Lernen in der Schule

Vorlesung „Einführung in die Bildungswissenschaft“ (Sommer 2011)Dr. Hans-Peter Gerstner / Markus Popp(30.11.2011)Schwerpunkt 6:Lernen in Institutionen• Begrüßung – Organisatorisches - Evaluation• Vortrag 1: Lerntheorien und ihre Auswirkungen aufdie Lernsituation• Filmausschnitt: Manfred Spitzer (Gehirn – Denken- Lernen)• Arbeitsphase – Aussprache – Diskussion• Kurzvortrag 2: Kritik an Spitzer

Zahlen, Daten, Einschätzugen...• 2002: „1 in 5 of the globe‘s inhabitantsinscribed as a student in formal education“• UNESCO: Zahl der weltweit Lernenden:mehr als 1 Milliarde (Verdopplung seit 1970)• Lehrerschaft: ca. 54 Millionen(Faulstich-Wieland, Hannelore u.a., BA-Studium Erziehungswissenschaft. EinLehrbuch. Reinbek: 2006, S.160f.)

Funktionen (Talcot Parsons – 1902-1979)• Qualifikationsfunktion - Aneignung vonWissen – Aufbau von Kompetenzen• Integrationsfunktion• Allokationsfunktion (Selektion, Zuweisengesellschaftlicher Positionen – Begründunggesellschaftlicher Ungleichheit)

Kritik der Lerninstitutionen• Hey teachers, leave us kids alone... All in all you‘re yustanother brick in the wall. (P. Floyd – 1979)• „Die Disziplinaranlagen des Lernens – deren Prototyp dieSchule ist, deren Zwangcharakter sich aber zum Beispiel in»Maßnahmen« beruflicher Weiterbildung sogar noch potenziert– kontrollieren die Lernenden, indem sie diese in Zeit undRaum fixieren. Ein Gleichlauf von Lernzeiten undLerngeschwindigkeiten wird vorgegeben, um Ordnungen durchDressur zu erzwingen; Schulungsräume und Trainingszentrenerzeugen Klausur und Isolation, indem sie Lernen undAnwenden trennen; zwischen Unterrichtenden und Lernendenbesteht eine Hierarchie durch Vorwissen und Status; Notenbezwecken Selektion.“(Faulstich-Wieland, Hannelore u.a., BA-Studium Erziehungswissenschaft. Ein Lehrbuch. Reinbek: 2006,S.163.)

Ambivalenz der Lerninstitutionen• Klausur/Isolation• Hierarchie und Unterordnung• Dressur und Training• Meist zu knappe Lernzeiten• Gleichlauf derLerngeschwindigkeiten• Selektion/Zertifikate zurHerstellung vonRangordnungen und Auslese• Kotrolle durch die Disziplinder Institution(Faulstich-Wieland, Hannelore u.a., BA-StudiumErziehungswissenschaft. Ein Lehrbuch. Reinbek: 2006, S.168f.• Bedeutsamkeit der Lernthemenfür die Lebensinteressen derLernenden• Möglichkeiten kooperativen undpartizipativen Lernens• Herstellung v. Zeitsouveränität• Zertifikate nicht als Kontrolle,sondern als Beleg fürLernfortschritte• Partizipation der Lernenden anPlanung, Durchführung undAuswertung v. Kursen undProgrammen

Lernen in der Schule - einvielfältiger Prozess...• Vokabeln in Französisch• Zusammenhänge zwischen zwei Variablen inMathematik• Beurteilungen ethischer Problemstellungenin Religion / Ethik• Handlungsabläufe in Sport / Bild. Kunst• Soziales Verhalten / Konfliktmanagement

Modelle des Lernens - Relevanz imKontext Schule• Klassisches Konditionieren• Operantes Konditionieren• Beobachtungslernen• Problemlösen• Kognitives Lernen

1.2 Klassisches Konditionieren•Bedeutung für den Schulalltag:Keine direkte Beeinflussung des Lernprozesses;Erklärungsmöglichkeit für viele motivationale undaffektive Reaktionen der Schüler:z.B.• dauerhaftes Bloßstellen des Schülers durch Physiklehrer im Physiksaal Angstreaktion des Schülers Später Angstreaktion des Schülers auch bei anderenLehrkräften, wenn der Schüler den Physiksaal betritt,

2.1 Operantes Konditionieren• Thorndike (1874-1949) / Skinner (1904-1990)Einwirkung:Verstärkung• Belohnung/• Wegfall vonUnangenehmenKonditioniertesHandelnIgnorieren /BestrafungLöschung

2.2. Operantes KonditionierenBedeutung für die Schule:1. Positive Verstärkung (z.B. gute Noten)2. Negative Verstärkung(z.B: Wegfall einer Hausaufgabe bei guterUnterrichtsbeteiligung)3. Löschung durch Ignorieren(z.B. leichte Unterrichtsstörung)4. Löschung durch Bestrafung (z.B. schlechte Noten)

3.1 Beobachtungslernen /Latentes Lernen• Bandura (1965):Lernen, bei dem ein Modell beobachtet undnachgeahmt wird: v.a. beim Lernen von Sozialverhalten,Handlungs- und Bewegungsabläufen.

