Vorwort - Studienseminar Neuss

Vorwort 

Konkretisierung der „Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst vom 1.7.2004“ – Konsenspapier 

der Fachleiter Latein und Griechisch des Landes Nordrhein-Westfalen, 

erarbeitet auf einer Dienstbesprechung des Landesprüfungsamtes in Soest, 4./5. Mai 2006 

Wer steht hinter der „Konkretisierung“? 

Auf der Dienstbesprechung der Fachleiter für Latein und Griechisch aus allen Regierungsbezirken Nordrhein-Westfalens am 4./5. Mai 2006 in Soest 

wurde die nachfolgende Konkretisierung der Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst (RdErl. d. Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder v. 1. 

7. 2004 – 423.6.05.07.03 Nr. 2984/04) bearbeitet und diskutiert. Das Hauptthema der Aussprache war der Stellenwert, den diese Konkretisierung für 

die Ausbildung von Latein- und Griechischreferendaren haben kann. Eine Arbeitsgruppe erhielt den Auftrag zur Endredaktion und zur Formulierung 

des Vorwortes, das die Ergebnisse der Schlussdiskussion von 4. Mai 2006 festhalten sollte. 

A: Zur Funktion der Konkretisierung im Ausbildungsprozess 

Die Konkretisierung der Rahmenvorgabe (ab hier: RV) dient zum einen der Kommunikation zwischen Referendaren und Ausbildern über Ziele und 

Verlauf des Ausbildungsprozesses. Sie soll höchstmögliche Transparenz im Ausbildungsprozess als solchen, ggf. aber auch über Bewertungskriterien, 

ermöglichen. 

Dies gilt auf der einen Seite für die Gestaltung der Seminararbeit: 

• auf den verschiedenen Feldern des Fachseminars: Inhalte, Intensität der Themenbehandlung, Reihenfolge; 

• bei der Selbstreflexion bzw. Selbststeuerung der Ausbildung (PEG, ggf. Portfolio-Elemente); 

• bei der Beratung (Gesichtspunkte bei Unterrichtsnachbesprechungen und allgemeiner Beratung ohne eingesehenen Unterricht). 

• Im Sinne einer erwachsenenpädagogischen Ausbildung kann die RV-Konkretisierung eine Handreichung sein, mit der eine Fachseminargruppe 

z. B. im zweiten Ausbildungsjahr die Schwerpunkte des Ausbildungsprozesses selbst bestimmen kann. 

Die Konkretisierung der RV kann auch der Kommunikation unter den Seminarausbildern am Seminar dienen, indem sie Transparenz schafft und eine 

Grundlage für fächerübergreifende Verabredungen und fächerübergreifende Zusammenarbeit bietet. 

Die kommunikative Funktion der RV-Konkretisierung gilt aber ebenso für den schulischen Teil der Ausbildung: 

• für die Gestaltung des Begleitprogramms der Schulen (Inhalte, Intensität der Themen); 

• für die Gesichtspunkte, auf die Ausbildungslehrer während der Betreuung besonders achten sollten. 

Ebenso soll und kann die RV-Konkretisierung bei der Ausgestaltung des Endgutachten gemäß OVP §17 helfen, wobei jedoch nicht an eine wie auch 

immer verstandene Checkliste gedacht ist (s. u. „Gewichtung“), sondern an eine Erweiterung der Perspektive: Die RV-Konkretisierung stellen eine 

Reflexionsebene zur Verfügung, die einer vorschnellen Verengung der Ausbildungsprozesswahrnehmung auf den Standard "Unterrichten“ vorbeugt. 

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B: Das Problem der Gewichtung 

Die Konkretisierung der Rahmenvorgabe führt zu einem Quantitätsproblem. Ihr Umfang „erschlägt“, es entsteht die Frage, wie alle Ziele in einem 

zweijährigen Ausbildungsprozess erreicht werden sollen. Sollte man daher zwischen Minimal- und Maximalanforderungen differenzieren? Dieses 

Problem wurde sehr kontrovers diskutiert; die Teilnehmer hoben dabei drei Gesichtspunkte hervor, die zu einer Klärung des Problems führten: 

- Die Tagungsteilnehmer sind sich im Wesentlichen einig, dass kein in der RV-Konkretisierung genannter Aspekt verzichtbar scheint. Bei den 

konkreten fachdidaktischen Kompetenzen resp. Standards (= Spalte 2) eine Schwerpunktsetzung vorzunehmen, scheint eher willkürlich. Die 

Reihenfolge bedeutet keine Hierarchisierung. 

- Die in Spalte 4 genannten Indikatoren implizieren in ihrer Formulierung keine Leistungsstufen. Adjektive oder wertend verstehbare Formulierungen 

(„zentrale Kenntnisse“, „kann im allgemeinen“ … etc.) dienen der Illustration von Aussagen, nicht der Gewichtung. 

- Die Qualität einer erreichten fachdidaktischen Kompetenz bzw. die Signifikanz des ihr zugeordneten Indikators kann in der Beobachtungssituation 

unterschiedlich deutlich festgestellt werden; eventuell ist eine Beurteilung einzelner Kompetenzen auf der Basis der Unterrichtsbesuche und 

der Mitarbeit im Fachseminar nur sehr eingeschränkt möglich. Dies bedeutet jedoch nicht die automatische Zuordnung zu einer Leistungsstufe. 

Denn die Funktion der RV-Konkretisierung liegt nicht darin, eine Messlatte für Prüfungsleistungen an die Hand zu geben. Dies verbietet schon 

die Genese der RV: Es ist keine spezifische Vorgabe für die Alten Sprachen, sondern sie soll für alle Schulformen aller Jahrgangsstufen, von 

der Primarstufe bis zur Gymnasialen Oberstufe, gelten. Einzelne Standards haben je nach Fach bzw. Schulform ein unterschiedliches Gewicht 

(z. B. Standard 2 von Diagnostizieren und Fördern: Er wirkt aus Sicht des Griechisch- und Lateinunterrichtes eher redundant, dürfte aber im Bereich 

der Sonderpädagogik eine wichtige Rolle übernehmen). 

C: Die Doppelungen und Wiederholungen im Text 

Die mehrfachen Wiederholungen oder ein inhaltliches Wiederaufgreifen von Gesichtspunkten innerhalb der RV-Konkretisierung sind schon in der Genese 

der Rahmenvorgabe angelegt und daher grundsätzlich nicht zu vermeiden. Zum Beispiel stellen „Leistungsbewertung“ oder „Diagnostizieren und 

Fördern“ auch bei einzelnen Kompetenzen des Standards „Unterrichten“ eine Rolle. Querverweise wurden daher nicht systematisch, sondern nur in 

eklatanten Fällen vorgenommen. 

Das vorgegebene Konkretisierungsraster, das erst im Herbst 2005 auf einer Sitzung von Seminarleitern des Regierungsbezirkes Düsseldorf entwickelt 

wurde, ist nicht streng systematisch: Doppelungen zwischen den Spalte 3, 4 und 5 sind möglich, da eine Handlungssituation in ihrer konkreten Ausprägung 

(z. B. Fachseminarthema XY) auch einen Ergebnisindikator bzw. eine Evaluationssituation darstellt. Daher stehen in den Spalten 3 und 5 zumeist 

pauschale Angaben (bis auf bes. wichtige Situationen). 

Für die konkreten Themen (z. B. Einführung in die induktive Grammatikarbeit am Beispiel der Ablativs, Lehrwerk Ostia Lektion 6), an denen die angeführten 

Kompetenzen erworben werden können, sei auf die Themenlisten der einzelnen Fachseminare verwiesen. 





D: Zur Ausbildungsstruktur 

Die RV-Konkretisierung spricht gegen eine grundsätzliche Modularisierung der Ausbildung. Dies ergibt sich aus dem Problem der Gewichtung (s. o.) 

und aus ihrer reflexiven und kommunikativen Funktion. Lediglich für einige Teilbereiche scheinen ggf. Module sinnvoll (z. B. Förderung der sprachlichen 

Kompetenz). 

Die RV-Konkretisierung macht ebenso deutlich, dass viele Punkte auch in der sog. Dritten Ausbildungsphase, also der Fort- und Weiterbildung während 

der Berufsausübung, eine zentrale Rolle spielen. Daher sind angepasste Fortbildungsangebote notwendig. 

