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ERSTER ZWISCHENBERICHT 

Kooperatives Lernen in webbasierten Lernumgebungen 

in der beruflichen Erstausbildung 

(KooL | NRW) 

im BLK – Modellversuchsprogramm 

Berichtszeitraum: 1. Oktober 2005 bis 30. September 2006 

Stand: 22. November 2006 

gefördert durch:

Zwischenbericht 2006 Modellversuch KooL | NRW 

Inhalt 

1. ALLGEMEINE ANGABEN ZUM MODELLVERSUCH 1 

2. KURZDARSTELLUNG DES MODELLVERSUCHS 4 

2.1. Zielsetzungen und Hauptaktivitäten des Modellversuchs 4 

2.2. Weiterführende Aufgabenstellungen im Modellversuch 5 

3. BEITRAG DES MODELLVERSUCHS ZUM PROGRAMM SKOLA 7 

3.1. Kernziel 1 mit Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 7 







4. TRANSFER UND VERSTETIGUNG 22 

4.1. Aktivitäten zu Transfer und Verstetigung 22 

4.2. Treffen aller beteiligten Schulen 23 

4.3. Teilprojektspezifische Maßnahmen 23 

4.4. Veröffentlichungen 24 

5. PROJEKTORGANISATION UND SCHULPROJEKTE 25 

5.1. Projektstruktur 25 

5.2. Projektgenese 26 

5.3. Schulprojekte 30 

5.3.1. LBS: Kooperative Bildungsganggestaltung 30 

5.3.2. BFS: Glaskompendium 31 

5.3.3. LBS: Fachkraft für Qualitätsmanagement 33 

5.3.4. BFS und LBS: Englisch (FOR) 34 

5.3.5. BFS: English for Glass Professionals (FHR) 35 

6. LITERATUR 38 

7. ANHANG 

7.1 LBS – Flachglasmechaniker 40 

7.2 BFS – Glas 64 

7.3 LBS und BFS – Englisch (FOR/FHR) – English for Glass Professionals 93 

7.4 Parameter zur Gestaltung kooperativer Lernaufgaben 131 

7.5 Interviewleitfaden 134 

7.6 Fragebogen „Paderborner Lerntableau – Lernen mit Neuen Medien“ 138 

7.7 Synopse 147 

Seite


1. ALLGEMEINE ANGABEN ZUM MODELLVERSUCH 

Projektkennung 

Förderkennziffer: 

Nordrhein-Westfalen: K 6147.00 

Bundesland: 

Nordrhein-Westfalen 

Projektname: 

Kooperatives Lernen in webbasierten Lernumgebungen in der beruflichen Erstausbildung 

Kurztitel: 

KooL 

Projekttyp: 

Einzelmodellversuch mit folgenden Teilprojekten: 

Entwicklungsschule: Rheinbach | NRW 

Erprobungsschulen: Hadamar | Hessen 

Vilshofen | Bayern 

Zwiesel | Bayern 

Laufzeit: 

1. Oktober 2005 bis 30. September 2008 

Projektbeteiligte 

Anmeldende Stelle: 

Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen 

Völklinger Straße 49 

40221 Düsseldorf 

Seite 1


Durchführende Stelle: 

Bundesland Nordrhein-Westfalen: 

Staatliches Berufskolleg Glas | Keramik | Gestaltung 

des Landes NRW 

Zu den Fichten 19 

53359 Rheinbach 

Projektleitung: 

LRSD Hartmut Müller (Schulaufsicht) 

Bezirksregierung Köln 

Zeughausstraße 2-10 

50667 Köln 

Geschäftsführung: 

OStR Jürgen Tilk 





Beteiligte Schulen und Ansprechpartner: 





Internet: http://www.bkrheinbach.de | e-mail: gfs@glasfachschule.de 

Ansprechpartner: StD Walter Dernbach (Schulleiter) 

OStR Jürgen Tilk 

Staatliche Glasfachschule | Erwin-Stein-Schule 

Mainzer Landstraße 43 

65589 Hadamar 

Internet: http://www.region-online.de/bildung/glasfach/ | e-mail: glasfachschule-hadamar@gmx.de 

Ansprechpartner: StD Hartmut Lieb (Schulleiter) 

Glasfachschule Zwiesel 

Staatliches Berufsbildungszentrum für Glas 

Fachschulstraße 15-19 

94227 Zwiesel 

Internet: http://www.glasfachschule-zwiesel.de | e-mail: info@glasfachschule-zwiesel.de 

Ansprechpartner: FSR Hans Wudy (Schulleiter) 

Staatliche Berufliche Kommunale Schule Vilshofen 

Kapuzinerstraße 17 

94474 Vilshofen 

Internet: http://www.bsvof.de | e-mail: info@bsvof.de 

Ansprechpartner: OStD Klaus Müller (Schulleiter) 

Seite 2


Wissenschaftliche Begleitung: 

Prof. Dr. H.-Hugo Kremer 

Universität Paderborn 

Fakultät für Wirtschaftswissenschaften 

Department 5: Wirtschaftspädagogik 

Professur für Wirtschaftspädagogik 

insbesondere Mediendidaktik und Weiterbildung 

Warburger Straße 100 

33098 Paderborn 

Tel.: (0 52 51) 60 – 33 62 

Fax: (0 52 51) 60 – 35 63 

e-mail: hkremer@notes.upb.de 

Wissenschaftlicher Mitarbeiter: 

Dipl.-Hdl. Frederik G. Pferdt 

e-mail: fpferdt@notes.upb.de 

Seite 3


2. KURZDARSTELLUNG DES MODELLVERSUCHS 

2.1 Zielsetzungen und Hauptaktivitäten des Modellversuchs 

Neue Medien erhalten in verschiedenen Formen Eingang in unser Leben und beeinflussen 

wirtschaftliche, gesellschaftliche, politische und soziale Entwicklungen. Gerade im Bildungsbereich 

werden Veränderungen und damit Potenziale besonders auf der Ebene der Kommunikation 

und Kooperation mit neuen Medien erkannt. Im Rahmen des Modellversuchs KooL 

liegt ein Akzent in der Nutzung dieser Potenziale zur Förderung kooperativer Lernformen. 

Der Modellversuch KooL setzt im Rahmen des BLK-Programms SKOLA an den Maßnahmenbereichen 

„kooperatives Lernen“ und „Lernen mit neuen Medien“ an. Diese beiden Zugänge 

verbindend, könnte der Modellversuch unter dem Konzept kooperatives e-Learning 

positioniert werden. Damit wäre jedoch auch eine Eingrenzung auf kooperative Lernformen 

mit neuen Medien verbunden gewesen und eine Betonung des Aspekts des Lernens mit 

Hilfe von Telekommunikationsnetzen. Eine derartige Eingrenzung wurde nicht vorgenommen, 

um einerseits keine Trennung zwischen traditionellen Formen kooperativen Lernens 

und kooperativer Lernformen mit neuen Medien herzustellen und andererseits die Bedingungen 

der Dualen Ausbildung bzw. spezifisch im Modellversuchsfeld besser berücksichtigen zu 

können. Kooperative medienbasierte Lernformen sollen nicht als Sonderform im Modellversuch 

integriert werden, sondern als durchgängiges Gestaltungselement verstanden werden. 

Mit diesen Aspekten wird das Setting der Lernumgebung in den Mittelpunkt gerückt. 

(Arbeitsschwerpunkt I: Im Kern des Modellversuchs steht die Entwicklung, Realisierung 

und Evaluation kooperativer medienbasierter Lernumgebungen.) 

Perspektive der Lernenden: Gestaltung des Lernprozesses 

Kooperative medienbasierte Lernumgebungen sind nicht von Lernprozessen der Schülerinnen 

und Schüler zu trennen, sie sollen ein selbstgesteuertes Lernen ermöglichen. Aus Sicht 

der Lernenden stellt sich somit die Frage, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten Lernende 

besitzen müssen, um in kooperativen Lernumgebungen lernen zu können und welche Fähigkeiten 

und Fertigkeiten in kooperativen Lernumgebungen entwickelt werden können. Konkret 

benötigen Lernende Fähigkeiten und Fertigkeiten, um die Besonderheiten kooperativer Lernumgebungen 

für den eigenen Lernprozess nutzen zu können. Dies kann sich beispielsweise 

auf die Fähigkeit beziehen, Rückmeldungen von Lernpartnern aufzunehmen, einzuordnen 

und für die eigene Entwicklung zu berücksichtigen oder Instrumente zur Erfassung von Lernstrategien 

anderer Lernender aufzunehmen. 

Kooperative Lernumgebung 

Durch- 

Planung DurchDurch- 

Kontrolle 

Planung 

Planung führungDurch- 

Kontrolle 

Planung 

Durch- Kontrolle 

Planung führung 

Kontrolle 

Planung führungDurch- 

Kontrolle Kontrolle 

Planung führungführung Kontrolle 

führung 

Planung 

Durchführung 

Handlungsablauf 

Kontrolle 

Abbildung 1: Selbstgesteuertes Lernen in kooperativen Lernumgebungen 

Seite 4 

Problem 

Problem 

Aufgabe Problem 

Aufgabe Problem 

Aufgabe 

Aufgabe 

Problem 

Aufgabe 

Kooperative 

Lernaufgabe


Perspektive der Lehrenden: Gestaltung der Lernumgebung 

Aus Sicht der Lehrkräfte stellt sich die Aufgabe, die Lernumgebung in der Form zu gestalten, 

dass ein individuelles Lernen ermöglicht werden kann. In den einzelnen Lernaufgaben ist 

eine individuelle Kompetenzentwicklung in Auseinandersetzung mit den Lern- und Handlungsprozessen 

von anderen Personen zu ermöglichen. Dies bedeutet beispielsweise, dass 

Rückmeldungen, Selbst- und Fremdeinschätzungen als Elemente der Lernumgebungen zu 

gestalten sind. Eine zentrale Aufgabe ist hier die Entwicklung von Lernsituationen bzw. innerhalb 

dieser Lernsituationen wiederum die Erarbeitung von kooperativen Lernaufgaben. 

Lernaufgaben besitzen eine Strukturidentität zu Problem- und Situationsbeschreibungen in 

Lernsituationen, haben in der Regel jedoch einen geringeren Komplexitätsgrad. 

Die Gestaltung eines Bildungsgangs kann aus dieser Sicht auch als eine Sequenzierung von 

Lernaufgaben interpretiert werden. Dies könnte dazu führen, dass im Verlauf der Ausbildung 

variierende Formen der Zusammenarbeit (Koordination vs. Kollaboration) eingeführt werden 

und die Lernenden Strategien entwickeln, unterschiedliche Umgebungen für die eigene Entwicklung 

zu nutzen. 

Medien können hier wichtige Funktionen zur Unterstützung des Lernprozesses bzw. der 

Übernahme von Lehrfunktionen wahrnehmen. Medienkonzepte nehmen didaktischmethodische 

Entscheidungen auf und ermöglichen den Lernenden eine Entwicklung individueller 

Fähigkeiten. Die Funktion von Medien geht dann darüber hinaus, Informationen zu 

den Lernenden zu transportieren, vielmehr sollen Medien dazu beitragen, individuelle Such- 

und Erkundungsprozesse zu unterstützen sowie durch virtuelle Kommunikationsprozesse 

Wissenskonstruktion zu unterstützen. Insbesondere im Fremdsprachenlernen können darüber 

hinaus Multimedialität und Multikodalität Lernprozesse eigener Qualität befördern. 

Abschließend seien nochmals Detailaufgaben im Rahmen des Arbeitsschwerpunkts I herausgestellt: 

• Entwicklung von Lernfähigkeiten in Varianten kooperativer Lernumgebungen 

Dieser Aspekt richtet das Augenmerk auf die Entwicklung von Fähigkeiten, Fertigkeiten 

und Strategien zur Nutzung kooperativ strukturierter Umgebungen für individuelle Lernprozesse. 

Im Modellversuch werden unterschiedliche Formen kooperativer Lernumgebungen 

entwickelt. Kooperation kann beispielsweise als Koordinierung individueller 

Handlungsprozesse verstanden werden oder eine Zusammenarbeit der Lernenden erfordern. 

Diese beiden Ausprägungsformen bieten einen unterschiedlichen Entwicklungsrahmen 

für die Lernenden. 

• Entwicklung, Durchführung und Evaluation von kooperativen Lernaufgaben 

Eine zentrale Aufgabe ist darin zu sehen, Lernaufgaben zu gestalten, die eine Kooperation 

der Lernenden erfordern und in diesem Prozess eine individuelle Entwicklung ermöglichen. 

• Sequenzierung kooperativer Lernsituationen im Rahmen der Bildungsganggestaltung 

Die Lernaufgaben sind nicht als isolierte Einheiten zu implementieren, sondern stehen im 

Rahmen von Bildungsgängen in einem Zusammenhang und beeinflussen in der Gesamtkonstellation 

die Kompetenzentwicklung. 

2.2 Weiterführende Aufgabenstellungen im Modellversuch 

Der Modellversuch KooL nimmt für die Duale Ausbildung nicht eine vollständig neue Problemstellung 

auf, sondern steht im Kontext der Bewältigung von Aufgabenstellungen, die 

sich mit der Implementation lernfeldstrukturierter Curricula stellen. Damit eröffnen sich eine 

Reihe bekannter, allerdings kaum ausreichend gelöster Problemfelder, so z. B. die Zusammenführung 

von Handlungs- und Fachsystematik oder die Sequenzierung der einzelnen 

Lerneinheiten. Merkmale kooperativen Lernens können nun nicht isoliert eingeführt werden, 

sondern sind im Zusammenspiel mit weiteren Gestaltungsprinzipien zur Gestaltung komple- 

Seite 5


xer Lernumgebungen aufzubauen (z. B. Individualisierung oder Situierung). Damit rückt in 

der Realisierung kooperativer Lernumgebungen das Zusammenspiel unterschiedlicher Gestaltungsparameter 

komplexer Lernumgebungen in den Vordergrund. 

Die Gestaltung und Implementation derartiger Lernumgebungen stellt in der beruflichen Bildung 

immer wieder eine große Herausforderung für Lehrkräfte dar, die z. T. kaum zu bewältigen 

ist. Einerseits scheint es so zu sein, dass komplexe Lernumgebungen jeweils neu zu 

entwickeln sind und andererseits fehlen Arbeitsroutinen, eine derartige Entwicklung umzusetzen. 

Hiermit stellen sich zwei Aufgaben, die im Modellversuch verfolgt werden. 

In einem ersten Aufgabenbereich soll über die Entwicklung so genannter Medienkonzepte 

die Wiederverwendbarkeit einzelner Konzepte verbessert werden. Im e-Learning findet sich 

zur Zeit eine Diskussion um so genannte Learning Objects, die eine hohe Wiederverwendbarkeit 

besitzen sollen. Diese Diskussion wird unseres Erachtens stark durch ökonomische 

Argumentationen geprägt und kaum im Kontext komplexer Lernumgebungen geführt. Medienkonzepte 

zielen nun genau darauf, didaktisch-methodische Entscheidungen aufzunehmen. 

Im Gegensatz zur e-Learning Diskussion wird keine generelle Eingrenzung auf bestimmte 

Medienformate vorgenommen, sondern diese Entscheidungen im didaktischen Gesamtzusammenhang 

getroffen. 

(Arbeitsschwerpunkt II: Bereitstellung und Nutzung von Medienkonzepten für kooperatives 

Lernen) 

In einem zweiten Aufgabenbereich sind Supportstrukturen zu schaffen, die eine Entwicklung, 

Durchführung und Evaluation kooperativer Lernumgebungen ermöglichen und so Strukturen 

entwickeln, die zu einer Veränderung der Arbeitsabläufe und -routinen beitragen. Diese Aufgabenstellung 

zielt auf eine kooperative Bildungsgangentwicklung. 

(Arbeitsschwerpunkt III: Strukturen zur Implementation kooperativer, medienbasierter 

Lernumgebungen) 

In der folgenden Abbildung sind nochmals die Arbeitsschwerpunkte im Modellversuch KooL 

zusammengefasst. 

„Wiederverwendbarkeit“ 

Erprobung von 

Medienkonzepten 

Arbeitsroutinen 

der Lehrkräfte 

Kooperative Lernumgebungen 

„Entwicklung von Lernfähigkeiten“ 

Lernstrategien 

Abbildung 2: Arbeitsschwerpunkte im Modellversuch KooL 

Seite 6 

„Nachhaltigkeit“ 

Strukturen zur 

Implementation


3. BEITRAG DES MODELLVERSUCHS ZUM PROGRAMM SKOLA 

Im Folgenden werden die vom Modellversuchsträger, den beteiligten Schulen und der Wissenschaftlichen 

Begleitung durchgeführten Maßnahmen nach zielleitenden Fragestellungen 

geordnet skizziert. Diese Darstellung gibt den Maßnahmenbereich an der Entwicklungsschule 

in Rheinbach wieder. 

3.1 Kernziel 1: Entwicklung von Medienkonzepten zur Förderung kooperativen 

Lernens – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Im Rahmen des Modellversuchs KooL liegt ein erster Akzent auf der Nutzung der didaktischen 

Potenziale von neuen Medien zur Förderung selbstgesteuerten kooperativen Lernens 

in den Bildungsgängen der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung sowie in 

der Dualen Ausbildung der Landesberufsschule (Flachglasmechaniker). Neue Medien sind 

jedoch überwiegend nicht für pädagogisch-didaktische Kontexte konzipiert, sondern werden 

aus anderen Feldern in diese Kontexte übertragen. Der Modellversuch entwickelt daher didaktisch 

begründete Medienkonzepte für die Ausbildung im Splitterberuf Glas. Diese Medienkonzepte 

werden nicht von außen vorgegeben, sondern von den Akteuren (Lehrer wie 

Schüler) entsprechend des Handlungsbedarfs in den Bildungsgängen erarbeitet. Damit wird 

bereits im Rahmen der Entwicklung eine nachhaltige Verankerung der Medienkonzepte unterstützt. 

Eine Besonderheit ist darin zu sehen, dass nur sehr begrenzt geeignete Medienkonzepte 

für den Glasbereich existieren. Die im Rahmen des Modellversuchs zu entwickelnden 

innovativen Medienkonzepte haben daher die berufsspezifischen Rahmenbedingungen 

zu berücksichtigen, wie z. B. Heterogenität, hohe Spezialisierung der Betriebe auf Teilkompetenzen 

des Berufs, Unterbrechung der Ausbildung in schulische und betriebliche Phasen, 

große räumliche Entfernung der Lernenden in der schulischen Ausbildungsphase und der 

Betriebe, sich ständig verändernde Inhalte der Ausbildung, aber auch Formen vollzeitschulischer 

Ausbildung. 

Ein zweiter Akzent liegt auf der Stärkung von Lernstrategien/Teamkompetenzen bei den 

Lernenden zur Bewältigung von Anforderungen in schulischen Lerngruppen als Vorbereitung 

auf die Anforderungen in betrieblichen Arbeitsteams. Hierzu findet ein Prozess der Präzisierung 

von Lernzielen statt. Dieser mündet in die Entwicklung von exemplarischen Lernsituationen 

im Kontext der Implementierung lernfeldstrukturierter Curricula in der Dualen Ausbildung 

sowie in Anlehnung an die Lernfeld-Didaktik auch in der vollzeitschulischen Berufsfachschule. 

Die Gestaltung der Lernsituation ist so strukturiert, dass sie nur als kooperativer 

Lernprozess erfolgreich bewältigt werden kann, die im Unterschied zu traditioneller Partner- 

und Gruppenarbeit nicht auf ein gemeinsames Gruppenprodukt fokussiert, sondern auf den 

Kooperations- und Lernprozess der einzelnen Gruppenmitglieder. Damit wird verhindert, 

dass Lernende sich in einer sog. „Pseudogruppe“ zurückziehen und sog. „soziales Faulenzen“ 

praktizieren. Das intendierte Arbeitsklima der nach den Prinzipienvon Norm Green 

(2005) neu zusammengestellten Langzeitgruppen, in denen alle Teilnehmer gut zusammenarbeiten 

können und Experten für eine bestimmte Kompetenz sind, wird durch rotierende 

Aufgabenzuteilung für jedes Mitglied zur Hochleistungsgruppe. 1 Die Formulierung der Lernsituationen 

erfolgt in zwei Grobschritten, einmal als Arbeitsauftrag zur koordinierten Teamarbeit 

sowie für eine spätere Arbeitsphase als Arbeitsauftrag zur kooperativen Teamarbeit. 

1 Johnson, David W. / Johnson, Roger T. / Holubec Johnson, Edythe (2005): Kooperatives Lernen. 

Kooperative Schule. Mühlheim: Verlag an der Ruhr, S. 92-100. 

Seite 7


Kernziel 1: Entwicklung von Medienkonzepten zur Förderung 

kooperativen Lernens – Maßnahmen 

Ausrichtung auf das kooperative Lernen im Innen- und Außenverhältnis 

dualer sowie im Innenverhältnis vollzeitschulischer 

Ausbildung durch Implementierung von Lernsituationen, die 

nur mittels kooperativer Lernformen bewältigt werden können 

Einsatz (nicht Neu-Entwicklung) von unterschiedlichen Medienkonzepten 

zur Ermöglichung kooperativen Lernens: 

▪ Nutzung des schulischen Intranets für die Erstellung eines 

„Glaskompendiums“ 

▪ Klärung rechtlicher Fragen hinsichtlich einer Einstellung 

des Glaskompendiums im Internet 

Entwicklung von Pilotprojekten medienbasierter Lernumgebungen 

zur Förderung kooperativen Lernens: 

▪ WBT „English for Glass Professionals“ 

Zusammenspiel traditioneller kooperativer Lernformen und 

medienbasierter kooperativer Lernformen: 

▪ Blended-Learning-Modul: „Fachkraft für Qualitätsmanagement“ 

(Modulerstellung) 

Gestaltung der medialen Lernumgebung mit unterschiedlichen 

Formen der Betreuung und Begleitung: 

▪ Betreuung der Lernenden durch Teletutoren 

▪ peer-counselling der Lernenden in virtueller Teamarbeit 

Seite 8 

MB Priorität Zeitplan 

2.1 

3.1 

3.1 

2.1 

3.1 

2.1 

3.1 

A 

B 

B 

A 

B 

A 

B 

Mai 06 – 

Aug. 07 

Nov. 06 – 

Sept. 08 

Febr. 06 – 

Nov. 06 

Aug. 06 – 

Sept. 08 

Nov. 06 – 

Sept. 08 

Medienkonzepte nehmen didaktisch-methodische Grundentscheidungen auf, d. h. über die 

Bereitstellung technologischer Transportmittel fließen Vorstellungen über die Gestaltung didaktischer 

Situationen ein, die in einem mehr oder weniger konkreten Anwendungszusammenhang 

stehen. Die Medienkonzepte im Modellversuch KooL sollen im Anwendungszusammenhang 

in besonderer Weise kooperative Lernumgebungen unterstützen, die eine 

Selbststeuerung der einzelnen Lernenden ermöglichen. Im Einzelfall wird genauer zu 

bestimmen sein, welche Funktionen ‚in Medien gelegt werden’. Grundsätzlich können u.a. 

Informations-, Kommunikations- und Explorationsfunktionen von Medien unterschieden werden. 

Im Modellversuch KooL wird über den Verwendungszusammenhang hinaus die Entwicklung 

der Medienkonzepte betrachtet. 

Die Auswahl und Bestimmung der Medienkonzepte im Modellversuch KooL ist damit nicht 

als isolierte Aktivität zu verstehen, sondern eingebunden in die Arbeit in den beteiligten Bildungsgängen. 

Im Anschluss an eine konzeptionelle Arbeitsphase zur Bestimmung der Vorhaben 

in den beteiligten Bildungsgängen und dem damit verbundenen Kooperationsverständnis 

(vgl. hierzu vertiefende Informationen in Kernziel 2) wurden folgende Medienkonzepte 

(MK) in den Bildungsgängen bestimmt: 

• MK 1: Glaskompendium 

In den Glasberufen ist in besonderer Form ein Fehlen geeigneter Lernmedien festzustellen, 

die eine Ausrichtung auf die spezifischen Anforderungen ermöglichen. Im Bildungsgang 

wird vor diesem Hintergrund die Entwicklung und Nutzung eines Glaskompendiums 

angestrebt. Das Glaskompendium bietet eine Struktur zur Aufnahme 

bereichsspezifischen Wissens und eine Wissensressource für das Lernen in Lernsituationen. 

Die Entwicklung des Glaskompendiums folgt einem Kooperationsverständnis, 

welches eher auf eine Koordinierung der Lernprozesse angelegt ist, so z. B. die 

Einarbeitung unterschiedlicher Wissensressourcen. Die Nutzung des Glaskompendiums 

als Wissensbasis für kooperative Lernumgebungen soll im Modellversuch insbesondere 

für kollaborativ ausgerichtete Lernsequenzen genutzt werden. Das Glaskompendium 

dient hier sekundär als Vermittlungswerkzeug der Lehrkräfte, es nimmt 

primär als Entwicklungswerkzeug Funktionen zur Unterstützung der individuellen 

Lernprozesse wahr.


• MK 2: Kooperative Lernaufgaben 

In der Landesberufsschule soll eine durchgängige kooperative Lernumgebung aufgebaut 

werden. Ansatzpunkt der Veränderung sind in diesem Bildungsgang die Lernaufgaben. 

Diese sollen als kooperative Lernaufgaben angelegt sein (vgl. hierzu im 

Anhang: Exemplarische kooperative Lernaufgaben). Ausgehend von konkreten Beispielen 

wurden in einem zweiten Schritt Parameter zur Gestaltung kooperativer Lernaufgaben 

aufgearbeitet (vgl. hierzu im Anhang: Parameter zur Gestaltung kooperativer 

Lernaufgaben), die zukünftig für die Weiterentwicklung und Neuentwicklung der 

Aufgabentypen genutzt werden. 

Die durchgängige Einbindung kooperativer Lernaufgaben zielt letztlich auf eine systematische 

Bildungsgangentwicklung, daher wurden die Darstellungsformate für 

Lernsituationen für diese Zielsetzung angepasst. 

• MK 3: LernWegBegleiter 

Zur Entwicklung metakognititver Kompetenzen und Reflexion des eigenen Lernprozesses 

in kooperativen Lernumgebungen soll ein LernWegBegleiter als Instrument 

eingeführt werden. Weiterhin wird mit der Einführung eines LernWegBegleiters das 

Ziel verfolgt, selbstgesteuertes Lernen zu fördern und Reflexionsprozesse mit Hilfe 

von Lernleitfragen zu initiieren. 

• MK 4: WBT ‚English for Glass Professionals’ 

Das webbased Training „English for Glass Professionals“ soll sowohl in den Fachoberschulreife-Kursen 

als auch in den Fachhochschulreife-Kursen in unterschiedlichen 

Programmtiefen eingesetzt werden. Das WBT ist dabei auf die Bedürfnisse im 

Bildungsgang abgestimmt und an die dort im Rahmen der Teamentwicklungsarbeit 

des Modellversuchs überarbeiteten Lernsituationen adaptiert. Es offeriert die folgenden 

Werkzeuge: virtuelle Kommunikation: Forum & Chat, ICQ & Skype, Videokonferenz, 

eTwinning – Self-Publishing: Glass Classroom (Teamlearn), Blog, Wiki, ePortfolio, 

Podcasts – Meta-Kognition: Lernvertrag, ePortfolio, RSS Feeds, Methodenpool – 

Glass-Lessons: task-based learning Audio & Video (Anchored Instruction), berufsbezogene 

Grammatik-Übungen, Hörverständnis-Übungen, Web Quests – Vokabelerwerb: 

Glass-Lexikon, Lernspiele (solo & kompetitiv), interaktiver Vokabeltrainer, Mindmap. 

3.2 Kernziel 2: Nutzung kooperativer Lernumgebungen zur Kompetenzentwicklung 

– Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Kooperative Lernumgebungen gehen über die Gestaltung von Gruppenarbeit hinaus. Kooperation 

im Sinne von Informationsaustausch, Interaktion und Kooperation werden als ein 

grundlegendes Prinzip der Gestaltung von Lernumgebungen interpretiert. Aus Sicht des einzelnen 

Individuums ist es erforderlich, die kooperative Lernumgebung für individuelle Entwicklungsprozesse 

nutzen zu können und es ist der Blick darauf zu richten, welche Lernfähigkeiten 

notwendig sind, um Entwicklungsprozesse gestalten zu können. Damit gewinnt 

beispielsweise der Informationsfluss zwischen Teilarbeitsgruppen oder auch einzelnen Personen 

in unterschiedlichen Arbeitsteams an Bedeutung. Diese Zielsetzung richtet sich auf 

das Verhältnis von individueller Kompetenzentwicklung und Lernen in Gruppen- / Teamstrukturen. 

Lernorganisatorische Aspekte werden dabei weitgehend ausgeblendet. 

Kernziel 2: Nutzung kooperativer Lernumgebungen zur 

Kompetenzentwicklung – Maßnahmen 

Nutzung von kooperativen Lernumgebungen zur Weiterentwicklung 

individueller Kompetenzen 

Entwicklung von Kompetenzen zum kooperativen Lernen und 

Handeln in virtuellen Arbeitsgruppen 

Seite 9 


1.1 A Mai 06 – 

Sept. 08 

3.1 B Nov. 06 – 

Sept. 08


Unterstützung individueller Lernvorgänge in kooperativen 

Lernumgebungen 

Entwicklung einer fachspezifischen Lernkompetenz, die eine 

kontinuierliche Aktualisierung der Fachkompetenz ermöglicht 

Ermöglichung selbst gesteuerten Lernens in den kooperativen 

Lernumgebungen 

Wechselseitigkeit zwischen Lehrenden und Lernenden bei 

Austausch, Erwerb und Konstruktion von Wissen 

Optimierung der Bereitstellung von Medienkonzepten aus 

Sicht der Lehrkräfte 

Seite 10 

1.1 A Aug. 06 – 

Sept. 08 

2.1 B Aug. 06 – 

Sept. 08 

1.1 A Aug. 06 – 

Sept. 08 

1.5 C Aug. 06 – 

Sept. 08 

3.1 B Sept. 06 – 

Sept. 08 

In einer ersten Arbeitsphase war es erforderlich, das Verhältnis von selbstgesteuertem Lernen 

und kooperativen Lernformen zu präzisieren. Im Modellversuch KooL wird der Fokus 

weniger auf die Entwicklung von Teamkompetenzen gerichtet, sondern auf die Potenziale 

kooperativer Lernumgebungen für die Entwicklung individueller Lernfähigkeiten. Das Verhältnis 

von Selbststeuerung und kooperativer Lernumgebung kann über die folgende Abbildung 

angedeutet werden. 

Koordination 

Kollaboration 

Peergruppeneffekte 

Planung 

Entwicklungswerkzeug 

Authentizität 

Durchführung 

Situierung 

Individualisierung 

Multiple Perspektiven 

Coaching 

Kontrolle 

Vermittlungswerkzeug 

Content 

Interaktion 

Abbildung 3: Modell zur Förderung selbstgesteuerten Lernens 

in kooperativ medienbasierten Lernumgebungen 

Kooperation stellt hier einen Rahmen für selbstgesteuerte Lernprozesse dar und weitergehend 

bietet die Modellierung die Möglichkeit, unterschiedliche Typen kooperativer Lernumgebungen 

zu differenzieren. Vereinfachend wird zwischen koordiniertem und kollaborativem 

Lernen differenziert. Lernaufgaben, die eine Aufteilung verlangen (Koordination), erfordern 

letztlich andere Fähigkeiten als Lernaufgaben, die eine gemeinsame Erarbeitung (Kollaboration) 

erfordern. Damit rückt die Betrachtung in den Mittelpunkt, welche Lernfähigkeiten erforderlich 

sind. In der folgenden Tabelle werden berufliche Kompetenzen angedeutet, die in 

kooperativen Lernumgebungen erforderlich sind. Es wird hierbei auf das Kompetenzraster 

von Tramm (2005) 2 zurückgegriffen. 

2 Tramm, T. (2005): Lernfeldkonzeption in der Lehrerbildung – Überlegungen zur curricularen Struktur 

einer Lehrerbildungskonzeption. Unveröffentlichter Foliensatz, Online: http://www.ibw.uni-hamburg.de/personen/mitarbeiter/tramm/ffm-lernfeld-lehrerbildung.pdf 

(Folie 8) Stand: (17.11.2006).


Wissensarten Sache Gruppe Person 

Deklaratives 

Wissen 

(Orientierungswissen) 

Prozedurales 

Wissen 

Reflexives Wissen(Erklärungswissen) 

• Aufteilung der Aufgaben 

• Strukturierung von Problemlösungsprozessen 

• Lernressourcen kennen 

• Einschätzung ‚Komplexität 

von Aufgaben’ 

• Verbindung Gruppenlernen 

und individuelles 

Lernen 

• Kooperative Arbeitsformen 

• Aufbau von Netzwerken 

• Einsatz von Lernhilfen 

• Einschätzung von Arbeitsaufgaben 

• Störfaktoren 

• Formen der Prozessdokumentation 

• Implizites / explizites 

Wissen 

• Gruppenprozesse 

• Kommunikationsregeln 

• Rollen 

• Arbeitsphasen in 

Gruppen 

• Interesse für 

Gruppen zeigen 

• Koordinierte & 

kollaborative Gruppenarbeitsformen 

• Wechselseitige 

Kontrolle 

• Leistungsfähigkeit 

der Gruppe 

• Kommunikation in 

wechselnden sozialen 

Kontexten 

• Zuhören können 

• Beurteilung von 

anderen 

• Individuelles und 

kooperatives Wissen 

• Erklärung von 

Lernschwierigkeiten 

Seite 11 

• Selbstmotivation 

• Stärken / Schwächen 

• Selbsteinschätzung 

• Vorteile von anderen 

erklären lassen 

• Formulierung der 

eigenen Interessen 

• Eigenverantwortung 

und Gruppenverantwortung 

• Kontrolle und Erklärung 

der Lernergebnisse 

• Formulierung von 

Konsequenzen 

Abbildung 4: Zugänge zu Lernfähigkeiten in kooperativen Lernumgebungen 

In der ersten Phase des Modellversuchs wurden die bisherigen Lernerfahrungen aufgenommen. 

Hierzu wurde ein an die spezifische Problemstellung des Modellversuchs KooL angepasster 

Fragebogen zur Erhebung von Lerngewohnheiten aus dem BLK-Modellversuch Segel-BS 

(Selbstreguliertes Lernen in Lernfeldern der Berufsschule) eingesetzt. Die Erhebung 

der Lerngewohnheiten wurde über eine qualitative Befragung von Lernenden in den Bildungsgängen 

ergänzt. Die Erhebungsergebnisse werden derzeit in den Entwicklungsprozess 

zurückgespiegelt. Nachfolgend wird jeweils das Erhebungsdesign zur quantitativen und qualitativen 

Befragung kurz erläutert. 

Die quantitative Befragung zu Lerngewohnheiten der Schüler setzt in einer Einschätzung des 

Lernverhaltens an und nicht an einer Beschreibung der unterschiedlichen Lernumgebungen. 

Lernen wird hierbei als ein individueller, konstruktiver Gestaltungsprozess interpretiert. Lernen 

kann als eine spezifische Handlungsform menschlichen Verhaltens interpretiert werden, 

die, vereinfachend, Planungs-, Durchführungs- und Kontrollanteile enthält. Das Lernverhalten 

der Schüler hat damit einen hohen Einfluss auf die Kompetenzentwicklung in verschiedenen 

Lernumgebungen. Dementsprechend wurden nicht Technologien und Ressourcen in 

den Mittelpunkt der Erhebung gestellt, sondern die individuellen Verhaltensweisen der Lernenden 

und die eigene Einschätzung zum Umgang mit Medien bzw. anderen Lernenden. 

Hierzu wurde eine Adaption des von Dilger/Sloane (2005) entwickelten Paderborner Lerntableaus 

vorgenommen. Die Kategorien des Paderborner Lerntableaus sind nach der folgenden 

Struktur aufgebaut:


Interne Ressourcen 

(Motivation) 

Externe 

Ressourcen 

(Ort / Zeit) 

Wissen / Strategien 

Planung Durchführung Kontrolle 

1 

2 

3 

Abbildung 5: Das adaptierte Paderborner Lerntableau 

Das Paderborner Lerntableau setzt sich aus den folgenden neun Kategorien zusammen: 

1) Allgemeine Einschätzungen und Gefühle, die vor Aufgabenbearbeitung auftreten 

2) Einsatz von Lernhilfen zur Planung von Lernprozessen 

3) Gedankliche Herangehensweisen an Aufgabenstellungen 

4) Gefühle und Erfahrungen im Lernprozess 

5) Verwendung von Ressourcen im Lernprozess 

6) Gedanken im Lernprozess 

7) Gefühle nach der Aufgabenbearbeitung 

8) Kontrolle der eingesetzten Ressourcen 

9) Gedanken nach der Aufgabenbearbeitung 

Die Kategorien wurden beibehalten, allerdings wurden die einzelnen Items auf die Nutzung 

neuer Medien ausgerichtet. 

In der Befragung wird damit nicht der Versuch unternommen, Kompetenzen, die in einem 

Kompetenzmodell analytisch getrennt werden, zu erheben, sondern das Lernverhalten der 

Lernenden aufzunehmen und hier insbesondere die Nutzung neuer Medien zu berücksichtigen. 

Damit wird die Befragung auf die performative Ebene begrenzt und eine Einschätzung 

zu eigenem Handeln erfasst. Die Erhebung erfasst damit die subjektive Einschätzung des 

eigenen Lernverhaltens und lässt auch Rückschlüsse auf die Gestaltungsmöglichkeiten der 

Lernprozesse zu. Daraus abgeleitet können Lernstrategien empfohlen werden, die das eigene 

Lernen beeinflussen. In Anlehnung an Weinstein / Mayer (1986) werden als Lernstrategien 

jene Verhaltensweisen und Gedanken bezeichnet, die Lernende aktivieren, um ihre 

Motivation und den Prozess des Wissenserwerbs zu beeinflussen und zu steuern. 

Mittelfristiges Ziel ist es, den gesamten Bereich der Glasfachschulen (Splitterberuf) zu befragen 

und Aussagen zu Lerngewohnheiten mit Medien einerseits und kooperative Lerngewohnheiten 

andererseits zu generieren. 

Die Erhebung der Lerngewohnheiten mit neuen Medien wurde mit Hilfe eines Online- 

Fragebogens, dem eine 4-stufige Intervallskala von 0 (trifft nicht zu), 1 (trifft kaum zu), 2 (trifft 

eher zu) bis 3 (trifft voll zu) zugrunde liegt, durchgeführt. Insgesamt nahmen 72 Schülerinnen 

und Schüler aus der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung und der Landesberufsschule 

am Berufskolleg in Rheinbach an der Befragung teil, denen insgesamt 67 Fragen 

zur Beantwortung angeboten wurden (Printversion des Fragebogens siehe Anhang). 

