KRITERIEN BEI DER BILDKONSTRUKTION

MATERIALBESCHREIBUNGEN 65
men und findet die abweichenden Segmentpositionen. Fäker wird daraufhin
vorgesprochen, und vielleicht kann der Patient es nachsprechen. Anschließend
hört er beide Wörter noch einmal im Kontrast. Im nächsten Schritt
bekommt er mit der Abbildung das Lückenwort -Ä-ER und die beiden Buchstaben
F und K. Er wird aufgefordert, diese Buchstaben in die Wortlücken
einzusetzen. Das Ergebnis wird ihm zur Beurteilung vorgesprochen. War es
korrekt, kann er nun versuchen, das Lückenwort ohne Vorgabe der beiden
relevanten Segmente zu komplettieren. Gelingt dies, schreibt er das Wort
Käfer nach Diktat und/oder liest es noch einmal laut. Schließlich sollte er in
der Lage sein, die Abbildung sowohl schriftlich als auch mündlich zu benennen.
In diesem Beispiel wird auf unterschiedlichen Routen und mit steigenden
Verarbeitungsanforderungen immer wieder die phonologische Form des
Wortes Käfer adressiert, die die segmentale Struktur /kä:fer/ und die Silbenstruktur
CV-CVC miteinander verknüpft. Multiple Stimulationen wie diese
können im günstigen Fall die Anzahl segmentaler Irrtümer zunächst in
therapeutischen Kontexten, später auch in der Spontansprache reduzieren.
7.1 - 7.3
Die Stimuli dieser Arbeitsblätter sind Nomina mit der einfachen Wortform
CV-CVC. Das Pseudowort ist eine Assimilation, die entweder den Anfangskonsonanten
der ersten (Antizipation; Käfig/*Fäfig) oder den der zweiten
Silbe (Reiteration; Messer/*Memmer) verändert.
7.4 - 7.5
Die Stimuli haben dieselbe Wortform wie oben, nur geht es hier um Metathesen.
Vertauscht werden in den Neologismen die Anfangskonsonanten
der beiden Silben (Käfer/*Fäker).
7.6 - 7.8
Diese Nomina haben eine etwas komplexere Wortform. Die von einer lautlichen
Assimilation betroffenen Konsonantenpositionen sind dieselben, nämlich
die beiden Silbenanfänge (Fliege/*Gliege; Gürtel/*Gürgel).
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