Wolfgang Wildgen - Fachbereich 10 - Universität Bremen
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Andererseits bietet eine freie Orthographie auch gewisse Vorteile, da man<br />
ohne Rücksicht auf einengende Normen so schreiben kann, wie man<br />
spricht. Man kann also den Lautwert der einzelnen Buchstaben besser<br />
erfahren, als es in der genormten hd. Schriftsprache möglich ist. In den<br />
letzten Jahren gibt es zunehmend Versuche, die niederdeutsche Rechtschreibung<br />
zu vereinheitlichen. Besonders das Institut für niederdeutsche<br />
Sprache in <strong>Bremen</strong> und die norddeutschen Rundfunkanstalten (überregionale<br />
Hörspiele etc.) versuchen, auf der Grundlage der Regeln von Johannes<br />
Saß (Kleines niederdeutsches Wörterbuch, 1956) zu einer gewissen<br />
einheitlichen Orthographie zu kommen, was andererseits bei der Vielfalt<br />
der örtlichen Verschiedenartigkeiten dies Niederdeutschen auch<br />
umstritten ist. Die Bremer Schulbehörde hat übrigens schon sehr früh auf<br />
das schwierige Problem der niederdeutschen Rechtschreibung reagiert<br />
und eine einheitliche niederdeutsche Rechtschreibung, wie sie sich im<br />
Wörterbuch von Johann Saß findet, an den Bremer Schulen gefördert<br />
(vgl. Runderlass vom Mai 1957).<br />
Grundsätzlich ist die Unterrichtssprache in Wort und Schrift natürlich<br />
das Hochdeutsche.<br />
Projektunterricht:<br />
Bei der Kursplanung sollten berücksichtigt werden:<br />
- die Interessen und Bedürfnisse der Kursteilnehmer,<br />
- aktuelle Vorgänge (Presse-, Rundfunk- und Fernsehberichte, öffentliche<br />
Kontroversen u.a.),<br />
- die fachliche Kompetenz des Lehrers.<br />
Es wird ein Projektunterricht angestrebt. Mögliche Themen und<br />
Schwerpunkte der Projekte ergeben sich aus den oben skizzierten Unterrichtsinhalten.<br />
Beispiele:<br />
- Niederdeutsch im Bremer Westen oder im Stadtteil Gröpelingen/Walle:<br />
(auch im Sinne von schulnaher Forschung und/oder<br />
stadtteilbezogener Unterricht) (z.B. Ausarbeitung eines Fragenkatalogs<br />
zur Einschätzung und Kompetenz des Niederdeutschen, Interviews/Befragungen<br />
im Stadtteil, Auswertung der Ergebnisse in Gruppenarbeit),<br />
- Niederdeutsche Sprachkompetenz (aktiv/passiv) der Schüler: an unserer<br />
Schule, an den Sek.-II-Schulen (des Stadtteils), an den allgemeinbildenden<br />
Schulen des Stadtteils (Primarstufe/Sek. I/Sek.II) (z.B.<br />
Ausarbeitung eines Fragenkatalogs, Interviews/Befragungen der<br />
SchülerInnen, Auswertung der Ergebnisse in Gruppenarbeit),<br />
- Erarbeitung eines niederdeutschen Theaterstückes in Zusammenarbeit<br />
mit dem Ernst-Waldau-Theater in Walle: (z.B. Probenbesuche, Ge-