Seite 12 

4 

5 

6 

7 

8 

9


Abbildung 6: Auszug aus dem Fragebogen 

„Paderborner Lerntableau mit neuen Medien“ 

Die qualitative Erhebung zu den Lerngewohnheiten der Schüler ergänzt die quantitative Befragung. 

Ziel der zu Beginn des Modellversuchs durchgeführten Schüler-Interviews ist die 

Erfassung von Lerngewohnheiten der Schüler/innen hinsichtlich kooperativer Lernformen 

und der Nutzung neuer Medien im Lernprozess. Bei den durchgeführten Gruppeninterviews 

handelte es sich demnach um informatorische Interviews, da hier die deskriptive Erfassung 

der Erfahrungen und Lerngewohnheiten der Schüler/innen der Landesberufsschule und Berufsfachschule 

im Mittelpunkt steht. Insgesamt wurden in der Landesberufsschule 15 Schüler/innen 

in 7 verschiedenen Gruppen befragt. In der Berufsfachschule wurden 12 Schüler/innen 

in 5 Gruppen befragt. 

Die Entscheidung zur Durchführung von Gruppen- anstelle von Einzelinterviews kann hauptsächlich 

darauf zurückgeführt werden, dass entstehende Diskussions- und Meinungsbildungsprozesse 

innerhalb der einzelnen Schülergruppen genutzt werden sollten, da das Untersuchungsfeld 

selbst (Lerngewohnheiten mit kooperativen Lernformen) einen sozialkommunikativen 

Prozess abbildet. Um auf jedes einzelne Gruppenmitglied eingehen zu können, 

wurde nach dem Ablauf zweier Pretests die ursprüngliche Gruppengröße von drei bis 

vier Schüler/innen auf insgesamt zwei Gruppenmitglieder reduziert. Die Gruppenzusammensetzung 

und die Auswahl der einzelnen Schüler/innen wurde den Lehrenden der am Modellversuch 

beteiligten Klassen (Berufsfachschule und Landesberufsschule) überlassen. Ingesamt 

wurde jedoch auf eine, hinsichtlich des schulischen Leistungsniveaus, heterogene Zusammensetzung 

der Interview-Gruppen Wert gelegt. 

Der Ablauf des Interviews war halbstandardisiert und wurde mit Hilfe eines Leitfadens vorstrukturiert. 

Hierbei lag der Schwerpunkt nicht auf der Fixierung eines starren Ablaufs des 

Interviews und einer starren Vorformulierung der einzelnen Fragen. Vielmehr wurde der Leitfaden 

als Gedankenstütze für den Interviewer gesehen, so dass keiner der zuvor festgeleg- 

Seite 13


ten Themenschwerpunkte im Befragungsprozess versehentlich unberücksichtigt blieb. Im 

Rahmen der Gruppeninterviews wurden offene Fragen gestellt, um einen möglichst detaillierten 

Einblick in den Erfahrungshorizont der Schüler/innen zu erhalten. Die Offenheit der teilstandardisierten 

Befragung ermöglichte es, die Betonung wichtiger Themenschwerpunkte 

und Sachverhalte aus der Perspektive der Lernenden mit aufzunehmen. Nicht die Erhebung 

einzelner Fakten stand im Mittelpunkt der Gruppeninterviews, sondern die Erfassung eines 

abgerundeten, ganzheitlichen Bildes der Lerngewohnheiten von Schüler/innen mit kooperativen 

Lernformen und mit neuen Medien. 

Der Ablauf der Gruppen-Interviews gliederte sich in insgesamt vier Phasen. In einer ersten 

Einführungsphase wurden den Schüler/innen der Zweck der durchgeführten Interviews sowie 

die thematischen Schwerpunkte der Befragung knapp erläutert. In den drei darauf folgenden 

Phasen wurden jeweils Fragen mit den Themenschwerpunkten Einschätzung der eigenen 

Selbstlernkompetenz, Erfahrungen mit kooperativen Lernformen und Mediennutzung im 

Rahmen von kooperativen Prozessen gestellt. Alle Gruppeninterviews wurden mit Hilfe eines 

Diktiergeräts aufgezeichnet. 

Im Rahmen der Befragung wurden die Schüler/innen hinsichtlich ihrer bisherigen Erfahrungen 

und Einschätzungen in den Bereichen Selbstlernkompetenz, kooperative Lernformen, 

Nutzung neuer Medien und neue Medien in kooperativen Lernumgebungen befragt. Die einzelnen 

Teilaspekte der vier Befragungsbereiche sind der folgenden Abbildung zu entnehmen. 

Die Abbildung orientiert sich am Aufbau des Interviewleitfadens (vollständiger Interviewleitfaden 

siehe Anhang). 

1. Selbstlernkompetenz/Selbstge- 

steuertes Lernen (SGL) 

• Arbeitsschritte beim SGL 

• Gestaltung der Lernumgebung Erfolgsfaktoren 

für SGL 

• Nutzung von Lernhilfen/Ressourcen 

• Motivationale Aspekte im SGL 

• Relevante Fähigkeiten beim SGL 

• Formen der Selbstkontrolle beim SGL 

4. Konsequenzen für 

KLF mit neuen Medien 

• Bedingungen für Mehrwert/Erfolg 

• Bereiche des Kompetenzzuwachses 

• Struktur der Aufgabe 

• Erwartungen an Mitschüler und Lehrer 

2. Kooperative Lernformen (KLF) 

• Gruppeneinteilung und -größe 

• Bekanntheit verschiedener KLF 

• Aufgabenteilung und Koordination 

• Struktur der Aufgaben 

• Rollenverteilung und Rollenverständnis 

• Umgang mit verschiedenen Meinungen 

• Umgang mit Verständnisproblemen 

• Einflussfaktoren für den Erfolg einer KLF 

• Vorteile und Nachteile von KLF 

• Motivationale Aspekte in KLF 

Erfassung der Lernerfahrungen von 

Jugendlichen mit mediengestützten, 

kooperativen Lernformen an 

der Glasfachschule Rheinbach 

3. Kooperatives Lernen mit neuen Medien 

• Private und schulische Mediennutzung 

• Medien zum Austausch mit Anderen 

• Zweck der Mediennutzung 

• Vor- und Nachteile der Mediennutzung 

• Mehrwert von Medien für Unterricht 

• Mehrwert von Medien für KLF 

Abbildung 7: Aufbau und Teilaspekte der Interviews 

Seite 14


3.3 Kernziel 3: Entwicklung von Kooperationsformen, die eine Individualisierung 

des Lernens ermöglichen – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion 

der Erfahrungen 

Kernziel 2 und 3 stehen in einem engen Zusammenhang. Mit Kernziel 3 werden nochmals 

die spezifischen lernorganisatorischen Bedingungen in der dualen Ausbildung in besonderer 

Weise fokussiert. Kooperative Lernumgebungen sollen nicht auf das Berufskolleg Rheinbach 

begrenzt sein, sondern auf das Lernen in den weiteren Lernorten Auswirkungen haben und 

so zu einem kontinuierlichen und individualisierten Lernen in der dualen Ausbildung beitragen. 

Die folgenden Aspekte konkretisieren die angestrebten Maßnahmen: 

Kernziel 3: Entwicklung von Kooperationsformen, die eine 

Individualisierung des Lernens ermöglichen – Maßnahmen 


Förderung kontinuierlichen Lernens in der dualen Ausbildung 2.1 B 

Aug. 06 – 

Sept. 08 

Verbindung einzelner Blockphasen → bessere Berücksichtigung 

der besonderen Lernbedürfnisse der heterogenen Lerngruppen 

2.1 B 

März 07 – 

Sept. 08 

Positionierung von Formen des Einzellernens in kooperativ 

angelegten Lernumgebungen 

2.1 B 

Jan. 07 – 

Sept. 08 

Integration einer Lernplattform in die Bildungsgänge der Glasberufe 

2.1 B 

Apr. 06 – 

Jan. 07 

Schaffung von bildungsgangspezifischen Austauschformen 2.1 B 

Jan. 07 – 

Juni 07 

Verbindung interner und externer kooperativer Prozesse 2.1 B 

Feb. 07 – 

Sept. 08 

Wege zur Steuerung der Lernzeiten, beispielsweise über eine 

veränderte Stundenplangestaltung, Aufgabenbereitstellung 

und -kontrolle sowie den Einsatz einer Lernplattform 

2.1 B März 06 – 

Sept. 08 

In Abgrenzung zu Kernziel 6 werden unter Kernziel 3 insbesondere die Maßnahmen zusammengefasst, 

die zu einer lernortübergreifenden Gestaltung der Lernprozesse beitragen. 

Grundlegend wird die Position von Pätzold (1998) geteilt, dass eine Kooperation im Außenverhältnis 

eine Kooperation im Innenverhältnis erfordert. In der bisherigen Arbeitsphase wurden 

daher zunächst Strukturen im Berufskolleg Rheinbach angepasst, um eine notwendige 

Veränderung der Arbeitsroutinen nicht zu blockieren. Ein Schwerpunkt der Aktivitäten zu 

Kernziel 3 wurde auf die Implementation einer Lernplattform gerichtet. 

Die folgenden Arbeitsschritte können herausgestellt werden: 

• Entscheidung für die Lernplattform ‚www.teamlearn.de’ 

• erste Konfrontation / Auseinandersetzung mit der Plattform 

• Systematische Situationsanalyse zur Implementation einer Lernplattform 

• Anpassung der Plattform an das CI der Schule und Einrichtung einer Raumstruktur 

• Exemplarische Gestaltung einer Lernumgebung ‚English for glass professionals’ 

3.4 Kernziel 4: Entwicklung von Blended Learning-Maßnahmen zur Förderung 

leistungsstarker Jugendlicher – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion 

der Erfahrungen 

Im Modellversuch werden exemplarische Bildungsangebote für leistungsstarke Jugendliche 

entwickelt, die Bezugspunkte zur beruflichen Weiterbildung eröffnen: In der beruflichen Weiterbildung 

finden sich zunehmend Bildungsmaßnahmen, die im Modus von Blended Learning 

Maßnahmen angeboten werden. Dies erfordert einerseits spezifische Lernvoraussetzungen, 

ermöglicht jedoch auch in vielen Fällen einen Zugang zu einem erweiterten Teilnehmerkreis. 

Seite 15


In Vorbereitung der beruflichen Wirklichkeit werden die Förderangebote als Blended Learning-Maßnahmen 

insbesondere für die Landesberufsschule in zwei Schwerpunkten konzipiert: 

Zum einen erhalten leistungsstarke Schüler/innen die Möglichkeit, den Abschluss der 

Fachoberschulreife nachzuholen. Hierfür können Sie an einem Englisch-Kurs teilnehmen, 

der während der Blockphasen in der Schule aus traditionellem Präsenzunterricht und während 

der Blockphasen im Betrieb aus Distanzlernen über eine Lernplattform stattfindet. Ähnlich 

organisiert wird ein zusätzliches Qualifizierungsmodul zur „Fachkraft für Qualitätsmanagement“. 

Momentan werden weitere Angebote von Blended Learning-Maßnahmen geprüft. 

Auch in der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung wird ein Blended Learning 

Modul für leistungsstarke Schüler/innen in Englisch zum Erwerb der Fachoberschulreife angeboten. 

Für diese Blended Learning Module sollen Arbeitsgrundlagen sowie entsprechende 

Lernumgebungen entwickelt werden. 

Kernziel 4: Entwicklung von Blended Learning Maßnahmen 

zur Förderung leistungsstarker Jugendlicher 

Entwicklung von modularisierten Maßnahmen als Zusatzangebot 

für Jugendliche in den unterschiedlichen Bildungsgängen: 

▪ Landesberufsschule: Fachkraft für Qualitätsmanagement 

▪ Landesberufsschule: Englisch zum Erwerb der FOR- 

Reife 

▪ Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung: 

Englisch zum Erwerb der FOR-Reife 

Verknüpfung der Maßnahme mit spezifischen Weiterbildungsangeboten: 

▪ Fachkraft für Qualitätsmanagement 

▪ weitere sind in der Prüfung 

Seite 16 


3.1 

3.2 

B 

C 

Nov. 05 – 

Sept. 08 

Aug. 06 – 

März 08 

Möglichkeit zur Leistungsdifferenzierung in kooperativ angelegten 

Lernmodulen 

3.2 C ab Jan. 07 

Über die Verbindung der verschiedenen Blockphasen sollen 

Anknüpfungspunkte an Weiterbildungen und die Möglichkeit 

des Erwerbs von Zusatzqualifikationen geschaffen werden 

März 07 – 

Sept. 08 

▪ Landesberufsschule: Weiterbildungs-Modul „Fachkraft 3.2 C 

für Qualitätsmanagement“ 

▪ Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung 

und LBS: Englisch zum Erwerb der FOR-/FHR-Reife 

Förderung kontinuierlichen Lernens in der Dualen Ausbildung 2.1 B ab Aug. 06 

Positionierung von Formen des Einzellernens in kooperativ 

angelegten Lernumgebungen 

1.1 C ab März 07 

Es wurden im ersten Jahr die Grundlagen zur Einrichtung der Maßnahmen gelegt. Die Realisierung 

der folgenden Maßnahmen wurde aufgenommen: 

A. Landesberufsschule: Weiterbildungs-Modul „Fachkraft für Qualitätsmanagement“ 

B. Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung: Englisch zum Erwerb der 

FOR-/FHR-Reife 

Zu A. 

Das Weiterbildungsmodul „Fachkraft für Qualitätsmanagement“ wird integrativ mit den Themenbereichen 

zum Qualitätsmanagement in der beruflichen Ausbildung aufgenommen. Leistungsbereite 

und -fähige Jugendliche erhalten die Möglichkeit, in den blockfreien Unterrichtsphasen 

über die Bearbeitung von Lernaufgaben eine anwendungsbezogene Vertiefung 

des Curriculums zu erreichen. Die Bearbeitung der Lernaufgabe fließt wiederum in den Unterricht 

der gesamten Lerngruppe als Expertenwissen ein.


Im Anschluss an die Auswahl der Projektgruppe fand eine Sichtung der existierenden Materialien 

statt, daran anschließend wurde ein Arbeitsbedarf bestimmt und zwei Pilotprojekte für 

die ersten beiden Themenbereiche aufgenommen. Zurzeit wird darüber hinaus die Möglichkeit 

einer Prüfung und damit verbundenen Zertifizierung der Leistungen durch die IHK geprüft. 

Zu B. 

In der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung wird eine Blended Learning- 

Englisch-Maßnahme angeboten. Besonders förderungswürdige Schülerinnen und Schüler 

erhalten die Chance, neben der Berufsausbildung den allgemeinbildenden Abschluss der 

Fachoberschulreife durch den Besuch eines Englisch-Kurses zu erwerben. Der Block- 

Unterricht wird dabei durch e-Learning-Module begleitet. Auf lernorganisatorischer Ebene 

wurde der Englisch-Unterricht aus dem Blockturnus herausgelöst und im Stundenplan eine 

wöchentliche Kontinuität ungeachtet der Blockzeiten ermöglicht. 

3.5 Kernziel 5: Einrichtung eines Entwicklungs- und Qualifizierungsnetzwerks 

zur Bereitstellung von multimedialen Lernangeboten – Erläuterung 

der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Die Maßnahmen im Modellversuch tragen zu einer Qualitätsverbesserung in der Ausbildung 

der Schüler bei. Es werden darüber hinaus Strukturen geschaffen, die den nachhaltigen Umgang 

mit Veränderungsprozessen ermöglichen. So kann u. a. eine Aufgabenanreicherung 

bzw. zumindest eine Verschiebung der Aufgabenschwerpunkte von Lehrkräften festgestellt 

werden. Daher erscheint es erforderlich, dass frühzeitig bereits in der Entwicklungsarbeit ein 

Austausch zwischen den verschiedenen Partnern in der beruflichen Bildung aufgenommen 

wird. Aufgrund des Berufsfelds erscheint es möglich, dass ein derartiges Entwicklungs- und 

Qualifizierungsnetzwerk an die Arbeitsfelder in den Glasschulen angebunden werden kann. 

Zur Optimierung der Lernortkooperation zwischen Schule und Betrieb mit dem Ziel einer 

besseren Verbindung von Theorie und Praxis sind die Abteilungsleiter der Landesberufsschule 

und der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung um die Intensivierung 

der Kontakte zu Ausbildungsbetrieben bemüht. Diese werden nicht nur über den Modellversuch 

und seine Ziele informiert, sondern gemeinsam mit den Betrieben sollen Möglichkeiten 

zur Ausweitung der Kooperation durch Nutzung von neuen Medien, welche Potenziale zur 

Kooperation bieten, ausgelotet werden (vgl. hierzu auch Kremer 2004b). 

Kernziel 5: Einrichtung eines Entwicklungs- und Qualifizierungsnetzwerks 

zur Bereitstellung von multimedialen 

Lernangeboten 

Standortübergreifende Entwicklung und Implementation von 

Medienangeboten 

Qualifizierungsnetz, u.a. mit dem Ziel, den zukünftigen Wandel 

im Bereich der beruflichen Bildung zu bewältigen 

Erprobung von Möglichkeiten und Grenzen der Einbindung von 

Aktivitäten zur Medienentwicklung in das Tätigkeitsfeld von 

Lehrkräften 

Bestimmung von Potenzialen eines Netzwerks der Akteure in 

den Glasstandorten zur Qualifizierung der Lehrkräfte 

Gestaltung des Modellversuchs als ‚Lernfeld der Lehrenden’ 

und evt. Übertragung funktionierender Strukturen 

Seite 17 


3.4 B Febr. 07 – 

Sept. 08 

3.3 

4.5 

3.3 

4.5 

B Sept. 07 – 

Sept. 08 

B 

März 07 – 

Okt. 07 

3.4 B Febr. 07 – 

Sept. 08 

3.4 B Nov. 05 – 

Sept. 08 

Die Entwicklungsarbeiten erfolgen in den verschiedenen Projektgruppen im Modellversuch 

KooL. Die Arbeit der einzelnen Projektgruppen wird im Rahmen der Modellversuchsarbeit 

stetig zusammengeführt (z. B. über regelmäßige gemeinsame Besprechungen). Dies ermöglicht 

eine gemeinsame Entwicklung der Supportstrukturen und eine Übertragung von Konzepten 

zwischen den verschiedenen Bildungsgängen. Verschiedene Konzepte werden in


den Bildungsgängen aufgrund dieser Verknüpfungen gemeinsam verfolgt, so z. B. das Konzept 

des LernWegBegleiters (vgl. Anhang). Medien sollen zunehmend als Entwicklungswerkzeuge 

genutzt werden. Hier werden momentan Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung 

von Web 2.0-Anwendungen geprüft. 

Dem Transfer auf weitere Bildungsgänge bzw. der gemeinsamen Entwicklung webbasierter 

Lernangebote werden durch die reguläre unterrichtliche Tätigkeit enge Grenzen gesetzt. 

Allerdings haben einzelne Fachkonferenzen bereits ihr Interesse zur fachlichen Weiterentwicklung, 

aber auch die Notwendigkeit zur Schaffung von Zeitfenstern im Schulalltag formuliert. 

Schulungsmaßnahmen der Lehrer/innen zur technischen wie didaktischen Nutzung der 

Lernplattform „Teamlearn“ durch eine Lehrkraft aus dem Kollegium, die sich durch ein berufsbegleitendes 

Studium als Medienpädagoge weiterqualifiziert hat, sind nicht nur an die am 

Modellversuch teilnehmenden Bildungsgänge, sondern in zusätzlichen Veranstaltungen auch 

an alle im Kollegium interessierten Lehrer/innen aus den anderen Bildungsgängen gerichtet. 

Die Medienentwicklung für die Fachkraft für Qualitätsmanagement wird zurzeit in einem Pilotprojekt 

im Rahmen eines mediendidaktischen Moduls durch Studierende an der Universität 

Paderborn vorbereitet. Diese Entwicklungsform soll dann als Basis von Theorie-Praxis- 

Kooperation genutzt werden. 

3.6 Kernziel 6: Gestaltung der erforderlichen Supportstrukturen zur Unterstützung 

der Implementation von Medienkonzepten für kooperatives Lernen – 

Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

An verschiedenen Stellen wurde bereits darauf verwiesen, dass die Realisierung kooperativer 

Lernumgebungen von vielfältigen Supportstrukturen abhängig ist. Die Ebene der Unterrichtsentwicklung 

kann nicht losgelöst von der organisatorischen Ebene betrachtet werden. 

Ausgehend von den Anforderungen auf mikrodidaktischer Ebene sollen Rahmenbedingungen 

für kooperatives Lernen geschaffen werden. Ausgehend von den Pilotprojekten werden 

systematisch Supportstrukturen geschaffen, die zu einer entsprechenden Veränderung der 

Arbeitsroutinen beitragen können. Hier lässt sich wiederum die Verbindung zu Kernziel 4 

erkennen. Es werden Maßnahmen unterschieden, die auf die Bereitstellung von Ressourcen 

zielen und Maßnahmen, die auf personelle Strukturen ausgerichtet sind. In der folgenden 

Abbildung werden die Gestaltungsparameter dargestellt: 

Personelle 

Strukturen 

Konfrontation 

Räumliche 

Infrastruktur 

Veränderung der Arbeitsroutinen 

Aufgabenbearbeitung 

Reflektierende 

Analyse 

Zeitliche 

Infrastruktur 

Abbildung 8: Veränderung der Arbeitsroutinen 

Seite 18 

Führungs-/ 

Leitungsstrukturen 

Entwicklungsbedarf 

Verstetigung 

Informationstechn. 

Infrastruktur


Kernziel 6: Gestaltung der erforderlichen Supportstrukturen 

zur Unterstützung der Implementation von Medien- 

konzepten für kooperatives Lernen 

Schaffung organisatorischer Rahmenbedingungen wie Einflussnahme 

auf die Stundenplangestaltung, Einrichtung von 

Teamräumen für die Lehrkräfte, Stützung eines Raumkonzepts 

für eine kooperative Lernumgebung sowie Abstimmung von 

Fächern und Lernfeldern 

Seite 19 


5.3 A 

März 06 – 

Sept. 08 

Erarbeitung von neuen Arbeitsroutinen für Lehrkräfte 5.3 A seit März 06 

Schaffung informationstechnologischer Rahmenbedingungen 5.3 A ab Mai 06 

Entwicklung begleitender Maßnahmen, wie z. B. Weiterbildungsangebote 

für Lehrkräfte zur Implementation kooperativer 

Lernumgebungen: 

▪ Fortbildung: Teilnahme der Lehrer/innen am Methodenkongress 

am 22./23. September 2006 in Bonn (Schwerpunkt: 

SOL/WELL) 

▪ Fortbildungsworkshop zum selbstgesteuerten Lernen in kooperativen 

Lernumgebungen am 12. Dezember 2006 in 

Rheinbach 

▪ Modellversuchsinterne Fortbildung zur Präzisierung der Projekte 

(April / Mai / Juni) 

▪ Coaching zur Formulierung kooperativer Lernaufgaben 

durch Prof. Kremer am 7. September 2006 in Rheinbach 

Erarbeitung von Maßnahmen zur Schaffung von Teamstrukturen 

in berufsbildenden Schulen: 

▪ Einteilung von Schülerteams nach Lerntypendiagnose 

Verbindung interner und externer kooperativer Prozesse, z. B. 

Information der Betriebe über den Modellversuch sowie Gewinnung 

und Einbindung der Betriebe in den Modellversuch 

KooL: 

▪ Lernortkooperation: Kontaktaufnahme zu den Betrieben 

5.3 A 

5.4 B 

Sept. 06 – 

März 07 

Aug. 06 – 

März 07 

5.4 B Nov. 06 – 

März 07 

Die Maßnahmen richten sich zunächst auf eine Verbesserung der Rahmenbedingungen im 

Berufskolleg Rheinbach. Es werden gleichermaßen personelle Strukturen und eine Entwicklung 

der Infrastruktur aufgenommen. Bisher wurden die folgenden Maßnahmen durchgeführt: 

Räumliche Infrastruktur 

• Teamräume für Lehrer/innen mit Fachbibliotheken: Ein Lehrerarbeitsraum sowie ein Referendarraum 

wurden eingerichtet, die beide mit einem PC an das Intranet der Schule 

angeschlossen sind. Außerdem wird Schritt für Schritt eine Bibliothek mit pädagogischer 

Fachliteratur aufgebaut, die sich v. a. auf das Themenfeld „Kooperatives Lernen“ konzentriert. 

• Schaffung eines Lernumfeldes in den beteiligten Bildungsgängen. Außer den Schülerarbeits- 

und den Teamräumen wurden deshalb auch drei Klassenräume gemäß den Anforderungen 

der Teams neu gestaltet. Die Entwicklung des Raumkonzeptes und Teile der 

Realisierung erfolgte durch Lehrer und Schüler der betroffenen Bildungsgänge. Ziel war 

es, Räume mit freundlicher Arbeitsatmosphäre, guter technischer Ausstattung (Rechner, 

Moderationsmaterial) und einem Mobiliar, welches kooperative Sozialformen unterstützt, 

einzurichten. 

Zeitliche Infrastruktur 

• Das Lehrerteam erhält ein Stundenkontingent und regelt den Einsatz der Lehrer/innen 

eigenverantwortlich. Um diesen flexiblen Unterrichtseinsatz zu ermöglichen, sind die Lehrer/innen 

in max. 1 bis 2 Bildungsgängen eingesetzt. Dieser Einsatz bietet den Lehrer/innen 

eine flexible, an den kooperativen Lernaufgaben ausgerichtete Stundenplangestaltung, 

z. B. regelmäßige Lerneinheiten für die Entwicklung des Glaskompendiums.


Informationstechnologische Infrastruktur 

• Anpassung der Hardware, Netzanschlüsse etc. 

• Einrichtung von Schülerarbeitsräumen mit leistungsfähigen PCs (Notebooks) und Beamern 

• Bereitstellung einer Lernplattform 

Personelle Infrastruktur 

• Modellversuchsinterne und -offene Fortbildungen zur Gestaltung kooperativer Lernumgebungen 

• Angebote zur Nutzung der Infrastruktur 

• Analyse der Lern- und Lehrvoraussetzungen der Akteure 

Führungs- und Lenkungsstrukturen 

• Integration des Modellversuchs in weitere Innovationsvorhaben der Schule, z. B. Selbstständige 

Schule 

• Einrichtung von Gestaltungsfreiräumen für die Lehrkräfte bzw. Beteiligung der Lehrkräften 

an der Entwicklung der Supportstrukturen 

• Herstellung weitgehender Flexibilität für die Lehrkräfte, z. B. Planung / Verteilung der 

Unterrichtsstunden oder Vorschlag zur Verteilung der Ermäßigungsstunden durch die am 

Projekt beteiligten Kolleginnen. 

Grundsätzlich wurden bei der Umsetzung aller Maßnahmen die Absprachen, Grundsatzentscheidungen 

und Prioritäten der Kolleginnen und Kollegen in den Abteilungen respektiert. 

Die Einbeziehung der betrieblichen Ebene im Sinne einer Lernortkooperation wurde zurückgestellt 

bis konkrete Projekte entwickelt sind, in die die Betriebe eingebunden werden können. 

Eine erste Informationsphase durch die Abteilungsleitung der Landesberufsschule startete 

im Herbst 2006. 

3.7 Kernziel 7: Transfer – Erläuterung der Maßnahmen und Reflexion der Erfahrungen 

Im Modellversuch KooL werden die folgenden potenziellen Transferfelder betrachtet: 

• Transfer im Entwicklungsfeld (Nachhaltigkeit) 

Diese Aktivitäten zielen insbesondere darauf, über die Modellversuchszeit hinaus eine 

Nachhaltigkeit herzustellen. 

• Transfer im Berufskolleg Rheinbach 

Der Transfer im Berufskolleg Rheinbach zielt auf andere Bildungsgänge und damit auch 

auf eine Nutzung der Entwicklungsarbeiten durch andere Kollegen und Kolleginnen. 

• Transfer auf Erprobungsschulen 

Als Erprobungsschulen fungieren die ‚Glasstandorte’ in Zwiesel, Hadamar und Vilshofen. 

Den Erprobungsschulen wird die Möglichkeit geboten, eine begleitete Nutzung der einzelnen 

Konzepte aufzunehmen. 

• Transfer in andere Berufsfelder 

Der Transfer in andere Berufsfelder zielt insbesondere auf die Herausarbeitung von spezifischen 

Merkmalen in Splitterberufen aber auch auf die Einbindung in Ausbildungsmaßnahmen 

im Rahmen der ersten und insbesondere zweiten Phase der Lehrerbildung in 

Nordrhein Westfalen. 

Seite 20


Kernziel 7: Transfer MB Priorität Zeitplan 

Einbindung der Erprobungsschulen in Entwicklungsaktivitäten 

Feb. 06 – 

an der Glasfachschule in Rheinbach 

Sept. 08 

Aufbau und Verstetigung des Austauschs zwischen den Ver- 

Feb. 06 – 

tretern der Glasfachschulen 

Sept. 08 

Erprobung der Medienkonzepte an den Erprobungsschulen in 

Mai 07 – 

Hadamar, Zwiesel und Vilshoven 

Sept. 08 

Beitrag zur Integration der Medienkonzepte in Lernsituationen 

seit Juni 

anderer Berufsfelder (Bereitstellung, Aufbereitung, Begleitung) 

2006 

Interner Transfer auf die anderen Bildungsgänge Aug. 07 – 

Sept. 08 

Die Entwicklung folgt zwei Merkmalen, einerseits ist sie an den spezifischen Bedingungen in 

den jeweiligen Entwicklungsfeldern ausgerichtet und andererseits wird frühzeitig eine Öffnung 

für potenzielle Anwendungsfelder vorgenommen, z. B. im Rahmen der Eröffungstagung 

zum Modellversuch. 

Die Erprobungsschulen wurden bereits in Diskussionen zur Präzisierung der Projekte im 

Rahmen der Startphase des Modellversuchs eingebunden. Damit konnte im Entwicklungsfeld 

auch sichergestellt werden, dass relevante Probleme für die Glasberufe aufgenommen 

wurden. In einem nächsten Schritt wurde für das Frühjahr 2007 ein Transferkonzept für die 

Erprobungsschulen erarbeitet. Für die Koordination der Transferaktivitäten konnte der ehemalige 

Schulleiter, der an der Entstehung des Modellversuchs beteiligt war, gewonnen werden. 

Im Februar 2007 findet an den Standorten der Entwicklungsschulen jeweils eine Veranstaltung 

statt, die spezifisch an den Erfordernissen der Schulen ausgerichtet wird und zur 

vertiefenden Auseinandersetzung wird eine Transfertagung in Rheinbach durchgeführt. In 

dieser Veranstaltung sollen Erfahrungen aus ‚erster Hand’ ausgetauscht werden. 

Die Öffentlichkeitsarbeit für den Modellversuch KooL wird zur Zeit systematisch ausgebaut. 

Eine erste Publikation zum Modellversuch erscheint in einer der nächsten Ausgaben der Berufsbildenden 

Schule. In diesem Rahmen werden auch weitere interessierte schulinterne 

Gruppen (Bildungsgänge) und schulexterne Gruppen (Seminargruppen, Bezirk Köln) eingebunden. 

Spezifisch für das Teilprojekt ‚English for glass professionals’ wurde eine Bestandsaufnahme 

an den beteiligten Glasstandorten vorgenommen. 

Seite 21


4. TRANSFER UND VERSTETIGUNG 

4.1 Vorbemerkungen zum Transferkonzept 

Transfer wird nicht als eine isolierte und nachgelagerte Aufgabe interpretiert, sondern bereits 

im Rahmen der Entwicklung soll ein Transfer der Projekte begünstigt werden. In der Phase 

der Konzeption des Modellversuchs wurde festgelegt, dass die beteiligten Lehrkräfte in den 

Bildungsgängen an der Konkretisierung der im Modellversuch festgelegten Ziele beteiligt 

werden. Damit wurde vor dem Hintergrund des Modellversuchsantrags eine offene Vorgehensweise 

gewählt, d. h. eine Konkretisierung bildungsgang- bzw. standortspezifischer Ziele 

war in Abstimmung mit den Abteilungen zu erreichen. Diese Vorgehensweise ermöglichte 

eine situationsangemessene Entwicklung von Entwicklungsprojekten. Die weitgehende Gestaltungsmöglichkeit 

der betroffenen Lehrkräfte soll so dazu beitragen, dass eine weitere 

Verfolgung resp. Entwicklung der Modellversuchsprojekte ermöglicht wird. Dies wird nochmals 

dadurch gestützt, dass Mikro-, Meso- und Makrodidaktik im Entwicklungsprozess berücksichtigt 

werden. Das Transferkonzept zeichnet sich aus durch die Differenzierung unterschiedlicher 

Transferfelder, einer systematischen Begleitung der Erprobungsschulen, Teilprojektspezifische 

Transfermaßnahmen und einer Modellversuchsgestaltung, die frühzeitig 

die Berücksichtigung eines Transfers ermöglicht. 

Transfer im 

Entwicklungsfeld 

(Nachhaltigkeit) 

Teilprojektspezifische 

Transfermaßnahmen 

Hoher Grad der 

Situierung durch 

Akteure 

Berufskolleg 

Rheinbach 

Transferkonzept 

Merkmale im Rahmen der Entwicklung 

Öffnung der 

Entwicklungsfelder 

Glasstandorte 

als Erprobungschulen 

Reichweite 

Abbildung 9: Transferkonzept 

In Rheinbach selbst werden die Projekte zunächst in den Glas-Bildungsgängen der Landesberufsschule 

und der Berufsfachschule entwickelt und implementiert, doch prinzipiell begreift 

die Schulleitung die Initiativen als good-practice-Maßnahmen, die im Zusammenhang der 

Schulentwicklung auch in andere Bildungsgänge hineinwirken. Am Berufskolleg Rheinbach 

kommen dafür v. a. die gestalterischen Bildungsgänge in Frage: die zwei- und dreijährige 

Berufsfachschule für Gestaltung sowie die Fachoberschule für Gestaltung, aber auch das 

einjährige Berufsgrundschuljahr für Gestaltung und die einjährige Berufsfachschule für Medien, 

die am diversifizierten Berufsfeld „Medien“ interessierten Abiturienten durch Einblick in 

verschiedene berufliche Schwerpunkte und hohen Praxisbezug die Möglichkeit zur Orientie- 

Seite 22 

Information / 

Verbreitung 

Sonstige Berufsfelder 

(Splitterberufe / 

Lehrerbildung) 

Transferbegleitung 

Erprobungsschulen 

Stetige Prüfung 

von Transferbedingungen


rung im Dschungel der Medienberufe bietet. Für den 12. Dezember 2006 ist ein pädagogischer 

Tag geplant, auf dem die Einzelprojekte des Modellversuchs dem gesamten Lehrerkollegium 

vorgestellt werden, um die anderen Bildungsgänge anzuregen, Lehrerteams zu bilden 

sowie selbstgesteuerte Lernformen und kooperative Lernmethoden in den Unterricht zu integrieren. 

Im Rahmen interner Fortbildungen sollen die Mitglieder der Modellversuchsteams 

als Multiplikatoren dienen. 

4.2 Zum Transfer in den Erprobungsschulen 

Die Einbindung der Erprobungsschulen am Modellversuch KooL wird schrittweise erhöht. In 

der ersten Phase fungieren die Schulen als interessierte Beobachter und Ratgeber für die 

gewählten Entwicklungsprojekte, in einer zweiten Phase erfolgt eine vertiefende Auseinandersetzung 

mit den Teilprojekten und eine Prüfung zur Übernahme einzelner Elemente. Hier 

kann dann bereits auf Entwicklungserfahrungen und -evaluationen von Teilprojekten zurückgegriffen 

werden. 

Nach der Auftaktveranstaltung des Modellversuchsprojekts, auf der alle Schulen ihre Beteiligung 

am Modellversuch vereinbart haben, hat bislang noch kein weiteres Treffen stattgefunden, 

da der Konsens gefunden worden war, dass das Entwicklungsteam in Rheinbach einen 

zeitlichen Vorlauf von ca. einem Jahr benötigt, um Einzelprojekte zu pilotieren, bevor diese 

an den Transferschulen zum Einsatz kommen können. Daher ist ein zweites Treffen mit den 

Partnerschulen erst für den Jahresbeginn 2007 geplant. Auf dieser Veranstaltung sollen 

dann die bislang in Rheinbach implementierten Projekte vorgestellt und erste Unterrichtserfahrungen 

reflektiert werde. Weiterhin soll ein Fahrplan zur Implementierung der Projekte in 

den Unterricht sowie zu ihrer Evaluation an den Transferschulen vereinbart werden. 

4.3 Teilprojektspezifische Maßnahmen 

Im Kontext der Erstellung der das webbased Training „English for Glass Professionals“ begleitenden 

Master-Arbeit wurde, nachdem aus Rheinbacher Sicht ein Desiderat für didaktisch 

aufbereitete Unterrichtsmaterialien für glasberufebezogenes Englisch diagnostiziert 

worden war, von der an der Entwicklungsschule tätigen Lehrkraft eine Bedarfsevaluation an 

den Transfer-Glasfachschulen durchgeführt. 

Abbildung 10: Indikatoren der Bedarfsevaluation „English for Glass Professionals“ 

Seite 23


Dies erbrachte einen prinzipiellen Bedarf, der jedoch eine relativ große zeitliche Differenz zur 

Entwicklungsschule in Rheinbach aufweist: In Hadamar etwa ist die Implementierung eines 

den beruflichen mit einem allgemeinbildenden kombinierenden Abschluss, hier der Fachhochschulreife, 

beim zuständigen hessischen Kultusministerium beantragt. Der erste Schuljahrgang, 

der dieses Angebot wahrnehmen können wird, ist nach Auskunft der Schulleitung 

aller Voraussicht nach der Schuljahrgang 2007/2008. In Bayern ist ein ebensolcher Antrag 

gestellt, jedoch liegt nach Auskunft der Schulleitungen in Vilshofen und Zwiesel noch kein 

diesbezüglicher Bescheid des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus vor, 

so dass ein Zeitplan für die Integration von berufsbezogenem Englisch in der Glasausbildung 

noch nicht aufgestellt werden kann. 

Schulintern wurde in der Entwicklungsschule Rheinbach auf Anregung der Mitglieder einer 

Modellversuchs-Fachtagung in Much, insbesondere des Didaktischen Koordinators, auf einer 

schulinternen bildungsgangübergreifenden Fachkonferenz Englisch am 14. Juni 2006 bereits 

das webbased Training „English for Glass Professionals“ vorgestellt und diskutiert. Als Ergebnis 

wurde ein Beschluss gefasst, ähnliche Online-Lehr-Lernprogramme bei grundsätzlicher 

Adaption der Programmstruktur für den inhaltlichen Bereich der Gestaltungs- 

Bildungsgänge zu entwickeln. Hierzu haben sich jedoch ein hoher Zeitbedarf auf der einen 

Seite, sowie ein Bedarf für technische sowie mediendidaktische Fortbildung der Fachkolleginnen 

und -kollegen ergeben, der vom Fachkonferenzleiter an die Schulleitung übermittelt 

wurde. 

