Hochtechnologie-Gründungen - VDI/VDE-IT

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38 Düsseldorf Saarbrücken Mainz Wiesbaden Bremen Stuttgart Kiel Hamburg Hannover Abbildung 8: Entrepreneurship-Professuren in Deutschland Quelle: Förderkreis Gründungs-Forschung e.V. 2009 Erfurt Hochtechnologie-Gründungen Schwerin Potsdam München Entrepreneurship-Professuren
Instrumente der Gründungsförderung 39 leitner et al. 2007). Starke Konzentrationen an solchen Lehrstühlen gibt es in und um Berlin, in Bayern, Baden-Württemberg sowie Nordrhein- Westfalen, während die neuen Bundesländer vergleichsweise wenige Lehrstühle aufweisen (Abbildung 8). Es wird jedoch angemahnt, dass sich die Entrepreneurship-Ausbildung in Deutschland in den letzten Jahren zwar dynamisch entwickelt hat und mit steigender Anzahl an Lehrstühlen besonders in den Wirtschaftswissenschaften auch eine Vielfalt von Lehrveranstaltungen einhergeht, dass es aber nach wie vor zu wenige Gründungsprofessuren gibt und dies besonders in den Natur- und Ingenieurwissenschaften (Günther et al. 2007; Schmude et al. 2009). Gerade die Natur- und Ingenieurwissenschaften sind es auch, in denen innovative Ideen für technologieorientierte Gründungen existieren. Daher sind sie im Bereich des Technologietransfers sehr bedeutsam für hochschulische Gründungsaktivitäten. Hochschulische Angebote müssten also auch auf ihre Bedürfnisse verstärkt Rücksicht nehmen. Das Potenzial für Gründungsaktivitäten aus Universitäten heraus ist bei weitem noch nicht ausgeschöpft. Zwar bezeugen 40 Prozent der Studierenden ein Interesse an Selbständigkeit (Görisch 2002). Bisher konnte dieses Gründungsinteresse jedoch noch nicht erfolgreich in Gründungen umgesetzt werden. Lediglich neun Prozent der gründungsinteressierten Studierenden beschäftigt sich intensiver mit Fragestellungen zur Selbständigkeit (ebd.). Bei knapp zwei Millionen Studierenden (Statistisches Bundesamt 2009) sind dies 180 000 potenzielle Gründer und Gründerinnen. Dieses ungenutzte Potenzial sollte durch eine verstärkte Sensibilisierung und eine gezielte Unterstützung der Hochschulangehörigen ausgeschöpft werden, denn „Entrepreneurship ist (zumindest partiell) erlernbar“ (Welter et al. 2007). Eine Orientierung hinsichtlich der Inhalte einer solchen Entrepreneurshipbeziehungsweise Gründerausbildung in den relevanten Kompetenzfeldern könnte die Idee der „Triade“ geben: Fach-, Methoden- sowie Sozialkompetenz. Unabhängig von praktischen Kursen und Seminaren soll-
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