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<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und Diagnostik….Problemstellung; Forschungsstand…. Methode – d2 T<strong>es</strong>t; LeBe-Studie….Erste Ergebnisse der LeBe-Studie…. Ausblick
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickMacht Tobenschlau(er)?
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickLernen durch Bewegung: Ansichten von g<strong>es</strong>tern!(Erfolgreicher<strong>es</strong>!)Lernenim Zusammenwirkenvon Körper, Geist und Seele:Kopf, Herz und Hand: Der Leib istdas Werkzeug der Seele, seineBildung dient dem Ganzen derMenschennatur.P<strong>es</strong>talozzi (1746 – 1827)
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickDas Projekt Lernen durch Bewegungprüft z.B. Effektevon Bewegungstreatments auf dieLernbereitschaftvon Kindern und Jugendlichen!
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tHäuser der „Bewegten Schule“(vgl. z.B. Balz 1999; Breithecker 1998; 1999;Klupsch-Sahlmann 1999; Laging 2000…)Erste ErgebnisseAusblickBewegter Lernraumund bewegt<strong>es</strong> SitzenBewegung in der Pause„Bewegter“ SportunterrichtBewegter UnterrichtSpiel-/Sport- und Bewegungsangebotean der SchuleBewegungspausen im Unterricht
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tLeitfrage:Erste ErgebnisseAusblickKann durch Bewegungdie Lern- und Leistungsfähigkeitgefördert werden?
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseLernen durch Bewegung: ForschungslageDirekter Transfer: motorisch<strong>es</strong> Lernen - kognitiv<strong>es</strong> Lernen …-+Ausblickz.B. Krombholz (1985; 1988;1989); Eggert & Lütje (1991) …z.B. Müller (2000); Dordel Graf,Koch & Dordel (2001); Wamser &Leyk (2002); Dordel & Breithecker(2003; 2004)Sallis et al. (1999); Shephard (1997): geringer positiver Einflussein<strong>es</strong> Bewegungstrainings auf kognitive Leistungen(metaanalytisch<strong>es</strong> Vorgehen)
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseLernen durch Bewegung: ForschungslageDirekter Transfer: motorisch<strong>es</strong> Lernen - kognitiv<strong>es</strong> Lernen …-+Ausblickz.B. Krombholz (1985; 1988;1989); Eggert & Lütje (1991) …z.B. Müller (2000); Dordel Graf,Koch & Dordel (2001); Wamser &Leyk (2002); Dordel & Breithecker(2003; 2004)Untersuchungsfeld„BewegteSallisSchule“et al. (1999); Shephard (1997): geringer positiver Einflussein<strong>es</strong> Bewegungstrainings auf kognitive Leistungen(metaanalytisch<strong>es</strong> Vorgehen)
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseUntersuchungen <strong>zur</strong> Förderung der Lern- undLeistungsfähigkeit einer Bewegten Schule(Dordel & Breithecker, 2003, 2004)AusblickKonzentrations-t<strong>es</strong>t „d2“ nach Brickenkamp
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und Diagnostik….Problemstellung; Forschungsstand…. Methode – d2 T<strong>es</strong>t; LeBe-Studie….Erste Ergebnisse der LeBe-Studie…. Ausblick
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;Forschungsstandd2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickd2Rolf Brickenkamp (2002). T<strong>es</strong>t d2: Aufmerksamkeits-Belastungs-T<strong>es</strong>t,9. überarbeitete Auflage. Göttingen: Hogreve-Verlag.1.Auflage: 1962Einer der am häufigsten verwendetenpsychologischen T<strong>es</strong>ts in Deutschland <strong>zur</strong>M<strong>es</strong>sung der Aufmerksamkeits- undKonzentrationsleistungUrsprünglich <strong>zur</strong> Beurteilung derKraftfahrzeugführereignung für denTÜV Essen entwickelt
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;Forschungsstandd2 T<strong>es</strong>tErste Ergebnissed2Übungsunabhängig<strong>es</strong> individualundgruppendiagnostisch<strong>es</strong>VerfahrenAusblickNetto-T<strong>es</strong>tdurchführung ca. 5 Min.ab 9 Jahre (= ab Klassenstufe 3)Normentabellen (DeutscheEichstichprobe) – Normierung für zweiLebensjahre