Fest geplant für November und Dezember 2006 sind Schulungen zur technischen wie didaktischen 

Nutzung der Lernplattform „Teamlearn“: Teamweise sollen dabei die Englischkollegen, 

das Team der Landesberufsschule, der BFS Glas sowie die Referendare geschult werden. 

Als Angebot ergeht zudem eine Einladung an alle interessierten Kolleginnen und Kollegen. 

4.4 Veröffentlichungen 

1. Website des Modellversuchs: Der Modellversuch wird auf einer eigenen Website vorgestellt, 

die in das e-Learning-Portal der Schul-Website des Berufskollegs Rheinbach integriert 

ist: http://www.bkrheinbach.de. Die dort zur Verfügung gestellten Informationen sollen 

sukzessive erweitert werden. Auch das WBT „English for Glass Professionals“ ist über 

die Internetadresse der Rheinbacher Schul-Website erreichbar. 

2. Posterpräsentation I: SKOLA-Fachtagung in Bremen am 6./7. November 2006. 

3. Posterpräsentation II: Tag der Offenen Tür am 11./12.November 2006 (Rheinbach). 

4. Kremer, H.-H.: Lernen in medienbasierten Lernumgebungen: Modellversuch. Erscheint in 

Berufsbildende Schule (2006). 

5. Forschungs- und Entwicklungswerkstatt an der Universität Paderborn: Selbstregulation 

und Kooperation in komplexen Lernumgebungen (im Rahmen des Promotionsprogramms 

in Verbindung mit den Modellversuchen Segel und Mosel); Referenten: Alfons 

Backes-Haase (Universität Stuttgart), Detlef Buschfeld (Universität Köln), Bernadette Dilger 

(Universität Paderborn), Hubert Ertl (Universität Oxford), Uwe Faßhauer (PH Schwäbisch 

Gmünd), Bardo Herzig (Universität Bochum), Stefanie Hillen (Agder University College, 

Norwegen), H.-Hugo Kremer (Universität Paderborn), Alfred Riedl (TU München) , 

Peter F. E. Sloane (Universität Paderborn), Audio-Dateien unter: http://groups.unipaderborn.de/wipaed/podcasting/index.htm, 

Publikation erscheint Anfang 2007. 

Seite 24


5. PROJEKTORGANISATION UND SCHULPROJEKTE 

Im Folgenden wird die Gesamtstruktur des Projekts überblicksartig visualisiert und beschrieben. 

Außerdem erfolgt eine Beschreibung des Entscheidungsprozesses für die Projektstruktur 

sowie eine detaillierte Erläuterung der einzelnen Schul- bzw. Bildungsgangprojekte. Im 

Anhang befinden sich Dokumente, die die einzelnen Projekte näher illustrieren. Im Text wird 

auf diese zusätzlichen Materialien gemäß der Signierung des Inhaltsverzeichnisses hingewiesen. 

5.1 Projektstruktur 

Für die Realisierung des Modellversuchs wurde eine Projektstruktur entwickelt, die auf verschiedenen 

Handlungsebenen in unterschiedlichen Konstellationen arbeitet: 

Erprobungsschulen 

Hadamar 

Vilshofen 

Zwiesel 

Glaskompendium 

BFS Glas 

Ministerium, Bezirksregierung, Schulleitung 

Englisch 

FHR: WBT 

„English for 

Glass Professionals“ 

Lenkungsebene: 

Programmträger, SKOLA 

Leitungsebene 

Leitungsebene: 

Projektleitung, Schulleitung, 

Wissenschaftliche Begleitung 

Entwicklungsnetzwerk 

Dualer Partner 

Englisch 

Zusatzqualifikation 

FOR-Reife 

Abbildung 11: Projektstruktur des Modellprojekts KooL 

Seite 25 

Landesberufsschule 

Blended 

Learning: 

Fachkraft für 

Qualitätsmanagement 

Wissenschaftliche 

Begleitung 

Kooperative 

Bildungsganggestaltung


KooL ist eingebunden in Projekte des BLK-Modellversuchsprogramms SKOLA. Programmträger 

sind Prof. Dr. Euler (IWP, St. Gallen) und Prof. Dr. Pätzold (Universität Dortmund). 

Diese koordinieren Programmelemente, die sowohl in Form von Einzel- als auch Verbundprojekten 

beantragt und genehmigt wurden (vgl. http://www.blk-skola.de). Auf der der Leitungsebene 

übergeordneten Lenkungsebene findet eine Fortschrittskontrolle für alle Teilprojekte 

in SKOLA statt. Auch die Zielvereinbarungen mit den Projektleitungen sowie die Prozessbeobachtung 

werden von der Lenkungsebene wahrgenommen. Der Erfahrungsaustausch 

zwischen den weiteren Projekten im Rahmen der Programmträgerschaft wird über die 

Plattform gemeinsamer Tagungen sowie über weitere Instrumente durch die Programmträger 

gesteuert. 

Die wesentlichen Steuerungsaktivitäten werden von der Leitungsebene des Projektes KooL 

vorgenommen. Im Rahmen der Steuergruppe treffen sich die Vertreter des Modellversuchsträgers 

und die Wissenschaftliche Begleitung. Neben der inhaltlichen Projektarbeit liegt bei 

der Steuergruppe insbesondere die Aufgabe des Projektreportings an den Projektträger und 

an weitere Interessenten (Stakeholder). Sie übernimmt die Termin- und Kostenverantwortung 

und sichert den Informationsfluss zwischen Modellversuch und Öffentlichkeit über geeignete 

Instrumente. Neben Visioning und Konzeption wird hier der Input für die Arbeitsgruppen 

entwickelt. Auch für Evaluation und Transfer zeichnet sich die Leitungsebene verantwortlich. 

Im Kernteam, welches sich aus den beteiligten Lehrkräften der Modellversuchsschulen und 

der Schulleitung der Entwicklungsschule Rheinbach zusammensetzt, werden die verschiedenen 

Konzepte und Instrumente erarbeitet, erprobt und multipliziert. Dem Kernteam obliegt 

auch die Aufgabe der Wissensorganisation und Dokumentation der Arbeit. Hier werden die 

Ziele des Modellversuchs in den Schulen durch die Lehrkräfte vor Ort umgesetzt. 

Der Modellversuchsträger begleitet die Arbeit an den Modellversuchsschulen und übernimmt 

vor allem Aufgaben des produkt- und kommunikationsbasierten Transfers der Ergebnisse. 

Außerdem ist er Inputgeber und Produktcontroller zur Ausrichtung der Teilprojekte der Lehrkräfteentwicklung 

(mit besonderem Fokus auf die Lehrerfortbildung) sowie der Schulentwicklung. 

Die Wissenschaftliche Begleitung sieht ihre Hauptaufgabe in der Unterstützung der Entwicklung 

und Erprobung sowie in der Evaluation. Hierzu werden bestehende Erkenntnisse aus 

der Literatur sowie aus weiteren Projekterfahrungen auf der Basis quantitativ wie qualitativ 

erhobener Daten für den Modellversuch aufgearbeitet und zur Diskussion gestellt. Über die 

Gestaltung von Workshops können Inputs auf der Grundlage des aktuellen Forschungsstandes 

zu einzelnen Aspekten des Modellversuchs geleistet werden. Die Spiegelung von eher 

theoretischen Konzeptionen an den Anforderungen der Praxis wird als fruchtbares Feld sowohl 

für die konkrete Entwicklungsarbeit im Modellversuch als auch für die Genese neuer 

wissenschaftlicher Erkenntnisse betrachtet. Die Wissenschaftliche Begleitung stellt insbesondere 

auch Instrumente zur Diagnose und Entwicklung von selbstreguliertem und kooperativem 

Lernen in Lernsituationen zur Verfügung und erarbeitet mit den beteiligten Schulen 

ein Konzept des Verständnisses von selbstreguliertem sowie kooperativem Lernen im Lernfeldkonzept 

– jeweils auch unter Bezugnahme auf einen didaktisch sinnvollen Einsatz neuer 

Medien im Unterricht. 

5.2 Projektgenese 

Der Beginn des Modellversuchs war geprägt von ergebnisoffenen Gesprächen zwischen der 

Schulleitung und der Wissenschaftlichen Begleitung. Die Zielsetzung war anfänglich nicht 

vorgegeben und wurde im gemeinsamen Diskurs eruiert. Die Diskussionen in der erweiterten 

Schulleitung fokussierten potentielle Pilot- und Förderprojekte für selbstgesteuertes kooperatives 

Lernen im Rahmen der Bildungsgänge im Glasberuf mit dem Ziel eines Transfers auf 

andere Splitterberufe. Da die Schulleitung ihre Rolle vornehmlich als Impulsgeber begreift, 

Seite 26


konnten die Bildungsgänge zur Realisierung der Modellversuchsziele eigenständig Projekte 

aufstellen, die entsprechend der jeweiligen Anforderungen und Voraussetzungen in den beteiligten 

Bildungsgängen der Landesberufsschule, hier insbesondere die Flachglasmechaniker, 

aber auch der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung geeignete Maßnahmen 

bestimmen, durch die die Kernziele des Modellversuchs in unterschiedlicher Form 

zusammengeführt werden. 

Gründe für die Konzentration auf das Berufsfeld Glas liegen in der relativ geringen Höhe der 

Auszubildendenzahlen für dieses spezielle, im Vergleich zu anderen handwerklichen Berufsbildern 

als Splitterberuf bezeichnete Feld. Dementsprechend gibt es deutschlandweit lediglich 

vier Glasfachschulen. Der Standort Rheinbach deckt dabei den gesamten Norden ab. 

Die Glasfachschule in Hadamar bedient Mitteldeutschland und die Glasfachschulen in Vilshofen 

und Zwiesel in Bayern bilden für Süddeutschland aus. Diese relativ geringe Dichte an 

Ausbildungsstandorten führt zu großen Einzugsgebieten für die Klientel der Auszubildenden 

in Glasberufen. Diesem Umstand kann insbesondere in der Dualen Ausbildung aus organisatorischen 

Gründen nur mit Blockzeiten Rechnung getragen werden, die sich für einen kontinuierlichen 

schulischen Lernprozess als überaus problematisch erwiesen haben. Hier bietet 

der Modellversuch die Chance, über medienbasierte Lernmodule Fördermöglichkeiten zu 

projektionieren und zu evaluieren. 

Die Entscheidung zur Implementierung von Pilotprojekten fiel dementsprechend zunächst für 

die Duale Ausbildung in der Landesberufsschule, speziell für den Bildungsgang der Flachglasmechaniker. 

Hier werden kooperative Lernformen gemäß der in die Curricula integrierten 

Lernfeld-Didaktik umgesetzt. 3 Außerdem erhalten besonders förderungswürdige Schülerinnen 

und Schüler die Chance, neben der Berufsausbildung den allgemeinbildenden Abschluss 

der Fachoberschulreife durch den Besuch eines Englisch-Kurses zu erwerben, der 

die Problematik des Block-Unterrichts durch e-Learning-Module zu überwinden versucht. 

Darüber hinaus entwickelt insbesondere ein Vertreter der Landesberufsschule im Rahmen 

des Modellversuchs ein Weiterqualifizierungsangebot in der Dualen Ausbildung zur Fachkraft 

für Qualitätsmanagement als Blended Learning-Maßnahme. 

Ein weiteres Pilotprojekt ist in der vollzeitschulischen Berufsfachschule für Glastechnik und 

Glasgestaltung positioniert. Die BFS Glas ist ebenfalls von Blockunterricht geprägt. In dieser 

Abteilung arbeiten Werkstattlehrer bzw. technische Lehrer auf der einen und Theorielehrer 

auf der anderen Seite Hand in Hand, um Auszubildenden den Erwerb des handwerklichen 

Berufsabschlusses in Form des Gesellenbriefes genauso zu ermöglichen wie allgemeinbildende 

Abschlüsse der Fachoberschulreife. Das Bildungsangebot der Fachhochschulreife ist 

ein relativ junges: Es wird erst seit dem Schuljahr 2003/2004 angeboten. Der Blockunterricht 

organisiert abwechselnd etwa sechswöchige Theorie- und Praxisphasen in den schuleigenen 

Werkstätten. 

In der BFS Glas ist die kooperative Erarbeitung eines sog. Glaskompendiums vereinbart 

worden, d. h., dass Schüler/innen sich in Teamarbeit ein Nachschlagewerk über technische 

wie gestalterische Glasthemen für die eigene und die Nutzung künftiger Schülergenerationen 

erarbeiten, da ein solches Medium grundsätzlich ein Desiderat in der Glasausbildung darstellt. 

Das Glaskompendium wird in zwei Stufen erarbeitet: Nach der Erfassung in klassischer 

Printform wird es in das Intranet der Schule eingestellt. Die zur Erarbeitung des Kompendiums 

im Rahmen des Modellversuchs entwickelten Lernsituationen führen die bislang 

vorliegenden Lernsituationen im Rahmen der Lernfeld-Didaktik weiter bzw. ersetzen diese. 

Ebenfalls für die Zielgruppe der Schüler/innen der Berufsfachschule für Glasgestaltung und 

Glastechnik intendiert ist das im Rahmen eines berufsbegleitenden und weiterqualifizierenden 

Master-of-Arts-Fernstudiums an der Universität Rostock „Medien & Bildung“ von einer 

Lehrerin entwickelte Einzelprojekt eines Online-Lehr-Lernprogramms oder webbased Trainings 

„English for Glass Professionals“, das sowohl in den Fachoberschulreife-Kursen als 

3 Zum Lernfeldkonzept siehe Kremer 2003a und 2005. 

Seite 27


auch in den Fachhochschulreife-Kursen in unterschiedlichen Programmtiefen eingesetzt 

werden kann. Das WBT ist jedoch nicht „im luftleeren Raum“ entstanden, sondern auf die 

Bedürfnisse im Bildungsgang abgestimmt und an die dort im Rahmen der Teamentwicklungsarbeit 

des Modellversuchs überarbeiteten Lernsituationen adaptiert. 

Die erweiterte Schulleitung als Steuergruppe der Schulentwicklung berät in wöchentlichen 

Treffen über den Fortgang des Modellversuchs und koordiniert die Teilprojekte der Bildungsgänge. 

Der didaktische Koordinator, der die Bildungsgänge bei der Erstellung der didaktischen 

Jahresplanungen berät, wurde von Beginn an in diesen Prozess eingebunden. Der 

konkreten Projektentwicklung in den einzelnen Bildungsgang-Teams war ein Teambildungsprozess 

vorgeschaltet, der der Meinungsfindung und Zieldefinition diente. Ein wichtiger Meilenstein 

war eine Modellversuchs-Fachtagung in Much am 19./20.05.2006, auf der die Bildungsgang-Teams 

Zeit zur Entwicklung erkenntnisleitender Fragestellungen sowie eines 

Maßnahmenkataloges sowie zur Entwicklung eines Zeitplans für die Umsetzung der Maßnahmen 

hatten. Für die regelmäßigen wöchentlichen jour fixes der Bildungsgang-Teams 

wurden in der Stundenplangestaltung Freiräume geschaffen, damit die betroffenen Lehrkräfte 

konzentriert, zielgerichtet und teamorientiert arbeiten können. Ihnen steht eine kooperative 

Arbeitsumgebung zur Verfügung, so dass sie ihre Kräfte nicht zwischen Unterrichtseinsatz 

oder Verpflichtungen in anderen Abteilungen und dem Teamentwicklungsprozess aufteilen 

müssen. Diese organisatorischen Veränderungen werden insgesamt als ein erster Schritt zu 

einer größeren Flexibilisierung im schulischen Zeitmanagement verstanden. 

In regelmäßigen Teamtreffen wurden die Konkretisierung des Handlungsrahmens des Modellversuchs 

verhandelt, potentielle Probleme antizipiert, mögliche Lösungswege erörtert 

sowie die Grundsätze für das weitere Vorgehen festgeschrieben und in den gemeinsamen 

Arbeitsprozess integriert. Teamkompetenz als Schlüsselkompetenz soll nicht lediglich für 

Schüler/innen gelten, sondern für diese vorbildhaft auch in der Kooperation von Lehrenden 

transparent werden. Teamkultur soll nicht einseitig von den Schüler/innen eingefordert werden. 

Die Lehrenden haben sich auf die Fahnen geschrieben: „Kooperatives Lernen bei Lernenden 

kann nur gelingen, wenn auch die Lehrenden kooperativ zusammenarbeiten.“ Lehrende 

erleben gemäß dem Diktum von Alison King dabei einen Rollenwechsel weg vom 

Wissensvermittler hin zum Moderator von Lernprozessen, zum Lern-Coach: „from sage on 

the stage to guide on the side“. 4 Der veränderte Lehrereinsatz bedeutet jedoch keine Abstriche 

bei der Fachlichkeit, sondern lediglich einen Paradigmenwechsel in der Art der Wissensvermittlung 

gemäß dem konstruktivistischen Paradigma hin zu einer größeren Lerneraktivierung 

im Sinne von Handlungsorientierung und Lernerautonomie. 

Der Wandel des Rollenverständnisses birgt darüber hinaus noch weitere Implikationen: Als 

Moderatoren von Lernprozessen kommt auf die Lehrer/innen ein neues Arbeitsverständnis 

zu. Ihre Hauptarbeit leisten Lehrer/innen demzufolge außerhalb des eigenen Unterrichts. 

Schüler/innen übernehmen mehr Verantwortung für das eigene Lernen, das zeitlich wesentlich 

über die engen Grenzen des Unterrichts ausgeweitet wird. Nicht mehr nur schulisches 

Lernen, sondern Lernen außerhalb der Schule, das in der Schule aufgegriffen und weiterentwickelt 

wird, findet statt und wird von den Lehrer/innen konstruktiv begleitet. Dies bringt 

ein zeitlich wie örtlich wesentlich erweitertes Lernverständnis mit sich. Die Aufgabe der Abteilungsleitung 

besteht wesentlich im Change Management. Abteilungsleiter fungieren als 

Motivatoren und Transferarbeiter, als Multiplikatoren für andere Bildungsgänge. Die Aufgabe 

der Schulleitung ist die eines Ressourcengebers und Weichenstellers. 

Von kaum zu unterschätzender Bedeutung ist zur Sicherung einer reibungslosen Umsetzung 

der Veränderungsprozesse die Veränderung und Intensivierung der Kommunikationsstrukturen. 

Es wurden regelmäßige Treffen als jour fixes vereinbart, für die seitens der Schulleitung 

Zeit und Räume bereitgestellt wurden. Von den Teams wird erwartet, dass sie sich an Ter- 

4 King, A. (1993): From Sage on the Stage to Guide on the Side. In: College Teaching, 41 (1), S. 

30-35, zitiert nach: Bill Chapman’s Classroom Tools (2003). (Online: http://www.classroom 

tools.com/king.htm, Zugriff: 18.3.2005). 

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mine und Absprachen halten. Den Teams wird im gesamten Prozess eine stärkere Verantwortung 

für die Schüler/innen überlassen: Die Lehrer/innen sind für ihre Schüler/innen komplett 

von der Einschulung bis zur Entlassung verantwortlich. Daraus folgt auch ein anderes 

Zeitkonzept hinsichtlich der Lehrerpräsenzen: Als Ziele stehen der Abschied von der 90- 

Minuten-Taktung im Stundenplan sowie die Einführung von Lehrer-Präsenzzeiten in größeren 

Zeitblöcken auf der Agenda. Nicht allein die Fachkompetenz soll entscheidend für den 

Einsatz einer Lehrkraft sein, sondern ihre grundsätzliche pädagogische Befähigung als Lernprozessbegleiter. 

Dieses neue Zeitmanagement wird als Alternative zu dem an der Schule 

praktizierten Jahresarbeitszeitmodell angeboten. 

Zur Unterstützung eines positiven Lernklimas und einer Lernkultur, in der Lehrer/innen wie 

Schüler/innen gerne im Team kooperieren, soll schrittweise das Raumkonzept umgestellt 

werden. Hierbei erhalten die Bildungsgänge im Rahmen des Modellversuchs freie Hand, um 

entsprechend der neuen Lernsituationen und der kooperativen Sozialformen Räume funktionsgerecht 

einzurichten. Um außerdem die Verantwortlichkeit für eine konstruktive und positive 

Lernatmosphäre zu fördern, die auch von persönlicher Gestaltung der Klassenräume 

profitiert, ermöglicht die Schulleitung die Einrichtung von lehrerbezogenen Fachräumen. Die 

Folgen für die Einrichtung des Raumes sind ein individuelleres, ggf. auch fachbezogeneres 

„Gesicht“ von Räumen in Bezug auf Wandgestaltung, Einrichtung von Handbibliotheken etc. 

Hierdurch wird ebenfalls der Teamgedanke unter Lehrerinnen und Lehrern gefördert, die 

künftig einen Raum als „ihren Raum“ verstehen und individuell gestalten können. 

Eine bedeutsame Vorentscheidung für die Medienbasierung von Lernprozessen fiel bereits 

sehr früh während der Anfangsphase des Modellversuchs im Herbst 2005. Die Entwicklungsschule 

Rheinbach hat sich für die Lernplattform „Teamlearn“ entschieden. Die Gründe 

liegen in der hohen Nutzungshäufigkeit an deutschen Berufskollegs sowie im Support. Die 

Plattform wird bei der Bayerischen Akademie für Lehrerfortbildung in Dillingen/Donau gehostet 

und bietet unkomplizierte Unterstützung bei Problemen an. Momentan wären für eine 

Datenbankpflege an der Schule keine personellen Kapazitäten frei. Auch der Kostenfaktor 

spielte eine Rolle: „Teamlearn“ bietet die Nutzung eines breiten Service-Angebots mit Support 

bei einer minimalen Verwaltungsgebühr. Weitere Vorteile: Eine zuverlässige und vielfach 

erprobte IBM-Software, individuell gestaltbare und an das CI der Schule anpassbare 

virtuelle Teamräume, einfache Dokumenten- und Mitgliederverwaltung, Forums-, Chat- und 

Videokonferenz-Funktionen, große Dateikompatibilität sowie Application Sharing. Es wurden 

virtuelle Klassenräume nach einer mit der Schulleitung vereinbarten Struktur eingerichtet und 

der unkomplizierte Zugang zu diesen Klassenräumen im neu implementierten e-Learning- 

Portal über die Website des Berufskollegs Rheinbach ermöglicht. Inzwischen haben bereits 

mehrere Schulungstermine stattgefunden, die durch eine mediendidaktisch qualifizierte 

Lehrkraft schulintern durchgeführt wird. Das Interesse ist auch bei nicht am Modellversuch 

KooL beteiligten Lehrenden groß, auch wenn der Prozess der didaktisch sinnvollen Nutzung 

mittelfristig noch einer intensiveren Begleitung bedarf, um nachhaltig zu einer Implementierung 

in unterrichtliche Lernprozesse zu führen. Inzwischen wurden auch die technischen 

Rahmenbedingungen zur Nutzung der Lernplattform an der Schule optimiert, indem der Internetzugang 

beschleunigt und zwei W-LAN-Access Points für kabellosen Internetzugang 

installiert wurden. 

Ein zentrales Anliegen ist die formative Evaluation des Leistungsstandes sowie der Selbstwahrnehmung 

der Schüler/innen während der Modellversuchsphase. Es soll mittels quantitativer 

und qualitativer Methoden eruiert werden, inwieweit die Kombination aus kooperativen 

Lernformen, Stärkung meta-kognitiver Kompetenzen, Neuformulierung von situierten Aufgaben 

sowie Medieneinsatz zu einer Optimierung von Fach-, Sozial- und Humankompetenz 

führen. 

Seite 29


5.3 Schulprojekte 

Der Modellversuch KooL nimmt die bisherigen Entwicklungsvorhaben auf und ist darauf ausgerichtet, 

zu einer qualitativen Verbesserung der Lernumgebungen im Berufskolleg Rheinbach 

beizutragen. Die Entwicklung kooperativer Lernumgebungen wird als Ankerpunkt einer 

Veränderung der Bildungsarbeit verstanden, welche zunehmend auf die Entwicklung von 

Handlungskompetenz ausgerichtet ist, was u. a. eine Ausrichtung an authentischen und 

problemorientierten Situationen erfordert. Kooperative Lernumgebungen werden im Modellversuch 

als Rahmen selbstgesteuerten Lernens verstanden. In den Glas-Bildungsgängen 

wurden als zentrale Aktivitäten mehrere Projekte pilotiert: Dazu gehören die in den Bildungsgängen 

der Flachglasmechaniker sowie der Glasveredler und Glaser durchgängig implementierten 

Projekte zur kooperativen Bildungsganggestaltung und der Entwicklung und Anwendung 

eines Glaskompendiums. Darüber hinaus wurden additive Qualifizierungsbausteine für 

besonders leistungsstarke Schüler/innen entwickelt, die etwa in der Landesberufsschule 

Weiterqualifizierungsmöglichkeiten als Blended Learning-Maßnah-men offerieren. Hier steht 

folgendes Modul auf der Agenda: Fachkraft für Qualitätsmanagement. Als Idee geprüft werden 

auch die folgenden Module: 1) PC-Führerschein, 2) Existenzgründung und 3) Meisterqualifizierung. 

Da nicht alle Projekte gleichzeitig in Angriff genommen werden können und für 

den Bereich der Fachkraft für Qualitätsmanagement bereits Know-How vorhanden ist, wurde 

beschlossen, mit dieser Maßnahme zu beginnen und die anderen Projekte zunächst zurückzustellen. 

Für den Erwerb der Fachoberschulreife in der Landesberufsschule sowie in der 

Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung wurde eine Lernplattform eingeführt, 

und für den Erwerb der Fachhochschulreife in der Berufsfachschule für Glastechnik und 

Glasgestaltung wurde außerdem das webbased Training „English for Glass Professionals“ 

entwickelt. 

5.3.1 LBS: Kooperative Bildungsganggestaltung 

Projektverantwortlicher: Manfred Klaes 

Projektteam: Kirsten Frölich, Marie-Theres van Schewick, Herbert Winden 

Das primäre Projekt der Landesberufsschule im Bildungsgang Flachglasmechaniker intendiert 

entsprechend der Zielvereinbarung eine Durchdringung des Bildungsgangs durch kooperatives 

Lehren und Lernen in Betrieb und Schule unter besonderer Berücksichtigung einer 

Individualisierung des Lernens. In diesem Projekt steht die Veränderung von Arbeits- und 

Lerntechniken im Mittelpunkt. Die Veränderungen im Supportbereich sollen sukzessive in 

eine durchgehende Realisierung kooperativer Lernumgebungen münden. (Anhang 7.1.4) 

Die Bildung von Arbeitsroutinen erklärt sich hauptsächlich aus der durch die Praxisblöcke 

verursachten Unterbrechung eines kontinuierlichen Lernprozesses. Schüler/innen sollen 

durch verschiedene Instrumente ein Problembewusstsein für ihren individuellen Lernprozess 

entwickeln und diesen eigenverantwortlich selbst steuern und bewerten; letztlich also in ihren 

meta-kognitiven Kompetenzen gestärkt werden. Das Projektteam der Landesberufsschule 

hat sich auf 12 Lernsituationen im lernfeldorientierten Unterricht verständigt. Um das selbstgesteuerte 

Lernen zu stützen, wurde ein LernWegBegleiter eingeführt, der gemäß dem halboffenen 

Portfolio-Konzept als reflexives Lerntagebuch mit Lernleitfragen geführt wird. (Anhang 

7.1.2 und 7.1.12) 

Um die Schüler/innen zu motivieren, wird das Bearbeiten des LernWegBegleiters bewusst 

nicht in den Leistungsbewertungsprozess durch die Lehrkräfte mit einbezogen, sondern als 

Teil der Hausaufgaben betrachtet, die in neu organisierter Form an einem festgeschriebenen 

Hausaufgabennachmittag kooperativ bearbeitet werden. Hierdurch erhalten die Schüler/innen 

einen Rahmen für ihren selbstgesteuerten Lernprozess. Aus den Eintragungen im 

LernWegBegleiter können u. a. Lerndefizite diagnostiziert werden. Die Ergebnisse fließen in 

den lernfeldorientierten Fachunterricht zurück; analog einer Lernschleife. Der LernWegBegleiter 

als Instrument selbstgesteuerten Lernens dient damit der effizienteren Gestaltung des 

Präsenzunterrichts. (Anhang 7.1.3, 7.1.4, 7.1.11 und 7.1.12) 

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Die Lernfeldorientierung unter Berücksichtigung der Notwendigkeit des kooperativen Arbeitens 

erfordert die Neuformulierung von Aufgabenstellungen. Die bisher zum Einsatz gekommenen 

Lernsituationen haben durch die Fortbildungen und Coachings im Rahmen des Modellversuchs 

eine explizitere Ausrichtung auf Kooperativität erhalten. Ein wichtiges Instrument 

hierfür ist die Vergrößerung der Offenheit der Aufgaben, um einen größeren Anteil an 

Lernerautonomie zu fördern und die Schüler/innen zur gemeinschaftlichen Aufgabenbewältigung 

zu veranlassen. Um bei komplexen Aufgaben die Schüler/innen zu Problemlösungen 

zu motivieren, werden gestaffelte Hinweise zur erfolgreichen Lösung mitformuliert. Deren 

Nutzung führt zu Beginn der Umstellungsphase jedoch nicht im Sinne einer Taxonomie zu 

einer schlechteren Einstufung bei der Leistungsbewertung. Die Hinweise sind als Hilfestellung 

und Ermutigung für die Schüler/innen zu verstehen, künftig ähnliche eigenständige Lösungswege 

zu suchen und die Bedeutung von Lernstrategien für ihr individuelles Lernen zu 

erkennen. Die Funktion der Lehrenden ist hierbei die des Lernhelfers und Beraters einer 

selbstverantwortlich agierenden Lerngruppe. (Anhang 7.1.9, 7.1.10, 7.1.13 bis 7.1.17) 

Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Integration von Lern- und Arbeitstechniken in die kooperativen 

Aufgabenstellungen. Um die routinemäßige Anwendung neuer Methoden zu unterstützen, 

wird jedem Arbeitsauftrag nun jeweils ein „Lerntipp“ vorangestellt, etwa zum Textverständnis 

die 5-Schritt-Lesetechnik, zu Recherche-Methoden der nternet-Suche. Zu Präsentationstechniken 

oder zur effizienten Gestaltung von Gruppenarbeit werden klare Rollenverteilungen 

vorangestellt. 

Abbildung 12: Entwicklungsschwerpunkte 

Eine durchgängige Medienbasierung dieser Werkzeuge – LernWegBegleiter und kooperative 

Aufgabenstellungen – ist in der ersten Phase des Modellversuchs noch nicht intendiert. Entsprechend 

der neuen Lehr-Lern-Philosophie wurden das Raumkonzept in der Landesberufsschule 

verändert und Finanzmittel für die technische Nachrüstung bereitgestellt. So wurden 

beispielsweise bereits Notebooks für die Lernenden akquiriert. Zum Technikinventar gehören 

nun über die klassischen Medien von Tafel und Overhead-Projektor hinaus ein an das 

Schulnetz angeschlossener Festplatz-PC mit Drucker und Scanner und 6 PCs im Technik- 

Raum. Um die Präsentationskompetenz besser fördern und üben zu können, wurden außerdem 

zusätzliche Pinnwände und Magnettafeln angeschafft. Für aktuelle Präsentationen im 

Klassenraum ist ein Beamer fest an der Decke installiert. Die vielfältigen Präsentationsflächen 

im Klassenraum gestatten eine optimierte Medienunterstützung der Lernprozesse von 

Schüler/innen. (Anhang 7.1.7) 

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Das Raumkonzept sieht neben dem Klassenraum einen von diesem aus zu erreichenden 

Teamraum für Schüler/innen wie Lehrer/innen sowie einen Technikraum vor. Mit diesem 

Raumkonzept und der neuen technischen Ausstattung lassen sich kooperative Aufgaben mit 

oder ohne Mediennutzung hervorragend umsetzen. 

5.3.2 BFS: Glaskompendium 

Projektverantwortliche: Ulrike Wagener 

Projektkernteam: Cornelia Jonczik, Ulrike Rosenbaum, Jochen Strasdas, Ulrike Wagener 

Erweitertes Team: Thomas Bendel, Astrid Gerhartz, Ulrike Muthmann 

In der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung wurde die Implementierung kooperativer 

und medienbasierter Lernformen im Zusammenhang eines Projekts beschlossen: 

Auf Anregung der Schüler/innen wurde eine Lernsituation entwickelt, die den Wunsch nach 

einem Nachschlagewerk zu technischen wie künstlerischen Glasthemen aufgreift. Das Glaskompendium 

soll ein Konvolut einzelner, von Schüler/innen selbst recherchierten und erstellten 

Artikel sein. Das Motto: „Schüler schreiben für Schüler.“ Das Kompendium soll über die 

Schuljahre kontinuierlich fortgeschrieben und einzelne Artikel optimiert bzw. aktualisiert werden. 

Es ist zudem für einen konkreten Unterrichtseinsatz intendiert: Die Schüler/innen erstellen 

gewissermaßen ihre Unterrichtsmaterialien für ihre jetzige und für künftige Schülergenerationen. 

(Anhang 7.2.1, 7.2.2) 

Da kooperative Lernformen in einem wettbewerbsorientierten Leistungssystem wie Schule 

von Schüler/innen oft als systemfremd wahrgenommen und problematisiert wird, wurden zur 

Sensibilisierung für eine Lernkultur, in der jeder von Kooperation profitiert, zur Verbesserung 

der Kommunikationsstrukturen und zur optimalen Vorbereitung des Teamarbeitsprozesses in 

Much mehrere flankierende Maßnahmen beschlossen: Am 19./20. Juni 2006 sollten Teamtage 

die Schüler/innen auf eine konstruktive Gruppenarbeit vorbereiten. Diese fanden teils in 

Rheinbach, teils aber auch außerhalb der gewohnten schulischen Umgebung in Merzbach 

unter Anleitung eines Jugend-Sozialpsychologen statt. (Anhang 7.2.4, 7.2.5) 

Neben vorbereitenden gruppendynamischen Lernspielen zur Stärkung des Vertrauens der 

Lernenden untereinander erfolgte die Teambildung auf der Grundlage der Erkenntnisse der 

Teamtage, der Erfahrungen des Lehrerteams aus dem ersten Ausbildungsjahr sowie Greens 

(2005) These, dass Schüler/innen-Teams, die sich gut verstehen, sehr effektiv zusammenarbeiten. 

Im Unterschied zu früher sind diese Teams Langzeitgruppen, die bis zum Wechsel 

des Schulhalbjahres stabil zusammenbleiben werden. Jede Gruppe entscheidet eigenverantwortlich, 

welches Gruppenmitglied welche Aufgabe übernimmt. Auf diese stabilen Teams 

wird in anderen Unterrichtsfächern zurückgegriffen. (Anhang 7.2.5, 7.2.6) 

Kooperatives Lernen und das damit verbundene kooperative Unterrichten erfordert auch 

beim Lehrerteam ein Umdenken. Schüler/innen müssen mehr Freiräume eingeräumt werden. 

Schülerergebnisse sind Grundlage für das weitere Arbeiten im Unterricht. Das bedeutet 

für den Lehrerkollegen, dass er zum Prozessbegleiter wird. Bewertungskriterien werden mit 

den Schüler/innen erarbeitet und haben verbindlichen Charakter. Die Aussagen von Norm 

Green lassen sich auch auf das Lehrerteam übertragen. Die Identifikation mit der neuen Lehrerrolle 

weg vom Einzelkämpfer hin zum Teamplayer ist einfacher, wenn sich die Teammitglieder 

gut verstehen. Besonders bei der Einführung neuer Strukturen sollte auf diesen Punkt 

geachtet werden. Zusätzlich ändert sich die teaminterne Kommunikationsstruktur hinsichtlich 

der Verbindlichkeit den Schülern gegenüber. Alle beteiligten Teammitglieder verfolgen das 

gleiche Ziel und vertreten dies auch nach außen hin. (Anhang 7.2.3) 

Zur Stärkung des Verantwortungsgefühls für die Verbesserung der Lernatmosphäre und zur 

Erhöhung der Identifikation mit der neuen Lernumgebung und damit zur Steigerung der 

Lernmotivation wurden die Schüler/innen während der Teamtage außerdem in die Neuges- 

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taltung der Klassenräume einbezogen: Die Schüler/innen haben über die Farbgestaltung 

ihrer Klassenräume selbst entschieden und die Klassenräume unter fachkundiger Anleitung 

einer Malerin selbstständig gestrichen. Auch für die alten Schränke haben sie neue Glasböden 

in den Werkstätten erstellt. Die Aktion diente ebenfalls dazu, den Schülern den Erwerb 

von Fähigkeiten zu ermöglichen, die sie auch außerschulisch anwenden können und damit 

ihre soziale Kompetenz weiterzuentwickeln. Auch das gemeinsame außerschulische, praktische 

Tun sollte soziale Kompetenzen vertiefen und zudem erste Teamstrukturen festigen. 

Die Teamtage wurden eigens durch Schülerbefragung evaluiert: Indikatoren waren die Effizienz 

der Maßnahmen, die Wahrnehmung der Lehrer als Team sowie die Zufriedenheit mit 

dem Prozess. (Anhang 7.2.7, 7.2.8) 

Die Neugestaltung der Räumlichkeiten fungierte vor allem als Visualisierung eines Neubeginns 

im schulischen Alltag. Hinzu tritt jedoch auch eine technische Neuausstattung: Für jeden 

Klassenraum werden sechs Notebooks, ein Drucker und ein Scanner sowie ein mobiler 

Beamer angeschafft. Der Internetzugang erfolgt über ein Funknetz. Auf Pinnwänden werden 

die jeweiligen Arbeitsstände am Glaskompendium dokumentiert, damit alle Lernende und 

Lehrende stets einen Überblick über den jeweiligen Arbeitsstand in den Gruppen haben. 

(Anhang 7.2.9) 

Die Einführung der Lernaufgabe erfolgte zu Beginn des neuen Schuljahres. In einem ersten 

Arbeitsschritt haben daraufhin die beteiligten Klassen – ausgewählt wurden die beiden Klassen 

des zweiten Jahrgangs der BFS Glas – ihre Ideen eigenständig ausgetauscht und ein 

Konzept für das Glaskompendium festgelegt. Die Ideen wurden in einem sog. „Wolkenbuch“ 

festgehalten und werden nun sukzessive erarbeitet. Hierbei wurde schwerpunktmäßig auf 

den Wunsch der Schüler/innen, als erstes ein Inhaltsverzeichnis (inhaltliche Struktur) zu erarbeitet, 

eingegangen – der Prozess wurde inzwischen abgeschlossen. (Anhang 7.2.11, 

7.2.12) 

Zur Begleitung des Teamprozesses wurde ein Gruppenberatungsbogen entwickelt, mit dem 

Probleme im Teamprozess transparent gemacht werden können. Er ermöglicht es den Schülern, 

eigenständig Initiative zu ergreifen, um möglichen Schwierigkeiten gegenzusteuern. 