3.2. Beobachtungslernen /Latentes LernenVoraussetzungen für erfolgreichesBeobachtungslernen:• positive Bewertung der Modellperson• Verhalten muss deutlich sein, darf aber nichtübertrieben wirken• Erfolg des Modellverhaltens• coping model, nicht master model

3.3. Beobachtungslernen /Latentes Lernen• Bedeutung für die SchuleÜbernahme von sozialenVerhaltensweisen (z.B. grüßen; danken)SportunterrichtBildende Kunst / MusikVgl. Bedeutung der Lehrerpersönlichkeit für den erfolgreichen Unterricht

4. ProblemlösenIST-ZUSTANDLösungsweg bekannt = AufgabeAusprobieren undSackgassen beiProblemlösungLösungsweg unbekannt = Problemschlecht/ gut definiertSOLLZUSTAND

5.1 Kognitiver Wissenserwerb:H. Ebbinghaus – VergessenskurveTheorie des Spurenverfalls 1885:Hermann Ebbinghaus(1850-1909)

H. Ebbinghaus - VergessenskurveRepetitio est mater studiorum !!!

5.2 Kognitiver Wissenserwerb:Drei-Speicher-Modell – populäre Fehlvorstellung(vgl. Atkinson / Shiffrin 1968)

Nervenzelle(Neuron)

5.2 Kognitiver Wissenserwerb:Drei-Speicher-Modell (Atkinson / Shiffrin 1968)

5.3 Kognitiver Wissenserwerb:Manfred SpitzerJahrgang 19581990 bis 1997Oberarzt an der PsychiatrischenUniversitätsklinik in HeidelbergSeit 1997:Inhaber des Lehrstuhls für PsychiatrieUniversität UlmSeit 1998:Leiter der PsychiatrischenUniversitätsklinik in UlmSeit 2004:Leiter des Transferzentrums fürNeurowissenschaften und Lernen (ZNL) -Neurodidaktik

Manfred Spitzer (2009 = 2002)

5.3 Spitzer 1996/2002 (=2009):• Gedächtnis = „komplexes neuronales Netz“• Sensorisches Register, Arbeits- undLangzeitgedächtnis als Zustandsformen derInformation in einem umfassendenGesamtspeicher. („keine Behälter“ / „keineEntleerung“)

5.3 Lernen konstruktivistischDas Gehirn bildet seine eigenen Strukturendadurch,dass es Strukturen verarbeitet, unddurch die Verarbeitung sich selberstrukturiert. Lernen = „Konstruktion von Wissen“

Arbeitsfragen• Benennen Sie die Faktoren, die lt. Spitzernachhaltiges Lernen in der Schuleermöglichen bzw. dieses beeinträchtigen.• Beurteilen Sie seine Schlussfolgerungendaraus.

6. Lernen in der Schule Das Gehirn lernt immer. Unter Angst lernt man die Angst gleich mit. Auf eine gute L-S-Beziehung kommt es an.( vgl. J. Bauer Auf Strukturen, die an Beispielen verdeutlichtwerden, nicht auf Einzelheiten kommt es an. Auf die aktive Auseinandersetzung mit den Inhaltenkommt es an. Auf Wiederholen und Üben kommt es an.

Kritik an Spitzer: Elsbeth Stern• Die Hirnforschung hat noch keine Ergebnisse hervorgebracht,„die uns zwingen, Erkenntnisse der Unterrichtsforschunganders zu sehen.“ (2004)• „Auch wenn es eines Tages gelänge, allein aus denneurophysiologischen Vorgängen im Gehirn auf die geistigenAktivitäten einer Person zu schließen, wenn wir alsobeispielsweise aus dem, was ihre Nervenzellen tun, ablesenkönnten, dass sie sich gerade an der Rechenaufgabe"728 : 7 =" versucht, könnten Lehrer aus einem solchenErgebnis allein noch nichts darüber lernen, wie sie in ihrerKlasse die Grundrechenarten unterrichten sollten. Selbst dieeinfachsten Lernvorgänge lassen sich nicht allein aufHirnvorgänge reduzieren. Dies gilt um so mehr für schulischesLernen, bei dem es um komplexes Wissen geht, das sich erstim kulturellen Kontext entwickelt hat.“ (2006)

7. Literatur‣ Mietzel, Gerd (2007 8 ), Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens.Göttingen u.a.: Hofgrefe, S. 33-52 und 201-273.‣ Spitzer, Manfred, Lernen: Gehirnforschung und die Schule des Lebens,Heidelberg u.a: 2009 (=2002).‣ Wer macht die Schule klug? Streitgespräch mit M. Spitzer und Elsbeth Stern,in: Die Zeit, Nr. 28 vom 1. Juli 2004‣ Blakemore, Sarah-Jayne / Frith, Uta: Wie wir lernen: Was die Hirnforschungdarüber weiß. München: 2006 (Vorwort v. E. Stern)‣ Bauer, Joachim, Prinzip Menschlichkeit – Warum wir von Natur auskooperieren. Hamburg: 2006‣ Ders. Lob der Schule – Sieben Perspektiven für Schüler, Lehrer und Eltern.Hamburg: 2007