Mitglieder der Arbeitsgruppe: 

Notburga Bäcker (Studienseminar Neuss), Thomas Doepner (Studienseminar Düsseldorf) 

Marina Keip (Studienseminar Duisburg), Tom van der Loo(Studienseminar Minden), 

Annette Meyer (Studienseminar Siegen) 





Lehrerfunktion 1: Unterrichten 

Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden adressatengerecht vermitteln 

Standards und 

Kompetenzen aus 

der 

Rahmenvorgabe 

1. Entscheidungen 

zur Unterrichtsplanung 

und – 

durchführung fachlich, 

didaktisch und 

pädagogischpsychologischbegründen 

Konkretisierung im Hinblick auf 

klein gearbeitete Ziele 

[Was kann im Einzelnen damit gemeint 

sein?] 

Konstruktion von 

Lern-, ErfahrungsundHandlungssituationen 

[In welchen Situationen 

(Seminar, Schule) lassen 

sich die Kompetenzen 

erlangen?] 

Tätigkeits- und Ergebnisindikatoren 

[Welche Handlungen sind in den entsprechenden 

Situationen zu vollziehen?] 

Der/die Lateinreferendar/in ... Der/die Lateinreferendar/in ... 

1.1. kennt die Lernbereiche des lateindidaktischen 

Feldes (Sprache, 

Text/Literatur, kulturelle-historische 

Hintergründe, Rezeption und Tradition, 

fachspezifische Methoden selbständigen 

Arbeitens) sowie ihre Gewichtung 

und orientiert sich damit in 

komplexen unterrichtlichen Situationen. 

1.2. kennt die Richtlinien und Lehrpläne 

für die verschiedenen Lateinlehrgänge 

und wendet sie sachgerecht 

an. 

1.3. berücksichtigt bei der Unterrichtsplanung 

den entwicklungspsychologischen 

Stand der Schüler. 

1.4. kennt typische Elemente des La- 

Vermittlung der 

fachdidaktischen 

Grundlagen im Fachseminar, 

der 

allgemeindidaktischen 

Grundlagen 

im Hauptseminar 

gemeinsame Unterrichtsplanung 

und – 

reflexion im Fachseminar, 

Simulation und praxisorientierteÜbungen 

im Fachseminar, 

gemeinsame Unterrichtsreflexion 

bei 

Gruppenhospitationen, 

im Ausbildungsunterricht 

und BdU→ in 

Zu 1.1: plant seinen Lateinunterricht 

unter dem Aspekt der Historischen 

Kommunikation. 

Zu 1.1: stellt lateinische Texte in den 

Mittelpunkt des Unterrichts. 

Zu 1.1: erweitert sein Fachwissen kontinuierlich 

und setzt es adäquat bei der 

Unterrichtsgestaltung ein 

Zu 1.2: plant Einzelstunden, Sequenzen 

und Unterrichtsreihen. konzipiert Leistungsüberprüfungen.… 

Zu 1.2: besitzt eine klare Vorstellung 

von den zu erreichenden Kompetenzstufen 

der Schüler in den einzelnen 

Lehrgangsabschnitten (Spracherwerbsphase, 

Lektürephase, Latinum, teilzentrale 

Abschlussprüfungen, Zentralabitur) 

und überträgt sie pädagogisch verantwortungsvoll 

auf den Unterricht mit der 

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Evaluations- 

situationen 

[Woran erkennt man, 

dass die Ziele erreicht 

sind?] 

Beobachtungen und 

Beratungen im Zusammenhang 

mit 

Unterrichtsbesuchen 

und BdU, 

Begründungen der 

Unterrichtsentscheidungen 

im 

schriftlichen Plan, 

Selbstreflexion im 

Beratungsgespräch, 

kritischkonstruktiveMitarbeit 

im Fachseminar, 

Teilnahme bei 

Gruppenhospitationen, 

PEG, Portfolio, 

Praxisreflexionsbe-

2. Ein breites RepertoireunterschiedlicherUnterrichtsformen 

einsetzen 




teinunterrichts (Texterarbeitung, 

Wortschatzarbeit, Grammatik, Interpretation 

in verschiedenen Ausprägungen). 

2.1. ermöglicht durch Auswahl geeigneter 

Methoden und Sozial- 

/Gesprächsformen einen Unterricht, 

der eine möglichst breite Schüleraktivität 

und Offenheit ermöglicht. 

2.2. setzt fachspezifische Arbeitsformen 

und Methoden funktional (unter 

Berücksichtigung der Anforderungen 

des Unterrichtsgegenstands und der 

Lernvoraussetzungen) ein und reflektiert 

ihre Effektivität mit Blick auf den 

Lernerfolg. 

Kooperation mit der 

Ausbildungsschule, 

Arbeit in der Schulgruppe 

und mit dem 

schulischen Begleitprogramm→ 

in Kooperation 

mit der 

Ausbildungsschule 

eigenen Lerngruppe. 

Zu 1.2: berücksichtigt bei seinen Entscheidungen 

die durch das Latinum, die 

Kernlehrpläne und das Zentralabitur 

geforderten Kenntnisse und Kompetenzen. 

Zu 1.3: beherrscht altersgemäße Methoden 

der Grammatikeinführung, der 

Texterschließung und –interpretation. 

Zu 1.3: nutzt Erkenntnisse der Lern- 

und Entwicklungspsychologie zur Gestaltung 

eines motivierenden LU, insbes. 

bei der Auswahl von Texten und geeigneten 

Interpretationsschwerpunkten. 

Zu 1.4: setzt diese Elemente in seinem 

Unterricht sachgerecht nach fachdidaktischen 

Prinzipien ein. 

s.o. Zu 2.1: Kann Lernarrangements so herstellen, 

dass den Schülern ein breiter 

Freiraum zur selbständigen Arbeit 

ermöglicht wird. 

Zu 2.2: nutzt für die Erarbeitung eines 

vertieften Textverständnisses verschiedenartige 

fachspezifische Methoden, 

darunter auch kreative und produktionsorientierte 

Verfahren (Erstellung 

eigener Rezeptionsdokumente, operativer 

Umgang mit Texten … etc.) 

Zu 2.2: kann unterschiedliche Methoden 

der Texterschließung im Unterricht anwenden 

(linear: grammatisches Konstruieren, 

inhaltliches Analysieren, 


richt 

s.o.

3. Aufgabenstellungendidaktischmethodischdifferenzieren,individualisieren 

sowie 

reflektieren 




3.1. diagnostiziert den Lernstand einer 

Gruppe in den Teilbereichen des 

Faches und entwickelt auf dieser Basis 

differenzierte und individualisierte 

Aufgaben. 

3.2. trifft seine methodischen Entscheidungen 

(s. 3.1/3.2.) unter Berücksichtigung 

lerntheoretischer und 

entwicklungspsychologischer Erkenntnisse. 

kombinierte Methoden … etc.; ganzheitlich: 

lineares Dekodieren, Kohärenzverfahren, 

Ganzheitsmethode … etc.) und 

bezüglich ihrer Konsequenzen für die 

Unterrichtsgestaltung reflektieren. 

Zu 2.2: setzt deduktive und induktive 

Verfahren des Grammatikunterrichts 

situationsgerecht ein. 

Zu 2.2: verwendet im Unterricht verschiedene 

Interpretationszugänge 

(strukturell, historisch, anthropologischrezeptionsorientiert) 

und variiert je 

nach Fähigkeit der Lerngruppe zwischen 

einer sach-, problem- oder modellorientierten 

Interpretation 

Zu 2.2.: wendet die in dem Lehrplan 

Latein für das Gymnasium – Sek I – S. 

161-179 genannten Übungsformen an. 

Zu 2.2: nutzt lerntheoretische Erkenntnisse 

(z. B. verschiedene Eingangskanäle, 

vernetztes Lernen …) zur Erarbeitung 

und Sicherung. 

s.o. Zu 3.1: beachtet bei der Aufgabenstellung 

sowohl die sachliche als auch die 

situative Bedingtheit. 

Zu 3.2: konzipiert Übungen unter Aspekten 

der Motivation, der Anwendungsnähe 

(d. i. Förderung der Texterschließungskompetenz) 

und der Einbettung 

vorhandenen Wissens. 

Zu 3.2.: wendet in der Lektürephase 

andere Übungsmuster als während der 

Spracherwerbsphase an. 

Zu 3.2: plant altersangemessene Ü- 


s.o.

4. Basiswissen sichern 

und Kompetenzen 

nachhaltig 

aufbauen 




4.1. kennt die curricularen Anforderungen 

für das Latinum und arbeitet 

im Unterricht systematisch darauf hin. 