Das Instrument des Lerntagebuchs gemäß dem halboffenen Portfolio-Konzept mit erkenntnisleitenden 

Fragestellungen zum Lernverhalten wird noch entwickelt, soll jedoch baldmöglichst 

zum unterrichtlichen Einsatz kommen. Schüler/innen sollen im Übrigen nicht nur ihr 

eigenes Lernverhalten, sondern auch Lehrverhalten beurteilen. (Anhang 7.2.14) 

In einer ersten Phase werden Grundlagen zur Differenzierung des Medienkonzepts geschaffen 

und Bedingungen zur schrittweisen Implementation hergestellt. Dies bedeutet konkret, 

dass die Texte, die auf der Basis von handlungsorientierten Lernsituationen in Kleingruppen- 

und nicht in Einzelarbeit entstehen, in einem ersten Erarbeitungsschritt unter Nutzung des 

Internets als Recherchemedium in Papierform erstellt, in einem zweiten Arbeitsschritt mit 

einem Textverarbeitungsprogramm digital erfasst und dann in das Intranet der Schule eingestellt 

werden, um allen interessierten Schüler/innen zur Verfügung zu stehen. Auch Methoden 

der Datenverwaltung über die Lernplattform oder des webbasierten Self-Publishing wie 

Wiki oder Blog werden mittelfristig geprüft, allerdings sind hier Copyright-Fragen zu berücksichtigen. 

In Erwägung gezogen wird daher ausschließlich die Möglichkeit eines geschützten 

internetbasierten Arbeitens mit Passwort. (Anhang 7.2.10) 

Die Beobachtungen und Ergebnisse aus der ersten Unterrichtsphase werden in den nächsten 

Unterrichtsphasen umgesetzt, die da wären: Lern- und Gruppentagebücher, Einführung 

von Bewertungskriterien, Funktionsrotation beim Moderationskleeblatt, Themenpool (zur 

Vermeidung parallelen Arbeitens in verschiedenen Teams), Berichtspflicht. Ein entsprechender 

Bewertungsbogen zur Evaluation von Lehrerverhalten wird momentan ebenfalls entwickelt. 

(Anhang 7.2.13) 

Seite 33


Abbildung 13: Teilprojekt „Glaskompndium“ 

5.3.3 LBS: Fachkraft für Qualitätsmanagement 

Projektverantwortlicher: Manfred Klaes 

Das Projekt eines Blended Learning-Angebotes der Zusatzqualifizierung zur „Fachkraft für 

Qualitätsmanagement“ ist geplant als teilvirtualisierter Baustein, um besonders lernfähige 

und leistungswillige Schüler/innen zu fördern. Es ist das erste in einer Reihe projektionierter 

Zusatzangebote für Auszubildende in der Dualen Berufsausbildung und befindet sich noch in 

der Planungsphase. Es soll sich explizit an die Zielgruppe der Flachglasmeckaniker richten, 

ist jedoch offen für alle interessierten Auszubildenden der Handwerks- und Industrieberufe in 

der Landsberufsschule und somit ein bildungsgangübergreifendes Angebot. Im Präsenzunterricht 

wurde und wird diese Zusatzqualifizierung angeboten und schulintern zertifiziert. 

Im Rahmen des Modellversuchs ist nun eine medienbasierte Modularisierung der Inhalte 

geplant, um die Vermittlung der Inhalte auch über die betrieblichen Praxisphasen hinweg im 

asynchronen Distanzlernen aufrecht zu erhalten. Im Sinne einer Arbeitsteilung überprüft die 

Entwicklungsschule in Rheinbach die bestehenden 14 Lernsituationen auf ihre Medialisierung 

hin. Die Wissenschaftliche Begleitung unterstützt die Umsetzung der Aufbereitung und 

Adaptierung der Lernsituationen auf einen internetbasierten Vermittlungsweg. Hierbei wird 

die Dekontextualisierung und Rekontextualisierung der Wissensfelder geprüft. Es wird entschieden, 

gemäß welcher makro- sowie mikrodidaktischen Medienmodelle eine didaktische 

Sequenzierung vorgenommen wird. 

Die technische Umsetzung einer Lernsituation soll im Spätherbst 2006 in Angriff genommen 

werden. Eine Fertigstellung ist bis zum Frühjahr 2007 geplant und stünde für einen unterrichtlichen 

Einsatz im Präsenzlernen während berufsschulischer Phasen und für das Distanzlernen 

in betrieblichen Praxisphasen ab dem Schuljahr 2007/2008 zur Verfügung. Angestrebt 

wird außerdem im Rahmen der Neupositionierung dieses Weiterqualifizierungsangebots eine 

Zertifizierung durch eine externe Zertifizierungsstelle zur „Fachkraft für Qualitätsmanagement“. 

Seite 34


5.3.4 LBS und BFS: Englisch (FOR) 

Projektverantwortliche: Dr. Stephanie Merkenich 

Projektteam: Dr. Stephanie Merkenich und Urte Seifert-Schollmeyer 

Der Modellversuch KooL ist Anlass für eine Umstrukturierung des weiterqualifizierenden Angebots 

zum Erwerb der Fachoberschulreife und des Englisch-Unterrichts. Bislang wurde der 

Englisch-Unterricht in allen drei Ausbildungsjahren der Dualen Landesberufsschule und der 

ebenfalls im Blockunterricht organisierten Vollzeit-Berufsfachschule für Glastechnik und 

Glasgestaltung als durchgehender Kurs während der schulischen Lernphasen angeboten, 

was zu einer im Laufe der Ausbildung extrem hohen Ausfallquote geführt hat, da sich viele 

Schüler/innen zu Beginn der Ausbildung zutrauen, den angestrebten Abschluss auch zu erreichen. 

Naturgemäß fehlt ihnen zu Beginn das Vermögen, den Arbeitsaufwand korrekt einschätzen 

zu können, so dass im ersten Jahr die Kurse unverhältnismäßig stark besetzt waren, 

in den darauf folgenden Ausbildungsjahren jedoch immer kleiner wurden. Dies hat Kontinuität 

und Effizienz des Lernprozesses erheblich erschwert. Daher fiel die Entscheidung, 

den Auszubildenden im ersten Jahr kein Englisch anzubieten, damit sie sich auf die Berufsausbildung 

konzentrieren und ein Gespür für die Arbeitsbelastung entwickeln können, um 

zu Beginn des zweiten Schuljahres mit Beratung bei der Anmeldung für den Englisch-Kurs 

eine insgesamt realitätsnähere Einschätzung ihrer Leistungsfähigkeit vornehmen zu können. 

Um den Unterrichtsausfall im ersten Jahr zu kompensieren, wird der FOR-Präsenzunterricht 

Englisch daher im zweiten Ausbildungsjahr für ein Schulhalbjahr mit 4 Doppelstunden wöchentlich 

angeboten. Im zweiten Schulhalbjahr des zweiten Ausbildungsjahres wird der Präsenzunterricht 

auf zwei Doppelstunden reduziert, da er flankierend ergänzt wird durch zeitäquivalente 

e-Learning-Anteile, die sowohl während der Präsenz-, intensiviert jedoch vor 

allem während der betrieblichen Praxisphasen gefahren werden. Durch den im zweiten Ausbildungsjahr 

erworbenen souveränen Umgang mit e-Learning kann im dritten Ausbildungsjahr 

Präsenzunterricht in zwei Doppelstunden pro Woche sinnvoll mit Distanzlernen während 

der betrieblichen Praxisphasen kombiniert werden. 

Der obligatorische Distanzlernanteil trägt experimentellen Charakter, da nicht alle Schüler/innen 

privat über einen Zugang zu Computer und Internet verfügen. In der Landesberufsschule 

kann dies damit kompensiert werden, dass die betreffenden Schüler/innen punktuell 

in ihren Betrieben das Internet nutzen können. Allerdings ist ein solches Verfahren mit den 

Arbeitgebern abzustimmen, was über die Abteilungsleitung der LBS noch erfolgen wird. Die 

Einbeziehung der Betriebe wird auch als Aufbau einer vernetzten Lernortkooperation verstanden. 

Für die BFS besteht dieses Problem in dieser Schärfe nicht – hier besteht für die 

Schüler/innen die Möglichkeit, das sog. Selbstlernzentrum der Schule mit Internetzugang zu 

nutzen. Für diese Klientel ist eher das Problem einer niedrigen Motivation zur Computernutzung 

zu diagnostizieren. Die Schüler/innen der BFS Glas sollen daher auch in Präsenzlernphasen 

bereits intensiv an das Sprachenlernen mit dem Computer herangeführt werden. 

Der Medieneinsatz in den e-Learning-Phasen des neuen Blended Learning-Angebots besteht 

in der Hauptsache in der Nutzung der Lernplattform „Teamlearn“, auf der Lernaufgaben 

aus dem unterrichtlichen Gesamtzusammenhang zur Verfügung gestellt und Dateien ausgetauscht 

werden. Auch virtuelle Kommunikationsformen wie Forum und Chat sowie Self- 

Publishing-Formen wie Blog und Wiki werden genutzt. Abgerundet werden die Distanzlernphasen 

durch eine sprachlaborähnliche Nutzung von Audio- und Video-Podcasts zur Verbesserung 

des fremdsprachlichen Hörverständnisses und der Aussprachefähigkeit. (Anhang 

7.3.1 und 7.3.2) 

Seite 35


5.3.5 BFS: English for Glass Professionals (FHR) 

Projektverantwortliche: Dr. Stephanie Merkenich 

Projektteam: Dr. Stephanie Merkenich und Urte Seifert-Schollmeyer 

Auf einem anderen Schwierigkeitsniveau angesiedelt ist das Online-Lehr-Lernprogramm 

„English for Glass Professionals“, entwickelt für die Zielgruppe der den Fachhochschulreifeabschluss 

anstrebenden Auszubildenden in der Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung, 

die gemäß den curricularen Vorgaben berufsbezogenes Englisch erwerben und 

berufsbezogene Kommunikationskompetenz in der schriftlichen Fachabiturprüfung nachweisen 

sollen. Bei dieser Lernumgebung handelt es sich um ein webbased Training zum berufsfeldbezogenen 

Fremdsprachenerwerb, das im Rahmen eines berufsbegleitenden mediendidaktischen 

Studiums als Master-of-Arts-Projekt entwickelt wurde. Dieser berufliche Bereich 

wurde deshalb ausgewählt, weil für diese Zielgruppe keinerlei didaktisch aufbereiteten Unterrichtsmaterialien 

vorliegen, das Programm damit ein Desiderat zumindest ansatzweise abdeckt. 

Ein Schwerpunkt liegt auf der Umsetzung des sog. Integrated Competences-Ansatzes 

des Common European Framework, demzufolge der Erwerb einer „intercultural communicative 

competence“ am Besten durch in konkrete, authentische, situierte Aufgaben integrierte 

fremdsprachendidaktische „skills“ erreicht wird. Fremdsprachliche Lernsituationen sollten 

also Anteile aus allen vier Bereichen enthalten: „reading / writing / listening / speaking“ und 

nicht wie früher isoliert geübt werden. 

Das Online-Lehr-Lernprogramm ist in das e-Learning-Portal der Schulwebsite integriert und 

erreichbar unter http://www.bkrheinbach.de Es dient: 1) der Stärkung der meta-kognitiven 

Lernkompetenz: Schüler/innen erwerben und beherrschen fremdsprachenspezifische Arbeitsmethoden 

und Lernstrategien und werden zum kooperativen Lernen in Teams und zum 

kontinuierlichen selbstgesteuerten wie kooperativen Lernen befähigt (Wissen), 2) dem Erwerb 

einer berufsfeldbezogenen Fremdsprachenkompetenz: Schüler/innen erwerben und 

beherrschen berufsspezifische Vokabeln und Kommunikationsmuster (Können), 3) Handlungs- 

und Sozialkompetenz: Schüler/innen implementieren Wissen und Können in reale 

und/oder authentische Handlungssituation und verfügen damit über Kommunikationskompetenz 

in der Fremdsprache (Anwenden) sowie 4) Humankompetenz: Schüler/innen erleben 

die Fähigkeit zur interkulturellen Verständigung in ihrem beruflichen Feld als persönliche Bereicherung 

(holistisches Fühlen). 

Die Besonderheit des WBTs besteht in seiner Offenheit zur selbstgesteuerten Nutzung als 

Einzellerner am Screen sowie in der Einsetzbarkeit von Modulen während kooperativer Präsenzlernphasen 

im Unterricht. Selbstverständlich können diese beiden Lernformen im Blended 

Learning auch kombiniert werden. Innovativ ist die Kombination der beiden Programmebenen: 

Auf Programmebene 1 werden Instrumente vorgehalten, z. B. ein berufsspezifisches 

zweisprachiges und mit Audio-Files versehenes Glass Dictionary, MindMaps, einem 

Glass Classroom auf der Lernplattform, einem Blog mit RSS Feeds zu Methodentraining und 

Lerntipps, einem Wiki-Projekt sowie einem ePortfolio mit Lernvertragsmuster. Im Kontext 

einer Lernkultur des Spiels offeriert das Programm außerdem auf Wunsch der Schüler/innen 

klassische Lernspiele wie Memory und Hangman, aber auch kompetitive Lernspiele wie OA- 

SES, einem am Pädagogischen Seminar der Universität Köln von der Abteilung Pädagogische 

Psychologie entwickelten Pilotprojekt. Hinzu treten soll mittelfristig noch ein Grammatik- 

Zuordnungs-Spiel. Diese spielerischen Elemente sind eher dem wiederholenden Begriffslernen 

gewidmet, ähnlich wie die eher klassische, behaviouristisch strukturierte Drill & Practice- 

Ebene mit Multiple-Choice und Drag & Drop-Übungen, die dem wiederholenden und übenden 

Lernen von Inhalten und berufsbezogener Grammatik gewidmet ist. (Anhang 7.3.3) 

Besonderheit der zweiten Programmebene, der sog. Glass Lessons, sind problemorientierte 

authentische Aufgabensettings gemäß Task Based Learning‚ die explorative Elaboration 

erfordern. Sie werden z. T. gemäß Anchored Instruction als realitätsnahe Video-Tasks in 

narrativem Format offeriert. Integriert ist außerdem vielfältiges originalsprachliches Video- 

Seite 36


und Audio-Material des britischen Fernsehens und Radios zu Glasgeschichte, Glastechnik 

und Glasgestaltung und sind größtenteils in die Lernsituationen der BFS Glas eingebunden. 

Begleitet werden etwa listening-comprehension-Aufgaben von gestuften didaktisch aufbereiteten 

Arbeitsmaterialien für den Einsatz im kooperativen Unterricht. In diese Programmebene 

integriert ist ein bild- und audiobasierter interaktiver Vokabeltrainer. (Anhang 7.3.3 und 7.3.5) 

Ergänzt wird das Programm durch Links zu englischsprachigen Glaskursen und zu einem 

virtuellen „Hot Shop“. Außerdem steht ein Methodenpool zur Verfügung, der auf der Lernenden-Ebene 

Methodenhinweise zur Textproduktion gibt, etwa „How to express opinion“ oder 

„How to write a summary“. Für Lehrende offeriert er Hinweise für kooperative Lehr- 

Lernszenarien. Auch Podcasting ist im Kontext von integrierten Aufgaben vorgesehen und 

soll noch weiter ausgebaut werden. Außerdem liefert das Programm zahlreiche Sprechanlässe 

für Kommunikationsübungen im Unterricht. Die Benutzeroberfläche wurde mit Fotografien 

der Rheinbacher Werkstätten sowie von Glasobjekten gestaltet, die die Schüler/innen 

selbst gestaltet haben. Dies dient der Identifikation mit der Lernumgebung und erhöht die 

Motivation zur Auseinandersetzung mit einer Fremdsprache. (Anhang 7.3.3 und 7.3.4) 

Abbildung 14: Programmkomponenten des WBT „English for Glass Professionals“ 

„English for Glass Professionals“ bemüht sich außerdem um authentische Kontakte zwischen 

Glas-Auszubildenden in Europa, u. a. durch einen Eintrag in der Datenbank von eTwinning, 

einem europaweit agierenden Netz von Schulen, die virtuelle Kommunikationskontakte 

aufbauen möchten. Ziel ist es, nicht nur in der Transferphase des Programms an den 

anderen deutschen Schulen virtuelle Kommunikation in der Fremdsprache über Ausbildungsinhalte 

herzustellen, sondern v. a. die vielfältigen Kontakte der Schüler/innen nach Europa, 

die sie während betrieblicher Praktika, etwa im Rahmen europäischer Mobilitätsprogramme 

wie LEONARDO geknüpft haben, über das Internet weiter zu pflegen. Auch die Einbeziehung 

des Glaskompendiums in den Englisch-Kurs ist intendiert. Regulär eingesetzt wird das 

Programm in den FHR-Kursen erst, sobald die Teamräume der BFS Glas ab Herbst 2006 

mit Notebooks ausgestattet sind. Einzelne Elemente sind jedoch bereits im dritten Jahrgang 

der BFS Glas erprobt worden und auf große Zustimmung unter den Lernenden gestoßen, die 

als Mitglieder der digitalen Generation gerne mit dem Medium Computer umgehen. Allerdings 

wird das Programm als „work in progress“ betrachtet und kontinuierlich optimiert und 

erweitert werden. Das Programm wird zudem in einer formativen Evaluation mit quantitativen 

Fragebögen und qualitativen Interviews sowie regelmäßigen Leistungskontrolltests einer 

Effizienzprüfung unterzogen. 

Seite 37


6. LITERATUR 

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Seite 39


7. Anhang 

7.1 LBS: Kooperative Bildungsganggestaltung 

Seite 

7.1.1 Teilprojektverantwortung 41 

7.1.2 Das Lehrerteam 41 

7.1.3 Die Klasse zum Zeitpunkt des Berichtes 41 

7.1.4 Projektbeschreibung mit Zweck, Ziel, Szenario aus der Sicht 

des Teams 42 

7.1.5 Maßnahmen zur Zielerreichung 42 

7.1.6 Maßnahmen zur Unterstützung 43 

7.1.7 Schaffung einer veränderten Lernumgebung durch angepassten 

Raum- und Stundenplan 43 

7.1.8 Kooperation im Team durch Aufgabenteilung 44 

7.1.9 Einstieg in das Projekt KooL mit der Lernsituation „Vasenobjekt“ 45 

7.1.10 Die veränderte Klassensituation mit der Situation angepassten Arbeitsformen 47 

7.1.11 Der Hausaufgabennachmittag 48 

7.1.12 Der LernWegBegleiter 50 

7.1.13 Die Aufgabenstellung in kooperativer Lernumgebung 51 

7.1.14 Die Fremd- und Selbsteinschätzung in kooperativer Lernumgebung 52 

7.1.15 Das Vasenobjekt entsteht 53 

7.1.16 Die Dokumentation 54 

7.1.17 Rückmeldungen des Lehrerteams zum Verlauf 61 

7.1.18 Und so geht´s weiter 62 

7.2 BFS Glas: Glaskompendium 


7.2.2 Die Klassen Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung (BFS Glas) 

2. Ausbildungsjahr 66 

7.2.3 Projekt KOOL: Termine 2. Halbjahr 2005/06 67 

7.2.4 Projektziele für die BFS Glas mit Leitfragen 70 

7.2.5 Erste Arbeitsergebnisse zur Einführung des Glaskompendiums in den Klassen 

der BFS Glas 73 

7.2.6 Auswertung der Teamtage in Merzbach am19./20. Juni 2006 75 

7.2.7 Neugestaltung der Klassenräume 77 

7.2.8 Schülerfeedback und Fazit zur Neugestaltung ihrer Klassenräume 78 

7.2.9 Teamtage in der BFS Glas und Neugestaltung der BFS-Klassenräume 82 

7.2.10 Bedingungsanalyse der BFS 2 84 

7.2.11 Beschreibung der unterrichtlichen Vorgehensweise 86 

7.2.12 Unterrichtsplanung: KOOL 88 

7.1.13 Beobachtungen und Ergebnisse zur 1. KOOL-Einheit 91 

7.1.14 Gruppenberatungsbogen 92 

7.3 Englisch FOR und FHR (English for Glass Professionals) 


7.3.2 Modulplanung für den Erwerb der FOR (LBS und BFS) 95 

7.3.3 Screenshots des WBT „English for Glass Professionals“ 97 

7.3.4 Methodenpool des WBT „English for Glass Professionals“ 103 

7.3.5 Arbeitsblätter des WBT „English for Glass Professionals“ 106 

7.4 Parameter zur Gestaltung kooperativer Lernaufgaben 131 

7.5 Interviewleitfaden 134 

7.6 Fragebogen „Paderborner Lerntableau – Lernen mit Neuen Medien“ 138 

7.7 Synopse 147


7. Anhang 

7.1 LBS: Kooperative Bildungsganggestaltung 

Struktur des Zwischenberichts im Modellversuch KOOL 

Team Landesberufsschule 

7.1.1 Projektverantwortung 

7.1.2 Lehrerteam 

7.1.3 Die Klasse zum Zeitpunkt des Berichts 

7.1.4 Projektbeschreibung mit Zweck, Ziel, Szenario aus der Sicht des 

Teams 

7.1.5 Maßnahmen zur Zielerreichung 

7.1.6 Maßnahmen zur Unterstützung 

7.1.7 Schaffung einer veränderten Lernumgebung, Raumplan, Stundenplan 

7.1.8 Kooperation im Team durch Aufgabenteilung 

7.1.9 Einstieg in das Projekt Kool mit der Lernsituation „Vasenobjekt“ 

(Aufgabenstellung) 

7.1.10 Die veränderte Klassensituation - Arbeitsformen 

7.1.11 Der Hausaufgabennachmittag 

7.1.12 Der LernWegBegleiter 

7.1.13 Die Aufgabenstellung in kooperativer Lernumgebung 

7.1.14 Die Fremd- und Selbsteinschätzung in kooperativer Lernumgebung 

7.1.15 Das Vasenobjekt entsteht 

7.1.16 Die Dokumentation 

7.1.17 Rückmeldungen der Teammitglieder zum Verlauf 

7.1.18 Und so geht’s weiter … 

Seite 40


7.1.1 Teilprojektverantwortung 

Projektleiter: Manfred Klaes, Bildungsgangkoordinator und Klassenlehrer der GIc. 

7.1.2 Das Lehrerteam 

Maria Theresia van Schewick, Herbert Winden, 

Kirsten Frölich, Manfred Klaes 

7.1.3 Die Klasse zum Zeitpunkt des Berichtes 

Das ist sie, die Klasse GI 3c Flachglasmechaniker 

Seite 41


7.1.4 Projektbeschreibung mit Zweck, Ziel, Szenario aus der Sicht des 

Teams 

Ausgehend von einer ersten Analyse der Projektziele haben wir in den Folgerungen erste 

Hinweise auf unsere Blickweise zur Zielerreichung formuliert. 

Die Ziele des Projektes KooL in Kurzform 

• Entwicklung von Kooperationsformen, die eine Individualisierung des Lernens ermöglichen 

Folgerung: Unterrichtskooperation, Lernortkooperation, Betriebe unterstützen. 

• Leistungsfähige Jugendliche erhalten Zusatzqualifikationen; Leistungsschwächere 

Jugendliche üben und vertiefen. 

Folgerung: Änderung des Lehr- und Lernverhaltens 

• Entwicklung eines Netzwerks zur Bereitstellung multimedialer Lernangebote… 

Folgerung: Kollegiale Kooperation intern und extern pflegen z.B mit einer Lernplattform 

• Gestaltung der erforderlichen Supportstrukturen zur Unterstützung kooperativen Lernens. 

Folgerung: Betriebe stärker in die Verantwortung für eine erfolgreiche Ausbildung mit einbeziehen. 

Zweck Warum machen wir das? 

Lehrer und Jugendliche entwickeln gemeinsam übertragbare Merkmale des kooperativen 

Lernens im Bildungsgang Flachglasmechaniker, die in der Anwendung die traditionellen 

Lehr- und Lerntechniken in Betrieb und Schule ergänzen. 

Ziel Was wollen wir erreichen? 

Lehr- und Lerntechniken werden durch medienbasiertes kooperatives Lehren und Lernen in 

Betrieb und Schule ergänzt. Eine Individualisierung des Lernens bei den Lernenden findet in 

kooperativen Lernumgebungen statt. 

Szenario Wie sieht die kooperative Lernumgebung der Zukunft aus? 

Die Ausbilder, die Lehrerinnen/Lehrer und die Jugendlichen arbeiten in medienbasierten 

Lernumgebungen. Die kooperativen Lehr- und Lernformen werden durch Teamstrukturen 

gestützt, in Betrieb und Schule eingesetzt. Die durch Individualisierung des Lernens verbesserte 

Handlungskompetenz der Jugendlichen führt zu einer dauerhaften Anwendung in der 

Arbeitswelt. 

7.1.5 Maßnahmen zur Zielerreichung 

Die Ziele des Bildungsganges fördern diese Projektziele. Der Aufbau einer kooperativen 

Lernkultur als Verpflichtung ist für uns geprägt durch: 

• Entwicklung einer Teamkompetenz bei Lehrern und Jugendlichen 

• Agieren in Teamstrukturen durch Lehrer und die Jugendlichen 

• Medienbasiertes kooperatives Lernen findet im Zusammenwirken mit traditionellen 

Lernformen statt 

• Fordern durch Individualisierung bei leistungsstarken Jugendlichen durch ein Angebot 

von Zusatzqualifikationen 

• Fördern leistungsschwacher Jugendlicher durch üben und vertiefen in kooperativen 

Lernformen 

• Angepasste Leistungsbewertung in kooperativen Lernsituationen 

• Erarbeiten von Merkmalen für kooperative Lernsituationen 

• Transfer der Struktur für kooperatives Lernen in den Glasverarbeitenden Berufen, intern 

und extern 

Seite 42


7.1.6 Maßnahmen zur Unterstützung 

Damit das Projekt zielgerichtet durchgeführt werden kann, sehen wir in den folgenden Punkten 

Maßnahmen zur Unterstützung. Dabei wird von uns bedacht, dass sowohl die Schulleitung, 

die wissenschaftliche Begleitung, wie auch wir im Team bei der Organisation und der 

Durchführung der Maßnahmen zu beteiligen sind. Die Priorität der einzelnen Maßnahme 

entspricht der Reihenfolge der Nennung. 

• Festellen der sozialen Bindungen/Situation in dem Bildungsgang (GI c 1 – 3 ) durch 

ein Soziogramm für Lehrer und Schüler 

• Änderung der Unterrichtsorganisation von Unterrichtstunden nach Stundenplan zu 

Unterrichtseinheiten nach dem jeweiligen Lernfortschritt und Bedarf aus dem Blickwinkel 

der Schüler 

• Struktur des Blockplans als Grundlage für die Dauer einer Lernsituation untersuchen 

und Anpassungen vornehmen. 

• Lernsituationen auf die Dauer von 20 – 25 Unterrichtstunden auslegen 

• Ein Leitbild von kooperativem Lernen gemeinsam erarbeiten 

• Lernsituationen auf den Gehalt von kooperativen Lernen untersuchen und gegebenenfalls 

anpassen 

• Die Sozialform Gruppenarbeit in der bisherigen Form weiterentwickeln (z.B. formal 

von der Gruppe zur Großgruppe zum Plenum aber auch inhalts- und auftragsorientierte 

Strukturen einsetzen) 

• Methodenkonzept zur Unterstützung von kooperativem Lernen entwickeln 

• Funktionsabläufe für kooperatives Lernen und Lehren innerhalb der Schule in einem 

Diagramm erfassen z.B. wo befinden sie die Lehrenden und Lernenden bei der Bearbeitung 

einer Lernsituation: Klassenraum, PC-Raum, Werkstatt, Technikraum, Medienraum 

• Motivationstage für Lehrer zur Stärkung der Teamstruktur 

• Erarbeiten eines Coachingkonzeptes aus der Sicht des Bildungsganges 

• Weiterqualifizierung der Lehrer wie z.B Qualifizierung zum Projektmanager, Telecoach, 

Teletutor. 

• Ausarbeitung eines Fortbildungskonzeptes mit den Fortbildungsbausteinen: 

Arbeiten in kooperativen Lernumgebungen 

Umgang und Gestaltung von Medien in KooL, 

Anleitung zur Steuerung und Dokumentation eines Projektes, 

Fördern der Teambildung im Klassenraum und im Betrieb, 

Datentransfer über das Medium Lernplattform 

• Aufbau von Kooperationen mit ausgewählten Betrieben 

• Erarbeiten von Evaluationsinstrumenten für die Lehrer, Jugendlichen, die Organisation 

• Evaluieren der durchgeführten kooperativen Lernsituation. 

7.1.7 Schaffung einer veränderten Lernumgebung durch angepassten Raum- 

und Stundenplan 

Im Lehrerteam besteht Einvernehmen über die Gestaltung der Lernumgebung. Hierzu 

gehören die Zuweisung eines Klassenraumes, eines Teamraumes für Lehrer sowie 

ein Technikraum und die Werkstatträume. Wichtig ist uns, dass der Zugang nach 

Absprache jederzeit erfolgen kann. Somit wird eine bedarfsgerechte Nutzung aus 

Sicht der Lerner sichergestellt. Die Mitglieder des Lehrerteams sind mit ihrer Unterrichtsstundenverpflichtung 

in dem Stundenplan der Klasse Flachglasmechaniker gesetzt. 

Anfällige Vertretungen können aus eigenem Vermögen geregelt werden. Eine 

Aufteilung der Lernergruppe erfolgt nach didaktischen und methodischen Notwendigkeiten. 

Ein Mitspracherecht der SuS ist dabei eingeführt. 

Seite 43


7.1.8 Kooperation im Team durch Aufgabenteilung 

Das Arbeiten in dem Projekt erwartet auch von den LehrerInnen miteinander zu kooperieren. 

Diese Kooperation geht über die bisher durch Koordination herbeigeführte 

Arbeitsteilung hinaus. Die Übernahme von Arbeiten wurde in einer Teamsitzung festgelegt. 

Da alle Teammitglieder über die anfallenden Arbeiten informiert sind, ist es 

für uns selbstverständlich, dass wir gemeinsam für unser Arbeitsergebnis bei den zu 

erledigenden Aufgaben stehen. Die nachfolgende Übersicht zeigt, wie wir unsere 

zurzeit bekannten Aufgaben beschreiben: 

Aufgabe Priorität Wer? / 

Mit wem? 

Fortschreiben der LF/LS 

Sammlung der Inhalte der Fächer (3- 

Jahresübersicht) 

Auswertung des wöchentlichen LWB und Dokumentation 

Bücherverwaltung 

Ordnung der Dokumente (Arbeitsblätter, Vorlagen) 

Auswertung des 3. LJ 

Leistungsfeststellung 

Dokumentation des 3. LJ 

Unterrichtsgeschehen, Bilder, Besonderheiten 

Erstellen eines Methodensammlung/Übersicht 

Gesamtübersicht, Aufteilung nach Unter-, Mittel- 

und Oberstufe 

Erstellen einer Sammlung der Lern- und Arbeitstechniken 

Dokumentation der erprobten Methoden 

Kontaktaufnahme mit den Betrieben 

Evaluation: Online Befragung zum Lernverhalten 

Dokumentation Texte und Bilder 

Blended learning QS 

Seite 44 

Zeitrahmen 

Ausführung 

von bis:


7.1.9 Einstieg in das Projekt KooL mit der Lernsituation „Vasenobjekt“ 

Die Lernsituation „Vasenobjekt“ ist von dem Lehrerteam entwickelt worden. Der Bildungsgang 

des Flachglasmechanikers verfügt zurzeit über keine lernfeldorientierten 

curricularen Vorgaben. Aus dem Rahmenlehrplan wurde eine Struktur von Lernfeldern 

und Lernsituationen entwickelt. Die Gesamtansicht der Lernsituation gibt einen 

Einblick in die inhaltliche Ausgestaltung. Für die Fächer werden Stundenplanungen 

erarbeitet, wobei hier dann auch eine Darstellung des Methodeneinsatzes erfolgt. Die 

Form der Aufgabenstellungen die insbesondere zum kooperativen Lernen auffordern, 

entwickeln wir dabei kontinuierlich. Es ist eine der besonderen Anforderungen aus 

dem Projekt eine hohe Identität der Aufgabensteller untereinander herbeizuführen. 

Lernfeld 3: Objekte aus Glas und Glaserzeugnissen herstellen 

Lernsituation: Vasenobjekt aus Floatglas anfertigen 

Schul-, Ausbildungsjahr: 3. Ausbildungsjahr 

1. Block, Mittwoch, 09.08.2006 bis Freitag, 01.09.2006 

Zeitrichtwert: 3,5 Wochen 

Beschreibung der Lernsituation 

Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Arbeitsaufträge zur Fertigung von Glasobjekten 

und Glaserzeugnissen unter Berücksichtigung des Verwendungszwecks und des Kundenwunsches. 

Sie wählen die entsprechenden Glaserzeugnisse und Hilfsmittel aus und überprüfen mit 

Hilfe der technischen Unterlagen die konstruktiven Anforderungen. Sie berechnen den Materialeinsatz 

und planen den Zusammenbau unter Berücksichtigung der notwendigen Werkzeuge 

und Bearbeitungsmaschinen sowie des Arbeits- und Gesundheitsschutzes. Sie vergleichen die 

gesetzten Ziele mit den Arbeitsergebnissen, präsentieren diese und tauschen Informationen 

über mögliche Fehlerquellen und deren Vermeidung aus. 

Objekte aus Glas, z.B. Glasvasen, Glasvitrinen, Aquarien 

Glasverbindungen, Abdichtungen 

Glasveredelung, Kantenbearbeitung, Ausschnitte 

Technische Richtlinien 

Lagerung, Transport 

Unfallschutz, Arbeitssicherheit 

Betriebsanweisungen, Wartung 

Qualitätssicherung 

Arbeitsschritte 

Technische Zeichnungen 

Maßberechnungen, Toleranzen 

Berechnungen zu Hydrostatischem Druck, Masseberechnungen, 

Materialberechnungen 

Seite 45


Fachkompetenz: 

• den Arbeitsablauf für eine Vasenobjekt 

planen 

• Einflussgrößen für einen optimalen Glasschnitt 

benennen 

• Die Schliffqualität für die Verklebung beurteilen 

• Strahlanlagen nach ihrem Wirkungsgrad 

einsetzen 

• UV-Klebstoffe nach ihrer Viskosität für 

Glasverklebungen bestimmen 

Personal-/Sozialkompetenzen (einschl. Methodenkompetenzen): 

• seine Kooperationsfähigkeit zur Problemlösung 

in der Klassengemeinschaft einsetzen 

• sein Fachwissen in die Problemerarbeitung 

einbringen 

• auf Lernschwierigkeiten der Mitschüler 

Rücksicht nehmen 

• bei Gruppen-/Partnerarbeiten aktiv mitarbeiten 

Beiträge weiterer Fächer: 

• einen Prüfplan als Maßnahme zur Qualitätssicherung 

einsetzen 

• seinen Mitschülern die eigene Vorgehensweise 

mitteilen 

• Arbeitsschutzvorschriften bei Gebrauch 

von UV-Handstrahler beachten 

Angestrebte Kompetenzen: 

Inhaltsbereiche: 

• Arbeitsauftrag erfassen 

• Arbeitsschritte Beschreiben 

• Arbeitsmaterialen auswählen 

• Werkzeuge für die Durchführung bestimmen 

• Planungsunterlagen erstellen 

• Vasenobjekt anfertigen 

• Qualitätskontrollen durchführen 

• Arbeitsergebnis bewerten 

• Arbeitsablauf evaluieren 

• Selbstbewertung vornehmen 

• Fremdbewertung erstellen 

Seite 46 

Fach Zeitansatz in 

Std 

Wirtschafts- und Betriebslehre 6 

WBL 

Deutsch/ Kommunikation 

D 

Glasverarbeitungstechnik 

6 

GVT 

Produktionstechnik 

8 

PT 

Maschinen- und Gerätetechnik 6 

MGT 

Steuerungs- und Regelungs- 6 

technik 

SRT 

Technische Kommunikation 1 6 

TK 

Informationstechnik 

6 

IT 

Qualitätssicherung 

6 

QS 

Technische Mathematik 

6 

TM 

Fachpraktische Übungen 

12 

FP


7.1.10 Die veränderte Klassensituation mit der Situation angepassten Arbeitsformen 

Die sachliche Ausstattung der Lernumgebung hat großen Einfluss auf einen Erfolg 

versprechenden Einstieg. Größe und Anordnung der Tische erlauben das Bilden von 

Lernkooperationen. Die Kommunikation der Schüler wird von den Lehrern dabei besonders 

unterstützt. 

Die Kooperation im Klassenraum ist mehr 

als Gruppenarbeit. 

Die Zusammenarbeit wird bedarfsorientiert 

eigenverantwortlich organisiert. 

Seite 47 

Die Informationsbeschaffung erfolgt unter 

Einsatz moderner Kommunikationsmittel. 

Der Fortschritt des Vasenobjektes wird in 

der Klasse dokumentiert.


7.1.11 Der Hausaufgabennachmittag 

Zur Vorbereitung und Nachbereitung von Unterricht, zur Vertiefung und Festigung 

des Lernstoffes hat das Lehrerteam den Hausaufgabennachmittag eingeführt. Damit 

verfolgen wir gleichzeitig das Ziel, durch die Anwesenheitspflicht der Schüler/innen 

die personalen Kompetenzen insbesondere die Teamfähigkeit und die Kommunikationsfähigkeit 

zu fördern. 

Ein besonderes Angebot an die Schüler ihren Lernfortschritt eigenverantwortlich zu 

gestalten wird mit dem Hausaufgabennachmittag bereitgestellt. Hierbei werden 

Schüler/innen durch die Aufgabenstellungen aufgefordert, eine Entscheidung zu treffen, 

in welcher Sozialform (Einzelarbeit, Partnerarbeit oder Gruppenarbeit) die Aufgaben 

bearbeitet werden. Ein Mitglied des Lehrerteams teilt die Aufgaben aus und 

öffnet die Arbeitsräume. Die Schüler/innen erarbeiten eigenständig die Lösungen. 

Unterstützung finden Sie in dem Medienangebot des Bildungsganges wie Fachliteratur, 

Zugang zu den PC-Arbeitsplätzen mit Internetzugang. Ein Rückmeldebogen, von 

dem Lehrerteam „LernWegBegleiter“ genannt, ist von jedem Schüler/innen auszufüllen. 

Arbeitsergebnisse und LernWegBegleiter werden von einem Mitglied des Lehrerteams 

eingesammelt und zur Nachbereitung vorbereitet. 

Seite 48


Hausaufgabenangebot für den LernWegBegleiter 

Team GIc im Rahmen des Modellversuchs KooL: 

Klasse: GI3c 

Zeit: 09. August bis 01.September 2006 

Bitte den Zeitpunkt und den Zeitaufwand für die Bearbeitung der Hausaufgaben eintragen. 