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandKonzentrationsm<strong>es</strong>sung nach Brickenkamp, 1962T<strong>es</strong>tbogen „d2“ (Ausschnitt)d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickDurchstreicht<strong>es</strong>t (d mit zwei Strichen)14 Zeilen mit jeweils 47 Zeichen20 Sek. Bearbeitungszeit pro Zeile
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;Forschungsstandd2 T<strong>es</strong>tDrei Verhaltenskomponenten der Aufmerksamkeitim d2-T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickTempo bzw. QuantitätGenauigkeit bzw. Qualität<strong>zur</strong> Kontrolle: zeitlicher Verlauf(Anfangserregung, Konstanz, Instabilität,frühe Sättigung, Ermüdung)
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;Forschungsstandd2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickForschungsbereiche:Anfänge in der VerkehrspsychologischenEignungsdiagnostik (Beurteilung derKraftfahreignung)Veröffentlichungen in weiterenTeilbereichen der Psychologie: KlinischePs., Arbeitsps., Pädagogische Ps.,Pharmakeutische Ps., Diagnostische Ps.
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;Forschungsstandd2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickLeistungsmaßeGZ: G<strong>es</strong>amtzahl bearbeiteter ZeichenF1: Auslassungsfehler (häufig)F2: Verwechslungsfehler (selten)GZ-F (GZ - F1 - F2):fehlerbereinigte G<strong>es</strong>amtmengeKL: KonzentrationsleistungswertKL: G<strong>es</strong>amtzahl richtig durchg<strong>es</strong>trichenerZeichen abzüglich Verwechslungsfehler(b<strong>es</strong>sere Verfälschungsr<strong>es</strong>istenzgewichtet Sorgfalt stärker als Arbeitstempo-im Gegensatz zu GZ-F)
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudieErste ErgebnisseUntersuchungen <strong>zur</strong> Förderung der Lern- undLeistungsfähigkeit einer Bewegten Schule(Dordel & Breithecker, 2003, 2004)AusblickKonzentrations-t<strong>es</strong>t „d2“ nach Brickenkamp
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudieErste ErgebnisseAusblickUntersuchungen <strong>zur</strong> Förderung der Lern- undLeistungsfähigkeit einer Bewegten Schule (Pilotstudie)(Dordel, S. & Breithecker, D. 2003, 2004)Kontroll-Gruppen-D<strong>es</strong>ign (drei dritte Klassen verschiedener GS) :Klasse A: „normaler“ Unterricht (Kontrollgruppe – n = 21)Klasse B: Pausenhofaktivitäten (Treatmentstufe 1 – n = 18)Klasse C: Pausenhofaktivitäten, Bewegungspausen,Bewegt<strong>es</strong> Lernen (Treatmentstufe 2 – n = 17)T<strong>es</strong>tinstrumentarium:Aufmerksamkeits-Belastungst<strong>es</strong>t (d2 - nach Brickenkamp)Durchführung von Bewegungstreatments jeweils in der 1., 3.und der 5. Schulstunde
Förderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und Diagnostik<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung von Lern- und Leistungsfähigkeit durch Bewegung(Dordel & Breithecker, 2003, 2004)250200150Differenz von 155KL-Leistungsp.!Treatment 2PausenhofaktivitätenBewegungspausenBewegt<strong>es</strong> LernenTreatment 1Pausenhofaktivitäten100500Klasse A - KontrollgruppeKlasse B - Treatment 1Klasse C - Treatment 21. Stunde 3. Stunde 5. StundeKontrollgruppeAbb.: Konzentrationsleistung (KL) im Aufmerksamkeitsbelastungst<strong>es</strong>t (d2-Brickenkamp) –Veränderungen im Verlauf ein<strong>es</strong> Schulvormittags in dritten KlassenElke Haberer
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudieErste ErgebnisseAusblickLassen sich di<strong>es</strong>e beeindruckenden Ergebnisseder Pilotstudie vonDordel & Breithecker (2003, 2004)reproduzieren und in weiteren Klassenstufen &Schulformen nachweisen?