4.2. informiert sich regelmäßig über 

die Kompetenzerwartungen an die 

Schüler gemäß den aktuellen Kernlehrplänen 

bzw. die Anforderungen im 

Zentralabitur und stimmt ggf. einen 

Lateinlehrgang darauf ab. 

4.3. kennt den Stellenwert von Latein 

als Basissprache (grammatische Kategorienbildung, 

systematisches Übersetzen, 

metasprachliche Reflexion, 

Interpretation, wissenschaftlicher 

Wortschatz, romanische Sprachen ... 

etc.) und ermöglicht in seinem Unterricht 

den entsprechenden Lerntransfer. 

4.4. berücksichtigt die Rolle Lateins 

als Kernfach europäischer Tradition 

und fördert insbes. im Lernbereich 

Rezeption und Tradition das Erstellen 

entsprechender Zusammenhänge. 

bungsformen. 

Zu 3.2: fördert im Verlaufe des Lateinlehrgangs 

die sprachliche Abstraktions- 

und Reflexionsfähigkeit der Schüler bis 

hin zum Umgang mit Systemgrammatik 

und Wörterbuch. 

s.o. Zu 4.1: erarbeitet mit den Schülern ein 

auf die Basisgrammatik reduziertes, 

lektürerelevantes grammatisches System. 

Zu 4.1: setzt multifunktionale und phänomenintegrierende 

Übungsformen ein. 

Neu zu 4.1: baut einen lektürerelevanten 

Wortschatz systematisch und 

kontinuierlich auf. 

Zu 4.1: entrümpelt gezielt das Lehrbuch 

(unter dem Aspekt der Lektürefähigkeit). 

Zu 4.1 und zu 4.2: orientiert sich bei 

der Unterrichtsplanung auch an den 

Fähigkeiten und Zielen von 

(Teil)lerngruppen, die nur die Anforderungen 

des Erwerbs einer zweiten 

Fremdsprache erfüllen wollen. 

Zu 4.3: konzipiert transfer-orientierte 

Übungen (zu Fremdsprachen, Wortschatz, 

grammatischer Metasprache 

etc.). 

Zu 4.3: kann ganz einfache romanische 

Texte selbst dekodieren und entsprechende 

Übungen durchführen. 

Zu 4.3: baut bei den Schülern gezielt 

eine sprachliche Methodenkompetenz 


s.o.

5.selbständiges Lernen, 

den Einsatz von 

Lernstrategien und 

die Fähigkeit zu deren 

Anwendung in 

neuen Situationen 

fördern 




5.1. kennt die grundlegenden Elemente 

der Lerntheorie 

/Kognitionspsychologie (vernetztes 

und problemlösendes Lernen) und 

wenden sie insbes. während der 

Wortschatz- und Übersetzungsarbeit 

im LU an. 

5.2. kennt verschiedene Lerntechniken 

insbes. zur Erarbeitung und Verfestigung 

von lexikalischen und 

grammatischen Kenntnissen und kann 

sie lerngruppen- und lehrgangsbezogen 

vermitteln. 

5.3. kann unter lernpsychologischen 

(Wortbildungsregeln, Texterschließungsverfahren) 

auf und fördert 

verschiedene Interpretationszugänge. 

Zu 4.3: fördert bei den Schülern die 

Fähigkeit zum mikroskopischen Lesen 

und schult sie im reflektierten Übersetzungsvorgang. 

Zu 4.4: vermittelt das zum Verständnis 

eines Textes jeweils notwendige kulturhistorische 

Orientierungswissen. 

Zu 4.4.: ermöglicht den Schülern eine 

selbständige Erkenntnis kulturhistorischer 

Zusammenhänge (bes. Philosophie, 

Mythologie, Kunst, Religion, 

Geschichte). 

Zu 4.4: nutzt Zitationen antiker Klassiker 

in modernen Medien (Film, Comic, 

Musik) für den Unterricht. 

s.o. Zu 5.1: wendet Verfahren der Schwierigkeitsanalyse 

und –antizipation im 

Unterricht an. 

Zu 5.1: nutzt die Motivation als Voraussetzung 

und Hilfe für den Lernerfolg. 

Zu 5.1.: ermöglicht fächerverbindendes 

und fächerübergreifendes Arbeiten. 

Zu 5.1. ermöglicht unterschiedlichen 

Lernertypen jeweils angemessene Lernwege. 

Zu 5.1./5.2.: erhöht durch Methodenreflexion 

die Transparenz des Erarbeitungsprozesses 

und den Lernprozess, 

unter anderem durch die Wahl der Methode, 

bewusst machen 


s.o.

6.auf heterogene 

Lernvoraussetzungen 

mit angemessenenFördermaßnahmen 

eingehen 




und motivationstheoretischen Aspekten 

die Eigenverantwortung der Schüler 

für den Lernprozess stärken. 

5.4: kann Schülern die Möglichkeit zur 

Mitbestimmung bei der Lektüreauswahl 

eröffnen. 

6.1. weiß um den Zusammenhang 

zwischen deutscher Sprachkompetenz 

und Übersetzungsleistung 

6.2. erkennt die unterschiedlichen 

Fähigkeiten der Schüler, selbständig 

zu üben und problemorientiert zu arbeiten, 

und reagieren darauf. 

6.3. erkennt spezifische Defizite der 

Schüler im kulturhistorischen Orientierungswissen 

und können sie ausgleichen. 

Zu 5.3: organisiert offene Unterrichtsformen 

wie LdL, Stationenlernen, Freiarbeit 

resp. Wochenplanarbeit ... etc. 

im LU (unter Berücksichtigung von 

2.2.). 

Zu 5.3: leitet Schüler an, durch z. B. 

selbständiges Erstellen von Übungsmaterial, 

durch Präsentation von 

Gruppenarbeitsergebnissen, durch 

Übernahme von Referaten ... etc. 

Mitverantwortung für den Lernerfolg der 

Gruppe zu übernehmen. 

Zu 5.4: entwickelt Verfahren, die Schülern 

eine angemessene Auswahl ermöglichen. 

s.o. Zu 6.1: reagiert ggf. auf spezifische 

Defizite der Schüler (bildungsfernes 

Elternhaus, Migrationshintergrund, Lese-/Rechtschreibschwäche) 

mit entsprechenden 

Angeboten. 

Zu 6.2.: reagiert auf Defizite im Bereich 

der Selbstlernkompetenz mit Fördermaßnahmen 

(Elterngespräche, Lernschulungen 

... etc.). 

Zu 6.2: berücksichtigt, dass die Übersetzungsleistung 

zum höchsten Anforderungsbereich 

gehört, und verfügt 

über die Fähigkeit, für selbständige Arbeit 

(Hausaufgaben) differenzierte Anforderungen 

zu stellen und Hilfen zu 

geben. 


s.o.

7. Unterricht reflektieren 

und auswerten 

– auch gemeinsam 

mit Schülerinnen 

und Schülern – 

und Rückmeldungen 

über den individuellen 

Lernzuwachs 

geben 

8. die neue Medien 

sach- und adressatengerecht 

im Unterricht 

einsetzen 




7.1. kennt Kriterien für zeitgemäßen 

Lateinunterricht und kann sie auf eigenen 

und fremden Unterricht anwenden. 

7.2. kennt die Möglichkeiten und 

Werkzeuge der Unterrichtsbeobachtung 

und –evaluation und setzt sie 

ein. 

7.3. begreift Leistungsüberprüfungen 

auch als Rückmeldung über den Lehrerfolg. 

7.4. kann differenzierte, in der Form 

variierende und individuelle Arten der 

Leistungsüberprüfung und - 

rückmeldung anwenden. 

8.1. kann die Medienangebote aus 

dem IT-Bereich in ihrem lateindidaktischen 

Potential analysieren und zielgerichtet 

einsetzen. 

8.2. kann die Schüler zu einem verantwortlichen 

Umgang mit der Informationsflut 

des Internets hinführen. 

8.3. kennt Lernplattformen für selbständiges 

Arbeiten. 

zu 6.3. gleicht Defizite im kulturhistorischen 

Bereich durch spezielle Zusatzmaterialien 

aus. 

s.o. Zu 7.1: reflektiert regelmäßig und kriterienorientiert 

den eigenen Unterricht. 