Fach 1.Woche 2.Woche 3.Woche 4.Woche 

Berufsbezogener Bereich 

WBL 

GVT 

PT 

MGT 

SRT 

TK 

Differenzierungsbereich 

FP G 

QM 

TM 

Berufsübergreifender Bereich 

D/K 

REL 

SP 

P/G 

Angebotsbereich 

IT 

Seite 49


7.1.12 Der LernWegBegleiter 

Mit dem LernWegBegleiter setzen wir ein Instrument ein, das dazu geeignet erscheint 

Rückmeldungen über das Lernverhalten zu liefern. Wir haben die möglichen 

Rückmeldungen auf ein Maß reduziert, das sowohl von SuS wie auch von den Lehrern 

bearbeitet werden kann. Der Umgang mit solchen Instrumenten ist den SuS 

nicht geläufig. Die Mischung aus qualitativen und quantitativen Rückmeldebereichen 

stellt eine Arbeitserleichterung beim Ausfüllen durch die SuS als auch beim Auswerten 

durch die Lehrer her. Die Rückmeldungen gaben uns Lehrern brauchbare Hinweise 

auf das Lernverhalten des einzelnen Schülers, wie auch auf das Verhalten der 

Klasse gegenüber Mitschülern. Diese gewonnenen Erkenntnisse werden von dem 

Lehrerteam unmittelbar aufgegriffen und zur Veränderungen im Unterricht genutzt. 

Nach drei Durchgängen in der Unter-, Mittel- und Oberstufe führen wir ein Evaluationsprojekt 

zu dem LernWegBegleiter durch. 

Zur Information der schematische Aufbau: 

LernWegBegleiter 

Name: Datum: 

Beschreibung der Aufgaben, die heute erledigt wurden: 

Aufgaben, die nicht erledigt wurden: 

Was ist heute gut gelungen: Was wurde dabei gelernt: sonstige Anmerkungen: 

Wo traten heute Probleme/Schwierigkeiten auf? 

Mit der Aufgabenstellung: In Kontakt mit den Schülern: In der Arbeit innerhalb 

der Arbeitsgruppe: 

Wie ist die allgemeine Stimmung in dieser Woche einzuschätzen? 

☼sonnig heiter bewölkt regnerisch frostig 

Welche Einflüsse haben auf die allgemeine Stimmung eingewirkt? 

Seite 50


7.1.13 Die Aufgabenstellung in kooperativer Lernumgebung 

In kooperativem Handeln haben wir ein Layout für unsere Aufgabenblätter entwickelt, 

das von dem Lehrerteam verwendet wird. Als Beispiel die Kopfzeile: 

GVT 

LernWegBegleiter 

Aufgabenblatt 1 

zur Lernsituation Vasenobjekt 

GI3c FGM 

Datum: 

Name: 

Eine besondere Herausforderung für das Lehrerteam ist die Gestaltung von Aufgabenstellungen 

die zu kooperativem Handeln führen. Derzeit weisen unsere Aufgabenstellungen 

folgende Merkmale auf: 

1. Umfassende Hinweise auf das Problem mit einem Informationsüberangebot 

2. Informeller Teil zur Sache (fachbezogen), der Hinweise zur Lösung enthält 

3. Hinweise, wie Lernen in angemessener Form erfolgen kann 

4. Impulse zur Zusammenarbeit 

Beispiel für die Aufgabenstellung: 

Kooperativer Lernauftrag 

In der Lernaufgabe zur Lernsituation Vasenobjekt sind Glasverbindungen erforderlich. 

Dabei sind folgende Kundenforderungen zu erfüllen 

1. in 3 Größen mit unterschiedlichem Volumen und verschiedenen Höhen sind 

die Mustervasen anzufertigen 

2. die Scheiben müssen über einen Maschinenschliff verfügen 

3. die Glasverbindungen sollen hohen optischen Ansprüchen genügen 

4. die Vasen sollen aus Floatglas 6 mm gefertigt werden 

Das Kleben ist eine Fügetechnik die auch bei dem Werkstoff Glas Anwendung findet. 

Dabei ist zu klären welche besonderen Anforderungen an die Glasverbindung gestellt 

werden. Hinweise auf die Anforderungen geben die Kundenforderungen. Mit 

Hilfe der Produktunterlagen Bohle-Technik für die Glasverklebung, der Ausarbeitung 

zum Thema Kleben und Klebstoffe und dem Tabellenbuch Metall Seite 311 ff. 1 ist 

eine Ausarbeitung zu schreiben. 

Auf folgende Fragen soll in der Ausarbeitung eine Antwort gefunden werden: 

� welche Vorteile bringt der Einsatz von Klebstoffen? 

� welche Nachteile bringt der Einsatz von Klebstoffen? 

� wie können hohe optische Ansprüche erfüllt werden? 

� welcher Klebstoff erfüllt die Kundenforderungen? 

� wie ist der Klebstoff zu verarbeiten? 

� sind Toleranzen bei den Gläsern zulässig? 

Wir haben zur Erledigung der Kundenanfrage zusammengearbeitet: 

• 

• 

1 

Tabellenbuch Metall (2005). hg.v. Ulrich Fischer et. al., 43. neu bearbeitete und erweiterte Auflage, 

Haan-Gruiten: Europa Lehrmittel. 

Seite 51


7.1.14 Die Fremd- und Selbsteinschätzung in kooperativer Lernumgebung 

Die eigene Leistung und die Leistung anderer zu bewerten ist eine große Aufgabe für 

SuS. Erste Erfahrungen haben SuS mit der Punktbewertung gesammelt. Hierzu haben 

wir in einem abgestimmten Verfahren den Gruppen einen Zahlenstrahl mit der 

Einteilung von 0 bis 10 zugeordnet. Wobei die 10 die beste Bewertung ist. Jeder 

Schüler hatte drei Punkte zu vergeben. Die Anzahl der zu vergebenden Punkte konnte 

frei gewählt werden. Das Gruppenergebnis steht gleichzeitig für das Ergebnis der 

Bewertung jedes einzelnen Gruppenmitgliedes. 

Die offene Bewertung der Vasenobjekte 

nach kritischer Betrachtung der Produkte. 

Seite 52 

Mit der Punktbewertung haben 

wir die Arbeitsergebnisse der 

Gruppen bewertet.


7.1.15 Das Vasenobjekt entsteht 

Wie soll unser Vasenobjekt aussehen? 

Dem Mitschüler zugeschaut 

Seite 53 

Wie viel Material benötigen wir? 

Fertig. Die Vasenobjekte sehen einfach 

super aus! 

Vasenobjekte unserer Mitschüler Vasenobjekte unserer Mitschüler


7.1.16 Die Dokumentation 

Ein Beispiel für die kooperative Arbeit an dem Vasenobjekt gibt einen Einblick wie die 

Fachinhalte von den Schülern in einer Dokumentation zusammengetragen wurden. 

Wir, Schüler/innen und Lehrer/innen sind der Meinung, dass nur der Aufbruch zu einem 

veränderten Arbeiten im Klassenraum, zu einer veränderten Lernkultur, ein solches 

Ergebnis in der Kürze der zur Verfügung stehenden Zeit ermöglichte. 

Ein Beispiel: 

Dokumentation 

Thema: Mustervasen in 3 Größen mit unterschiedlichen Volumen 

und verschiedenen Höhen anfertigen 

Gruppenmitglieder: Knifka, Wolfgang 

Muzek, Christian 

Sulewski, Markus 

Seite 54


Inhaltsverzeichnis 

Seite 3: Teambesprechung zur Vasenform 

Isometrische Ansichtszeichnung ( Christian Muzek ) 

Seite 4 - 5: Handskizzen V; D; S 

Seite 5 - 6: Arbeitsschritte: 

- Zuschnitt 

- Schleifen und Polieren 

- Waschen 

- Musterschnitt 

- Sandstrahlen 

- Kleben 

Seite 7: Prüfplan 

Seite 8: Arbeitsablaufplan 

Seite 8: Was haben wir aus dem Vasenobjekt gelernt? 

Seite 55


Teambesprechung zur Vasenform 

Wir haben uns zusammengesetzt und darüber gesprochen welche Vasen wir anfertigen. 

Da wir den Arbeitsauftrag falsch verstanden haben, macht jeder eine andere 

Vase. Das heißt nicht nur unterschiedliche Volumen und verschiedene Höhen, sondern 

auch verschiedene Formen. Nachdem wir unsere Maße notiert haben, haben 

wir mit den Freihandzeichnungen begonnen. 

Isometrische Ansicht: 

Seite 56


Handskizzen V; D; S 

Markus Sulewski 

Wolfgang Knifka.: 

250,00 mm 

100,00 mm 

200,00 mm 

150,00 mm 

150,00 mm 

100,00 mm 

Seite 57 

150,00 mm 

88,00 mm 

300,00 mm


Christian Muzek: 

200,00 mm 

150,00 mm 


Zuschnitt: 

306,00 mm 

Seite 58 

150,00 mm 

Wir haben die einzelnen Scheiben auf Maß zugeschnitten: 

Wolfgang: 

152 x 252 x 6mm jeweils 2 Wände, 152 x 264 x 6mm jeweils 2 Wände und ein Boden 

der 152 x 162 x 6mm ist. 

Markus: 

Der Boden ist 102 x 202 x 6mm, 2 Wände jeweils 302 x 90 x 6mm die anderen 2 

Wände sind Trapeze: 202 x 102 x 302 x 6mm. 

Christian: 

Der Boden ist 164 x 152 x 6mm, 2 Seiten sind jeweils 302 x 152 x 6mm dazu noch 2 

Trapeze mit den Maßen 152 x 202 x 302 x 6mm. 

Bei zu starken Ausplatzungen mussten wir die Ausplatzungen am Bandschleifer 

wegschleifen. Waren die Ausplatzungen nach dem Schleifen immer noch zu erkennen, 

haben wir eine neue Scheibe zugeschnitten. 

Schleifen und Polieren: 

Der Kantenschleifautomat wurde so eingestellt, das er an jeder Kante 1 mm abnimmt. 

Aus diesem Grund mussten wir Länge und Breite der Scheibe 2 mm größer 

zuschneiden ( Schleifzugabe ). 

162,00 mm


Wir haben dies auch dahingehend genutzt einen Fehlschnitt zu korrigieren, d. h. 

wenn eine Scheibe 150 mm breit sein sollte, aber 151 mm breit war, haben wir eine 

Längenkante nochmals durch die Maschine laufen lassen. 

Das Endmaß wurde erreicht, wenn jede Kante einmal geschliffen wurde, weil der 

Kunde verlangt, dass alle Scheiben über einen Maschinenschliff verfügen. Außerdem 

müssen alle Scheiben eckig (90 °) sein. 

Waschen: 

Wir haben die Scheiben nach dem Schleifen und Polieren gereinigt, damit wir die 

Scheibe, die wir sandstrahlen wollen, vernünftig mit der Abdeckfolie bekleben können 

und damit es auch später beim Zusammenkleben der einzelnen Scheiben keine 

Probleme gibt. 

Muster Schnitt: 

Jeder hat sein vorgezeichnetes Muster mit Hilfe des Kohlepapiers auf die Abdeckfolie 

übertragen. Anschließend haben wir mit dem Cuttermesser und einem Lineal, den 

Teil der Folie ausgeschnitten, der gesandstrahlt werden soll. 

Sandstrahlen: 

Die Scheiben mit den Mustern wurden in der Sandstrahlkammer ausgelegt. Nachdem 

die Scheiben gestrahlt wurden, musste man sie zur Kontrolle ins Licht halten, 

um zu gucken ob die Strahlung gleichmäßig ist. Ist die Strahlung gleichmäßig, kann 

man die Folie abziehen. Anschließend muss man die Scheiben reinigen, damit man 

sie vernünftig kleben kann. 

Kleben: 

Beim Kleben muss darauf geachtet werden, dass die Klebestellen fettfrei sind bzw. 

keine Verschmutzungen aufweisen. Ansonsten kann der Kleber nicht so gut wirkt. 

Angaben zum ausgewählten Klebstoff 

Da wir eine geschlossene Konstruktion haben nutzen wir den B-690-0 Kleber. 

Bei der Planung sollte immer eine geschlossene Konstruktion angestrebt werden, da 

dies höhere Stabilität versichert. Für die Aushärtung des Klebens (UV) ist es wichtig 

Fixierhilfen zu nutzen, um gegen Schwingungen anzugehen. Zuviel Klebstoff reduziert 

die Festigkeit, hierfür dienen allerdings die Klebehilfen (Magnete). Da bei der 

Voraushärtung die Klebefestigkeit nur bei etwa 70% liegt kann man noch die übrig 

gebliebenen Kleberrückstände entfernen. Nach der Endaushärtung ist die volle Funktionsfähigkeit 

und Belastbarkeit der Klebeverbindung erreicht. Für bestmögliche Endfestigkeit 

ausschließlich Weißlicht für die Aushärtung benutzen Schwarzlicht hat nicht 

die nötige Lichtintensität, wodurch keine maximalen Festigkeitswerte erreicht werden. 

Unser Klebstoff ist ein Mittelviskos und hat noch ein gutes Kapillarverfahren bei 

bis zu 6mm stärken. Dieser Kleber dient bei Verbindungen wo mit hoher Feuchtigkeit 

zu rechnen ist, eine geringe Wasseraufnahme durch seine speziellen Fähigkeiten. Er 

darf allerdings nicht permanent dem Wasser ausgesetzt werden! Die hohe Elastizität 

führt bei dem spröden Glas zu einem Ausgleich bei dem Spannungen auftreten. 

Auch in Verbindungen mit anderen Materialien. Er eignet sich bei bis zu 1 m² Klebefläche 

abzudichten. 

Seite 59


Prüfplan: 


Zuschnitt 

Schleifen 

Waschen 

Sand-Strahlen 

Kleben 

Art der Prüfung 

Oberflächen- 

Prüfung 

Maßprüfung 

Formprüfung 

Oberflächen- 

Prüfung 

Maßprüfung 

Formprüfung 

Vollständigkeit 

Oberflächen- 

Prüfung 

Oberflächen- 

Prüfung 

Oberflächen- 

Prüfung 

Maßprüfung 

Formprüfung 

Toleranz 

Haarkratzer 

akzeptabel 

+/- 0,25mm 

+/- 0,25mm 

Leichte Schleifstruktur 

ist akzeptabel 

+/- 0,25mm 

+/- 0,25mm 

----------------- 

Haarkratzer, 

leichte Schleifstruktur 

Seite 60 

Prüfmittel 

Auge 

Messschieber 

Messschieber 

Zählen 

Auge 

Prüf- 

Umfang 

Jedes Teil 

8-50 Teil 

8-50 Teil 

Jedes Teil 

Jedes Teil 

Fehler 

Kratzer 

Falscher 

Zuschnitt 

Unwinkligkeit 

Unvollständigkeit 

Kratzer, 

Kantenqualität 

stimmt 

nicht 

----------------- Auge Jedes Teil Nicht tief 

genug gestrahlt 

.Konturen 

heben sich 

Haarkratzer, 

Kante, 

+/- 0,25mm 

+/- 0,25mm 

Auge 

Messschieber 

Messschieber 

Jedes Teil 

Jedes Teil 

Jedes Teil 

nicht ab 

Optik passt 

nicht 

Teile passen 

nicht 

zusammen.


Arbeitsablaufplan: 

Arbeitsschritte Fehler Beseitigung 

1*neu 

Zuschnitt 

1*neu 

1*neu 

Bei zu grober Schleifstruktur nachbearbeiten 


Schleifen 


Oder 1*neu kommt ganz drauf wie weit die 

Scheiben aus dem Winkel sind 

Wenn Scheiben fehlen--> suchen oder neu zuschneiden 

Waschen 

Bei Kratzern gegebenenfalls rauspolieren oder 

1*neu machen 

Sandstrahlen 1*neu 

1*neu 

Kleben 

1*neu 

1*neu 

Teilweise ist die Wirtschaftlichkeit der Nachbear- 

Bemerkung 

beitung zu bedenken oft ist es einfacher, schneller 

und billiger das glas neu zu machen 

Quellen: 

Werkstoff Fachkunde Buch (Blau),Unterrichtsmaterialien, Internet 

Was haben wir aus dem Vasenobjekt gelernt? 

Zu einem das wir uns hätten unbedingt besser Organisieren müssen, zum andern 

das Teamarbeit sehr wichtig ist im praktischen und theoretischen (bzw. Schulischen) 

wesen. 

Zum andern haben wir auch im Praktischen Bereich fortschritte gemacht und wieder 

neues dazu gelernt z.b. das UV-Kleben, dies war sehr wichtig für uns da der eine 

oder andere keine Möglichkeit hat dies im Betrieb sich Anzuschauen beziehungsweise 

es zu lernen. 

Das Fächerübergreifende hat uns natürlich zunächst irritiert aber durch unsere gute 

Kommunikation in der Gruppe und den können der einzelnen Mitglieder auf verschiedenen 

Schwerpunkten war es uns ein leichtes diese Dokumentation Fertigzustellen. 

Leider hatten wir im Praktischen Bereich nach ein paar Startschwierigkeiten nur sehr 

Knapp die Zeitvorgabe einhalten können. Wir können aber mit ruhigem Gewissen 

sagen das wir bei einem Zweiten anlaufen unsere Praktischen Aufgabe um ein Viel 

besseres Meistern würden. 

Seite 61


7.1.17 Rückmeldungen des Lehrerteams zum Verlauf 

+ positiv 

Leitung Raum Organisation Schüler Lehrer 

Unterstützung 

durch die 

Schulleitung 

Einführung 

Teamraum 

Vorbereitung 

bei der 

Raumsituation 

Überschneidung 

der Fächer erfolgte 

teilweise in 

der Endphase 

von alleine 

Seite 62 

Beherrschung einiger 

Methoden 

Kooperation zwischen 

den Schülern 

wächst 

Mitarbeit der Schüler 

bei der Planung, 

Durchführung 

Ideenvielfalt der 

Schüler bei der Ausgestaltung 

der Lernaufgabe 

LWB – erkennbare 

Übernahme von 

Verantwortlichkeiten 

der Schüler 

sind motiviert an die 

Situation herangetreten 

Rückmeldung 

sehr konstruktiv 

Zusammenarbeit 

in der Vorbereitung, 

sowohl bei 

der Raumsituation, 

Stundenplangestaltung, 

Gestaltung 

der Lernsituation, 

Auswahl der Unterrichtsinhalte 

durch die Lehrer 

Kollegialer Austausch 

während 

der Ausführung 

über den Unter- 

richt 

Kein Unterrichtsausfall 

durch 

Krankheit oder 

Abwesenheit der 

Lehrer 

Zielführende Besprechungen 

in 

den Teamsitzungen 

in guter Arbeitsatmosphäre


- negativ 

Leistungsbewertung 

Leistungsbewertung 

fällt schwer, aufwendiges 

Verfahren zur Leistungsfeststellung 

durch 

den LWB und sonstige 

Leistungen 

Erhöhter Zeitaufwand 

für Vorbereitung und 

Nachbereitung des Unterrichts 

7.1.18 Und so geht´s weiter 

Raum/Material Organisation Schüler Lehrer 

Raumorganisation 

beim LWB 

Großer Materialaufwand 

für Unterrichtsmaterial 

Seite 63 

Aufgaben für 

den LWB 

Zeit für Klassenarbeiten 

war 

nicht gegeben 

Nutzung der PCs 

am Bedarf orientieren, 

mehr IT 

Unterricht integrieren 

Fehlzeiten Aufgaben 

innerhalb des 

Teams sind 

noch nicht 

ganz klar 

Methodenkonzept 

für 

Unterricht 

nicht angepasst 

Der Weg zur Schaffung einer kooperativen Lernumgebung ist das Ziel. Ein erster 

Einstieg scheint gelungen. 

Wir werden den LernWegBegleiter evaluieren, die Leistungsbewertung unter Berücksichtigung 

der bestehenden Regelungen der veränderten Lernumgebung anpassen, 

sowie die Aufgabenstellung als bestimmendes Element kooperativen Lernens weiterentwickeln. 

Ein weiterer Entwicklungsschwerpunkt wird das Einüben von adäquaten Lernstrategien 

bei unseren Schüler/innen sein. Ein Vorschlag ausgewählter Lernstrategien 

durch das Lehrerteam, soll die Schüler/innen ermutigen eigenverantwortlich das individuelle 

Lernen in Schule und Betrieb zu steuern. Im Klassenunterricht streben wir 

Situationen an, die kooperatives und individuelles Lernen notwendig machen. Wir 

fordern die Schüler auf, ihre gewonnene Erkenntnis auch im Alltag des Berufslebens 

einzubringen. Innerhalb unserer Schule geben wir unsere gemachten Erfahrungen 

auf der Basis von Zwischenergebnissen den Kolleginnen und Kollegen weiter. 

Dass unsere Schüler nach so kurzer Zeit die Veränderungen wahrnehmen und große 

Bereitschaft signalisieren, die Zusammenarbeit als Kooperation zwischen Lehrer und 

Schüler weiterzuentwickeln, ist für das Lehrerteam eine gute Voraussetzung für das 

weitere Engagement in der Gestaltung der kooperativen Lernumgebung.


7.2 BFS Glas: Glaskompendium 

Team Berufsfachschule Glastechnik und Glasgestaltung 


7.2.2 Die Klassen Berufsfachschule für Glastechnik und 

Glasgestaltung (BFS Glas) 2. Ausbildungsjahr 

7.2.3 Terminüberblick 

2. Schulhalbjahr 2005/06 und 1. Schulhalbjahr 

2006/07 

7.2.4 Projektziele für die BFS Glas mit Leitfragen 

7.2.5 Erste Arbeitergebnisse zur Einführung des 

Glaskompendiums in den Klassen der BFS 2 im 

Schuljahr 2006/07 

7.2.6 Auswertung der Teamtage der BFS Glas 

7.2.7 Neugestaltung der Klassenräume: Planung und 

Intention 

7.2.8 Schülerfeedback und Fazit zur Neugestaltung ihrer 

Klassenräume 

7.2.9 Bilder zu den Teamtagen und zur Renovierung der 

Klassenräume 

7.2.10 Bedingungsanalyse der BFS 2 

7.2.11 Beschreibung der unterrichtlichen Vorgehensweise 

7.2.12 Unterrichtsplanung KOOL: Aufgabenstellung zum 


7.2.13 Beobachtungen, Ergebnisse und Konsequenzen aus 

der 1. KOOL- Einheit 

7.2.14 Gruppenberatungsbogen 

Seite 64



In der Abteilung BFS Glas wird seit Beginn des Schuljahres 2004/05 lernfeldorientiert 

gearbeitet. Das Lehrerteam hat für das erste Lehrjahr mit der Formulierung 

lernfeldorientierter Aufgabenstellung begonnen. Diese sind im Laufe der Jahre auch für die 

anderen Ausbildungsjahre fortgeschrieben und mit der Praxis abgestimmt worden. 

Das Lehrerkernteam besteht aus folgenden KuK mit den unterschiedlichsten Fakulten, die 

eine optimale Lernfeldorientierung gewährleisten und damit die Verzahnung von Theorie und 

Praxis gewährleisten. 

Teamkollege Fakulten Aufgabe 

Herr Bendel Glasermeister Vermittlung und Betreuung 

der fachpraktischen Ausbildung 

Sichert im Modellversuch den 

intensiven Austausch 

zwischen Theorie und Praxis 

Frau Jonczik Glas- und Porzellanmaler- Vermittlung und Betreuung 

meisterin 

der fachpraktischen Ausbildung. 

Sichert im Modellversuch den 

intensiven Austausch 

zwischen Theorie und Praxis 

Frau Muthmann Wirtschafts- und Betriebs- Methoden-, Team- und 

lehre und Politikwissenschaften 

Kommunikationstraining 

Frau Rosenbaum Deutsch und Gestaltung Methoden-, Team- und 

Kommunikationstraining 

Betreuung der Schüler im 

Modellversuch 

Herr Strasdas Glastechnik Vermittlung und Betreuung 

der Fachtheorie 

Frau Wagener Glas- und Kunststofftechnik Vermittlung und Betreuung 

der Fachtheorie 

Betreuung der Schüler im 

Modellversuch 

Projektleitung 

Abteilungsleitung 

Seite 65


7.2.2 Die Klassen der Berufsfachschule für Glastechnik 

und Glasgestaltung (BFS Glas) im 2. Ausbildungsjahr 

Im 2. Ausbildungsjahr werden 39 SuS beschult. Der Ausbildungsjahrgang hat eine 

Alterstruktur von 16 bis 24 Jahren mit Schulabschlüssen vom Hauptschulabschluss bis zum 

Abitur und besteht aus 82% Frauen. 

In folgenden Berufen werden die SuS ausgebildet: 

GlasveredlerInn Fachrichtung: 

- Kanten- und Flächenveredlung 

- Schliff und Gravur 

- Glasmalerei und Kunstverglasung 

GlaserInn Fachrichtung: 

- Verglasung und Glasbau 

(weitere Infos siehe 7.2.10.) 

Klassenfoto BFS 2 a 

Klassenfoto BFS 2 b 

Seite 66


7.2.3 Projekt KOOL: Termine Schuljahr 2005/06 

Termin Anlass + Entscheidung 

26.09. + 

12.12.05 

Mi. 08.02.? 

Mo. 20.02. 

Di. 21.02. 

Fr. 03.03. 

Mi. 15.03. 

Bis 06.04. 

Mi 26.04. 

19.05. + 

20.05. 

24.05. 

Di. 30.05. 

Mi. 31.05. 

Einführungsveranstaltung mit Prof. Kremer: Zielbestimmung für die 

Abteilungen; Idee des Kompendiums wird geboren 

Einführungsveranstaltung mit allen beteiligten Schulen. Vorstellung des 

Projektes mit kritischer Diskussion 

Zusammenstellen von Zielen und Leitfragen, u.a. zum Inhalt, zur Struktur des 

Kompendiums etc. 

Festlegung einer To- Do- Liste bis Ende des Schuljahres. Anregung von Herrn 

Amedick, die Schüler beim Aufbau des Kompendiums aktiv zu beteiligen. 

Überarbeitung der Leitfragen 

Überarbeitung der Leitfragen 

• Kollegen, die am Projekt teilnehmen sind festgelegt: Kernteam: 

Rosenbaum, Strasdas, Jonczik, Wagener erweitertes Team: Muthmann, 

Bendel 

• Vorgaben für den kommenden Stundenplan liegen vor 

Fortbildung mit Prof. Kremer 

Fortbildung in Much: Aufteilung in Arbeitsgruppen: Raumgestaltung, 

Kompendium, Festlegung der Teamtage und Einführungsveranstaltung für die 

Schüler der BFS 

Aufstellen einer To- Do- Liste 

Vorbereitung der Einführungsveranstaltung für die Schüler am 30.05. 

• Auftaktveranstaltung für die Schüler der BFS, anwesende: Kollegen des 

Theorie- und Praxisteams, Schulleitung, Vorstellen der Teamtage 

• Fortbildung Prof. Kremer 

• BFS- Kollegen einigen sich auf ein gemeinsames Vorgehen: direkt mit der 

Lernaufgabe an die Schüler herantreten und anhand der Lernaufgabe 

weitere Maßnahmen, wie Eigenbewertung, Lerntagebuch etc. einführen. 

• Es wird festgelegt, dass die Schüler die Planung des Kompendiums 

übernehmen. Zunächst wird KOOL eine eigenständige Lernsituation: 

1. Teil: inhaltliche, methodische und formale Aufbau des Kompendiums, 

2. Teil: Erstellen eines virtuellen Arbeitsbuches 

• Später wird das Fach „KOOL“ ein Freiraum sein, um ihr „Buch“ weiter 

zuführen, aber integriert in andere Fächer, d.h. keine eigenständige 

Lernsituation 

Vorbereitung der Teamtage mit Herrn Neu. Klären der Vorgehensweise, 

Absprache, die Teamtage in Merzbach stattfinden zu lassen. 

Die Planung, die Schüler während der Teamtage durch einen Diagnosebogen 

zu beobachten, wird fallengelassen. 

Bedenken zur aktiven Beteiligung der Lehrer werden seitens Herrn Neu 

geäußert, da die Schüler evtl. gehemmt sein könnten. 

Seite 67


Mi. 07.06. 

Fr. 09.06. 

19.06. + 

20.06. 

Mi. 21.06. 

Do. 22.06. 

21.+ 22.06 

Planung des genauen Ablaufs der Teamtage und der Raumgestaltung 

Den Schülern der BFS wird Herr Neu und das Programm für die 2 Teamtage 

vorgestellt 

Teamtage der BFS 

Die Schüler äußern von sich aus den Wunsch, dass sich die Lehrer an diesen 

beiden Tagen aktiv beteiligen 

• Reflexion der Teamtage durch die Kollegen. Die Spiele und die Gruppen 

werden analysiert. Beobachtungen ausgetauscht. Dadurch, dass 

entweder ein Kollege mit einer Schülergruppe die Übungen mit gemacht 

hat, bzw. die Spiele angeleitete, konnten genaue Beobachtungen 

durchgeführt werden. 

• Diese Beobachtungen halfen u.a. bei der Einteilung in Gruppen zu Beginn 

des Schuljahres 

• Die KOOL- Einheit wird im Team vorgestellt. Nach kontroverser 

Diskussion einigt sich das Team auf eine Lernaufgabe. 

Ein Teammitglied teilt dem Schulleiter mit, dass es nicht mehr im Team 

mitarbeiten möchte. Dem Wunsch wird von der Schulleitung entsprochen und 

die Lehrkraft nicht mehr in der Abteilung eingesetzt. 

� Fazit: Der Teambildungsprozess für Lehrer soll in Zukunft von einem 

Teamentwicklungs-Coaching begleitet werden. 

Das Kernteam besteht nun aus folgenden Kollegen: Rosenbaum, Strasdas, 

Jonczik, Wagener 

Raumgestaltung der BFS nach vorheriger Vorstellung und Abnahme der 

Entwürfe durch die Schulleitung: Die Schüler gestalten ihre Klassenräume mit 

fachmännischer Hilfe einer Malerin um. 

Seite 68


Termine 1. Schulhalbjahr 2006/07 

Datum KOOL- Sitzung Team- Sitzung 

07.08.- • Beginn 1. KOOL- Einheit/ 

• Einschulung BFS 1 

11.08. Gruppenbildung 

14.08.- • Reflexion der Teamtage + Streichaktion • Auswertung der Lehrerbewertungs- 

18.08. + Dokumentation (wer?) 

bögen 

• Erarbeitung von LS für die BFS 3 in 

allen Fächern für den kommenden 

Blockes 

21.08.- • Erarbeitung der Dokumentation 1. • Inhaltliche Absprache zwischen WT und 

25.08. KOOL- Einheit 

GV/VGK 

28.08.- • Vorlage der Dokumentation Teamtage/ • Terminliche und inhaltliche Absprache 

01.09. Streichaktion/ 1. KOOl- Einheit für den 

Zwischenbericht 

der LS für BFS 3 

• Evaluation 1. KOOL- Einheit 

04.09.- • Portfolio/ Lerntagebuch • Erarbeitung und Überarbeitung der LS 

08.09. 

für die BFS 2 für alle Fächer des 

kommenden Blockes 

11.09.- • Theoretischer Hintergrund zur 

• Neuerungen beim neuen Schulgesetz 

15.09. Durchführung einer 

• Lernsituationen und Absprache für die 

Evaluationsmaßnahme 

BFS 1 +3 

• Festlegung des Evaluationsziels, der 

Evaluationskriterien + -instrumente für 

die 1.+2. KOOL- Einheit 

18.09.- • Erstellen von kooperativen Lernauf- • Sitzung: Theorie + Praxis: fachliche und 

22.09. gaben 

organisatorische Absprachen 

25.09.- • Rückmeldung Methodenkongress • Terminliche und inhaltliche Absprachen 

29.09. • Theoretischer Hintergrund zur 

Selbstbewertung 

der LS für BFS 1 + 2 

16.10.- • Beginn 2. KOOL- Einheit 

• Erarbeitung der LS für die BFS 3 für 

20.10 • Lerntagebuch/ Gruppenportfolio 

alle Fächer des kommenden Blockes 

• Vorbereitung TOT 

23.10.- • Vorbereitung Selbstbewertung • Erarbeitung und Überarbeitung der LS 

27.10. 

für die BFS 1 für alle Fächer 

30.10.- 

03.11. 

Allerheiligen 

06.11.- • Reflexion 2. KOOL- Einheit • Terminliche und inhaltliche Absprache 

10.11. 

der LS für BFS 1 + 3 

13.11.- • Bericht Skola 

• Zuordnungskonferenz der BFS 1 

17.11. • Erstellen von kooperativen Lernaufgaben 

20.11.- • Evaluation der 2. KOOL- Einheit • Erarbeitung und Überarbeitung der LS 

24.11. • Dokumentation 

für die BFS 2 für alle Fächer des 

kommenden Blockes 

• Terminliche Absprache der LS für BFS 

1 

27.11.- • Vorbereitung der Schüler- und 

• Erarbeitung eines Methodenpools 

01.12. Lehrerpräsentation 

04.12.- • Vorlage der Dokumentation zur 2. • Erarbeitung eines Methodenpools 

08.12. KOOL- Einheit 

11.12.- • Beginn 3. KOOL- Einheit 

• Sitzung: Theorie + Praxis: fachliche und 

15.12. 

18.12.- 

22.12. 

organisatorische Absprachen 

Seite 69


7.2.4 Projektziele für die BFS Glas mit Leitfragen 

Diese Zusammenstellung der Ziele und der entsprechenden Leitfragen stellt einen ersten 

Leitfaden für die Strukturierung und Schwerpunktsetzung des Projektes für unseren 

Ausbildungsbereich dar. Die Leitfragen dienen unserem Vorgehen im Projekt und werden 

sukzessiv im Verlauf des Projektes im Kontext beantwortet. 

1. Ziel: 

Entwicklung und Umsetzung eines Konzeptes zur Erstellung 

eines Glaskompendiums auf Basis von Handlungs- und 

Lernsituationen 

Leitfragen: 

• Welche Aufgaben hat die Strukturentwicklungsgruppe? 

• Wie setzt sich die Gruppe zusammen? 

• Wie soll das Kompendium aussehen? 

• Welche Medien stehen zur Verfügung bzw. sind geeignet? 

• Welche Aufgaben soll die Redaktion übernehmen? 

• Wer ist Mitglied der Redaktion? 

• Wer soll das Kompendium nutzen? 

• Wie müssen die Lernsituationen bzw. Lernsequenzen als 

Grundlage zur Entwicklung des Kompendiums gestaltet werden? 

• Welche Aufgaben, Texte, Beispiele liegen vor und können 

verwendet werden können? 

• Welche Lernplattform erscheint uns geeignet, welche Struktur soll 

sie haben? 

• Wer trägt die Verantwortung für die verschiedenen Bereiche 

(inhaltlich, organisatorisch, technisch, rechtlich, didaktisch)? 

Termin: 

Beginn der Arbeit sofort 

Beginn der Arbeit der SchülerInnen am Kompendium zum 2. Halbjahr 

2006/07 

2. Ziel: 

Aufbau einer Kommunikationsstruktur, um kooperatives Lernen 

zu ermöglichen 

Leitfragen: 

• Welche Kommunikationsstrukturen sind geeignet und werden 

angeboten? 

• Welche Kommunikationswege müssen entwickelt werden? 

• Welche Aufgaben haben die Lehrkräfte? 

• Wie können die SchülerInnen eingebunden werden? 

• Wie können die SchülerInnen an den unterschiedlichen Lernorten 

betreut werden? 

• Wie findet der Informationsaustausch aller Beteilten statt? 

• Wie ist die Einbindung in den Stundenplan möglich? 

• Wie werden die Kommunikationswege überprüft? 

• Wie und wann erfolgt eine Rückmeldung über die Ziele des 

Modellversuchs durch den Beirat und die wissenschaftliche 

Begleitung? 

Seite 70 

Rosenbaum 

Jonczik 

Wagener 

Muthmann 

Strasdas 

Bendel


Termin: 

Beginn zum Schuljahr 2006/ 07 

3. Ziel: 

Prozessbegleitung bei der Planung, Durchführung und Kontrolle 

des selbstgesteuerten und kooperativen Lernens 

Leitfragen: 

• Welche externen Personen sollen berücksichtigt werden? 

• Welche fachkompetenten Personen stehen den Schülern zur 

Verfügung? 

• Nach welchen Kriterien werden Teams/ Fachgruppen 

zusammengestellt? 

• Wie findet der Informationsaustausch einzelner Schüler/ Lehrer 

statt? 

• Welche neuen Aufgaben kommen auf Lehrer und Schüler zu? 

(Entwickeln eines neuen „Lehrer- Schüler- Bildes“) 

• Wie könnte eine Lernaufgabe aussehen? 

• Wie kann kooperatives Lernen implementiert werden? 

• Wie werden SchülerInnen zum kritischen Umgang mit ihrer 

eigenen Arbeit befähigt? 

• Wie kann der Lernerfolg kontrolliert werden? 

• Wie können SchülerInnen eine Lernzielkontrolle für sich selbst 

durchführen? 

Termin: 

Beginn sofort 

4. Ziel: 

Anpassen der schulischen Organisationsstrukturen 

Leitfragen: 

• Welche organisatorischen Rahmenbedingungen sind herzustellen, 

wie z.B. Freiräume in der Stundenplanung, Räumlichkeiten, 

Fächer, Lernerfolgkontrolle, Einbindung in den Unterricht, 

Aufsichtspflicht? 

• Wie können Lernerfolgskontrollen beim selbstgesteuerten Lernen 

durchgeführt werden? 

• Wie müssen nicht am Projekt beteiligte Personen informiert und 

mit einbezogen werden? 

• Welche informationstechnologischen Voraussetzungen sind 

erforderlich? 

Termin: 

Beginn sofort 

5. Ziel: 

Einbindung in die Lernfelddidaktik 

Leitfragen: 

• Wie kann eine Verbindung von Theorie und Praxis hergestellt 

werden? 

• Wie müssen die Aufgabenstellung zur Förderung von 

Seite 71 

Rosenbaum 

Jonczik 

Wagener 

Rosenbaum 

Jonczik 

Wagener


Selbstlernkompetenz gestaltet werden? 

• Wie muss sich das Verständnis für die Unterrichtsarbeit bei 

Lehrern und Schülern ändern? 

Termin: 

Beginn nach den Osterferien 2006 

6. Ziel: 

Prozesse gestalten, reflektieren und optimieren 

Leitfragen: 

• Welche Vorarbeiten sind erforderlich? 

• Welche Fortbildungsmaßnahmen sind erforderlich? 

• Wie ist die Prozessplanung zu gestaltet und zu optimieren? 

• Welche Reflektionsmethoden stehen den Lehrern/Schülern zur 

Verfügung? 

• Welche Art der Dokumentation ist sinnvoll? 

• Wie wirkt sich die Arbeit auf die berufliche Situation der Lehrkräfte 

aus? 

• Welche Widerstände und Schwierigkeiten bei den Beteiligten 

treten auf? 

• Wie wirkt sich das Projekt auf den Unterricht der Abteilung aus? 

