Von der linguistisch bezogenen ... - Linguistik online
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270particulae collectae2.3 Neue MethodenDie Zeit war nicht stehen geblieben. Mit der wachsenden Migration erhielt diekommunikative Orientierung des praktischen Unterrichts neue Impulse. Koko –d. h. kommunikative Kompetenz – hieß nun das Zauberwort. Wie oft hat mandas von Eberhard Piepho gehört! Die kommunikative Wende vollzog sichschnell, denn ihre Wurzeln lagen in der noch unlängst vorherrschenden behavioristischenPeriode mit ihrer audio-lingualen Methode. Am Werk war nun aberdie bereits selbstbewusst gewordene Generation von Fremdsprachenwissenschaftlernund Fremdsprachendidaktikern aus der Praxis. Einer der ältestenFremdsprachenlehrerverbände in Europa, der Allgemeine Deutsche Neuphilologen-Verband,1880 gegründet, wurde 1972 zum Fachverband Moderne Fremdsprachenumbenannt, um dem neuen Selbstbewusstsein der FremdsprachendidaktikerRechnung zu tragen. Auch andere Fremdsprachenlehrerverbände wurdenaktiv wie nie zuvor, eine Fülle von Fachzeitschriften und neuen Lehrwerkenbeherrschte den Markt. Der Kapitalismus machte zwar soziale Fehler, aber dasKapital war noch da. Dem Kommunismus fehlte der Atem, da sich 'kapitale'Fehler häuften. Die Erweiterung der Europäischen Union und der Mauer- undSystemfall im Osten Europas brachten eine ganz neue politische Situation mitsich. Sprach- und Kulturkontakte vermehrten sich dramatisch. Die Wirtschaftwartete nicht auf Beschlüsse aus Brüssel, Berlin oder Warschau. Die Grenzenwurden durchlässig, Informations-, Waren- und Menschenaustausch erreichtenein nie da gewesenes Niveau. Mit den wachsenden Sprach- und Kulturkontaktenerhöhte sich der praktische Bedarf an Sprachkenntnissen und Wissen über dieGrundlagen der interkulturellen Kommunikation. Dem wandten sich zunächstVertreter der interkulturellen Wirtschaftskommunikation zu. Fremdsprachenwissenschaftlerfolgten dem Ruf der Praxis. Ein neues Paradigma von dem reinenkommunikativen Interaktionismus (Konstruktivismus) zu der interkulturellenKommunikation wurde etabliert. Der alte Begriff der Fremdsprachendidaktik mitseinen Varianten Fremdsprachenwissenschaft sowie Wissenschaft von den Prozessendes Lehrens und Lernens fremder Sprachen wurde wieder salonfähig. Essetzte sich auch die Meinung durch, dass die Fremdsprachendidaktik in der Tateine selbständige Disziplin ist und ihren eigenen, spezifischen Forschungsgegenstandund spezifische Forschungsziele hat, die sie mit wissenschaftlichen Methodenanstrebt. Viel mehr noch, niemand zweifelt heute ernsthaft daran, dassdie Fremdsprachendidaktik eine didaktische Disziplin ist. Denn wie in jederFachdidaktik und -methodik geht es auch in diesem Bereich in erster Linie umLehren und Lernen. Dabei wird natürlich die Spezifik des Fremdsprachenunterrichtsnicht in Frage gestellt. Mit diesem Sachverhalt haben aber einzelne Linguistenimmer noch gewisse Schwierigkeiten. Davon wird allerdings nicht allzulaut gesprochen, zumal nicht wenige von ihnen nach wie vor der Versuchung
Waldemar Pfeiffer: Interkulturelle Fremdsprachenpädagogik 271selbst nachkommen, irgendetwas Fremdsprachendidaktisches in Angriff zunehmen.2.4 Interkulturelle KommunikationSeit einem guten Jahrzehnt dauert nun der interkulturelle Trend an. Nicht nurneue Themen, wie beispielsweise Vorurteile und Stereotype, Tabus und Körpersprache,sondern neue Ziele und Prinzipien werden diskutiert. Die rein sprachlicheKommunikation wird durch die interkulturelle Kommunikation, die Landeskundedurch integrierte, interkulturelle oder erlebte Landeskunde ersetzt oderzumindest ergänzt. Als Lehrziel und Lehrprinzip gilt nun die interkulturelleSpracherziehung. Die Fremdsprachendidaktik entwickelte sich zu einer interkulturellenFremdsprachenpädagogik. Eine neue Generation von Fremdsprachenlehrernwird ausgebildet. Da geht es jetzt nicht mehr so sehr um die Beherrschungpraktischer Techniken, wie man etwa die deutschen Präpositionenmit dem 3. oder 4. Fall unterrichtet, sondern vielmehr um die Erkennung undBehandlung von Vorurteilen und Stereotypen oder die Erkenntnis, was eigentlichunter Ambiguitätstoleranz und Konfliktfähigkeit zu verstehen ist u.v.a.m.Da stellt sich die Frage, inwieweit alle wichtigen Kenntnisse und Kompetenzen– neben der immer wichtigen didaktisch-methodischen Ausbildung natürlich –beherrscht werden können und müssen. Vielleicht genügt zunächst die Einsicht,dass das Eigene nicht zur "Leitkultur" erklärt, sondern der Ethnozentrismusdurch Respekt und Akzeptanz des Fremden ersetzt wird. Das ist nun aber dieAufgabe des gesamten Schulsystems