Zu 7.1 und 7.2: nutzt Supervisionsmöglichkeiten 

(Kollegen, beratende Unterrichtsbesuche). 

Zu 7.2: führt Evaluationsverfahren für 

Unterricht mit den Schülern planvoll 

und regelmäßig durch. 

Zu 7.3: verbindet Klausuren mit spezifischer, 

individualisierter Fehlerdiagnose 

für Schüler. 

Zu 7.4: sammelt Hausaufgaben, Vokabelhefte, 

schriftliche Unterrichtsleistungen 

der Schüler ... etc. regelmäßig ein, 

wertet sie aus und 

kommentiert sie. 

s.o. Zu 8.1: verfügt über einen Einblick in 

das Spektrum unterschiedlicher Lernsoftware 

(einfache Formen- 

/Vokabeltrainer, schulbuch-begleitende 

Programme, grammatisch orientierte 

Programme zur Syntaxanalyse, kombinierte 

Angebote ...). 

Zu 8.1: prüft Lernsoftware und setzt 

diese reflektiert ein. 

Zu 8.1: erstellt Unterrichtsmaterialien 

für die eigenständige Arbeit am PC. 


s.o. 

s.o.




8.4. bildet sich im Umgang mit den 

neuen Medien ständig selbständig 

fort. 

Zu 8.2: übt mit den Schülern einen reflektierten 

und kritischen Umgang mit 

dem Angebot der Internetübersetzungen. 

Zu 8.2: nutzt das Informationspotential 

des Internets (Bilder, Wikipedia) und 

der digitalen Enzyklopädien (z. B. Encarta) 

zielgerichtet zur historischkulturelle 

Orientierung der Schüler. 

Zu 8.3: nutzt Kenntnisse in einfachen 

Lernplattformen (lo-net, bscw-Server, 

SELGO ... etc.) und weiß, wie diese im 

Unterricht nutzbar gemacht werden 

können. 

Anm: „s. o. Unterrichten“ = 

für Spalte 3: Vermittlung der fachdidaktischen Grundlagen im Fachseminar, der allgemeindidaktischen Grundlagen im Hauptseminar; gemeinsame Unterrichtsplanung und –reflexion im Fachseminar, 

Simulation und praxisorientierte Übungen im Fachseminar, gemeinsame Unterrichtsreflexion bei Gruppenhospitationen, im Ausbildungsunterricht und BdU→ in Kooperation mit der Ausbildungsschule; Arbeit in der Schulgruppe 

und mit dem schulischen Begleitprogramm→ in Kooperation mit der Ausbildungsschule 

für Spalte 5: Beobachtungen und Beratungen im Zusammenhang mit Unterrichtsbesuchen und BdU; Begründungen der Unterrichtsentscheidungen im schriftlichen Plan; Selbstreflexion im Beratungsgespräch; kritischkonstruktive 

Mitarbeit im Fachseminar; Teilnahme bei Gruppenhospitationen; PEG, Portfolio; Praxisreflexionsbericht 

Lehrerfunktion 2: Erziehen 

Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen Persönlichkeit fördern 

Standards und 


der 

Rahmenvorgabe 




sein?] 


Lern-, Erfahrungs- 

und Handlungssituationen 




erlangen?] 






Evaluations- 

situationen 



sind?]

1. Durch das eigene 

Verhalten vorbildhaft 

wirken 

2. Schülerinnen und 

Schüler durch erziehendenUnterricht 

in ihrer Persönlichkeitsentwicklung 

und in der Entwicklung 

von Handlungskompetenz 

fördern 





1.0. überzeugt durch fachliche Solidität. 

1.1. begreift sich in der Lehrerpersönlichkeit 

und im Lehrerverhalten 

als Vorbild. 

1.2. zeigt sich als sprachliches Vorbild. 

1.3. bringt Begeisterung für das Fach 

zum Ausdruck und vermittelt sie. 

2.1. versteht Sprache als System und 

vermittelt einen bewussten Umgang 

mit Sprache. 

2.2. schafft eine entspannte, sachorientierte, 

von gegenseitigem Respekt 

getragene Unterrichtsatmosphäre. 

2.3. fördert die Schülerselbstständigkeit. 

2.4 vermittelt ein positives Verhältnis 

zu Fehlern sowie eine Kritikfähigkeit 

gegenüber eigenen Produkten und 

kann Fehler als notwendigen Schritt 

im Lernprozess deutlich und nutzbar 

s. o bei Unterrichten Zu 1.1: ist auch geprägt von einem 

Wertebewusstsein, das auf anthropologischen 

Grundkonstanten beruht, die 

sich in der Auseinandersetzung mit antiken 

Texten entwickelt hat 

Zu 1.1: kennt die Erwartungen und das 

Rollenverständnis, das an Lateinlehrer 

von der Umwelt herangetragen wird, 

und hat eine reflektierte Distanz dazu. 

Zu 1.2: hat eine hohe deutsche Sprachkompetenz, 

hält die Schüler zur Sprachreflexion 

an und fordert einen adäquaten 

Sprachgebrauch ein 

Zu 1.3. kann seine eigene „Latinographie“ 

reflektiert in den Unterrichtsprozess 

einbringen. 

s. o. Unterrichten Zu 2.1: initiiert Kategorienbildung und 

Strukturvermittlung bei der Spracharbeit. 

Zu 2.1: fördert beim Schüler das Bewusstsein 

für Textpragmatik, inhaltlichem 

und historischem Kontext sowie 

für verschiedene Ebenen des Sprachniveaus. 

Zu 2.2: kennt Arbeitsformen zur Förderung 

von sozialen Kompetenzen und 

setzt sie ein. 

Zu 2.2: s. auch 3.5. 

Zu 2.3.: fördert die Kommunikationskompetenz 

der Schüler durch Erziehung 


s. o. bei Unterrichten 

s. o. Unterrichten

3. Wertebewusstsein 

entwickeln und 




machen. zu Gesprächsregeln (z.B. mit Regeln für 

ein möglichst selbstständiges Übersetzungsgespräch) 

in plenaren wie dezentralen 

Phasen. 

Zu 2.3: fördert die Informationskompetenz 

der Schüler z. b. durch einen reflektierten 

Umgang mit gedruckten Übersetzungen, 

durch Nutzung des Internets 

im LU, durch eine sinnvolle Arbeit 

mit dem Wörterbuch, sowie durch 

einen reflektierten Umgang mit Computerprogrammen. 

Zu 2.3: hält Schüler zur sorgfältigen 

Anfertigung, Aufbewahrung und Ordnung 

ihrer Materialien an und kontrolliert 

es (Vokabelkartei, Grammatikheft, 

Fehlerkartei ... etc.). 

Zu 2.3: vermittelt den Schülern Methodenvariation 

und plant und organisiert 

auch offene Unterrichtsmethoden (Rollenspiel/Standbilder,fächerübergreifendes 

Arbeiten, Stationenlernen, Wochenplan 

... etc.). 

3.1. ermöglicht eine für Schüler sinnstiftende 

Thematisierung von Texten. 

Zu 2.4: leitet Schüler bei der gemeinsamen 

unterrichtlichen Tätigkeit dazu 

an, Verantwortung für den eigenen 

Lernprozess und den Lernprozess der 

anderen zu übernehmen 

zu 2.4. macht durch die Form seiner 

Rückmeldung den Wert von Fehlern für 

den Lernfortschritt deutlich 

s. o. Unterrichten Zu 3.1: wählt thematische Schwerpunkte 

unter Berücksichtigung allgemeiner 

Vorgabe und Schülerinteresse aus. 


s. o. Unterrichten




Orientierung geben 3.2. kann in der Auseinandersetzung 

mit antiken Texten sich der anthropologischen 

Grundkonstanten und 

der Isomorphie sowie der Allomorphie 

bewusst werden (Antike als 

Vorbild und als Gegenbild, Antike – 

„Das nahe Ferne“). 

4. unterschiedliche 

kulturelle und sozia- 

3.3. ermöglicht den Schülern mittels 

der historischen Kommunikation zu 

einem eigenen, reflektierten Urteil 

gelangen. 

3.4. entwickelt mit den Schülern ein 

Wertebewusstsein durch Auseinandersetzung 

mit den antiken Textinhalten. 

3.5. kann die epochenübergreifende 

Bedeutung von antiken Texten im 

Unterricht nutzbar machen (Grund- 

konstanten des Humanen, Elemente 

der europäischen Kultur....). 