Termin: 

Beginn sofort, kontinuierlich bis 2008 

7. Ziel: 

Transfer der erarbeiteten Strukturen innerhalb der Schule, zu den 

beteiligten Glasfachschulen und zu andern Berufsschulen 

8. Ziel: 

Evaluation 

Mitarbeit 

Muthmann, Strasdas, Linden, Bendel, Rosenbaum 

Jonczik, Wagener 

Seite 72 

Muthmann 

Strasdas 

Bendel 

Muthmann 

Strasdas 

Bendel


7.2.5 Erste Arbeitsergebnisse zur Einführung des Glas- 

kompendiums in den Klassen der BFS Glas 

(Ergebnis Fortbildung Much 19.05. + 20.05.06) 

1. 19. + 20.06 Teamtage 

• Auftaktveranstaltung (mit Schulleitung) 30.05.06 

• Teambildung der Schüler 

• Mit Hilfe der Lerntypdiagnose (Frau Merkenich, Herr Kremer) Einteilung der 

Schülerteams � wird zu Beginn der ersten KOOL- Einheit nicht wahrgenommen, 

da die Auswertung der Lerntypdiagnosen noch nicht vorlag 

• Die Schülerteams bleiben über einen längeren Zeitraum bestehen 

• Auf diese Schülerteams wird auch in anderen Unterrichtsfächern zurückgegriffen 

• Erstellen eines Diagnosebogens zur Beobachtung der Schüler (Planung der 

Teamtage � wurde auf anraten des Teamtrainers fallengelassen, da die 

Teamtage vertrauensbildende Maßnahmen sind 

2. 21. + 22.06. Klassenraum 

• Streichen der Klassenräume 

• Herstellen von Glasböden � die Schüler beider Klassen werden auf die 

Werkstätten aufgeteilt 

3. Unterrichtseinführung 

• Aufgabenstellung wird vorgestellt: „Erstellen Sie für Ihren Bildungsgang ein 

Nachschlagewerk für eigene und künftige Schülergenerationen“ 

• Einbau von Steuerungshilfen z.B. „Wie sind Lexika aufgebaut?“, Wikipedia, etc. 

� Input 

Strategien: verwendete Methoden 

• Abgedeckt werden müssen folgende Punkte: 

- inhaltlicher Aufbau 

- formaler Aufbau: 

- methodisches Vorgehen: Teamorganisation, Berichtspflicht, Themenpool 

(parallel zum Arbeiten in den Teams), Lerntagebuch, Gruppentagebuch, 

Präsentationsphasen, Reflexionsphasen 

• Austausch der Ideen zwischen den beiden Klassen: Festlegung des Konzeptes 

für das Kompendium 

• Leistungsbewertung: Offenlegung der Kriterien z.B. Paderborner Lerntableau 

• Rückmeldung u.a. über Beratungsbogen 

• Lehrerbewertungsbogen überarbeiten 

4. Das Lehrerteam 

• Im Klassenraum wird für jedes Fach das aktuelle Thema und die verwendete 

Methodik visualisiert, um den SuS zu zeigen, dass auch das Lehrerteam 

miteinander als Team zusammenarbeitet 

5. Evaluation 

• “Lernen in Gruppen“ 

Seite 73


Wer? macht was? bis wann? 

Jonczik Anstreichaktion; Fachkraft Mo. 29.05. 

Strasdas KOOL- Raum: Computer etc. Di. 30.05. 

Jonczik KOOL- Raum: Ausstattung etc. Di. 07.06. 

Muthmann, Wagener Klassenraumsichtung/ Aufräumen/ 

Schlüssel 

Mi. 07.06. 

Lehrerteam Teamtage: Planung Mi. 31.05. 

Rosenbaum, 

Wagener 

Auftaktveranstaltung Mi. 24.05. 

Merkenich, Kremer Vorstellung Lerntypdiagnosebogen Di. 30.05. 

Gerhartz Kriterien zur Gruppenbildung � 

Hohlweide 

Rosenbaum Aufgabenstellung Di. 13.06. 

Rosenbaum Methoden Di. 13.06. 

Kremer Überblick Lerntagebuch: Schüler und 

Lehrer 

Portfolio 

Lehrerteam, 

Gerhartz 

Leistungsbewertung: Offenlegung der 

Kriterien z.B. Paderborner Lerntableau 

Seite 74 

Di. 30.05. 

Ab Ende 2. Block


7.2.6 Auswertung der Teamtage in Merzbach 

am 19. / 20. Juni 2006 

Aktion Ziel Beobachtungen 

Schlingen im Kreis weitergeben Kooperation 

Die Gruppe ist extrem schnell 

ohne die Hände der 

Gemeinsam Strategien aufeinander eingespielt 

Nebenstehenden los zu lassen entwickeln 

Alle Teilnehmer finden sich mit Gemeinsam Probleme lösen J. ist in seiner Führungsposition 

verbundenen Augen zu einer 

sehr gut strukturiert und entwickelt 

Schlange zusammen und finden 

eine erfolgreiche Strategie. 

gemeinsam den Weg um das 

N. ist sehr mutig, aber unbedacht 

Haus. 

und bringt die Gruppe in 

Nach halber Strecke wird die 

Führungsposition getauscht 

gefährliche Situationen 

Partnerinterview mit 

Auf den anderen eingehen, Die Aussagen waren teilweise 

Partnervorstellung 

neue Seiten von sich und sehr persönlich => Die Gruppe 

anderen kennen lernen zeigte eine große Offenheit und 

soziale Kompetenz 

Fallschirm in Bewegung bringen Kooperation, Reaktion, A., A. und J. zeigten sich sehr 

+ verschiedene Aufgaben dazu Aufmerksamkeit 

aktiv. A., D. und N. bleiben passiv 

oder versuchen sich der Aufgabe 

zu entziehen. 

Spinnennetz: Alle Teilnehmer Problem strukturieren, Wenig Hilfestellung bei 

eines Teams müssen durch Handlung planen, Rücksicht motorischen Problemen, wenig 

unterschiedlich großen Maschen auf die Besonderheiten des Bitte um Hilfe. 

eines Netzes von der einen Seite einzelnen nehmen, Stärken Keine Problemanalysen. Auch 

auf die andere Seite, ohne das der anderen erkennen, eigene nach Reflexion wenig geplante 

man das Netz berührt 

Schwächen zulassen Handlung 

Schüler bilden einen engen Kreis Reaktion als Ergebnis einer Teilweise sehr vorsichtige Aktion. 

um einen Mitschüler in der Mitte. Aktion begreifen lernen. Die sonst eher Passiven zeigen 

Dieser lässt sich fallen und wird Abhängigkeit vom System extreme Aktion und überfordern 

von den anderen aufgefangen erkennen 

Vertrauen 

die Gruppe 

Schüler bilden ein Spalier und Aufmerksamkeit, 

Sehr vorsichtig beim Laufen => 

strecken die Hände in die Mitte. Reaktionsfähigkeit, 

Kein Vertrauen in die Gruppe. 

Ein Mitschüler läuft hindurch und Koordination ohne Absprache Reaktion der Gruppe sehr träge, 

die Schüler geben erst im letzten 

kaum Aufmerksamkeit. J. und A. 

Augenblick den Weg frei. 

zwingen die Gruppe durch ihre 

entschlossene Aktion zur 

Reaktion. N., J., A. und E. 

verweigern sich völlig und tragen 

zum Misslingen der Aktionen bei 

Solopendel: ein Schüler lässt sich Vertrauen, Zuverlässigkeit, Zunächst kein Vertrauen in die 

in die Arme von zwei sich Reaktion, Kooperation Mitschüler, nach vorsichtigen 

Seite 75


gegenüberstehenden Schülern 

fallen. 

Tragfähige Brücken aus 

Papierstreifen bauen 

Balkenspiel: Ein Parcours aus 

Balancierbalken über die alle 

Beteiligten eines Teams, ohne 

einen Fehltritt balancieren 

müssen 

„Nebel von Avalon“: Ein 

Goldklumpen muss aus einem 

gefährlichen Salzsee mit einem 

Handschuh heraus geholt werden 

Kreativität, Lösungen 

entwickeln, in der Gruppe 

Entscheidungen treffen, 

geplant handeln 

Koordination mit Absprache, 

gemeinsam Probleme lösen, 

Strategie entwickeln, Hilfe 

anbieten und annehmen, 

Niederlagen akzeptieren 

Problem strukturieren, 

Strategie entwickeln, 

Kooperation 

Aus den Beobachtungen ergibt sich folgender Förderungsbedarf: 

• Handlungen planen 

• Strukturiertes Vorgehen 

• Sensibilisierung für die Bedürfnisse der anderen. 

• Fähigkeit, um Hilfe zu bitten 

• Fähigkeit, ein Problem zu analysieren 

• Fähigkeit, komplexe Handlungen zu planen 

• Bewusstsein für systemische Zusammenhänge schaffen 

• Verantwortung für den Gruppenerfolg übernehmen 

Seite 76 

Versuchen den Spaß an der 

Sache entdeckt � heftige 

Aktionen 

Hohes kreatives Potenzial, 

positive Gruppendynamik. 

A. zeigte außergewöhnlich 

ausgeprägte Analysefähigkeiten 

Alle mutig beim Ausprobieren, 

anschließend gemeinsame 

Strategie überlegt und erfolgreich 

ausgeführt 

z.T. wenig bis gar nicht um Hilfe 

gebeten (D.), Schwierigkeit, 

eigene Schwächen zuzugeben, 

nach einmaligen Scheitern, neue 

Strategie überlegt und erfolgreich 

umgesetzt


7.2.7 Neugestaltung der Klassenräume A 205 / A 209 

Vorausgegangen sind: 

- Ideensammlung zur Ausgestaltung der Räume durch die Schüler 

- Bildung eines Gestaltungsausschusses 

- Präsentation der Entwürfe vor der Klasse 

- Präsentation der Entwürfe vor dem Lehrergremium 

- Zeitgleich hierzu: Entrümpelungsaktion in den beiden Klassenräume durch Lehrer 

und Schüler 

- Lehrergremium präsentiert der Schulleitung den von ihm ausgewählten Entwurf 

- Mitteilung der endgültigen Farbgestaltung an die Schüler 

Vorbereitungsphase: 

- Einteilung der Klassen in 4 Gruppen 

- Leeren der Klassenräume 

- Erste Vorarbeiten (Abdecken, Schleifen, Ausbau der Schlösser, Abbau der 

Holzverkleidung, Wandvorbereitung) unter fachkundiger Anleitung 

Hauptphase: 

- farbliche Gestaltung der Klassenräume und der Schränke unter fachlicher Betreuung 

- abwechselndes Arbeiten der 4 Gruppen 

Abschluss: 

- Abnahme der Arbeiten durch die Schulleitung 

- Säubern der Räume 

- Fachgerechtes Säubern der Arbeitsmittel 

- Einräumen der Räume 

Intention: 

- Schüler sollten Fähigkeiten erwerben, die sie außerschulisch anwenden können und 

ihre soziale Kompetenz weiter entwickeln. 

- Die Aktion diente auch dazu, die Schüler verstärkt in den KOOL- Prozess mit ein zu 

binden, um eine hohe Identifikation mit ihrer Lernumgebung zu erreichen und die 

Lernmotivation zu steigern 

- Die Raumgestaltung diente auch als Visualisierung eines Neubeginns im schulischen 

Alltag 

- Vertiefung der Sozialkompetenz in den Klassen durch gemeinsames 

(außerschulisches) praktisches Tun 

- Festigung der ersten Teamstrukturen 

(Fotos siehe Punkt 7.2.9) 

Seite 77


7.2.8 Schülerfeedback und Fazit zur Neugestaltung 

ihrer Klassenräume 

BFS 2a 

Wie fühlen Sie sich in Ihrem neuen Klassenraum? 

Gut: 9 (sauberer, ordentlicher) 

Gleich gut: 4 

Nicht so gut: 1 

Was hat Ihnen bei der Streichaktion Spaß gemacht? Warum? 

Interessant, Lackieren, Malen, Gestalten mit Farbe, Detailarbeit, prakt. Arbeiten, Abwechslung, 

Ausgleich zum Unterricht 

Zusammenarbeit zwischen den Klassen, Klassengemeinschaft 

Schnelligkeit 

Was hat Sie gestört, evtl. geärgert? Warum? 

Nichts / keine Meinung: 7 

Einige haben nicht gearbeitet: 2 

Nur aufgeräumt nicht gemalt 

Farben zu kalt 

Gemeckere der Mitschüler 

Erst freiwillig angekündigt, dann musste man doch arbeiten 

Zeitplan? 

Wie empfanden Sie die Zusammenarbeit 

Mit Ihren Klassenkameraden… 

Gut: 12 

Keine gute Zusammenarbeit, wenige haben gearbeitet 

Manche brauchen klare Anweisung 

Zwischen Klasse und Gestaltungskommission……. 

Schlechte, keine Absprache: 3 

Gut: 6 

Keine Meinung: 2 

informativ 

Zwischen Klasse und Lehrerteam….. 

Gut: 4 


Manche Lehrer fühlten sich wichtig 

� Lehrerteam wurde nicht wahrgenommen 

Mit der Profi-Malerin…… 

Gut: 4 

Informativ, gute Erklärung, hilfsbereit, produktiv, harmonisch 

Ging so, überfordert?, keine Zusammenarbeit am Ende gemeckert 


Seite 78


Was halten Sie von dem Ergebnis? 

Gelungen, schön: 11 

Unfertig: 2 

Gut, aber nicht mein Geschmack, 

zu kalt, wie in einem Wickelraum 

Was würden Sie gerne noch verändern, um sich noch wohler zu fühlen und besser arbeiten zu 

können? 


Schränke: Schlösser, Griffe: 2 

Pflanzen, Vorhänge, Farbe, Bilder gemütliche Stühle, Sofa, 

jeder hat ein Schrankfach mit Schloss 

Welchen Beitrag würden Sie gerne dazu leisten? 


Ideen sammeln 

Bilder malen, Bilder aufhängen 

Je nachdem, ob andere mitarbeiten: 2 

Seite 79


BFS 2b 

Wie fühlen Sie sich in Ihrem neuen Klassenraum? 

Wie in einem Wickelraum, Schwimmbad, Kinderzimmer, Kindergarten, Farbe blau gefällt nich/ zu kalt 

Gut: 12 


Was hat Ihnen bei der Streichaktion Spaß gemacht? Warum? 

Nichts: 1 

Gute Zusammenarbeit innerhalb der Klasse: 6 

Eigenständiges Arbeiten, entspanntes Arbeiten/ Stimmung, Endergebnis 

Abkleben, Streichen, Spachteln, Schranktüren, Fußleisten 

Was hat Sie gestört, evtl. geärgert? Warum? 

Einige haben nicht gearbeitet: 4 

Farbenauswahl nicht berücksichtigt: 10 

Zeitmangel 

Sauber machen 

Zu viel Leute, keine Arbeit 

Aufspielen einiger Mitschüler 

Haben Sie Ideen, was man in einer ähnlichen Aktion besser machen könnte? 


Bessere Organisation, Zeitplan: 5 

Bessere Zusammenarbeit mit den Schülern, mehr MItsprache:7 

Kürzere Arbeitszeiten 

Wie empfanden Sie die Zusammenarbeit 

Mit Ihren Klassenkameraden… 

Gut: 16 

Mehr Kooperation: 1 


Zwischen Klasse und Gestaltungskommission……. 

Schlechte, keine Absprache: 3 

Gut: 9 


Mittel: 3 

Nichts mitbekommen: 1 

Zwischen Klasse und Lehrerteam….. 

Gut: 4 

Mittel: 7 

Nicht gut: 2 

Schlecht informiert: 1 

Lehrerteam wurde nicht wahrgenommen: 1 


Mit der Profi-Malerin…… 

Gut: 15 

Informativ, gute Erklärung, hilfsbereit, produktiv, harmonisch 

Schlecht, zu viel gemeckert 


Seite 80


Was halten Sie von dem Ergebnis? 

ok: 6 

mittel: 5 

Gut, aber nicht mein Geschmack: 4 

Nicht viel, nicht auf Wünsche eingegangen: 3 

Sollte man häufiger durchführen 

Was würden Sie gerne noch verändern, um sich noch wohler zu fühlen und besser arbeiten zu 

können? 


Schränke: Schlösser, Griffe: 2 

Sitzecke, Poster, Pinwand, größere Tische, Vorhänge, Regal, Spiegel, Seifenspender, Mülleimer, Uhr 

jeder hat ein Schrankfach mit Schloss: 1 

Fußleisten 

Neue Farben z.B. dunkles rot, farbliche Akzente, 

Laptops 

Akustik sehr schlecht 

Welchen Beitrag würden Sie gerne dazu leisten? 


Ideen sammeln, gestalten 

Bilder malen, Bilder aufhängen 

Je nachdem, ob andere mitarbeiten: 2 

Nur bei Mitbestimmung: 1 

Nur gemeinsam: 1 

Während des Unterrichts: 2, auch nach dem Unterricht 

Mithelfen: 7 

Fotos 

Fazit: 

• Die Lehrer wurden als Team nicht von allen Schülern wahrgenommen � Gespräch mit 

den SchülerInnen mit der Fragestellung: Was sind für die SchülerInnen Indikatoren für 

ein Team? 

• Arbeitsaufträge wurden z.T. unzureichend gelöst � Den Schülern muss für die 

Bearbeitung der Arbeitsaufträge / Aufgabenstellungen ein differenzierteres Hilfsangebot 

zur Verfügung gestellt werden 

• Die Schüler konnten z.T. die Lehrerteamentscheidungen nicht nachvollziehen, daraus 

entstand eine hohe Erwartungshaltung � Das Vorgehen/ Absprachen/ Entscheidungen 

im Lehrerteam transparenter und nachvollziehbarer machen 

• Vorwurf der SchülerInnen: Die Planung der Organisation war in Teilen unzureichend � 

die SchülerInnen stärker an der Organisation (z.B. Einsatz, Zeitplan) beteiligen. Dieses 

schafft außerdem Verbindlichkeiten 

• Die SchülerInnen bemängeln die unfertigen Klassenräume. Keine der SchülerInnen hat 

bisher Eigeninitiative ergriffen, es herrscht eine abwartende Haltung. � Stärkung des 

eigenverantwortlichen Verfolgens von Zielen 

Seite 81


7.2.9 Teamtage in der BFS Glas und Neugestaltung der 

BFS-Klassenräume 

Gruppendynamische Prozesse bei den Teamtagen der BFS 

Vertrauenbildende Maßnahmen bei den Teamtagen der BFS 

Die Klassenräume der BFS vor der Renovierung 

Seite 82


Lernende und Lehrende „in Aktion“ I 

Lernende und Lehrende „in Aktion“ II 

Die neuen Klassen-Teamräume nach der Renovierung 

Seite 83


7.2.10 Bedingungsanalyse der BFS 2 

Grundlage: 

• Ergebnis Teamtage 

• Arbeitsverhalten bei der Klassenraumgestaltung 

• Beobachtungen aus dem ersten Ausbildungsjahr 

BFS 2a 

• Männliche Auszubildende: 3 

• Weibliche Auszubildende: 17 

• Bildungsabschluss: 

Abitur/ Fachabitur: 3 

FOR: 12 

Hauptschulabschluss: 5 

• Auszubildende innerhalb der Klasse: 


- Kanten- und Flächenveredlung: 4 

- Schliff und Gravur: 4 

- Glasmalerei und Kunstverglasung: 6 


- Verglasung und Glasbau: 6 

• 3 Schülerinnen sind der Gruppenarbeit negativ gegenüber eingestellt, da sie Angst 

haben ihren bisherigen Leistungsstand nicht halten zu können (alle mit einem höheren 

Bildungsabschluss). 

• Bei der Gruppeneinteilung hat es sich aus der Erfahrung des 1. Ausbildungsjahres 

gezeigt, dass innerhalb der Klasse zwei Auszubildende eher schlecht integriert werden, 

da diese sich meist während der Gruppenarbeit der Arbeit entziehen. Dieser Eindruck 

wurde bei der Klassenraumneugestaltung noch erheblich verstärkt. 

BFS 2b 

• Männliche Auszubildende: 4 

• Weibliche Auszubildende: 15 

• Bildungsabschluss: 

Abitur/ Fachabitur: 2 

FOR: 11 

Hauptschulabschluss: 6 

• Auszubildende innerhalb der Klasse: 


- Kanten- und Flächenveredlung: 3 

- Schliff und Gravur: 4 

- Glasmalerei und Kunstverglasung: 6 


- Verglasung und Glasbau: 6 

• 2 Schülerinnen sind der Gruppenarbeit negativ gegenüber eingestellt, da sie aus der 

Vergangenheit schlechte Erfahrungen mit Gruppenarbeit gemacht haben: „Einer macht 

die Arbeit und der Rest hängt sich dran.“ 

Seite 84


• In dieser Klasse gibt es zwei Schülerinnen, die sich aufgrund ihres Verhaltens schlecht in 

die Klassengemeinschaft integrieren. Durch die Teamtage hat sich der Eindruck bei einer 

Schülerin noch verstärkt. 

Für beide Lerngruppen gilt: 

• Im ersten Ausbildungsjahr wurde die Gruppeneinteilung im Unterricht, für eine 

Unterrichtseinheit, meist zufällig, durch Abzählen oder Karten ziehen, vorgenommen. Um 

den Gruppenprozess genauer zu untersuchen, werden nun im zweiten Ausbildungsjahr, 

die zu Beginn des Schuljahres gebildeten Gruppen ein Halbjahr Bestand haben. Aus 

diesem Grund ist es wichtig, dass innerhalb der Gruppen „die Chemie stimmt“. Des 

Weiteren befinden sich in beiden Klassen je 2 SchülerInnen, die sich voraussichtlich 

schwierig in die Gruppen integrieren lassen. Deshalb erfolgt die Einteilung der Gruppen 

über eine Zuteilung des Lehrerteams unter Einbindung von Schülerwünschen, da eine 

Gruppenbildung während der Teamtage nicht differenziert durchgeführt werden konnte. 

Die Gruppeneinteilung erfolgt über folgende Aufgabenstellung: Jeder Schüler muss auf 

eine Karte 3 Wunschkandidaten notieren, mit denen er sich vorstellen könnte ins Kino zu 

gehen oder auf eine einsame Insel zu reisen, oder diesen zu einer Party einzuladen 

(Vorlage für diese Einteilung: Norm Green „Kooperatives Lernen“). Den Schülern wird 

zugesichert, dass ein Wunschkandidat in seiner Arbeitsgruppe sein wird. 

• Aus den Beobachtungen der Teamtage bzw. Klassenraumgestaltung folgt u.a. ein 

Förderbedarf in den folgenden Bereichen: 

- Handlungen planen 

- Strukturiertes Vorgehen 

- Bei Lernaufgaben ein differenzierteres Hilfsangebot zur Verfügung stellen 

- Sensibilisierung für die Bedürfnisse der anderen 

- Fähigkeit, ein Problem zu analysieren 

- Fähigkeit, komplexe Handlungen zu planen 

- Fähigkeit, um Hilfe zu bitten 

- Bewusstsein für systemische Zusammenhänge schaffen 

- Verantwortung für den Gruppenerfolg übernehmen 

• Der hohe Anteil an weiblichen Auszubildenden (82%) erklärt u.a. das geplante Vorgehen 

bei der Einführung des Glaskompendiums. Ein großer Anteil von Frauen steht dem 

Medium Computer eher skeptisch gegenüber. Diese Annahme wurde durch Umfragen 

der Diplomandinnen von der wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät der Universität 

Paderborn zum Umgang mit Computern bestätigt. Aus diesem Grund hat sich das 

Lehrerteam der BFS Glas bei der Planung des Glaskompendiums zunächst auf die 

Printform beschränkt. In einem weiteren Schritt werden die SuS an die webbasierende 

Form des Kompendiums herangeführt. 

� aus diesem Förderbedarf resultiert unser Vorgehen in unserer KOOL- Einheit (siehe 

Lernsituation 1). 

Seite 85


7.2.11 Beschreibung der unterrichtlichen Vorgehens- 

weise 

Unterrichtssituation: Erstellen eines „Arbeitsbuches“ 

Schul- Ausbildungsjahr: 2 

Zeitrichtwert: 16 Ustd. 

Beschreibung der Unterrichtssituation: 

Weil die Schülerinnen und Schüler ein Fachbuch in ihrer täglichen Arbeit vermissen, 

konkretisieren sie in einem ersten Schritt ihre Vorstellung von einem schülerorientierten 

Fachbuch, welches sie in ihrem Unterricht unterstützen wird. Dann erarbeiten sie im Team 

die inhaltliche, methodische und formale Struktur eines „Arbeitsbuches“ für den Glasbereich. 

Hierzu greifen sie einerseits auf eigene Wünsche und Vorstellung zurück, andererseits 

orientieren sie sich an vorhandenem Buchmaterial. Sie strukturieren ihre Ergebnisse und 

präsentieren diese. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen ihre Resultate und einigen 

sich auf eine einheitliche Struktur. 

Anhand der inhaltlichen Struktur wählen die Teams je einen Themenbereich aus und 

schreiben erste Artikel. 

Mit der Lernaufgabe werden folgende Kompetenzen angestrebt: 

Fachkompetenzen: 

• Informationsquellen auswerten 

• Analyse von Büchern hinsichtlich des inhaltlichen, methodischen und formalen Aufbaus 

durchführen 

• Fachtexte nach festgelegten Vorgaben schreiben 

• Texte sprachlich richtig erfassen 

• Texte überarbeiten 

• Texte auf ihren Nutzen hin beurteilen 

Personal-/Sozialkompetenzen (einschl. Methodenkompetenzen): 

• Problemstellung erkennen und analysieren 

• Eigene Wünsche und Vorstellungen artikulieren 

• Informationen austauschen 

• Entscheidungen treffen 

• Selbstständig planen und durchführen 

• Ergebnisse zusammenfassen und präsentieren 

• Präsentationstechniken anwenden 

• Prioritäten festlegen 

Inhaltsbereiche: 

• Mangel an einem schülerorientierten Fachbuch erkennen. 

• Inhaltliche, methodische und formale Strukturen benennen. 

• Informationsquellen nutzen: verschiedene Fachbücher aus dem Glas- und Metallbereich 

• Analyse von Büchern hinsichtlich des inhaltlichen, methodischen und formalen Aufbaus 

durchführen; hier Schwerpunkt Fachbuch der Maler und Lackierer 

• Fachtexte nach festgelegten Vorgaben erstellen: kurze sachliche Texte, Verwendung 

von Schlagwörtern, etc. 

Seite 86


• Texte sprachlich richtig erfassen: Fachsprache, Grammatik, Rechtschreibung, 

Zeichensetzung 

• Bewertungskriterien für die Fachtexte erarbeiten 

• Bewertungskriterien anwenden 

• Texte überarbeiten: korrigieren, erweitern, umstellen, umformulieren 

Diese Inhaltsbereiche erfordern eine andere unterrichtliche Vorgehensweise: 

• Es existieren Lehrerteams, die Unterricht gemeinsam planen und durchführen. 

• Das KOOL- Team besteht aus LuL der Theorie und Praxis, um eine enge Verzahnung zu 

gewährleisten. 

• Die inhaltliche Struktur des Glaskompendiums wird von den SuS des 2. Ausbildungsjahres 

vorgegeben. Das Erarbeitete wird u.a. Grundlage für weitere Lernaufgaben sein. 

• Es wird ein Wechselspiel zwischen Erstellen und Nutzen des Glaskompendiums aller 

Beteiligten sein. 

• Die SuS geben den Inhalt und die Struktur vor. 

• Die SuS legen ihre Vorgehensweise fest. 

• Die SuS legen ihre eigenen Bewertungskriterien fest und wenden diese an. 

Seite 87


7.2.12 Unterrichtsplanung: KOOL 

Einführung in das selbstständige Arbeiten- hier Fachbuch 

Der Name (Kompendium/Fachbuch/Schülerhandbuch o.ä.) soll im Arbeitsprozess 

durch die SchülerInnen selbstständig entwickelt werden. 

9.8.2006 (1. Block) 

1./2. Stunde: 

Einführung in das Projekt 

Gruppenbildung als Voraussetzung zum kooperativen Lernen 

Aufgabenstellung: 

Sie haben in diesem Unterricht die Möglichkeit, ein Fachbuch für Ihren beruflichen 

Schwerpunkt zu konzipieren, in dem Ihre ganz persönlichen Anforderungen und 

Wünsche an ein solches Buch verwirklicht werden können. 

Stellen Sie in einem ersten Schritt fest, welchen Anforderungen ein Arbeitsbuch 

gerecht werden muss, damit Sie damit optimal arbeiten können. 

Gehen Sie mit diesen Vorstellungen in Ihre Gruppen und erarbeiten Sie in einem 

zweiten Schritt in Ihren Gruppen „Das Wolkenbuch“, das all Ihre Wünsche und 

Bedürfnisse enthält. 

Unterstreichen Sie die Wichtigkeit Ihrer Einzelaspekte, indem Sie die jeweilige 

Priorität festlegen. 

Am Ende des Unterrichts präsentiert jede Gruppe ihre Arbeitsergebnisse. 

Seite 88


16.8.2006 

3./4. Stunde 

Problemstellung: 

Sie sind seit einem Jahr am Staatlichen Berufskolleg in Rheinbach, um dort eine 

Ausbildung im glasveredelnden Bereich zu absolvieren. 

Im ersten Ausbildungsjahr haben Sie feststellen müssen, dass es für Ihren Bereich 

kein schülerorientiertes Fachbuch/Nachschlagewerk o.ä. gibt, welches sich im 

Schulalltag bewährt hat. 

Sie hatten keine Möglichkeiten, versäumten Unterricht (z.B. durch Krankheit) nach zu 

arbeiten oder erteilte Unterrichtseinheiten zu vertiefen. 

Sie sind daher immer auf ihre MitschülerInnen und deren z.T. sehr individuellen 

Mitschriften oder auf die Arbeitsblätter der LehrerInnen angewiesen. 

In anderen Ausbildungsbereichen gibt es diese Problematik nicht, wie Sie am 

Beispiel der Maler und Lackierer sehen. 


Das Ihnen vorliegende Fachbuch „Maler, Lackierer und verwandte Berufe“ aus dem 

Klett Verlag ist seit Jahren in diesem Ausbildungsbereich eingeführt. Es wird von 

FachkollegenInnen dieser Fachrichtung empfohlen und von deren SchülerInnen als 

äußerst hilfreich für das eigenverantwortliche Arbeiten beschrieben. 

Untersuchen Sie das vorliegende Arbeitsbuch auf folgende Schwerpunkte: 

Inhalt 

Formaler Aufbau 

Methodisches Vorgehen 

Seite 89


23.08.2006 

5./6. Stunde 


Gleichen Sie Ihre Analyseergebnisse des Maler- und Lackierer-Fachbuches mit 

Ihrem „Wolkenbuch“ ab. Konkretisieren Sie Ihre Vorstellungen eines möglichen 

Fachbuches auf Grund Ihrer Ergebnisse. 

Rückblickend auf die erste Stunde vom 9.08.2006 „Meine eigenen Vorstellungen 

vom Inhalt bzw. Aufbau eines Fachbuches“ beantworten Sie folgende 

Fragenstellung: Welche meiner Vorstellungen sind aufgenommen bzw. verbessert 

worden? 

Blitzlicht der Schüler am Ende der Stunde: 

„Wie haben Sie die ersten 3 Doppelstunden mit der Arbeit am Fachbuch erlebt?“ 

Hausaufgabe: 

Bereiten Sie die Präsentation Ihre Arbeitsergebnisse vor. 

Trennen Sie dabei Ihre formal/methodischen Aspekte von den inhaltlichen Aspekten. 

30.08.2006 

7./8. Stunde 

Reflexion der 1. KOOL- Einheit: Schwerpunkt Gruppenarbeit: Einzelgruppengespräche 

mit dem Lehrerteam auf Basis des Gruppenberatungsbogens 

Seite 90


7.2.13 Beobachtungen und Ergebnisse zur 1. KOOL- 

Einheit 

• Gruppeneinteilung: Hier gab es bei der Zuteilung Probleme, da 3 Wunschkandidaten zu 

wenig für die Einteilung in 5 Gruppen sind. 5 Wunschkandidaten sind besser. � evtl. 

Faustregel: soviel Wunschkandidaten wie vorhandene Gruppen 

• Die Gruppeneinteilung hat ein Schulhalbjahr Bestand. Auch in anderen Fachunterrichten 

wird auf diese Gruppeneinteilung zurückgegriffen. Aus diesem Grund werden die 

Gruppenlisten ins Klassenbuch eingeklebt. 

• Die Einzelgruppen sind sehr unterschiedlich in ihrem Leistungsstand. Dies bemerkt man 

am Arbeitstempo als auch am Gruppenergebnis. Somit entstand, vor allem in der 3. 

Doppelstunde, bei einigen Gruppen Leerlauf, der bei den betroffenen Gruppen 

maßgeblich durch Handybenutzung oder laute Unterhaltung genutzt wurde. Dies störte 

die arbeitenden Gruppen z.T. erheblich. 

• Am Ende der 3. Doppelstunde liegt je eine Beschwerde aus jeder Klasse bzgl. der 

Gruppenarbeit vor: 

- den Schülerinnen geht die Gruppenarbeit zu langsam 

- die Gruppenmitglieder arbeiten nicht ausreichend mit 

• In den Gruppen werden z.T. keine Gruppenregeln eingehalten bzw. es findet keine 

Funktionsverteilung, wie Moderator, Schriftführer, Zeitwächter, Regelbeobachter, etc. 

statt 

• Auffällig war, dass eine Schülerin, die sich zuvor negativ über Gruppenarbeit geäußert 

hatte, hier die treibende Kraft ist und sich dieses sehr positiv auf das Arbeitsklima in der 

Gruppe auswirkt. Von ihr kommt der Vorschlag eine Gruppenmappe anzufertigen, auf 

die alle Gruppenmitglieder Zugriff haben und z.B. Versäumtes nachlesen können. 

• Die Sitzordnung ist für Gruppenarbeit nicht optimal. In beiden Klassen ist, auf Wunsch 

der SchülerInnen, die Anordnung der Tische nicht Gruppenweise. Das optimale „Tische 

rücken“ muss somit trainiert werden. 

• Blitzlicht 3. Doppelstunde: hohe Identifikation mit der Aufgabenstellung und den 

Arbeitsergebnissen 

Konsequenz für das weitere Vorgehen 

• Zeitvorgaben deutlicher angeben 

• Die Schülerinnen werden in der 4. Doppelstunde einen Gruppenberatungsbogen zu 

ihrer Gruppenarbeit ausfüllen. Auf einen Bogen werden alle Gruppenmitglieder zu ihrer 

Befindlichkeit in der Gruppe befragt, d.h. jedes Gruppenmitglied sieht die Bewertung der 

anderen Gruppenmitglieder. Die Gruppen werden somit gezwungen ihre eigene, evtl. 

abweichende Bewertung offen zu diskutieren. Jede Gruppe wird dann ein Gespräch mit 

dem Lehrerteam durchführen, die diesen Gruppenberatungsbogen ebenfalls ausgefüllt 

haben. Jede Gruppe erhält Tipps und Hinweise für die weitere Gruppenarbeit. 

• Hinweis auf Gruppenregeln mit Aushang im Klassenraum 

• Nochmaliger Hinweis auf die Funktionsverteilung (Moderationskleeblatt) 

• Einführung von Bewertungskriterien 

• Erlernen von Strategien zum eigenverantwortlichen Arbeiten durch Bewusstmachung 

der eigenen Unzulänglichkeit (Gruppenberatungsbogen). 

• Einführung eines prozessgesteuerten Portfolios/ Lerntagebuchs. Die Leistungsstarken 

erkennen, trotz anfänglicher Bedenken, ihren Leistungszuwachs, Leistungsschwache 

erkennen ihre Stärken und können zielgerichtet ihre Defizit verringern. 

Seite 91


7.2.14 Gruppenberatungsbogen 

Gespräch mit der Gruppe:……………………………………………………………………………. 

Das einzelne Gruppenmitglied: Die Gruppe: 

Fühlt sich wohl in 

seiner Gruppe 

Bemüht sich um 

aktive Mitarbeit 

Kann sich aktiv in die 

Gruppenarbeit 

einbringen 

Steht hinter dem 

Gruppenergebnis 

Hinweise: 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2 

Seite 92 

Arbeitet zügig und 

zeitökonomisch 

Achtet auf die 

Einhaltung von 

vereinbarten Regeln 

Nimmt alle Beiträge 

ernst 

Spricht über 

Konflikte und 

Missstände 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 1 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 2 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 3 

-2 -1 0 1 2 

|_|_|_|_|_| Schüler 4 

-2 -1 0 1 2


7.3 Englisch FOR und FHR (English for Glass Professionals) 

Team Englisch FOR und FHR – WBT „English for Glass Professionals“ 


7.3.2 Modulplanung für den Erwerb der FOR (LBS und BFS) 

7.3.3 Screenshots des WBT 

„English for Glass Professionals“ 

7.3.4 Methodenpool des WBT 


7.3.5 Arbeitsblätter des WBT 


Seite 93


7.3.1 Das Lehrerteam: 

Die Entwicklung der Modulplanung für die FOR-Kurse und den Medieneinsatz 

lag bei der Projektleiterin Dr. Stephanie Merkenich, ebenso wie die Konzeption und 

Umsetzung des Web Based Training „English for Glass Professionals“. Es wird im 

Unterricht sowohl von der Autorin eingesetzt als auch von Urte Seifert-Schollmeyer, 

die beide in der BFS Englisch unterrichten. Insbesondere das WBT „English for 

Glass Professionals“ wird in den BFS-Kursen zum Erwerb der FHR im zweiten sowie 

dritten Jahrgang eingesetzt. Dr. Stephanie Merkenich und Urte Seifert-Schollmeyer 

unterrichten erstmals im Teamteaching, betreuen also beide Kurse synchron und 

parallel. Der Einsatz des WBT wird auch von ihnen evaluiert werden. 

Dr. Stephanie Merkenich und Urte Seifert-Schollmeyer 

Seite 94


7.3.2 Modulplanung für den Erwerb der FOR in Englisch (LBS und BFS) 

Seite 95


Seite 96


7.3.3 Screenshots „English for Glass Professionals 

Glass Dictionary 

Benutzerlevel Memory Games mit sechs Levels 

Seite 97


Fehler! 

Memory-Spiel Glasbegriffe 

Verknüpfung zum kompetitiven Spiel OASES (Uni Köln) 

Seite 98


Auswahlmenü des kompetitiven Spiels OASES 

Benutzeroberfläche des Spiels OASES 

Seite 99


Zugang zu den virtuellen Klassenräumen der Lernplattform auf der Schul-Website 

Zugang zum Glass Classroom/Teamlearn im WBT „English for Glass Professionals“ 

Seite 100


Informationsseite über authentische virtuelle Kontakte über eTwinning 

Chat und Video-Konferenz auf Teamlearn 

Seite 101


Lernblog des Staatlichen Berufskollegs Rheinbach 

Navigationsseite der „Glass Lessons“ im WBT „English for Glass Professionals“ 

Seite 102


Plug-Ins für das WBT „English for Glass Professionals“ 

„film on glass history“ mit Lernfragen und Vokabelhilfen 

Seite 103


Video-Task nach Anchored Instruction 

Interaktiver Vokabeltrainer 

Seite 104


Virtueller Hotshop 

“drill & practice”-Übungen – hier: drag & drop 

Seite 105

Staatliches Berufskolleg Glas ● Keramik ● Gestaltung 

des Landes NRW ● Rheinbach 

7.3.4 Methodenpool des WBT „English for Glass Professionals“ 

For teachers 

Learning Contract – An additional instrument to the portfolio 

ePortfolio and learning contract are two highly important learning tools to improve the metacognitive 

skills of students, in other words: to improve their awareness of and competence in 

using learning methods. 