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und Diagnostik….Problemstellung; Forschungsstand…. Methode – d2 T<strong>es</strong>t; LeBe-Studie….Erste Ergebnisse der LeBe-Studie…. Ausblick
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickLebe-Projekt:W<strong>es</strong>entliche formal-empirische Zielsetzungen …Nachbildung der Untersuchung von Dordel & Breithecker (2003,2004)Erweiterung d<strong>es</strong> T<strong>es</strong>td<strong>es</strong>igns (echte Kontrollgruppenstudie – T<strong>es</strong>t-Ret<strong>es</strong>t-D<strong>es</strong>ign)Erweiterung der Pilot-Studie (zu einer Repräsentativstudie)Erweiterung der Zielgruppe (von der 3.Klasse auf mehrereKlassenstufen)Entwicklung zielgruppenadäquater Bewegungstreatments
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickErste Ergebnisse auf der Basis von:G<strong>es</strong>amtstichprobe: 14 Klassen (n = 295)Treatmentgruppen: 7 Klassen (n = 152)Kontrollgruppen: 7 Klassen (n = 143)6 T<strong>es</strong>tdurchgänge: 1788 T<strong>es</strong>tfälle3 Schularten – 4 KlassenstufenKlasse 3: GrundschuleKlassen 6, 8, 10: je Haupt- und Realschule
Sind die Ergebnisse von Dordel & Breithecker reproduzierbar?KL-Wert25023021019017015013011090T<strong>es</strong>ttag 1 – F<strong>es</strong>sler et al.Kontroll Dordel & BreitheckerTreatment Dordel & BreitheckerTreatment F<strong>es</strong>sler et al.Kontroll F<strong>es</strong>sler et al.T<strong>es</strong>ttag 1 – Dordel & BreitheckerT<strong>es</strong>ttag 2 – F<strong>es</strong>sler et al.701. Stunde 3. Stunde 5. Stunde 1. Stunde 3. Stunde 5. StundeAbb.: Konzentrationsleistung (KL) im Aufmerksamkeitsbelastungst<strong>es</strong>t (d2-Brickenkamp)Veränderungen im Verlauf ein<strong>es</strong> Schulvormittags in dritten Klassen
Sind die Ergebnisse von Dordel & Breitheckerauf andere Klassenstufen übertragbar?KL-Wert210190170T<strong>es</strong>ttag 1 – F<strong>es</strong>sler et al.Treatment-Klasse 6 - HauptschuleKontroll-Klasse 6 - HauptschuleTreatment-Klasse 6 - RealschuleKontroll-Klasse 6 - RealschuleT<strong>es</strong>ttag 2 – F<strong>es</strong>sler et al.150130110Sechste KlassenHaupt- / Realschule901. Stunde 3. Stunde 5. Stunde 1. Stunde 3. Stunde 5. StundeAbb.: Konzentrationsleistung (KL) im Aufmerksamkeitsbelastungst<strong>es</strong>t (d2-Brickenkamp) –Veränderungen im Verlauf ein<strong>es</strong> Schulvormittags in sechsten KlassenHauptschule & Realschule
Sind die Ergebnisse von Dordel & Breithecker auf andere Klassenstufen übertragbar?KL-Wert250230210T<strong>es</strong>ttag 1 – F<strong>es</strong>sler et al.Treatment-Klasse 8 - HauptschuleKontroll-Klasse 8 - HauptschuleTreatment-Klasse 8 - RealschuleKontroll-Klasse 8 - RealschuleT<strong>es</strong>ttag 2 – F<strong>es</strong>sler et al.190170150Achte KlassenHaupt- / Realschule1301. Stunde 3. Stunde 5. Stunde 1. Stunde 3. Stunde 5. StundeAbb.: Konzentrationsleistung (KL) im Aufmerksamkeitsbelastungst<strong>es</strong>t (d2-Brickenkamp)Veränderungen im Verlauf ein<strong>es</strong> Schulvormittags in achten KlassenHauptschule & Realschule