4.1. initiiert die Auseinandersetzung 

mit der antiken Kultur und reflektiert 

Zu 3.1: kennt Kriterien für die Beurteilung 

von Lektüreausgaben und Lehrwerken 

Zu 3.2: setzt die Stufen der Interpretation 

(sach-, problem-, modellorientiert) 

sowie die verschiedenen Interpretationsmodelle 

(strukturbezogen, altertumskundlich, 

rezeptionsgeschichtlich, 

anthropologisch) variabel im Unterricht 

ein. 

Zu 3.3: verfügt über die Bereitschaft, 

ausreichend Zeit für eine sinnstiftende 

Auseinandersetzung den Schülern zur 

Verfügung zu stellen (angemessene 

Textmenge, geeignete Erschließungsmethoden 

… etc.). 

Zu 3.5: zeigt die Fähigkeit, anregende 

Vergleichsmaterialien für eine die europäische 

Tradition akzentuierende Interpretation 

auszuwählen. 

Zu 3.5: gibt den Schülern die Gelegenheit, 

an außerunterrichtlichen Lernorten 

die antike Lebenswirklichkeit zu erfahren 

und ihre „Rollen“ in der Lerngemeinschaft 

zu variieren 

Zu 3.5: kann die Bedeutung des Faches 

innerhalb der Sprachen und des Fächerkanons 

verdeutlichen (Standortbestimmung 

des Schulfaches Latein; inhaltliche 

Qualität des Latinums). 

s. o. Unterrichten Zu 4.1: vermittelt Altertumskunde nicht 

als Selbstzweck, sondern zum textori- 


s. o. Unterrichten

lisierende Einflüsse 

als Grundlage für 

Erziehung zur Toleranz 

nutzen. 




die kulturellen Besonderheiten. 

4.2. erzieht zur Bereitschaft die Andersartigkeit 

des antiken Lebens zu 

verstehen 

entierten Aufbau eines Bildes der Antike. 

Zu 4.1: thematisiert die Unterschiede 

zwischen Antike und Moderne (Sklaverei, 

Stellung der Frau, Klientelwesen u. 

a. soziale und politische Differenzen) 

auch unter dem Aspekt der Erziehung 

zur Offenheit gegenüber der fremdsprachlichen 

Zielkultur. 







Lehrerfunktion 3: Diagnostizieren und Fördern 

Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern 

Standards und 


der 

Rahmenvorgabe 

1. Den jeweiligen 

Lernstand und Lernfortschritte 

sowie 

individuelle Lernprobleme 

und Leis- 




sein?] 






erlangen?] 





1. 1. kennt und nutzt unterschiedliche 

Diagnoseverfahren (z.B. Tests, 

Beobachtungsbögen)und – Quellen 

(Selbstaussagen von Schülern, Aussagen 

von Kollegen, Eltern etc.) 

s.o. Unterrichten 

Zu 1.1-3: Schule: 

Beobachtung des 

Schülers im Unterrichtsgespräch, 

bei 

Zu 1.1: führt Beobachtungsbögen und 

Gespräche, reflektiert die Ergebnisse 

und leitet daraus Fördermaßnahmen 

ab. 


Evaluations- 

situationen 



sind?] 



tungsmängel von 

Schülerinnen und 

Schülern erkennen 

und daraus Konsequenzen 

für die individuelle 

Förderung 

ziehen. 




1.2. konzipiert gezielt Lernsituationen, 

in denen differenzierte Diagnose 

möglich ist. 

1.3. nimmt Verständnisschwierigkeiten 

und Übersetzungsprobleme wahr, 

analysiert die Ursache und gibt gezielte 

Förderhilfen 

1.4.: analysiert Texte und Übungen 

und setzt sie funktional für Diagnose 

und Förderung ein. 

1.5.: kennt und analysiert das Übungsangebot 

der Verlage (Computerprogramme, 

Übungshefte) 

1.6.: bespricht, vereinbart und evaluiert 

mit Schülern und Eltern geeignete 

und mögliche Fördermaßnahmen. 

Aufgabenbearbeitung, 

bei Klassenarbeiten 

und Tests (im 

eigenen Unterricht 

und bei Hospitationen) 

Gespräch mit Kollegen, 

Eltern und 

Schülern, Beobachtung 

von Klassenkonferenzen. 

Zu 1.1-3: Seminar: 

Studium der einschlägigenpädagogischen 

und didaktischen 

Literatur, 

Analyse von Klassenarbeiten, 

Übungen 

anhand fehlerhafter 

Schülerübersetzungen, 

Anregung zu 

Hausarbeitsthemen 

mit dieser Lehrerfunktion. 

Anregung zum fächerübergreifenden 

Arbeiten 

Zu 1.4: Seminar: 

Analyse von Übungen, 

Konzeption eigener 

Übungen. 


Gespräch über unter- 

Zu 1.2.: setzt bewusst Unterrichtsformen 

und Tests als Diagnoseinstrumente 

ein. 

Zu 1.3.: erkennt und benennt Fehler 

und deren Genese 

Zu 1.3: nutzt Fehler produktiv im Unterricht 

Zu 1.3: geht gezielt auf typische Fehler 

der Lerngruppe ein z.B. durch okkasionelle 

Wiederholung oder Fehlerprophylaxe 

Zu 1.4.: legt im Unterrichtsentwurf, in 

der Hausarbeit oder in der Nachbesprechung 

die diagnostische Funktion 

von Texten und Übungen dar 

zu 1.5.: gibt Schülern und Eltern individuelle 

Empfehlungen zum Übungsangebot 

der Verlage. 

Zu 1.6: weist ggf. auf inner- und außerschulische 

Diagnose- und Fördermöglichkeiten 

hin. 

Zu 1.6: trifft individuelle Lernvereinbarungen. 


2. diagnostische 

Kompetenzen für 

die Beurteilung von 

Leistungen und individuelleFördermaßnahmeneinsetzen. 

3. passive und aktiveSprachkompetenz 

der Schülerinnen 

und Schüler 

diagnostizieren und 

Konsequenzen für 

die Förderung ziehen. 




2.1. setzt seine Diagnoseerkenntnisse 

über die Lerngruppe für die Konzeption 

von Leistungskontrollen ein. 

2.2. berücksichtigt bei der Notenvergabe 

Lernstand und Lernfortschritte 

der einzelnen Schüler (Fördermaßnahmen 

s.o.) 

3.1. ist sich des Zusammenhangs 

zwischen Kompetenzen im Deutschen 

sowie in Fremdsprachen und dem 

Erlernen des Lateinischen bewusst. 

3.2. wendet seine diagnostischen 

Kompetenzen (s.o.1.) besonders auf 

die Fähigkeiten seiner Schüler im 

Deutschen und anderen Fremdsprachen 

an. 

3.3. fördert seine Schüler im LU im 

Hinblick auf die Ausdrucksfähigkeit 

im Deutschen 

3.4: ist sich der Grenzen seiner eigenen 

Möglichkeiten bewusst 

schiedliche Fördermöglichkeiten,Sichtung 

und Analyse des 

Angebots, Formulierung 

von Förderempfehlungen. 

Zu 1.5: Schule: Telefonberatung,Elternsprechtag,Förderempfehlungen. 

s.o. Lehrerfunktion 5: 

Leistung messen und 

beurteilen 

zu 2.1.: begründet seine Aufgabenstellung 

und den Erwartungshorizont mit 

diagnostischen Aspekten. 

zu 2.2.:begründet seine Noten mit Hilfe 

von diagnostischen Aspekten 

s.o. Unterrichten Zu 3.1: stellt fremdsprachliche Vorkenntnisse 

und Lernerfahrungen fest 

und geht im Unterricht entsprechend 

darauf ein. 

Zu 3.1: unterscheidet im Unterricht 

und in der KLA Übersetzungsfehler von 

Verstößen gegen die deutsche Sprache 

und gewichtet die Fehler entsprechend. 

Zu 3.1: lässt Verstöße gegen die deutsche 

Sprache korrigieren oder korrigiert 

sie selbst. 

zu 3.4.:verweist ggf. auf außerschulische 

Fördermöglichkeiten (z.B. bei 

LRS, auditiven Wahrnehmungsstörungen 

usw.). 





Schüler mit besonderenSchwierigkeiten 

beim Lernen 

oder mit herausragenden 

Leistungen 

und Begabungen 

fördern. 