Learning contract 

Firstly, the learning contract brings into consciousness the responsibility of each learner for his 

or her learning success, and it enhances the commitment of students to their learning 

development. 

Secondly, the learning contract gives them a tool to precisely and coherently plan their 

learning path and aims as well as the methods they use in doing so. 

An important part of the learning contract is the date, the student has to set, and the 

signature, a student has to make as well as the teacher. The liability raises, if you let also two 

students of confidence in a learning group countersign the contract. 

To have a proper effect, the contract should be controlled and discussed in the learning group 

at least every quarter of a year, possibly also more often. 

Learning contracts enable students to control their learning process where they normally think 

they have no control. Conscious planning and self-control are important tools for 

improvement. 

ePortfolio 

The portfolio is nothing else than a learning diary, where students write down what they have 

done in class and which methods they have used. They should also note whether the method 

was effective, resp. whether there was a learning success or not. Where they think they still 

have to improve, they should write down a precise plan and strategy how to compensate the 

still existing problems. 

The portfolio can only work effectively when filled out regularly and honestly. Therefore you 

should think about integrating the correctly filled out portfolio in the student’s assessment. But 

perhaps you will decide that this would only diminish motivation. You know your class best 

and can judge their working attitude appropriately. 

If you want to use the portfolio, you can let your students fill out a word document on the PC 

and saving it on a learning platform. Or they print it out and put it into their hardcopy file. 

You can download two samples for a learning contract and a portfolio each. 

Seite 106



LEARNING CONTRACT 

class: student’s name: teacher’s name: 

This learning contract will help me to achieve myr aims coherently and consequently. I will fill out the 

spaces together with my learning group. Once a quarter we will talk about my resp. our success and 

reformulate this contract, if necessary. 

I will build sentences on my learning aims and working steps with “I will do …” I will be as precise as 

possible while putting my aims into language and I will plan my work in small steps. I will think on the 

topics I want to cover, the grammar I want to repeat, and the methods I want to practise. I will name 

also the media I want to use. And I won’t forget to set a date. 

If I am not able to attend class, I will ask my co-students and my teacher on the topic covered. 

Furthermore, I will copy what was noted on the blackboard, and take out copies of handouts and 

homework out of the class file. I solely am responsible for clearing my backlog. 

topic/grammar methods/media date 

location: date: signature student: 

signature teacher: signature co-student 1: signature co-student 2: 

Seite 107

name: 

class: 

date: 



MY PORTFOLIO AND LEARNING DIARY 

Today/This week I learned something about: 

I took the following steps in learning: 

topic: 

Seite 108 

method: 

media: 

I think about the method and media we used in class: 

I have improved in: 

I still have problems with: 

I want to exercise until the next class test:

For teachers 



students teaching students: “WELL” (Wechselseitiges Lehren und Lernen) 

This concept describes “students teaching students.” It can be visualized in three phases: 

1. acquisition of expert status 

2. mediation of expert knowledge 

3. repitition and consolidation 

the teaching of students by students has proved successful in improving motivation and 

learning success 

students’ competence in the acquisition of knowledge and professional, social, and personal 

competences increase 

students get aware of their increase of learning success (meta-cognitive competence) 

ability to interact in teams increases as well as the social climate in class 

Collaborative learning settings should be embedded in a “sandwich” structure. Collaborative 

phases should be introduced as well as evaluated by the students at the end. In the introduction 

the topic should be put into a wider context, using for instance an Advance organizer. The 

following visualization of the sandwich-method unfortunately is only a German one. Similarly the 

example of an Advance Organizer. 

Seite 109

The sandwich method: 

collaborative group work 

Advance Organizer: 



Seite 110 

introduction 

securing knowledge and evaluation 

Be aware of the problems that might occur, if you do not prepare the method properly. 

Students have to be aware of the exact time span they get for collaborative working, and that 

time when the whole class comes back together again. 

They have to know exactly, which material to use. 

Students have to know with which method they have to work and also why. Give them an 

explanation. Use for instance the group puzzle method for building expert knowledge which 

has to be shared with others. Or you build teams, where students have to rebuild the structure 

of a text with preprepared structure cards. 

At the end you should secure the new knowledge by letting students present their learning 

results on the blackboard, or in a power point file, or as a word text, or as a mind map, or as 

an audio file, or as an entry in a blog etc. 

You can also evaluate this new knowledge by letting pupils answer questions via giving them 

“traffic light” cards (three colours: red, yellow, green). As an answer to your suggestions, they 

have to show the cards – a funny version to fortify knowledge. Or you prepare a multiple 

choice quiz with hotpotatoes. Or you give them transfer tasks as homework. 

The website for the freeware hotpotatoes: http://hotpot.uvic.ca/ 

Further information on WELL (in German): 

http://www.schule-bw.de/schularten/grundschule/eltern/8well/index_html

For teachers 



Some ideas how to use the texts in class for self dependent and cooperative learning 

GROUP PUZZLES 

Use the different texts on glass history for cooperative teamwork. Divide a text among the class, 

so that different teams work on one text together. The method of teambuilding can be chosen by 

the students themselves, or teachers might want to build special learning teams to balance 

heterogeneous learning levels. If you later on want to continue in a group puzzle, provide 

students with coloured stickers to label them as group green A, B, C (blue A, B, C etc.) 

1. In a first step, every student reads his/her text, and independently looks up unknown 

vocabulary in a dictionary or in the Internet, perhaps also does a translation of his/her text 

into the mother tongue. 

2. In a second step, the vocabulary could be collected for the whole class on the board, on a 

transparency for the OHP, in a special folder in the classroom, it could be typed in our 

school wiki, or it could be put into a folder on the learning platform Teamlearn. Whichever 

resource is chosen: It should stay available for everyone. 

3. In a third step, the students present and discuss their texts in their teams in order to ensure 

complete comprehension and eliminate remaining questions. 

4. In a fourth step, the students reread the text. They should underline the main points, and 

decide on the aspects they want to integrate in their summaries. Then they should start 

writing. 

5. In a fifth step, students could present their texts/summaries either in front of the whole 

class, or you let them teach each other by team rotation in a group puzzle, so that every 

member of the group has the possibility to learn something about every text. When groups 

first were labelled as the green or blue team each with members A, B, C, now they should 

rebuild themselves as team A, team B, team C etc. 

To increase motivation in class: Perhaps your students would like to decide for themselves 

which text or paragraph they want to choose according to their special interests, or which 

way is the best individual way for them to prepare for the summary or with which method 

to present/discuss them in class. 

To strengthen the meta cognitive competence of your students: Let them reflect their 

learning process by commenting on the method of learning as well as the content of the 

texts, and the level of complexity of the task by writing a learning diary as an ePortfolio. 

Have a look in the ePortfolio folder in the Glass Classroom. There you can find some 

Power Point slides about the impact of Portfolios on the learning process, and also an 

example of Portfolio sheets to be filled out by students. 

Seite 111



1) first step of teambuilding: 

A 

2) second step of teambuilding: 

A 

C 

A 

C 

B 

A 

A 

C 

C 

Seite 112 

A 

B 

B 

C 

C 

B 

B 

B

For teachers 



Collaborative Publishing: Blog & Wiki 

The Internet offers publishing tools, which enable people without programming knowledge the possibility to publish 

easily. Two tools are blogs and wikis. Blog – a short form for weblog – belongs to one publisher and offers guests the 

possibility to post comments. A wiki offers the possibility to everyone to contribute texts and images easily. 

The learning blog of our college refers expressedly to the Internet language learning programme “English for 

Glass Professionals.” Posts are made be the editing teacher, referring to concrete tasks in the programme. 

Students usually have to comment on certain texts, podcasts, online courses, or research results. This is very easy, 

because no access is needed. You can reach it via the URL: http://www.glasfachschule.wordpress.com 

Blogging is a new cultural technique in the age of global electronic learning. As current scientific researchers 

(Forschungsstelle Neue Kommunikationsmedien) have found out, blogging is very effective, because according 

to constructivist educational theories it enables learners to construct knowledge while interacting with each other 

through communication. For those who are interested: “Wie ich blogge” (2005). 

URL: http://141.13.22.238/fonkblog/pdf/fonkbericht0601.pdf (retrieved: June 5, 2006) 

A possible didactical setting for blogs: After having produced podcasts on a special topic, for instance like the 

tasks in lesson two in this language learning programme, each student has to comment on at least two podcast 

of fellow students. As a teacher you should post a text in the learning blog where you invite students to leave their 

comments. You can do similar settings with texts, videos, online courses or whatever you find suitable. Important 

is only that students get into collaborative writing. 

Very effective about blogs: RSS Feeds. These are a sort of e-mails or newsletters you don’t get via your usual 

account, but which can subscribe to. This works for instance via Mozilla browser or feed readers. After 

subscription you get a shortcut on your screen, click on it and can see what’s new on the blog. This offers capital 

possibilites for letting your students choose material they might find useful, for instance hints for methodical 

learning, or hints on new publications, or useful websites, or whatever. Try it out and subsribe to the RSS Feed of 

the glasfachschule blog! 

Similarly you can use wikis. In this language learning programme we use the online wiki provided by 

www.schulwiki.org There students can easily add their own texts and images. This is for instance ideal for 

creating a glossary or dictionary. We want to encourage students to use the wiki especially for creating a glass 

glossary, which is done by them also in German. With this tool they can fortify their translating abilities and add 

links to glass resources on the web. 

comment by 

student 3 

podcast by student 1 

comment by 

student 5 

comment by 

student 4 

comment by 

student 6 

Seite 113 

comment by 

student 5 

podcast by student 2 

comment by 

student 3 

comment by 

student 6 

comment by 

student 4

For teachers 



Authentic communication: forum & chat 

The language learning programme “English for Glass Professionals” aims at finding 

communicative partners in Europe and worldwide, with which the apprentices can virtually talk 

about glass arts & crafts, about glass designing techniques, about their journeyman’s pieces, 

about current trends in glass… Two ways of virtual communication are known: talking via chat at 

the same time and talking to each other at different times via forum. Both ways have their good 

effects and should be used. In our programme we use the technique of our learning platform 

TEAMLEARN. With this software we can also do a video-conference and application sharing. 

asynchronic communication: forum 

Use the forum to encourage students to write in a foreign language. Perhaps you let them 

choose their topic freely. If they want to talk about the soccer world cup, let them. If they want 

to talk about music or the latest fashion trends, that’s good. That’s what the forum can 

provide: a playful way to get accustomed to write in English. 

When your students are used to writing in English in the forum, create tasks where they have 

to post a comment in the forum concerning a specific topic, and where they have to comment 

on each other’s posts. Include these in the assessment of your students. 

synchronic communication: chat 

Different learning aims are connected to the chat: In creating a communicative situation 

where people talk to each other at the same time, authenticity is the keyword, the more so, 

when students of different schools are involved. 

Especially in educational situations as our vocational apprenticeship, where students come for 

some weeks into school and work for some weeks in companies, chats are a welcome tool for 

talking about learning problems while being away from school. 

Mind that your students know how to behave properly in both communicative forms: Let them 

check the “chatiquette” for instance. URL: http://www.chatiquette.de. 

Seite 114

For teachers 



Some ideas how to use the texts in class for self dependent and cooperative learning 

LISTENING COMPREHENSION 

There are several films and radio reports included in this programme to improve the ability of 

second language learners to understand native speakers. 

Use the different worksheets for the films and radio reports to improve listening skills. Worksheet 

1 offers terms for the class to tick off when understood, worksheet 2 offers a cloze, and worksheet 

3 gives you the complete transcript of each audio/video-document. After having worked their way 

through the worksheets, students are fit for answering the questions as given on the website. 

The questions should be answered in a written form. This should be done by each student 

separately. But they can consult each other while writing their answers down and work in teams 

again. Their individual answer texts should be collected or typed and put into the Glass 

Classroom on the learning platform TEAMLEARN. 

The new vocabulary could be collected on the board, or on a transparency on the OHP, but also 

put by each group into a separate file in class, or typed at home and put into a file in the Glass 

Classroom on the learning platform TEAMLEARN. 

To increase motivation in class: Perhaps your students would like to decide for themselves 

in which group they want to work and listen to the audio/video-documents. 

To strengthen the meta cognitive competence of your students: Let them reflect their 

learning process by commenting on the method of learning to listen to native speakers as 

well as the content of the audio/video-documents, and the level of complexity of the task 

by writing a learning diary as an ePortfolio. Have a look in the ePortfolio folder in the 

Glass Classroom. There you can find some Power Point slides about the impact of 

Portfolios on the learning process, and also an example of Portfolio sheets to be filled out 

by students. 

Seite 115



Five Steps for listening comprehension exercises: 

step 1: 

watching the film and 

listening to the radio report 

without help 

step 2: 

listening once again 

and ticking off terms 

from the list 

step 3: 

listening once again 

and filling in the gaps 

of the cloze 

step 4: 

listening for the last time 

with the whole transcript 

of the text 

step 4: 

answering the questions 

referring to the film resp. 

the radio report 

Seite 116



How to use podcasts in language learning 

Podcasts offer the great opportunity to provide students of a foreign language with a lot of easily 

produced, cost-free audio material. The effect: Your students listen to and learn to copy English 

pronunciation. It also enables your students to improve their pronunciation by producing 

podcasts themselves, which is fun and therefore lessens their constant fear of mispronunciation. 

You can either produce audio files with declarative knowledge on a certain topic. For instance 

you want to give an overview on the content of the book you are currently reading with your 

class? Tell them via audio file. 

Or you can produce audio files and leave silent moments for the students to repeat certain 

sentences you want them to learn concerning pronunciation. 

Another great possibility is to provide your students with pictures of difficult terms and add an 

audio file in a website or a power point presentation for instance. 

But the most creative way is possibly to let your students produce their own podcasts. One 

possibility is to give them the authentic situated task to produce a radio report for a 

broadcasting company on whatever topic you find suitable. Another possiblity is to do a 

podcast contest as a project on book presentations, or as project on the environmental 

problems in your region, or on trends in art and music, and so on. 

Use the Audacity programme and have a look at the pdf which describes how to create 

podcasts using this freeware. 

Readymade educational podcasts are provided by: 

http://www.epnweb.org/ (The Education Podcast Network) 

http://www.digitalpodcast.com/browse-educational-20-1.html 

http://recap.ltd.uk/podcasting/ (Podcasts for educators, schools, and colleges) 

http://www.apple.com/itunes/overview/ (Apple free educational podcasts) 

http://www.podcasting-station.com/showrss.php?category=Educational%20Podcasts 

http://www.manythings.org/repeat/ (special grammar podcasts) 

http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/ (brilliant British language learning podcasts) 

or use the podcast search engine by yahoo: http://podcasts.yahoo.com/ 

Seite 117



How to create Podcasts 

Use for instance the freeware Audacity. You can find a download link in the introduction of this 

programme: Go to “plug-ins.” Install the Audacity software on your PC as well as the lame 

software. You’ll need this software to save your audio files in an mp3 format. You can find the 

freeware in the introduction as a hyperlink at the bottom of the page. After having downloaded 

lame, you should install the lame_enc.dll file once on your PC. Now you are ready for start! 

If you open Audacity, the screen will look like this: 

To record your voice you’ll need a headset with a microphone. Connect it with your PC. Now 

you can start by clicking on the round red recording button. To stop click on the yellow 

square. To let open silent passages for your students to repeat sentences or phrases, look at 

the timeline. 

To mix your voice with music, import an mp3 file, clicking on “project”, and then on “audio 

import”. A second sound track opens. (Use only licencefree music: http://www.podsafeaudio.com) 

To save both sound tracks together but to turn down the volume of the music, you should 

activate this sign: in German called “Hüllenwerkzeug.” 

Then you can diminish the sound by using your mouse on the music 

sound track and draw the tiny white dots as far together as you like. 

Now you can save your audio file: Export it as mp3 file. 

Seite 118



7.3.5 Arbeitsblätter des WBT „English for Glass Professionals“ 

How to write a summary 

What is a summary? It is a brief restatement – IN YOUR OWN WORDS – of the contents of a passage. 

You simply report back what the other writer has said. It is not your job to make value judgements about 

the "rightness" or "wrongness" of what (s)he says. That would be a different kind of paper – a summaryresponse, 

a critique, or a position paper. A guideline for length: many good summaries are about 1/4 to 

1/3 the length of the original. 

What are the steps in writing a summary? 

1. Read the passage carefully. Analyse its structure. Identify the author's intention in writing. This will 

help you to distinguish between more important and less important information. 

2. Reread and underline. This time divide the passage into sections of thought. The author's use of 

paragraphing will often be a useful guide. Label, on the passage itself, each section of thought. 

Underline key ideas and terms. 

3. Write one-sentence summaries, on a separate sheet of paper, of each stage of thought. If you 

have trouble doing this, you might try writing a summary sentence for each paragraph and then 

revising where you see yourself repeating ideas. You may find it useful to keep in mind the 

information contained in the lead sentence or paragraph of most newspaper stories – the what, 

who, why, where, when, and how of the matter. Put the author's ideas into your own words! 

4. Write the first draft of your summary, including the following aspects in the first two sentences: 1) 

the author’s name, 2) the text’s title, and 3) the author’s main idea or thesis statement. After that 

you combine the thesis with your list of one-sentence summaries. Eliminate repetition and less 

important information. 

5. Check your summary against the original passage, and make whatever adjustments are necessary 

for accuracy and completeness. 

6. Revise your summary, inserting transitional words and phrases where necessary to ensure 

coherence (like “in addition”, “moreover”, “although”, “on the other hand”, “however”, “finally”, 

“consequently”). Check for style. Combine sentences for a logical flow of ideas. Check for 

grammatical correctness, punctuation, and spelling. 

Vocabulary: 

brief = kurz to divide = unterteilen 

restatement = Neuformulierung section of thought = Gedankenpassage 

passage = Absatz to revise = überarbeiten 

content = Inhalt paragraphing = Absätze machen 

value judgement = Werturteil useful = nützlich 

response = Antwort guide = Leiter/Anleitung 

intention = Absicht to label = kennzeichnen 

to distinguish = unterscheiden key ideas and terms = Schlüsselideen u. -begriffe 

reread = wiederlesen to contain = enthalten/beinhalten 

lead sentence = Einleitungssatz matter = Angelegenheit 

draft = Entwurf thesis = These, Behauptung 

statement = Behauptung to eliminate = beseitigen/entfernen 

adjustment = Angleichung accuracy = Fehlerfreiheit/Präzision 

transitional words = Übergangswörter coherence = logischer Zusammenhang 

Seite 119



How to express opinion in English 

in my view / in my opinion 

Normally you don’t say “in my point of view”. You simply say in his view / in my view / in their 

opinion etc 

� In my view, birds should not be kept in cages. 

� How important is it, in your view, that the twins should stay together? ~ In my opinion, it's 

very important. 

If we want to use point of view, we would more often say from my point of view rather than 

according to my point of view. Both these expressions emphasise the position or angle you are 

judging the situation from: 

� From my point of view it makes no difference whether you return on Saturday night or 

Sunday morning. 

� From a political point of view, the agreement of the UN is extremely important. 

� From the point of view of safety, always wear a helmet when you are on the building site. 

to my mind / if you ask me etc. 

In my view, from my point of view, in my opinion are all fairly formal ways of expressing your 

opinion characteristic of written English. Less formal equivalents more characteristic of spoken 

English, include the following: 

to my mind: to emphasise that this is your opinion 

reckon: usually to express an opinion about what Is likely to happen 

feel: to express a strong personal opinion 

if you ask me: to express an opinion that may be critical 

to be honest (with you): to express a critical opinion without seeming rude 

as far as I'm concerned: to express an opinion that may be different from others' 

� To my mind the quality of their football is just not good enough. 

� I reckon it'll rain later today. Let's go tomorrow. 

� I feel she shouldn't be getting married so young. 

� If you ask me, it's unreasonable to pay for something which should be free. 

� To be honest (with you), I'm surprised you got into university with such low grades. 

� As far as I'm concerned, the matter is over and done with and we can now move forward. 

Seite 120



formal writing and expressing opinions 

If you are required to write an essay in which you are asked to express an opinion (see below), 

useful alternatives to in my view include: 

I think that… 

It seems to me that… 

I would argue that… 

I do not believe that… 

I am unconvinced that… 

I do not agree that… 

� How acceptable is it for wild animals to be kept in zoos? 

I believe that it is quite unacceptable for animals to be kept in zoos. It seems to me that when they 

are confined to a cage they never have enough room to move around. I would argue that it is 

kinder to allow a rare animal to die naturally in the wilds rather than to prolong its life artificially 

in a zoo. 

making concessions 

To achieve balance in any essay, it may be useful to incorporate opinions that are different from 

your own. Useful linking words and expressions include: 

Of course, many / some people argue… 

It is sometimes argued… 

Admittedly… 

While… 

It is sometimes argued that it is possible for conditions in the zoo to replicate the wild animal's 

natural habitat. While this may be feasible for smaller reptiles, it will never be possible, in my view, 

for the larger mammals which needs acres of space to roam around in. 

clarifying an opinion 

It may sometimes be necessary to explain a thought in greater detail. Useful linking expressions 

for doing this include: 

By this I mean… 

Here I'm referring to… 

To be more precise… 

That is to say… 

By spending money on confining wild animals to zoos, we are wasting resources. By this I mean 

there are more urgent economic problems to deal with: hospitals and schools should be our first 

priority. 

Seite 121



English for Glass Professionals – Worksheet Lesson 2: glaziery 

Manufacturing order for a stained glass window 

You are working as a trainee in a professional glass workshop and a customer has 

ordered a stained glass window for the door of his house. The dimension of the 

window space in the door is 60 cm x 90 cm. The pattern should look like the on the 

following image, and the colours should be ruby, green and transparent glass: 

Calculate and plan the procedure to produce the stained glass window and to 

install it into the door together with your fellow trainees. Name all the 

organisational and technical details you have to be aware of while working. 

Please give reasons for the work steps you choose as well as for the technical 

methods. Furthermore, put also together a list of possible mistakes in producing a 

stained glass window and explain their cause. 

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English for Glass Professionals – Worksheet Lesson 2: Sandblasting 

Manufacturing order for a mirror with an Art Deco-pattern 

You are working as a trainee in a professional glass workshop and a customer has 

ordered a mirror with a three-stepped sand blasting pattern. The dimension of the 

mirror is 50 cm x 80 cm. The pattern should look like the on the following image: 

Calculate and plan the procedure to produce the sand blasted mirror and name all 

the organisational and technical details you have to be aware of while working 

together with your fellow trainees. 

Please give reasons for the work steps you choose as well as for the technical 

methods. Furthermore, put also together a list of possible mistakes in sand blasting 

and explain their cause. 

Seite 123



glaziery | painting | grindery & engraving | sandblasting & silk screen printing | blowing | videos 

The glazier's workshop or glaziery 

To learn your vocabulary, look at the images of our workshops and try to remember the English word. Check 

whether you are right by rolling over the picture with your mouse. By clicking on the speaker symbols you get an 

audio file to learn the correct pronunciation. Audio Introduction: Your tasks: 

1) Produce a workshop report for an English broadcasting company: They want to introduce the 

apprenticeships young people can do in our region in their main radio programme on Europe. You have been 

asked to do a report on your typical day in the workshop. Prepare your text by using the new words, and then use 

the podcast programme "Audacity" for recording your report. Add some music you find suitable. You can also do an 

interview with one of the teachers. Ask them to do it in English, or translate their German statements into English. 

Put your mp3 file into the Glass Classroom. If you don't know Audacity yet, here you can get help: tips how to 

create a podcast. 

2) Visit this online stained glass course and comment on it: Do you work in the same way or are there 

differences? Explain the similarities as well as the differences. Was there something new for you? Post your 

comment to "online courses" in the blog: http://www.glasfachschule.wordpress.com If you don't know how to 

express opinion, use the following worksheet. 

3) Work out the following professional situation as you know it already from your technology class and check 

up the vocabulary in the collection of images below or in the glass dictionary. 

The painting workshop 

To learn your vocabulary, look at the images of our workshops and try to remember the English word. Check 

whether you are right by rolling over the picture with your mouse. By clicking on the speaker symbols you get an 

audio file to learn the correct pronunciation. Audio introduction: Your tasks: 

1) Produce a workshop report for an English broadcasting company: They want to introduce the 

apprenticeships young people can do in our region in their main radio programme on Europe. You have been 

asked to do a report on your typical day in the workshop. Prepare your text by using the new words, and then use 

the podcast programme "Audacity" for recording your report. Add some music you find suitable. You can also do an 

interview with one of the teachers or your fellow students. Ask them to do it in English, or translate their German 

statements into English. Put your mp3 file into the Glass Classroom. If you don't know Audacity yet, here you can 

get help: tips how to create a podcast. 

2) Visit this online glass painting course and comment on the different techniques: Which ones do you know 

from your classes? Explain similarities as well as differences. Perhaps there is something you did not yet know of. 

What is new for you? Post your opinion to the stained glass painting course in the learning weblog: 

http://www.glasfachschule.wordpress.com If you don't know how to express opinion, use the following 

worksheet. 

3) Visit the school of glass at the Museum of Glass at Tacoma, USA, and take a look at the list of basic 

chemistry for working with glass. You'll find it at the left navigation bar under science and glass. As you already 

know all about it in German, translate this English overview. Work in teams. Each team takes one short text, Team 

1: The Sand, Team 2: The Flux-Soda & Lime, Team 3: The Trace Ingredients, Team 4: Finding Agents and 

Decolorants, Team 5: What's the big deal with lead chrystal?, Team 6: Colorants, Team 7: Speciality Glasses, 

Team 8: Coefficient of Expansion. Every team should also translate the introduction! Please write down the key 

vocabulary of your paragraph and collect it in the Glass Classroom, as well as your translation, so that it is 

available for everyone in class. 

Seite 124



glaziery | painting | grindery & engraving | silk screen printing | studio glass | video 

How to design a stained glass object 

Task 1): You are the expert. You know which steps have to be taken to sketch a design for a stained glass object. 

As you know, we have a lot of journeyman's pieces of former students at our college. The headmaster has decided 

to print a catalogue of these objects with explanations to hand it over to foreign visitors on the regular day of open 

house in November. Please write an appropriate text and describe how to sketch a specific design, which 

pencils and materials to use, and which drawing techniques to apply. Choose one of the objects and put your text 

into the Glass Classroom. 

Task 2): Visit this online web tutorial in doing a design for stained glass patterns. Describe the way of transferring 

a photograph into a design for a stained glass. Put your text into the Glass Classroom 

Write your own text on glass 

Take a look at this video: The young glass artist Linda is begged to write a text on her journeyman's piece for the 

London Glass Museum. Listen carefully to the dialogue, write the text she is asked for, and put it into the Glass 

Classroom. 

Sarah: Hello, it's nice to meet you. I am Sarah Jones from the London Glassmuseum. 

Linda: Hello, nice to meet you too. I am Linda de Molt. 

Sarah: Well, as you know, we have choosen your journeyman's piece for our next exhibi-tion. Right now we are 

planning the catalo-gue. Could you please write a short descrip-tion of your glass piece for this catalogue? 

Linda: Sure, I'd be happy to do that. How long should the text be? 

Sarah: Round about one page - but type it, please. 

Linda: O.K. You'll get the text as soon as possible. 

Sarah: Fine. Thank you. Bye then. 

Linda: Good bye. 

Seite 125

Worksheet 1 



Tick off the words and phrases you can understand while listening to film 1. 

the impact of clocks on industrialization 

the role of glass 

combination of properties 

inert 

transparent 

malleable 

magnify 

ancient craft 

skills 

wine 

hot drinks 

crystalline 

beautiful wineglasses 

valuable 

industrial espionage 

perception of time 

understanding of space 

vessels 

protection against the weather 

glorification of god 

Seite 126 

demand 

crown glass 

a large sphere of molten glass 

centrifugal forces 

hollow sphere 

monasteries 

a more orderly and controlled world 

mote of dust 

dark corners 

hygienic environment 

desire 

cleaning 

ritual 

working day 

window revolution 

scientific instruments 

draw it out in all sorts of shapes 

containers 

fundamental laws of chemistry and physics 

steam engine

Worksheet 2 

Fill in the gaps while listening to film 1. 

It’s not __________________ (1) to establish the impact of clocks on __________________ (2). The role of 

glass is more __________________ (3). 

“Glass has an extraordinary __________________ (4) of properties. It’s almost completely inert, so you can 

use it stoked up, it’s very __________________ (5), if you make it properly, so you can see what you’ve got 

inside. And it’s __________________ (6), you can turn it into a very large number of different 

__________________ (7). And because of its effects on light, you can use it to set light on things, 

__________________(8) them, bring them closer or further away, correct__________________ (9). And it’s 

impossible to imagine, for example, modern sciences without glass, without __________________ (10) and 

microscopes, without thermometers and__________________ (11). It’s impossible to imagine a huge range 

of industries, especially __________________ (12) technologies without glass. Now, that’s almost a 

__________________ (13) combination of properties. And to think about how the __________________ (14) 

world’s produced, and how we get there, I think it’s very important to look at who was able to make glass 

and why.” 

Glass making was an __________________ (15) craft, known to the Phoenicians, Egyptians, and the 

Romans. By the 15 th century, the best glassmakers came from __________________ (16). Alan Macfarlane 

went to the island of __________________ (17), where some of the finest craftsmen developed their skills. 

“The __________________ (18), as we all know, make wonderful wine, and unlike __________________ 

(19), this can be served up in glass. So they began to __________________ (20) that if you made this 

crystalline, clear, _________________________ (21) you would get the goal of Athens: of beauty to the eye 

and beauty to the stomach, and so they began to make more and more beautiful 

_______________________ (22). And of course this affected the __________________ (23) which got better 

and better.” 

Seite 127

Secrets of their craft became so __________________ (24) that they were not allowed to leave the island of 

Murano for fear of __________________ (25). Glassmaking became an important __________________ 

(26) industry across Europe. Just as the mechanical clock revolutionized the perception of time, so the use 

of glass changed the European __________________ (27) of space. 

“Most of the glass in the West is used not for vessels most of the time. It’s true, isn’t it?” 

“No, it’s true for __________________ (28) Europe, which is a warm area, where they drink wine, it’s for 

vessels.” 

”It’s windows in the North.” 

“That’s right” 

“There it is for beauty, for protection against the weather, for the ______________________.(29).” 

But __________________ (30), as glassmaking __________________ (31) improved, the demand for glass 

increased. The manufacturing of __________________ (32) for windows became widespread. Tony 

Cummings, who has been making crown glass for twenty years, showed Alan 

Macfarlane the skills involved. The __________________ (33) is to create a flat sheet from a large 

__________________ (34) of molten glass. As Tony spins the glass, __________________ (35) flatten the 

__________________ (36) into a disk. Today these are sometimes used in ___________ (37) and tea-shops 

but originally the centre was __________________ (38) and the glass was cut into window panes. 

Monasteries and __________________ (39) were among the first __________________ (40) institutions to 

use glass for windows. Soon they began to be __________________ (41) in houses, and other 

__________________ (42) too. The __________________ (43) use of glass and clocks created a more 

orderly and controlled world. It was clearly seen in many homes with their __________________ (44) 

windows. Glass not only let in more __________________ (45) but made every __________________ (46) 

visible. With large windows, there were no __________________ (47) to hide traces of dirt. The windows 

Seite 128

created a new __________________ (48) environment, it began with the __________________ (49) itself, 

the desire to have clean __________________ (50). Eventually, cleaning became an important ritual in 

everyday life, to be __________________ (51) to the scar in the floor and polishing the textiles. So 

indirectly, glass __________________ (52) disease. 

It also obviously extended the working day, the__________________ (54), they could work into the evening 

with glass windows. So it alters __________________ (55), it alters comfort, it alters working hours, it alters 

__________________ (56), every part of human life. But not in __________________ (57), not in 

__________________ (58), not in __________________ (59), not in __________________ (60), not in 

__________________ (61), not in __________________ (62), 

not in __________________ (63). Just in this wet, cold, and __________________ (64) part of North West 

Europe the great window __________________ (65) occurs. 

The West became __________________ (65) with glass. And this changed all sorts of things. It changed the 

idea of space, time and person, the individual. But there was one change that was __________________ 

(66) important. That was that with glass you can make __________________ (67), you can draw it out in 

all sorts of __________________ (68), so that you can make __________________ (69), you can make 

thermometers, and barometers, and telescopes, and microscopes, and so that made it possible to 

establish the _________________________ (70) of chemistry and physics. And without these laws you could 

not have had a _______________________ (70). 

Seite 129

Transcript of the film on glass history – part 1: 

It’s not difficult to establish the impact of clocks on industrialization. The role of glass is more mysterious. 

“Glass has an extraordinary combination of properties. It’s almost completely inert, so you can use it stoked up, it’s 

very transparent, if you make it properly, so you can see what you’ve got inside. And it’s malleable, you can turn it 

into a very large number of different shapes. And because of its effects on light, you can use it to set light on things, 

magnify them, bring them closer or further away, correct optical defects. And it’s impossible to imagine, for example, 

modern sciences without glass, without telescopes and microscopes, without thermometers and barometers. It’s 

impossible to imagine a huge range of industries, especially chemical technologies without glass. Now, that’s almost 

a magical combination of properties. And to think about how the modern world’s produced, and how we get there, I 

think it’s very important to look at who was able to make glass and why.” 

Glass making was an ancient craft, known to the Phoenicians, Egyptians, and the Romans. By the 15 th century, the 

best glassmakers came from Venice. Alan Macfarlane went to the island of Murano, where some of the finest 

craftsmen developed their skills. 

“The Italians, as we all know, make wonderful wine, and unlike hot drinks, this can be served up in glass. So they 

began to realize that if you made this crystalline, clear, reflecting medium you would get the goal of Athens: of 

beauty to the eye and beauty to the stomach, and so they began to make more and more beautiful wineglasses. And 

of course this affected the technology which got better and better.” 

Secrets of their craft became so valuable that they were not allowed to leave the island of Murano for fear of 

industrial espionage. Glassmaking became an important medieval industry across Europe. Just as the mechanical 

clock revolutionized the perception of time, so the use of glass changed the European understanding of space. 

“Most of the glass in the West is used not for vessels most of the time. It’s true, isn’t it?” 

“No, it’s true for Southern Europe, which is a warm area, where they drink wine, it’s for vessels.” 

”It’s windows in the North.” 

“That’s right” 

“There it is for beauty, for protection against the weather, for the glorification of god.” 

But gradually, as glassmaking techniques improved, the demand for glass increased. The manufacturing of crown 

glass for windows became widespread. Tony Cummings, who has been making crown glass for twenty years, 

showed Alan Macfarlane the skills involved. The trick is to create a flat sheet from a large sphere of molten glass. As 

Tony spins the glass, centrifugal forces flatten the hollow sphere into a disk. Today these are sometimes used in pubs 

and tea-shops but originally the centre was thrown away and the glass was cut into window panes. 

Monasteries and churches were the among the first medieval institutions to use glass for windows. Soon they began 

to be installed in houses, and other buildings too. The increasing use of glass and clocks created a more orderly and 

controlled world. It was clearly seen in many homes with their enormous windows. Glass not only let in more light 

but made every mote of dust visible. With large windows, there were no dark corners to hide traces of dirt. The 

windows created a new hygienic environment, it began with the glass pane itself, the desire to have clean windows. 

Eventually, cleaning became an important ritual in everyday life, to be extended to the scar in the floor and polishing 

the textiles. So indirectly, glass wiped away disease. 

It also obviously extended the working day, the workmen, they could work into the evening with glass windows. So it 

alters perception, it alters comfort, it alters working hours, it alters religion, every part of human life. But not in 

China, not in Japan, not in India, not in Islam, not in South America, not in Australia, not in South Africa. Just in this 

wet, cold, and miserable part of North West Europe the great window revolution occurs. 

The West became flooded with glass. And this changed all sorts of things. It changed the idea of space, time and 

person, the individual. But there was one change that was particularly important. That was that with glass you can 

make scientific instruments, you can draw it out in all sorts of shapes, so that you can make containers, you can 

make thermometers, and barometers, and telescopes, and microscopes, and so that made it possible to establish the 

fundamental laws of chemistry and physics. And without these laws you could not have had a steam engine. 

Seite 130


7.4 Parameter zur Gestaltung kooperativer Lernaufgaben 

Lernen in Lernfeldern ist mit folgenden Tendenzen verbunden: 

• Aufgabenstellungen sollen ein situiertes Lernen ermöglichen. Dies bedeutet, dass eine 

Etablierung von beruflichen Situationen erfolgt. 

• Lernprozesse sollen den Austausch und die gemeinsame Erarbeitung von Lernenden 

ermöglichen. 

• Unterschiedliche methodische Großformen nehmen derartige Aufgabentypen auf, so z. 

B. Fallstudie, Planspiel oder Projektarbeit. 

• Lernsituationen erfahren eine Steuerung über Aufgabenstellungen. Lernsituationen sind 

nicht auf einzelne Unterrichtsstunden begrenzt. 

• Aufgabenstellungen können durch einzelne Arbeitsschritte gegliedert werden. 

Kooperative Lernaufgaben legen ein besonderes Gewicht auf den Austausch und die Zusammenarbeit 

der Lernenden, wobei eine Situierung bzw. ein Wissenserwerb im Rahmen 

vollständiger Handlungen gewährleistet werden soll. Zur Gestaltung kooperativer Lernumgebungen 

im Rahmen des Lernfeldkonzepts stellen sich damit die folgenden Gestaltungsaspekte: 

• Kooperative Lernaufgaben beziehen sich nicht nur auf einzelne Lernphase, beispielsweise 

als Test- oder Analyseaufgaben. 

• Kooperative Lernaufgaben verlangen eine Verbindung unterschiedlicher Wissenstypen. 

Es kann hier zwischen deklarativem, prozeduralem und kontextuellem Wissen unterschieden 

werden. 

• Kooperative Lernaufgaben verlangen spezifische Fähigkeiten zur Koordination und Kooperation 

zwischen den Lernenden. 

• Der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben kann über die Aufgabenstellung und über Formen 

der Begleitung und Beratung betreut werden. 

• Die Lernenden können unterschiedliche Rollen übernehmen (Situationsübernahme, z. B. 

Verkäufer und Gruppenrolle, z. B. Protokollant) 

• Aktivierung aller Lernenden und ein Kompetenzerwerb der einzelnen Gruppenmitglieder 

stellen sich auch in kooperativen Lernumgebungen als ein besonderes Problemfeld. 