schlechthin, und nicht ausschließlich desFremdsprachenunterrichts, auch wenn Fremdsprachenlehrer hierbei eine besondereRolle spielen könnten. Wäre es nicht besser auch, mit der interkulturellenSpracherziehung bereits im Kindesalter zu beginnen? Damit wirft die Fremdsprachenpädagogikneue Fragen auf und der Kreis schließt sich. Vorurteile, Voreingenommenheit,Fremdenhass und egozentrische Interessen werden schließlicherst im 'politischen' Alter bewusst. Kleine Kinder haben keine kulturbezogenenegozentrischen Interessen, sie haben andere Bedürfnisse und ein anderesWeltbild.3 AusblickDas Thema verlangt natürlich eine breitere und tiefere systematische Behandlung,bedarf genauer Namen-, Quellen- und Titelangaben. Dies war an dieserStelle nicht möglich. Hier sollte nur ein Impuls für weiteres Nachdenken gegebenwerden. Es ging mir dabei nicht so sehr um den Paradigmenwechsel in derMethodik, sondern um den wissenschaftlichen Werdegang und disziplinäreEmanzipation der Fremdsprachendidaktik und ihren gesellschaftlichen Bezug.Die erweiterten gesellschaftlichen Aufgaben kann die selbstbewusste interkulturelleFremdsprachenpädagogik nur in einer engen Zusammenarbeit zwischen
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270particulae collectae2.3 Neue MethodenDie Zeit war nicht stehen geblieben. Mit <strong>der</strong> wachsenden Migration erhielt diekommunikative Orientierung des praktischen Unterrichts neue Impulse. Koko –d. h. kommunikative Kompetenz – hieß nun das Zauberwort. Wie oft hat mandas von Eberhard Piepho gehört! Die kommunikative Wende vollzog sichschnell, denn ihre Wurzeln lagen in <strong>der</strong> noch unlängst vorherrschenden behavioristischenPeriode mit ihrer audio-lingualen Methode. Am Werk war nun aberdie bereits selbstbewusst gewordene Generation von Fremdsprachenwissenschaftlernund Fremdsprachendidaktikern aus <strong>der</strong> Praxis. Einer <strong>der</strong> ältestenFremdsprachenlehrerverbände in Europa, <strong>der</strong> Allgemeine Deutsche Neuphilologen-Verband,1880 gegründet, wurde 1972 zum Fachverband Mo<strong>der</strong>ne Fremdsprachenumbenannt, um dem neuen Selbstbewusstsein <strong>der</strong> FremdsprachendidaktikerRechnung zu tragen. Auch an<strong>der</strong>e Fremdsprachenlehrerverbände wurdenaktiv wie nie zuvor, eine Fülle von Fachzeitschriften und neuen Lehrwerkenbeherrschte den Markt. Der Kapitalismus machte zwar soziale Fehler, aber dasKapital war noch da. Dem Kommunismus fehlte <strong>der</strong> Atem, da sich 'kapitale'Fehler häuften. Die Erweiterung <strong>der</strong> Europäischen Union und <strong>der</strong> Mauer- undSystemfall im Osten Europas brachten eine ganz neue politische Situation mitsich. Sprach- und Kulturkontakte vermehrten sich dramatisch. Die Wirtschaftwartete nicht auf Beschlüsse aus Brüssel, Berlin o<strong>der</strong> Warschau. Die Grenzenwurden durchlässig, Informations-, Waren- und Menschenaustausch erreichtenein nie da gewesenes Niveau. Mit den wachsenden Sprach- und Kulturkontaktenerhöhte sich <strong>der</strong> praktische Bedarf an Sprachkenntnissen und Wissen über dieGrundlagen <strong>der</strong> interkulturellen Kommunikation. Dem wandten sich zunächstVertreter <strong>der</strong> interkulturellen Wirtschaftskommunikation zu. Fremdsprachenwissenschaftlerfolgten dem Ruf <strong>der</strong> Praxis. Ein neues Paradigma von dem reinenkommunikativen Interaktionismus (Konstruktivismus) zu <strong>der</strong> interkulturellenKommunikation wurde etabliert. Der alte Begriff <strong>der</strong> Fremdsprachendidaktik mitseinen Varianten Fremdsprachenwissenschaft sowie Wissenschaft von den Prozessendes Lehrens und Lernens frem<strong>der</strong> Sprachen wurde wie<strong>der</strong> salonfähig. Essetzte sich auch die Meinung durch, dass die Fremdsprachendidaktik in <strong>der</strong> Tateine selbständige Disziplin ist und ihren eigenen, spezifischen Forschungsgegenstandund spezifische Forschungsziele hat, die sie mit wissenschaftlichen Methodenanstrebt. Viel mehr noch, niemand zweifelt heute ernsthaft daran, dassdie Fremdsprachendidaktik eine didaktische Disziplin ist. Denn wie in je<strong>der</strong>Fachdidaktik und -methodik geht es auch in diesem Bereich in erster Linie umLehren und Lernen. Dabei wird natürlich die Spezifik des Fremdsprachenunterrichtsnicht in Frage gestellt. Mit diesem Sachverhalt haben aber einzelne Linguistenimmer noch gewisse Schwierigkeiten. Davon wird allerdings nicht allzulaut gesprochen, zumal nicht wenige von ihnen nach wie vor <strong>der</strong> Versuchung
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