4.1. kennt Maßnahmen zur Förderung 

bes. starker/schwacher Schüler. 

s.o. Unterrichten Zu 4.1: informiert Sch. über Förder- 

möglichkeiten wie Bundeswettbewerb, 

Certamen Carolinum, ermuntert 

sie zur 

Teilnahme und gibt ihnen aktive 

Unterstützung. 

Zu 4.1: hat Konzepte für zusätzliche 

Angleich- und Förderkurse 








Lehrerfunktion 4: Beraten 

Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen geben 

Standards und 


der 

Rahmenvorgabe 


Schüler sowie die 

Erziehungsberechtigten 

adressaten- 




sein?] 






erlangen?] 





1.1 kann über grundlegende Ziele, 

Methoden und Inhalte der verschiedenen 

Lateinlehrgänge informieren. 

s. o. Unterrichten 

Teilnahme an Elternsprechtagen, 

an 

schulischen Informationsveranstaltungen 

Zu 1.1: informiert ein (größeres) Publikum 

über die Lateinlehrgänge bei 

schulischen Veranstaltungen oder im 

Seminar. 

Zu 1.1/1.2: kennt die Bestimmungen 



Evaluations- 

situationen 



sind?] 


erstellt schriftliche 

Lern- und Förderempfehlungen, 

pro-

und situationsgerecht 

beraten. 

2. Probleme in besonderenBeratungssituationen 

kennen und mit ihnen 

angemessen 

umgehen. 




1.2 kann individuelle Sprachenwahlberatungen 

durchführen. 

1.3 kann Lernprozesse in der Fremdsprache 

beratend begleiten. 

1.4 kennt lernbiologische Grundlagen 

und Zusammenhänge. 

1.5 hat einen Überblick über unterschiedliche 

Lern- und Fördermaterialien 

und kann diese kriteriengeleitet 

beurteilen. 

1.6. kann eine der Situation angemessene 

Beratung an Elternsprechtagen 

durchführen. 

2.1 kann Beratungsbedarf bei den 

Schülern erkennen. 

2.2. ist bereit, Kollegen zu beraten 

und selbst auch kollegiale Beratung 

anzunehmen. 

etc., Beratung der 

Schüler und Eltern 

im Verlauf des Lateinlehrgangs 


und Diagnostizieren 

Teilnahme an Gruppenhospitationen 

Inanspruchnahme 

von und Mitarbeit an 

Supervisionen, kolle- 

zum Erwerb der Anwartschaft auf das 

Latinum und setzt sie in der Beratung 

um 

Zu 1.2 berät einzelne Schüler individuell 

bei der Fremdsprachenwahl. 

Zu 1.2: hat bei der Sprachberatung die 

individuelle Fähigkeit der Schüler sowie 

den potentiellen Bildungsgang (Studium/ 

berufliche Ausbildung) im Blick. 

Zu 1.3, 1.4, 1.5: bietet eine effektive 

Lernberatung prozessbegleitend an 

(und nicht nur vor Zeugnissen und Elternsprechtagen) 

Zu 1.3: berät die Schüler bei der Wortschatzarbeit 

und beim Aufbau eines 

Übungsapparates unter kognitionspsychologischen 

und linguistischen 

Gesichtspunkten. 

Zu 1.3: berät Schüler und Eltern beim 

Umgang mit Wörterbuch, Systemgrammatik 

und beim Einsatz von Lernsoftware 

unter lerntheoretischen Gesichtspunkten. 

Zu 1.5: baut eine beratungsförderliche 

Gesprächsatmosphäre auf. 

Zu 1.4: nimmt die Probleme von Schülern 

und Eltern wahr und reagiert 

ernsthaft auf sie. S.o. Diagnostizieren 

und Fördern 

Zu 2.1: führt Lernberatungen auf 

Grund von Fehlerprofilen bzw. spezifischer 

Lernschwierigkeiten konzipieren 

und durch. S.o. Diagnostizieren 

Zu 2.1: berät im Zusammenhang mit 

Förderempfehlungen, Klassenarbeiten, 

etc. adressatengerecht. 


tokolliert Beratungsgespräche 

mit 

Eltern, 

erstellt sinnvolle 

Materialien zur Information 

über die 

Lateinlehrgänge, 

setzt vorhandenes 

Material (Werbebroschüren)sinnvoll 

ein 

s. o. Unterrichten

3. Möglichkeiten der 

eigenen Beratungstätigkeit 

einschätzen 

und mit anderen 

Institutionen koope- 

rieren. 




3.1: erkennt die Grenzen eigener 

Beratungskompetenz. 

3.2. kennt Förderinstitutionen 

gialer Beratung ... 

etc. 


Zu 2.1: erkennt je nach seiner Ausbildungssituation 

spezifischen Beratungsbedarf 

z. B. bei Projekten, an außerschulischen 

Lernorten, bei verschiedenen 

Arbeitsformen, bei einer Facharbeit 

oder einer bes. Lernleistung und bietet 

Beratung an. 

Zu 2.1 bewegt geeignete Schüler zur 

Teilnahme an Wettbewerben und berät 

die Teilnehmer im Verlauf. 

Zu 2.2: gestaltet kollegiale Beratungen 

kooperativ und kennt die Möglichkeit 

von Supervisionen. 

Zu 2.2. berät Kollegen auf Zeugnisund 

Laufbahnkonferenzen unter pädagogischen 

und fachlichen Gesichtspunkten. 

Zu 3.1: nimmt außerunterrichtliche 

Schwierigkeiten als Ursache für Lernstörungen 

wahr und kann Kontakte zu 

anderen Beratungsangeboten vermitteln. 












Lehrerfunktion 5: Leistung messen und beurteilen 

Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden, Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden 

und dokumentieren 

Standards und 


der 

Rahmenvorgabe 

1. Verfahren der 

Leistungsmessung 

und Kriterien für die 

Leistungsbeurteilung 

sinnvoll anwenden 




sein?] 






erlangen?] 





1.1. kennt die Vorschriften (Schulgesetz; 

Prüfungsordnungen, Richtlinien 

Latein, KLP) zur Leistungsbewertung 

und berücksichtigt diese sachgerecht 

bei der langfristigen Planung und 

Durchführung von Unterricht. 

1.2. kennt verschiedene Formen der 

Leistungsmessung (Klassenarbeiten, 

Klausuren, Tests, Abfrage ... etc.) 

sowie Kriterien zur Bewertung sonstiger 

Mitarbeit in den verschiedenen 

Unterrichtsformen (Plenum, Gruppenarbeitsformen, 

offener Unterricht 

... etc.) und wendet sie begründet 

an. 

1.3 kennt grundlegende Formen der 


Erarbeitung der Vorschriften, 

Zu 1.1: Schule: Gespräche 

über Leistungsbewertung 

in 

der FK, mit Ausbildungslehrern, 

eigene 

Leistungsbewertung 

im BdU, 


Vorstellung verschiedener 

Formen der LB, 

insbesondere der 

SoMI (versch. Bezugsnormen,Gewichtung, 

Bewertung von 

Gruppenarbeit usw.), 

Zu 1.2: Schule: gemeinsame 

Klausuren 

Zu 1.1: macht den SuS die Anforderungen 

der Abschlussprüfungen und 

des Latinums transparent und gestaltet 

den vorbereitenden Unterricht und die 

Prüfungssituation entsprechend den 

Anforderungen 

Zu 1.1 kennt die Vorschriften der 

Richtlinien für die Erstellung und Bewertung 

von schriftlichen Leistungsüberprüfungen 

und wendet sie korrekt 

an. 

Zu 1.1: bereitet KA angemessen im 

Unterricht vor und nach 

Zu 1.2: verständigt sich mit Kollegen 

über Grundsätze der Leistungsbewertung 

und bemüht sich mit ihnen um 

gemeinsame Bewertungskriterien. 

Zu 1.2: gewichtet die unterschiedlichen 

Beurteilungsbereiche (schriftlich, SoMi) 



Evaluations- 

situationen 



sind?] 

Zu 1.1: Studium 

der Vorschriften; 

Gespräche, Referate, 

über Leistungsbewertung 

im Seminar 

Zu 1.2: Reflexion 

von LB im Fachseminar, 

Feedback 

durch Schüler, Eltern, 

Schulleiter 

(z.B. im Gutachten) 

Zu 1.1-2: Reflexion 

im FS 

Arbeit in der Fachkonferenz 

Latein

2. Leistungsergebnisse 

analysieren 

und als Rückmeldung 

für die eigene 

Unterrichts- und Beratungstätigkeitnut- 

zen 

3. fachliche Anforderungen 

sowie individuelle 

und lern- 




Aufgabenstellungen in Klassenarbeiten 

und Klausuren und wendet sie an 

2.1. nutzt Klassenarbeiten und andere 

Überprüfungen als Diagnoseinstrument. 