• Kooperative Lernaufgaben stellen einen Anker für die Gesamte Lernumgebung her. 

In der folgenden Abbildung finden sich Gestaltungsparameter zur Gestaltung kooperativer 

Lernaufgaben 

Seite 131


Aufgabe / Problem 

• Welches Kooperationsverständnis ist mit der Aufgabe verbunden? 

Information unter Lernenden / Koordination der Lernaufgabe / Kollaborative Bearbeitung 

• Welche Probleme werden in der Lernsituation repräsentiert? 

• Welche Handlungsphasen werden berücksichtigt? 

• Welche Komplexität ist mit der Aufgabenstellung verbunden? 

Welche Lernhilfen etc. werden mit der Aufgabenstellung angeboten 

• Verständnis / Transparenz durch Lernenden 

• Interpretationsmöglichkeiten für Lernende? 

Gruppe 

Gruppen 

Lernende 

Lehrende 

Erfassen / 

Planen 

Hinführen 

• Dauer der Zusammenarbeit 

(z. B. Langzeitgruppen: Stetige wechselseitige Vorbereitung, Gemeinsame Dokumentation 

und Ergebnispräsentation, Überprüfung der Kompetenzen, Rückmeldung, Kooperative 

Organisation von Lernprozessen 

• Wechsel der Gruppenmitglieder 

• Gruppenbildung 

• Zusammenstellung von Kompetenzen 

• Gruppengröße 

Durchführen Kontrollieren 

Begleiten / 

Steuern 

Beurteilen 

Medien Beurteilung 

• (positive Abhängigkeit) zwischen Schülern (Ressourcen-, Arbeitsumfang-, gemeinsame 

Ziele) 

Seite 132 

Lernorganisation 

Aufgabe / Problem


Lernorganisation 

• Anfang / Ende der Bearbeitung 

• Abstimmungszeiträume 

• Abstimmungskanäle 

• Begleitung / Unterstützung 

• Rollen 

Präsentator, Sammler, Prozessdokumentator, Beobachter, Rückmelder, Transporteur 

Medien 

• Medien als Vermittler“ 

Mediatorrolle 

• Medien als ‚objects of understanding‘ 

„Beherrschung der Kommunikationsformen 

• Medien als Vermittlungswerkzeuge / Entwicklungswerkzeuge 

• Medien als kognitive Werkzeuge – „Lernprogramme / -aufgaben, contents“ 

Beurteilung 

• Gruppenbeurteilung 

• Einzelbeurteilung 

• Verbindung von Einzel- und Gruppenbeurteilung 

Einzelnote zzgl. Bonuspunkte für Erreichung von Kriterien durch alle Mitglieder, Addition 

der Einzelergebnisse, Gruppennote + Einzelfragen) 

• Steuerung und Lenkung 

• Rückmeldung zu unterschiedlichen Wissensformen (z. B. Sachwissen, Arbeitsprozesse 

etc.) 

Seite 133


7.5 Interviewleitfaden 

0. Allgemeine Angaben zu den befragten Personen: 

• Geschlecht 

• Ausbildungsgang 

• Ausbildungsjahr 

1. Einschätzung der Selbstlernkompetenz: 

• Erinnern Sie sich an eine typische Situation von der Sie sagen können, dass Sie von 

dieser Lernsituation richtig was mitgenommen, also gelernt haben. Beschreiben Sie, wie 

in dieser Situation ihr Lernprozess abgelaufen ist. 

• Welche Aspekte sind Ihnen positiv in Erinnerung geblieben? 

• Welche Aspekte haben in hohem Maße zum Erfolg der Lernsituation beigetragen? (Verhalten 

des Lehrers, eigenes Verhalten, Verhalten der Mitschüler, situationsspezifische 

Rahmenbedingungen) 

• Versetzen Sie sich in eine Situation, in der Sie für eine Prüfung lernen. Auf diese müssen 

Sie sich ja weitestgehend selbstständig vorbereiten. Wie genau gehen Sie dann vor? 

Planen Sie ihren Lernprozess explizit, indem Sie sich z.B. eigene Ziele setzen (z. B. Tages 

oder Wochenziele) 

• Lernorte, -zeitpunkte, Lerntempo, Ressourcen und Hilfsmittel die herangezogen werden, 

Verteilung und Gliederung des Lernstoffs 

• Abstimmung des Lernens mit anderen Tätigkeiten 

• Wie sieht der tatsächliche Lernprozess aus? 

• Wie gestalten Sie Ihre Lernumgebung? Welche Hilfsmittel verwenden Sie? (Austausch 

mit Mitschülern, Rückgriff auf verschiedene Informationsquellen, Zusammenfassungen, 

Abbildungen, Schwerpunktsetzung) 

• Sind Sie der Meinung, dass Sie gut selbst organisiert lernen können? Welche Lernsituationen 

empfinden Sie als angenehmer: offene mit vielen organisatorischen und inhaltlichen 

Freiräumen oder Aufgaben und Lernsituationen mit genauen Anweisungen und 

Zielsetzungen? 

• Welche Rahmenbedingungen müssen bestehen damit Sie selbst organisiert lernen können? 

• Wann und woher wissen Sie denn, dass Sie etwas gelernt haben? Wie kontrollieren Sie 

den Erfolg Ihres Lernprozesses? (z. B. gegenseitiges Abfragen in Lerngruppen) 

Seite 134


2. Erfahrungen mit kooperativen Lernformen: 

• Erinnern Sie sich mal an eine Gruppenarbeit im Unterricht. Könnten Sie anhand dieser 

Situation beschreiben, wie Gruppenarbeit für gewöhnlich aus ihrer Sicht abläuft? 

o Gruppeneinteilung und Gruppengröße 

o Aufgabenteilung und Koordination 

o Planung, Durchführung und Kontrolle der Arbeitsprozesse in der Gruppe 

o Rollenverteilung 

o Wie wird mit Verständnisproblemen in der Gruppe umgegangen? 

• Haben Sie bisher noch andere Unterrichtsformen oder auch Situationen kennen gelernt, 

in denen Sie mit und von anderen lernen? (mögliches Beispiel Telefonat bei HA oder 

auch Projektarbeit, Rollenspiel) 

• Wie sieht normalerweise ihre eigne Rolle in Gruppenarbeitsphasen aus? Sind Sie aktiv 

und versuchen Sie die Gruppe und den Arbeitsprozess zu lenken oder sind Sie eher inaktiv 

und nehmen eine abwartende Position ein? Welche Faktoren beeinflussen das eigene 

Verhalten in der Gruppe? (Zusammensetzung der Gruppe, Arbeitsklima, Schwierigkeit 

der Aufgabe) 

• Nehmen Sie von Gruppenarbeiten etwas mit, wenn ja, was? Welche Vorteile haben 

Gruppenarbeiten aus ihrer Sicht gegenüber Einzelarbeitsformen? 

• Wann sind Sie mit einer Gruppenarbeit zufrieden bzw. beteiligen Sie sich gerne? (Gruppenzusammensetzung, 

Schwierigkeitsgrad der Aufgabe, Mitgestaltungsmöglichkeiten) 

• Welche negativen Erfahrungen haben Sie im Rahmen kooperativer Lernformen oder 

auch im Rahmen von Gruppenarbeiten gemacht? Haben Sie sich immer beteiligt oder 

auch mal zurückgezogen? Waren Sie mit der Hilfestellung durch den Lehrer zufrieden? 

• 3. Einschätzungen zu kooperativen Lernformen mit neuen Medien: 

• Welche (neuen) Medien nutzen Sie generell? In wie weit nutzen Sie PC und Internet? 

(Spielen, Chatten, Lernen) 

• Welche Medien haben Sie bisher zum Austausch mit Mitschülern oder auch Freunden in 

der Schule oder privat genutzt? � Eventuell Medien vorstellen bzw. explizit nach der 

Nutzung bestimmter Medien fragen (Chat, Instant Messenger, Foren, Wiki, Weblog, 

Lernplattformen) 

• Zu welchem Zweck haben Sie die Medien jeweils eingesetzt? (Private Gespräche, Probleme 

bei Hausaufgaben etc.) 

• Beschreiben Sie eine normale Kommunikationssituation in der Sie Medien verwenden. 

Mit wem kommunizieren Sie? Welche Form der Kommunikation wird genutzt? (synchron/asynchron, 

Anzahl der Personen 1:1, 1:N oder N:N) 

Seite 135


• Haben Sie neue Medien auch schon mal im Unterricht bzw. zu schulischen Zwecken 

eingesetzt? 

o Wenn ja, welche Medien wurden genau verwendet? Beschreiben Sie doch bitte 

auch hier einmal eine normale Verwendungssituation? 

o Sehen Sie einen Unterschied zwischen der schulischen und der privaten Nutzung 

neuer Medien? Wo liegt genau der Unterschied? 

• Sofern neue Medien schon mal im Unterricht oder für schulische Zwecke eingesetzt wurden, 

wurde überwiegend in Einzelarbeit mit diesen gearbeitet oder wurde auch in Gruppenarbeit 

bzw. im Austausch mit anderen Schülern mit Hilfe neuer Medien gelernt? 

• Welche Funktionen nehmen Medien wahr, sofern sie im Unterricht eingesetzt werden? 

Zu welchem Zweck wurden die Medien im Unterricht eingesetzt? 

o Grad der Kooperation: Informationsaustausch, Koordinierung einer Gruppe oder 

Kollaboration (gemeinsame Erarbeitung von Aufgaben) 

o Visualisierung von Lerninhalten, Kommunikation und Kooperation mit Anderen, 

Unterstützung selbst gesteuerter Lernprozesse) 

• Sind Sie der Meinung, dass sich durch den Einsatz neuer Medien das Verhalten von 

Schülern und Lehrern im Unterricht verändert? Wo genau liegen ihrer Meinung nach die 

Unterschiede/Herausforderungen? 

• Sind Sie der Meinung, dass der Einsatz von neuen Medien (PC und Internet) im Unterricht 

hilfreich sein könnte? Wie würdet ihr dem Einsatz neuer Medien im Unterricht gegenüber 

stehen, wenn ihr die Wahl hätte mit und ohne neue Medien zu lernen? 

• Welche Vorteile sehen Sie im Rahmen der Verwendung von neuen Medien in kooperativen 

Unterrichtsformen gegenüber Unterrichtsformen, in denen Medien nicht zum Einsatz 

kommen? Was würden Sie beim Einsatz neuer Medien im Unterricht als reizvoll einschätzen? 

(Zeit-/Ortsunabhängigkeit, selbstständiges Lernen, Abwechslungsreicher 

Lernform) 

• Welche Probleme oder Gefahren birgt der Einsatz neuer Medien in Gruppenarbeiten Ihrer 

Meinung nach? (Probleme im Umgang, Abschweifen auf private Gespräche, Zeitmanagement) 

4. Konsequenzen für den Einsatz neuer Medien in kooperativen Lernformen. 

• Wann werden neue Medien zur Unterstützung von kooperativen Lernformen als hilfreich 

erachtet? Welche Rahmenbedingungen werden als notwendig erachtet? 

• Was kann mit Hilfe neuer Medien gut gelernt werden? (fachliche Inhalte, Sozialkompetenz: 

Teamfähigkeit, Kommunikations- und Diskussionsfähigkeit, Kritikfähigkeit, Methodenkompetenz: 

Lernstrategien, Selbstlernfähigkeit) 

Seite 136


• Welche Aufgaben werden zur Bearbeitung mit Hilfe von neuen Medien als günstig eingestuft? 

(z. B. offene oder sehr enge Aufgabenstellung, leichte oder sehr anspruchsvolle 

Aufgaben) 

• Welche Erwartungen stellen Sie an ihre Mitschüler und an den Lehrer, sofern neue Medien 

im Rahmen kooperativer Lernformen eingesetzt werden? (z.B. Engagement aller 

Gruppenmitglieder, Hilfestellung durch den Lehrer bei Problemen, Einführung in den 

Umgang mit neuen Medien durch den Lehrer) 

Seite 137


7.6 Fragbogen „Paderborner Lerntableau – Lernen mit 

neuen Medien“ 

Abbildung XX: Screenshot des Online Fragebogens „Paderborner Lerntableau – Lernen mit neuen Medien“ 

Seite 138


Abbildung XX: Screenshot des Online Fragebogens „Paderborner Lerntableau – Lernen mit neuen Medien“ 

Seite 139


PADERBORNER LERNTABLEAU - LERNEN MIT MEDIEN 

FRAGEBOGEN ZUR ERFASSUNG VON LERNGEWOHNHEITEN MIT MEDIEN 

Haben Sie sich schon einmal darüber Gedanken gemacht, wie Sie lernen? Wissen Sie, dass 

Sie Ihr eigenes Lernen verändern und verbessern können? Wie nutzen Sie Medien beim Lernen? 

Vielleicht ist Ihnen bewusst, dass Ihr Lernerfolg auch davon abhängen kann, wie Sie 

beim Lernen vorgehen? 

Wir möchten Ihnen mit den folgenden Fragen die Möglichkeit geben, dass Sie insbesondere 

Ihr eigenes Lernen mit Medien betrachten und beschreiben. 

Bevor Sie anfangen, beachten Sie bitte noch folgende Hinweise: 

• Antworten Sie möglichst spontan. 

• Achten Sie bitte darauf, dass Sie jede Frage beantworten. 

• Bei jeder Frage ist nur eine Antwort möglich. 

• Bitte kreuzen Sie diejenige Antwortmöglichkeit an, die für Ihr bisheriges Lernen am 

ehesten zutrifft. Es gibt keine richtigen oder falschen Antworten. Beantworten Sie bitte 

die Fragen so ehrlich wie möglich. 

• Bei den Fragen mit vorgegebenen Antwortmöglichkeiten stehen Ihnen vier Alternativen 

zur Verfügung: 

trifft nicht zu / trifft kaum zu / trifft eher zu / trifft voll für mich zu 

Bitte kreuzen Sie wie folgt an: 

1. Abschnitt: Als erstes geht es um Ihre persönlichen Einschätzungen 

und Gefühle. Bitte markieren Sie das Kästchen, 

das am ehesten zutrifft! 

1. Ich bevorzuge beim Lernen die Herausforderung, so 

dass ich neue Dinge lernen kann. 

2. Ich bin sicher, dass ich mir das Wissen, welches gefordert 

wird, erarbeite. 

3. Wenn ich mit einem Medium nicht zurecht komme, bin 

ich mir sicher, dass ich dieses Problem bewältige. 

4. Ich kann einschätzen, ob ich konzentriert arbeiten kann 

oder nicht. 

Bei Korrekturen: Füllen Sie den falschen Kreis ganz 

aus, markieren Sie das neue Kreuz wie gezeigt. 

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trifft voll 

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75–100 % 

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5. Ich bevorzuge das Lernen mit Büchern und Arbeitsblättern. 

6. Ich bevorzuge das Lernen mit Computer und Internet. 

7. Wenn ich alleine mit Medien lerne, setze ich mir selbst 

Ziele, was ich nacharbeiten will. 

8. Ich fühle mich wohler, wenn ich alleine lernen kann. 

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2. Abschnitt: Im zweiten Block werden Fragen zu Ihrem 

Einsatz von Lernhilfen gestellt. 

1. Ich weiß, welche Materialien (Lehrbücher, Internetquellen) 

sich für meine Interessen eignen. 

2. Ich kann gut mit Medien lernen, wenn Lehrkräfte mir 

sagen, wie ich die Medien einsetzen soll. 

3. Die Bereitstellung von Themen in unterschiedlichen 

Darstellungsformen (Buch, Film, Hörspiel) ist für mich 

wichtig. 

4. Ich nutze Standardsoftware wie Word und/oder Excel 

zur Unterstützung meines Lernprozesses. 

5. Ich nutze das Internet zur Bearbeitung von Lernaufgaben. 

6. Ich kommuniziere in Online-Phasen über neue Medien 

(z. B. Foren, Chat etc.) mit anderen Lernern. 

7. Ich nutze Lerngruppen für meine Lernaufgaben. 

3. Abschnitt: In Abschnitt drei sind Fragen zu Ihrer Herangehensweise 

an die Aufgaben zusammengestellt. 

1. Es ist für mich wichtig, unterschiedliche Medien sinnvoll 

einzusetzen. 

2. Wenn neue Lernmaterialien angeboten werden, überfliege 

ich diese, um mich zu orientieren. 

3. Vor der Aufgabenbearbeitung schätze ich den Grad der 

Schwierigkeit der Aufgabe ein. 

4. Ich kann vor einer Aufgabe einschätzen, ob ich das hierfür 

benötigte Wissen bereits weiß. 

5. Ich kann einschätzen, welche Botschaften mit unterschiedlichen 

Medien transportiert werden. 

6. Für Aufgaben kann ich entscheiden, ob diese mit unterschiedlichen 

Medien leichter zu bearbeiten sind. 

7. Ich weiß, wie ich mit Medien lerne, d. h., ich kann beschreiben, 

wie ich Medien zum Lernen nutze. 

4. Abschnitt: Als viertes fragen wir Sie nach Ihren konkreten 

Gefühlen und Erfahrungen, wenn Sie lernen. 

1. Wenn ich Schwierigkeiten habe, den Inhalt zu verstehen, 

ziehe ich andere Lernende heran. 

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2. Wenn die Arbeit mit Medien schwierig ist, gebe ich auf 

oder lerne nur die einfachen Teile. 

3. Wenn sich Widerstände auftun, finde ich Mittel und 

Wege, mich durchzusetzen. 

4. Ich lasse mich beim Lernen mit Medien schnell ablenken. 

5. Wenn ich beim Lernen mit Medien zu aufgeregt werde, 

kann ich mich selbst beruhigen. 

6. Ich behalte mein Ziel im Auge und lasse mich nicht vom 

Weg abbringen. 

5. Abschnitt: Abschnitt fünf beschäftigt sich mit Ihrem 

konkreten Lernprozess. 

1. Ich versuche, mit anderen zu arbeiten, um vollständige 

Ergebnisse zu erzielen. 

2. Ich arbeite über Dienste des Internets, z. B. Email, mit 

anderen Lernenden zusammen. 

3. Ich greife beim Lernen auf Bücher, Lexika etc. zurück. 

4. Ich greife beim Lernen auf Bild, Tonmedien zurück. 

5. Medien nutze ich zur Erarbeitung der Sachverhalte, 

Themen etc. 

6. Medien nutze ich zur Vertiefung und Festigung. 

7. Medien dienen der Bereitstellung von Informationen. 

8. Medien dienen dem Austausch unter den Lernenden. 

9. Ich kann gut mit eigenen Lernunterlagen arbeiten. 

6. Abschnitt: Im sechsten Schritt sollen Sie Ihre Gedanken 

beim Lernen beschreiben. 

1. Wenn ich lerne, lese ich meine Unterlagen immer wieder 

durch. 

2. Ich erstelle einfache Zeichnungen oder Tabellen, um 

den Stoff für mich zu gliedern. 

3. Wenn ich für die Ausbildung lese, stelle ich eine Verbindung 

mit meinem vorhandenen Wissen her. 

4. Wenn ich etwas selbstständig erarbeiten soll, fasse ich 

den Stoff zusammen. 

5. Ich bereite die Ausbildung nach. Dabei bilde ich 

Schwerpunkte um zu gliedern. 

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6. Ich führe während des Lernens Aufzeichnungen. 

7. Ich führe handschriftliche Aufzeichnungen. 

8. Ich führe meine Unterlagen mit dem Computer. 

7. Abschnitt: Abschnitt sieben beinhaltet Fragen zu Ihren 

Gefühlen nach der Bearbeitung einer Aufgabe. 

1. Es stellt mich zufrieden, wenn ich gute Noten für meine 

Lernergebnisse erhalte. 

2. Es ist mein eigener Fehler, wenn ich in der Ausbildung 

mit Medien nicht richtig lerne. 

3. Nachdem ich mit einem Medium gelernt habe, wäge ich 

den Aufwand gegen den Nutzen für mich ab. 

4. Ich stelle fest, dass ich wegen anderer Aktivitäten oft 

nicht genug Zeit für die Ausbildung habe. 

5. Wenn ich schlechte Noten in der Berufsschule erhalte, 

bin ich darüber bedrückt. 

6. Nach Nutzung eines Mediums überlege ich, was ich 

damit eigentlich erreichen wollte. 

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8. Abschnitt: Im achten Abschnitt fragen wir Sie, ob Sie 

im Nachhinein etwas in Ihren Lernprozessen verändern. 

1. Im Nachhinein kann ich sagen, ob die verwendeten Materialien 

hilfreich waren oder nicht. 

2. Wenn ich an einem Ort nicht gut lernen kann, wechsele 

ich oder verändere ich den Ort. 

3. Ich überlege, wie ‚gut’ meine Lernunterlagen sind und 

verändere die Gestaltung. 

4. Ich überlege, was ich von anderen gelernt habe und passe 

mein Verhalten in Lerngruppen an. 

9. Abschnitt: Im neunten und letzten Schritt interessieren 

uns Ihre Gedanken nachdem Sie gelernt haben oder 

nach der Bearbeitung einer Aufgabe. 

1. Es stellt mich zufrieden, wenn ich unterschiedliche Medien 

zur Bewältigung meiner Lernaufgaben heranziehen 

kann. 

2. Wenn mich beim Lernen mit Medien etwas verwirrt, 

schaue ich zurück und versuche es klarzustellen. 

3. Ich stelle mir selbst Fragen, um sicherzustellen, dass ich 

sinnvoll mit Medien lerne. 

4. Wenn ich mit Medien eine Aufgabe bearbeitet habe, 

weiß ich nicht, worum es dabei eigentlich ging. 

5. Ich versuche, mein Lernen zu verändern, um mich den 

Unterrichtsanforderungen anzupassen. 

6. Im Nachhinein überlege ich, was ich von Anderen lernen 

konnte. 

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10. Abschnitt: Angaben zur eigenen Person 

Wir benötigen einige Angaben von Ihnen, die es ermöglichen, unsere Daten anonym auszuwerten, 

Sie jedoch der richtigen Gruppe zuordnen zu können. (Code) 

1. Buchstabe des Vornamens der Mutter 

1. Buchstabe des Vornamens des Vaters 

1. Buchstabe des Geburtsortes 

Geburtsjahr vierstellig (z. B. 1988) 

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11. An welcher Bildungsstätte sind Sie? 

12. In welchem Bildungsgang (Beruf) sind Sie? 

13. Ihr letzter erreichter Bildungsabschluss? 

14. Geschlecht? 

Weiblich � männlich � 

Wir bedanken uns für Ihre Teilnahme an der Fragebogen-Aktion und wünschen Ihnen viel 

Erfolg in Ihrer weiteren Ausbildung! 

Seite 146


7.7 Synopse 

Datum Wer? Was? 

26. September 

05 

November 05 bis 

Mai 06 


Mai 06 

- Schulleitung BK Rheinbach 

- Abteilungen LBS und BFS 

Glas BK Rheinbach 

- Wissenschaftliche Beglei- 

tung 

- Teams BK Rheinbach: 

BFS Glas und LBS, Englisch 

FOR und FHR 

- Teams BK Rheinbach: 

BFS Glas, LBS, Englisch 

FOR und FHR 

8. Februar 06 - MinR Detlev Zech, Ministerium 

für Schule und 

Weiterbildung NRW 

- Schuldezernent LRSD 

Hartmut Müller, Bezirksregierung 

Köln 

- Schulleitung und Teams 

BK Rheinbach 

- Schulleitungen Hadamar, 

Vilshofen, Zwiesel 

- Wissenschaftliche Begleitung 

Seite 147 

Einführungsveranstaltung in den Modellversuch 

in Rheinbach: 

- Zielbestimmung der Abteilungen 

- erste Projektideen werden entwickelt 

Projektbestimmung: Entwicklung von modularisierten 

Maßnahmen als Zusatzangebot für Jugendliche 

in den unterschiedlichen Bildungsgängen: 

- Landesberufsschule: Fachkraft für Qualitätsmanagement 

- Landesberufsschule: Englisch zum Erwerb 

der FOR-Reife 

- Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung: 


- Berufsfachschule für Glastechnik und Glasgestaltung: 

Englisch zum Erwerb der FOR- 

Reife 

Teambildung: Gestaltung des Modellversuchs 

als ‚Lernfeld der Lehrenden’ und Übertragung 

funktionierender Strukturen 

Auftaktveranstaltung des Modellversuchs in 

Rheinbach mit Entwicklungsschule und Transferschulen 

20. Februar 06 - Teams BK Rheinbach Entwicklung von Leitfragen für die Projekte in 

den Abteilungen 

21. Februar 06 - Schuldezernent Bezirksregierung 

LRSD Hartmut 

Müller 

Diskussion der Leitfragen für die Projekte 


- Bildungsgangkoordinator 

BK Rheinbach 

- Teilprojektleitungen BK 

Rheinbach 

Februar 06 bis - Teilprojektleitung FHR Festlegung der Medien für die Projektdurchfüh- 

November 06 (Masterarbeit Dr. Stepharung sowie Entwicklung und Umsetzung von 

nie Merkenich) 

Pilotprojekten medienbasierter Lernumgebungen 

zur Förderung kooperativen Lernens: 

- WBT „English for Glass Professionals“ 

März 06 - Teams BK Rheinbach Überarbeitung der Leitfragen für die Projekte in 

den Abteilungen


Februar 06 bis 

Oktober 08 

Seite 148 

Einbindung der Erprobungsschulen in Entwicklungsaktivitäten 

an der Glasfachschule in 

Rheinbach 

Aufbau und Verstetigung des Austauschs zwi- 

Februar 06 bis 

Oktober 08 

schen den Vertretern der Glasfachschulen 

17. März 06 - Prof. Dr. Euler und Ilona Zielvereinbarungsgespräch KooL an der Uni- 

Diesner, Universität St. 

Gallen (SKOLA) 

versität Köln 


- Prof. Dr. H.-H. Kremer 

seit März 06 - Teams BK Rheinbach Erarbeitung von neuen Arbeitsroutinen für 

Lehrkräfte: regelmässige Teamsitzungen werden 

eingeführt (wöchentlich 2 Std. fest im Stundenplan 

verankert) 

März 06 bis - Schulleitung BK Rhein- Wege zur Steuerung der Lernzeiten, beispiels- 

Oktober 08 

bachweise 

über eine veränderte Stundenplangestal- 

- Dr. Stephanie Merkenich 

(Teamlearn) 

tung, Aufgabenbereitstellung und -kontrolle 

sowie die Implementierung einer Lernplattform 

(Teamlearn) 

März 06 bis - Schulleitung BK Rhein- Schaffung organisatorischer Rahmenbedingun- 

November 08 bachgen 

wie Einflussnahme auf die Stundenplan- 

- Teams BK Rheinbach gestaltung, Einrichtung von Teamräumen für 

die Lehrkräfte, Stützung eines Raumkonzepts 

für eine kooperative Lernumgebung sowie Abstimmung 

von Fächern und Lernfeldern 

26. April 06 - Schulleitung Rheinbach KooL-Fachtagung in Rheinbach: 

- Teams BK Rheinbach - Fortbildung zum kooperativen Lernen: Defi- 

- Wissenschaftliche Begleitungnition 

– Begriffsbestimmung 

Mai 06 - Teilprojektleitung Englisch Pilotierung der bereits entwickelten Teile des 

FHR BK Rheinbach WBT „English for Glass Professionals“ in einem 

Bildungsgang 

ab Mai 06 - Schulleitung BK Rhein- Schaffung informationstechnologischer Rahbachmenbedingungen: 

- Teams BK Rheinbach - Aufrüstung Internetzugang (Erhöhung Übertragungsgeschwindigkeit) 

- Aufrüstung Computerräume (Plug-Ins) 

- Schaffung von Webspace für e-Learning- 

Portal 

- Anschaffung zusätzlicher Hardware (Notebooks, 

Beamer, Scanner, Headsets etc.) 

4./5. Mai 06 - Schulleitung BK Rheinbach 

SKOLA-Fachtagung in Würzburg 


Rheinbach 


19./20. Mai 06 - Schulleitung BK Rhein- KooL-Fachtagung in Much: 

bach 

- Festlegung der Arbeits- und Terminpläne 

- Teams BK Rheinbach sowie eines Maßnahmenkatalogs innerhalb 


der Teams (Raumgestaltung, Einführungsveranstaltung 

für SuS, Formulierung der 

Arbeitsaufträge im Rahmen der Projekte, 

Entscheidung für Lerntypendiagnose, Lerntagebuch 

und Lehrerbewertungsbogen) 

- Auseinandersetzung mit den Möglichkeiten 

der Werkzeuge des Web 2.0 zum unter-


seit 20. Mai 06 - Schulleitung BK Rheinbach 


Rheinbach 

30.Mai 06 - Wissenschaftliche Begleitung 

30. Mai 06 - LRSD Hartmut Müller, 

Bezirksregierung Köln 


- Teams BK Rheinbach 


31. Mai 06 - Team BFS Glas BK 

Seite 149 

richtlichen Einsatz 

- Vorstellung zum Arbeitsstand des WBT 


Einführung wöchentlicher jour fixes (Schulleitung 

und Teilprojektleiter) 

Qualitative Erhebung. Interviews: Landesberufsschule 

15 Schüler/innen in 7 verschiedenen 

Gruppen. Berufsfachschule wurden 12 Schü- 

ler/innen in 5 Gruppen. 

KooL-Fachtagung in Rheinbach: 

- Festlegung der Vorgehensweise bei der 

Einführung der Lernsituation 

Auftaktveranstaltung für die SuS: 

- Information der SuS in der BFS Glas 

Rheinbach 

Planung Teamtage für SuS der BFS Glas mit 

einem Sozialpädagogen 

1. Juni 06 - Wissenschaftliche Beglei- Quantitative Erhebung. Fragebogen: Paderbortungner 

Lerntableau – Lernen mit neuen Medien. 

Abgeschlossen: 63 Teilnehmer. 

Mai 06 bis - Teams BK Rheinbach Ausrichtung auf das kooperative Lernen im 

November 07 

Innen- und Außenverhältnis dualer sowie im 

Innenverhältnis vollzeitschulischer Ausbildung 

durch Implementierung von Lernsituationen, die 

nur mittels kooperativer Lernformen bewältigt 

werden können 

Mai 06 bis - Teams BK Rheinbach Nutzung von kooperativen Lernumgebungen 

Oktober 08 

zur Weiterentwicklung individueller Kompetenzen 

10. und 20. Juni - Team BFS Glas BK Durchführung der Teamtage mit den Klassen 

06 

Rheinbach 

der BFS Glas 

14. Juni 06 - Fachkonferenz Englisch Beitrag zur Integration der Medienkonzepte in 

am BK Rheinbach Lernsituationen anderer Berufsfelder (Bereit- 

- 

- 

Bildungsgangkoordinator 

Teilprojektleitung Englisch 

FHR 

stellung, Aufbereitung, Begleitung) 

- schulinterne Transferveranstaltung: Vorstellung 

des WBT English for Glass Professionals 

und Diskussion über Transfer auf andere 

Bildungsgänge 

21. und 22. Juni - Team BFS Glas BK - Neugestaltung der Klassenräume der BFS 

06 

Rheinbach 

Glas mit den SuS 

- Reflexion der Teamtage und Diskussion 

sowie Entscheidung für Lernaufgaben, 

Steuerungshilfen und Werkzeuge der SuS- 

Selbstevaluation (Lerntagebuch) 

ab August 06 - Team BFS Glas Einsatz der kooperativen Lernaufgaben zum 

Glaskompendium im Unterricht 

ab August 06 - Team LBS Einsatz der kooperativen Lernaufgaben „Vasenprojekt“ 

im Unterricht und Einführung des 

Hausaufgabennachmittags 

ab August 06 - Teilprojektleitung FOR Förderung kontinuierlichen Lernens in der dualen 

Ausbildung (LBS) durch Einsatz der Lernplattform 

Teamlearn 

ab August 06 - Team FHR und FOR Einsatz des WBT „English for Glass Professionals“ 

im Unterricht der BFS Glas 

August 06 bis - Team BFS Glas BK Erarbeitung von Maßnahmen zur Schaffung von


März 07 Rheinbach Teamstrukturen in berufsbildenden Schulen: 

- Einteilung von Schülerteams nach Norm 

August 06 bis 

Oktober 08 

August 06 bis 

Oktober 08 

August 06 bis 

Oktober 08 

August 06 bis 

Oktober 08 

August 06 bis 

Oktober 08 

August 06 bis 

März 08 

22./23. September 

06 

September 06 

bis 

Oktober 08 

Seite 150 

Green 

- Team LBS BK Rheinbach Zusammenspiel traditioneller kooperativer Lernformen 

und medienbasierter kooperativer Lernformen: 

Blended-Learning-Modul: „Fachkraft für Qualitätsmanagement“ 

(Modulerstellung) 

Unterstützung individueller Lernvorgänge in 

- Team LBS BK Rheinbach 



- Teams BK Rheinbach 

- interessierte KollegInnen 

anderer Bildungsgänge 

BK Rheinbach 

kooperativen Lernumgebungen 

Entwicklung einer fachspezifischen Lernkompetenz, 

die eine kontinuierliche Aktualisierung der 

Fachkompetenz ermöglicht 

Ermöglichung selbst gesteuerten Lernens in 

den kooperativen Lernumgebungen 

Wechselseitigkeit zwischen Lehrenden und 

Lernenden bei Austausch, Erwerb und Kon- 

struktion von Wissen 

Verknüpfung der Maßnahme mit spezifischen 

Weiterbildungsangeboten: 

- Fachkraft für Qualitätsmanagement 

geprüft werden außerdem folgende Module: 

- PC-Führerschein 

- Existenzgründung 

- Meisterausbildung 

Weiterbildungsangebote für Lehrkräfte zur 

Implementation kooperativer Lernumgebungen: 

- Fortbildung: Teilnahme der LuL am Methodenkongress 

am 22./23. September 2006 in 

Bonn (Schwerpunkt: SOL/WELL) 

- Teams BK Rheinbach Optimierung der Bereitstellung von Medienkonzepten 

aus Sicht der Lehrkräfte 

7. September 06 - Teams BK Rheinbach 


16. September 

06 

- Herr Dernbach, Herr Tilk, 

Frau Dr. Merkenich 


20.September 06 - Wissenschaftliche Begleitung 

26. September 

06 

- Team LBS 


17. Oktober 06 - Schulleitung BK Rheinbach 


Rheinbach 


Oktober 08 


- Team BFS Glas BK 

Rheinbach 

KooL-Fachtagung Rheinbach: Coaching der 

Teams zur Formulierung kooperativer Lernauf- 

gaben 

Besprechung des Wissenschaftlichen Zwischenberichts 

für KooL: Entscheidung über 

Inhaltsstruktur 

Quantitative Erhebung. Fragebogen: Paderborner 

Lerntableau mit neuen Medien– Kooperatives 

Lernen mit neuen Medien. Abgeschlossen: 

21 Teilnehmer. 

Coaching des Teams Landesberufsschule: 

Formulierung kooperative Lernaufgaben und 

Modularisierung von Inhalten des Präsenzlernens 

für eLearning (Sequenzie- 

rung/Medialisierung) 

Besprechung des Wissenschaftlichen Zwischenberichts 

für KooL und Prüfung der Materialien 

„Fachkraft für Qualitätsmanagement“ für 

Modularisierung und medialen Aufbereitung für 

Blended Learning 

Einsatz (nicht Neu-Entwicklung) von unterschiedlichen 

Medien zur Ermöglichung kooperativen 

Lernens: 

- Nutzung des schulischen Intranets für die



Oktober 08 


Oktober 08 


März 07 


Januar 07 

6./7. November 

06 

- Team Englisch FOR und 

FHR BK Rheinbach 

- Team Englisch FOR und 

FHR BK Rheinbach 

- Team LBS BK Rheinbach 

- Abteilungsleitung LBS BK 

Rheinbach 

- Dr. Stephanie Merkenich 

BK Rheinbach 

- Team BFS und Team LBS 

BK Rheinbach 



Rheinbach 

Seite 151 

Erstellung eines „Glaskompendiums“ 

- Klärung rechtlicher Fragen hinsichtlich einer 

Einstellung des Glaskompendiums im Inter- 

net 

Bewusste Gestaltung der medialen Lernumgebung 

mit unterschiedlichen Formen der Betreuung 

und Begleitung: 

- Betreuung der Lernenden durch Teletutoren 

- peer-counselling der Lernenden in virtueller 

Teamarbeit 

Entwicklung von Kompetenzen zum kooperativen 

Handeln in virtuellen Arbeitsgruppen 

Verbindung interner und externer kooperativer 

Prozesse, z.B. Information der Betriebe über 

den Modellversuch sowie Gewinnung und Einbindung 

der Betriebe in den Modellversuch 

KooL: 

- Lernortkooperation: Kontaktaufnahme zu den 

Betrieben 

Förderung kontinuierlichen Lernens in der dualen 

Ausbildung durch Integration einer Lernplattform 

in die Bildungsgänge der Glasberufe 

SKOLA-Fachtagung in Bremen

Zeitstrahl zur Synopse 

Sept.05 

Einführungsveranstaltung 

Rheinbach 

Okt.05 

Nov.05 

Dez.05 

Projektfestlegung, Teambildung 

Entscheidung für Medien 

Jan.06 

Febr.06 

Einbindung der 

Entwicklungsschulen in 

Entwicklungsaktivitäten 

Auftaktveranstaltung 

Rheinbach 

März06 

Zielverein- 

barung mit 

SKOLA 

Diskussion 

der Leitfragen 

für Projekte 

April06 

Fortbildung 

kooperat. 

Lernen 

Mai 06 

SKOLA- 

Fachtagung 

Würzburg 

KooL-Fachtagungen 

Much&Rh. 

Quant.Erhebung:Lernen 

Medien 

Entwicklung und Pilotierung einzelner Module 

des WBT „English for Glass Professionals“ 

Juni 06 

Neugestaltung 

Räume 

BFS & LBS 

Teamtage 

BFS 

schulint. 

Transfer: 

WBT EfGP 

Juli 06 

Aug.06 

Schaffung organisatorischer Rahmenbedingungen: Stundenplanneugestaltung, 

neue Raumstruktur, Entwicklung kooperativer Lernumgebungen, 

Team-jour-fixes, Aufrüstung PCs & Internet, Implementierung Lernplattform 

Sept.06 

Fortbildungen 

& Coachings: 

Koop. Lernen 

Okt.06 

Nov.06 

Entwicklung und Unterrichtseinsatz kooperativer 

Lernaufgaben & Hausaufgabennachmittag in LBS 

Entwicklung und Unterrichtseinsatz kooperativer 

Lernaufgaben für das Glaskompendium in der BFS 

Unterrichtseinsatz WBT „English for Glass Professionals“ 

in der BFS (FOR & FHR), Einführung 

Blended Learning (Teamlearn) FOR in BFS & LBS 

Beginn Erstellung Blended 

Learning-Modul „Fachkraft für 

Qualitätsmanagement“ LBS 

Quant.Erhebung:Lernen 

Medien 

Information 

der Betriebe 

über KooL 

SKOLA- 

Fachtagung 

Bremen

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