräume nach einer mit der Schulleitung vereinbarten Struktur eingerichtet und der unkomplizierte Zugang zu diesen Klassenräumen im neu implementierten e-<strong>Learning</strong>- <strong>Portal</strong> über die Website des Berufskollegs Rheinbach ermöglicht. Inzwischen haben bereits mehrere Schulungstermine stattgefunden, die durch eine mediendidaktisch qualifizierte Lehrkraft schulintern durchgeführt wird. Das Interesse ist auch bei nicht am Modellversuch KooL beteiligten Lehrenden groß, auch wenn der Prozess der didaktisch sinnvollen Nutzung mittelfristig noch einer intensiveren Begleitung bedarf, um nachhaltig zu einer Implementierung in unterrichtliche Lernprozesse zu führen. Inzwischen wurden auch die technischen Rahmenbedingungen zur Nutzung der Lernplattform an der Schule optimiert, indem der Internetzugang beschleunigt und zwei W-LAN-Access Points für kabellosen Internetzugang installiert wurden. Ein zentrales Anliegen ist die formative Evaluation des Leistungsstandes sowie der Selbstwahrnehmung der Schüler/innen während der Modellversuchsphase. Es soll mittels quantitativer und qualitativer Methoden eruiert werden, inwieweit die Kombination aus kooperativen Lernformen, Stärkung meta-kognitiver Kompetenzen, Neuformulierung von situierten Aufgaben sowie Medieneinsatz zu einer Optimierung von Fach-, Sozial- und Humankompetenz führen. Seite 29
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