2.2. fördert den produktiven Umgang 

mit Fehlern. 

3.1. kann unter Berücksichtigung der 

rechtlichen Vorgaben den möglichen 

Rahmen für eine pädagogische Notengebung 

ausschöpfen 

in der FAKO 


Gemeinsame Analyse 

und/oder gemeinsame 

Erstellung von 

Klassenarbeiten und 

Klausuren und des 

Erwartungshorizontes; 

gemeinsame 

Korrektur von KA, 

Vergleich der Fehlergewichtung 

im FS 

Seminar: Problematisierung 

und Übung 


und Lernbereiche des Fachs bei der 

Notenfindung sinnvoll. 

Zu 1.2: ermittelt den Schwierigkeitsgrad 

von Übersetzungsaufgaben und 

formuliert angemessene Hilfen. 

Zu 1.2: gibt den Schülern möglichst 

viele verschiedene Möglichkeiten, Leistungen 

zu erbringen und Kompetenzen 

(prozessorientierte, konzeptorientierte) 

zu zeigen. 

Zu 1.3: kennt die verschiedenen Aufgabentypen 

für Klausuren und wendet 

verschiedene Aufgabentypen an. 

Zu 1.3: wendet Verfahren zur Bestimmung 

des Schwierigkeitsgrades von 

lateinischen Klassenarbeiten an 

Zu 1.3: kennt die Vor- und Nachteile 

von Positiv- und Negativkorrektur und 

wendet sie begründet und sachgerecht 

an 

Zu 1.3: reflektiert die Gewichtung von 

Fehlern bei der Korrektur der KA. 

Zu 1.1: analysiert Fehlertypen und gibt 

Schülern gezielte Lernempfehlung. 

Zu 1.1: konzipiert seinen folgenden 

Unterricht ggf. neu. 

Zu 1.2: fördert den produktiven Umgang 

mit Fehlern z.B. bei der Autokorrektur 

von KA. 

Zu 3.1: kennt die Definitionen für die 

Fehlergewichtung der Richtlinien (halbe/ 

ganze/ Doppelfehler) und wendet 

sie flexibel an 


Diagnostizieren 


s. o. Unterrichten

gruppenspezifische 

Voraussetzungen 

bei der Bewertung 

und Notenfindung 

berücksichtigen 

4. Leistungsbeurteilungenadressatengerecht 

begründen 




4.1. kann Leistungsbewertung den 

Schülern und Eltern transparent machen 

und sie begründen. 

Seminar: Abschlussgutachten 

werden im 

FS exemplarisch formuliert; 

verschiedene 

Möglichkeiten, SoMi- 

Beurteilungen schriftlich 

zu fixieren, werden 

vorgestellt und 

auf ihre Anwendbarkeit 

geprüft 

Zu 4.1: begründet die Zensur der KLA 

durch ein schriftliches Gutachten und 

gibt dem Schüler Lernempfehlungen 

(schriftlich oder mündlich). 

Zu 4.1: macht Bewertungskriterien für 

die Mitarbeit transparent, führt geeignete 

Protokolle über die Mitarbeit im 

Unterricht und kann so die Zensur gegenüber 

Schülern, Eltern und Kollegen 

begründen. 








Lehrerfunktion 6: Organisieren und Verwalten 

Qualität schulischer Arbeit durch engagierte Beteiligung und effektive Arbeitsorganisation verbessern 

Standards und 


der 

Rahmenvorgabe 




sein?] 






erlangen?] 







Evaluations- 

situationen 



sind?]

1. Verantwortung 

bei der eigenständigen 

Verwaltung der 

Schule übernehmen 

2. geeignete Organisationsmittel 

zur 

routinierten Handlungsentlastungökonomischeinsetzen 




1.1. kennt die für die Bildungs- und 

Erziehungsarbeit notwendigen 

Rechts-, Erlass- und Verwaltungsvorschriften, 

setzt sie sach- und situationsgerecht 

um und macht sie der 

pädagogischen Arbeit dienlich und 

förderlich. 

2.1. plant und gestaltet organisatorische 

Maßnahmen im schulischen, 

unterrichtlichen und außerunterrichtlichen 

Bereich umsichtig und effektiv. 

2.2. kann mit anderen Kollegen im 

Hinblick auf Unterricht effektiv zusammenarbeiten. 

2.3. kann die eigenen Arbeit und ihre 

Ergebnisse für sich und andere dokumentieren 

und zur Verfügung stellen. 


Zu 1.1. Schule: Mitarbeit 

am Tag der 

offenen Tür, im 

Rahmen der 

Sprachenwahl, bei 

der Durchführung 

von Exkursionen 


Zu 1.1: kennt die verschiedenen Vorschriften 

zum Latinumserwerb (verschiedene 

Lateinlehrgänge, Modalitäten 

bei Auslandsaufenthalt etc.) und berät 

und informiert kompetent. 

Zu 1.1: weiß theoretisch, dass Planung, 

Durchführung und Evaluation 

von Schulentwicklungsprojekten (Ein- 

führung eines neuen Lateinlehrganges, 

Begründung eines neuen Lehrgangselementes, 

wie z. B. Stationenlernen, 

Exkursionen … etc.) möglich sind. 

Zu 1.1: kennt die Funktion und Bedeutung 

des Schulprogramms und die 

Stellung des Faches Latein innerhalb 

des Schulprofils. 

Zu 2.1:organisiert einen reibungslosen 

Ablauf der eigenen Ausbildung (Unterrichtsbesuche, 

Teilnahme am Fachseminar 

…etc.). 

Zu 2.1: besitzt einen langfristigen Überblick 

über Termine für Klassenarbeiten 

und Klausuren sowie weitere Termine 

für Konferenzen, Fortbildungen 

etc. 

Zu 2.1: organisiert die Lern- und Lehrmaterialien 

vor Schuljahresbeginn 

frühzeitig. 

Zu 2.1: hat eine vorausschauende Unterrichtsplanung 

mit Blick auf Klassenarbeiten 

... etc. 

Zu 2.1: erstellt Materialien für Stationenlernen, 

Wochenpläne, Übungen, 

Spiele langfristig. 

Zu 2.1: füllt Kurslisten, Notenlisten, 

etc. sorgfältig und zeitnah aus. 



s. o. Unterrichten

3. die Institution 

Schule und die in ihr 

zu leistende Arbeit 

systematisch und 

umsichtig mitgestalten 




3.1. wirkt in schulischen Gremien 

mit. 

3.2. kann mit seinen Fachkollegen im 

Rahmen der Fachkonferenz kollegial 

und ergebnisorientiert zusammenarbeiten. 


Zu 2.1: besitzt eine langfristige Unterrichtsplanung 

(Halbjahresplanung, Reihen 

und Sequenzen). 

Zu 2.1: organisiert den Computereinsatz 

zur Gestaltung eigener Lektüreausgaben, 

zur Verwaltung von Bildund 

rezeptionsgeschichtlichem Material, 

für Übungsmaterialien etc. effektiv. 

Zu 2.1: plant, führt durch und evaluiert 

Exkursionen, Museumsbesuche ... o. ä. 

Unterricht in bes. Form. 

Zu 2.2: verbessert in kollegialer Zusammenarbeit 

die Effektivität des eigenen 

Handelns (Austausch von Materialien, 

gemeinsame Planung …). 

Zu 2.3: archiviert seine Materialien für 

den Unterricht sorgfältig und kann sie 

auf Rückfrage auch anderen zur Verfügung 

stellen. 

Zu 2.3: stellt bei Vertretungsunterricht 

entsprechendes Lernmaterial den Kollegen 

zur Verfügung. 

Zu 3.1: vertritt das Fach Latein engagiert 

innerhalb der eigenen Schule 

(Lehrerkonferenz, Schulkonferenz etc.) 

und macht seinen Beitrag zu den allgemeinen 

Bildungs- und Erziehungszielen 

deutlich 

Zu 3.2: vertritt das Fach innerhalb der 

Fachschaft aktiv. 