Sind die Ergebnisse von Dordel & Breithecker auf andere Klassenstufen übertragbar?KL-WertT<strong>es</strong>ttag 1 – F<strong>es</strong>sler et al.T<strong>es</strong>ttag 2 – F<strong>es</strong>sler et al.260240220200180160140Treatment-Klasse 10 - WerkrealschuleKontroll-Klasse 10 - WerkrealschuleTreatment-Klasse 10 - RealschuleKontroll-Klasse 10 - RealschuleZehnte KlassenHaupt- / Realschule1201. Stunde 3. Stunde 5. Stunde 1. Stunde 3. Stunde 5. StundeAbb.: Konzentrationsleistung (KL) im Aufmerksamkeitsbelastungst<strong>es</strong>t (d2-Brickenkamp)Veränderungen im Verlauf ein<strong>es</strong> Schulvormittags in zehnten Klassen Hauptschule(Werkrealschule) & Realschule
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickDie T<strong>es</strong>t-Konzentrationsdifferenz zwischen Kontroll- undTreatmentgruppe bei Dordel & Breithecker konnte in der dortaufgefundenen Größenordnung in keinem Fall reproduziert werden.Die Datenlage ist uneinheitlich, Unterschiede zwischen Kontroll- undTreatmentgruppe waren eher nicht signifikant. Die direkte Herstellungein<strong>es</strong> Zusammenhangs von motorischer Bewegung und kognitiverLeistungen ist von der bisherigen Befundlage her nicht konstatierbar.Auf gruppenanalytischer Ebene sind erwartbare Differenzeneingetreten (signifikante Altersunterschiede ….signifikanteUnterschiede bei gleichen Klassenstufen in unterschiedlichenSchulformen).Entgegen üblicher F<strong>es</strong>tstellungen ist der d2-T<strong>es</strong>t von Brickenkampnicht übungsunabhängig – die durch T<strong>es</strong>tlerneffekte bedingteFehlervarianz bezüglich tatsächlicher Konzentrationsleistungswerte isterheblich.
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und Diagnostik….Problemstellung; Forschungsstand….LeBe-Studie; Methode – d2 T<strong>es</strong>t….Erste Ergebnisse der LeBe-Studie…. Ausblick
<strong>Institut</strong> für Bewegungserziehung und Sportder Pädagogischen Hochschule KarlsruheFörderung der Lernbereitschaft durch Bewegung:Unterrichtliche Ansätze und DiagnostikProblemstellung;ForschungsstandStudie; d2 T<strong>es</strong>tErste ErgebnisseAusblickDie Erweiterung der Studie von bislang 14 untersuchtenKlassen auf 34 Klassen (Repräsentativstudie) wird fortgeführt.Eine Variation der T<strong>es</strong>tbedingungen wurde vorgenommen, umFehlervarianzen b<strong>es</strong>timmen zu können – der Effekt vonT<strong>es</strong>tlernleistungen durch eine nur dreimaligeT<strong>es</strong>tdurchführung.Um zu „nachhaltigen Ergebnisse zu kommen wird(1) die vollständige Studie mit 700 - 900 Schülern bezüglichverschiedener Parameter empirisch analysiert(G<strong>es</strong>chlechtsspezifik; Extremgruppenvergleiche)(2) die Studie aus verschiedenen inhaltlichen Perspektiven interpretiert(Bewegung in verschiedenen Klassenstufen und Kontexten,Schulformen, bezüglich Lerneffizienz, Haltungsschulung,Klassenklima)
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