Zu 3.2: bringt sich in kollegiale Verwal- 

tungsaufgaben wie Pflege der 

Fachsammlung (Wörterbücher, Film 

etc.) mit ein. 




e … 

s. o. Unterrichten








Lehrerfunktion 7: Evaluieren, Innovieren und Kooperieren 

Schulische Arbeit überprüfen und berufliche Kompetenzen weiterentwickeln 

Standards und 


der 

Rahmenvorgabe 

1. Sich an internen 

und externen Evaluationen 

beteiligen 

und die Ergebnisse 

für die Unterrichts- 

und Schulentwicklung 

nutzen 

2. fachliche und unterrichtsorganisato- 




sein?] 






erlangen?] 





1.1. kennt Ansatz und Verfahren der 

Evaluation und des Feedbacks, nutzt 

sie zur Qualitätsverbesserung des 

eigenen Lateinunterrichts. 

1.2. ist bereit, Evaluationen auch auf 

Schulebene konstruktiv zu unterstützen. 

2.1: kennt Funktion und Aufgaben 

der Fachkonferenz und ist bereit, dort 

curriculare und pädagogische Kon- 

s. o. Unterrichten Zu 1.1: setzt situatives Feedback und 

konzeptionelle Evaluationsmethoden 

für die Qualitätsentwicklung seines 

eigenen Unterrichts ein und setzt sich 

selbst mit den Ergebnissen kritisch 

auseinander. 

Zu 1.1: plant gemeinsam Evaluation 

der Fachseminararbeit 

Zu 1.2:bietet der Fachkonferenz Hilfe 

bei der Evaluation an 

Zu 1.2: wirkt mit bei der Evaluation 

der Prüfungsdurchführung und Prüfungsergebnissen 

(Latinum, Abitur 

etc.) 



Thematisierung der 

Zu 2.1: kennt die Aufgaben der Fachkonferenzen 

gemäß den Richtlinien. 

Zu 2.1: nimmt teil an und arbeitet kon- 



Evaluations- 

situationen 



sind?] 


Zu 1.1-2: Führt ein 

Lerntagebuch, formuliertEntwicklungsaufgaben, 

zieht folgerichtig 

Schlüsse aus Evaluationsergebnissen 

und orientiert sein 

Handeln daran. 


Zu 2.1-2: Protokolle 

von Fachsitzun-

ische Anforderungen 

im kollegialen 

Austausch erarbeiten 

und weiterentwickeln 

3. schulinterne Zusammenarbeit 

und 

Kooperation mit 

schulexternen Partnern 

praktizieren 




zepte mit zu entwickeln, verbindliche 

Absprachen einzuhalten und den kollegialen 

Austausch zu fördern und zu 

fordern 

2.2: kann fachlich und methodisch 

kompetent mit anderen zusammenarbeiten 

3.1. praktiziert im Rahmen des Lateinunterrichts 

die Zusammenarbeit 

mit externen Partnern. 

3.2. zeigt Bereitschaft in Schule und 

Seminar, professionelle Formen von 

Kooperation zu suchen. 

fachlichen und unterrichtsorganisatorischen 

Anforderungen 


tinuierlich mit in der FaKo Latein; (z. B. 

Festlegung der Rahmenthemen für die 

Halbjahresplanung mit Blick auf das 

Zentralabitur und andere Prüfungen; 

gemeinsame Korrektur von Klassenarbeiten, 

Konzeption von Parallelarbeiten, 

Evaluation von Parallelarbeiten; 

kriterienbezogene Auswahl von Lehrbüchern, 

Anpassung der Lehrbücher an 

die Lateinlehrgänge, sog. hausinternes 

Basiscurriculum … etc.). 

Zu 2.1-2: nimmt Ideen und Kritik aus 

der Seminararbeit in die Arbeit der 

Fachkonferenzen und der Arbeitsgruppen 

auf uns setzt sie um. 

Zu 2.2: Kooperiert mit Mitreferendaren 

(Materialbörse, gemeinsamer Unterrichtsentwurf), 

führt Gruppenhospitationen 

durch und wertet sie aus. 

Zu 2.2: ist in der Lage, den spezifischen 

Wert des Faches argumentativ 

zu vertreten und kann fächerübergreifend 

kooperieren 

Zu 3.1: plant, führt durch und evaluiert 

Exkursionen (Duisburg, Xanten, Haltern, 

Osnabrück, Köln, Bonn, Trier, 

Mainz, Rom, Neapel ....). 

Zu 3.1: kann Kontakte zu Museen, Bibliotheken, 

Universitäten und museumspädagogischen 

Diensten aufbauen. 

Zu 3.1: kennt verschiedene Wettbewerbe 

(Bundeswettbewerb, Certamen 

Carolinum, Aus der Welt der Griechen) 


gen; Umsetzung 

eingebrachter Änderungsvorschläge; 

Berichte über die 

Arbeit der Fachkonferenzen,Vorstellung 

ausgewählter 

Lehrbücher und 

Inhalte 


Zu 3.1: begleitet 

oder organisiert 

einen Unterrichtsgang 

und berichtet 

darüber im Seminar 

Zu 3.2: betreut 

Schüler am Bundeswettbewerb; 

nimmt selbst an

4. eigene berufliche 

Erfahrungen und 

Kompetenzen und 

deren Entwicklung 

reflektieren und 

hieraus Konsequenzen 

ziehen können. 




4.1. setzt sich mit seinen eigenen 

subjektiven Theorien von Lateinunterricht 

und Lehrerrolle kritisch auseinander 

nutzt die Erkenntnisse zur 

eigenen Entwicklung. 

4.2. hinterfragt kritisch die bestehenden 

Lehrangebote und Lernwege. 

4.3. zeigt die Bereitschaft, neue didaktisch-methodische 

Zugänge zu 

suchen und Ideen argumentativ mit 

Kollegen auszutauschen. 


Zu 4.2: analysiert 

und hinterfragt bestehende 

Strukturen, 

sieht und diskutiert 

Alternativen. 

und nimmt ggf. daran teil. 

Zu 3.1: Griechischreferendare kennen 

die fachspezifischen Wettbewerbe und 

versuchen, ihre Schüler zur Teilnahme 

zu motivieren. 

Zu 3.2: initiiert Kleingruppen, die gemeinsam 

Unterricht planen, umsetzen, 

reflektieren. 

Zu 3.2: kennt Formen kollegialer Zusammenarbeit 

(kollegiale Fallberatung, 

Team-Teaching ... etc.). 

Zu 4.1: thematisiert die Rolle des Lateinlehrers 

und setzt sich im Rahmen 

moderner fachdidaktischer Überlegungen 

kritisch-reflektiert mit der Frage 

„Was ist guter Lateinunterricht?“ auseinander. 

Zu 4.1: kann dabei den eigenen Lateinunterricht 

kritisch reflektieren, 

Schwächen erkennen, Kritik annehmen, 

persönliche Entwicklungsaufgaben 

formulieren. 

Zu 4.2: kann anhand von im Fachseminar 

entwickelten Kriterien Lehrbücher, 

Unterrichtsmaterialien und Materialien 

der Neuen Medien (z.B. Lernprogramme) 

kritisch beurteilen. 

Zu 4.2: pflegt einen kritischreflektierten 

Umgang mit neuen Methoden 

und Medien. 

Zu 4.2: berichtet im Fachseminar von 

beobachteten oder selbst initiierten 

Unterrichtsphasen/-projekten, in denen 

neue didaktische /methodische Zugän- 


einer kollegialen 

Fallberatung, an 

einem Team-Modell 

... etc. und berichtet 

darüber im Seminar. 


Zu 4.2: kann bestehendeStrukturen 

analysieren, 

hinterfragen, Alternativen 

entwickeln 

und bewerten.




ge im Vordergrund standen. 

Zu 4.2: reflektiert in Schule und Seminar 

über bestehende Strukturen, hinterfragt 

sie und diskutiert Alternativen. 

Zu 4.3: nimmt Unterrichtsbesuche als 

Gelegenheit wahr, über didaktische 

Konzeptionen zu reflektieren. 

Zu 4.3: nimmt an Fortbildungsveran 

staltungen der Bezirksregierung, der 

Verlage ... etc. teil, besucht die Didacta 

... etc. 

Zu 4.3. studiert regelmäßig die aktuelle 

fachdidaktische Literatur. 

Zu 4.3. probiert Methoden im BDU, im 

Ausbildungsunterricht und in Arbeitsgruppen 

aus und reflektiert sie kritisch.

Vorwort - Studienseminar Neuss

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