KRITERIEN BEI DER BILDKONSTRUKTION

MATERIALBESCHREIBUNGEN 59
6.11 - 6.13
Mit diesen Arbeitsblättern beginnt die Gruppe der Aufgaben zum Wortakzent.
Diese sind durchweg so konzipiert, dass der Patient zu einer Abbildung
das in seine Silben zerlegte Nomen vorgegeben bekommt und entscheiden
soll, welche Silbe die betonte ist. Hier geht es zunächst um alternierende
Wortakzente bei zweisilbigen Nomina, die ja in der Regel auf der
ersten, in Ausnahmefällen aber auch auf der zweiten Silbe betont werden.
Dieser Kontrast wird auf 6.11 und 6.12 direkt thematisiert, indem dem Patienten
Paare ansonsten wortstrukturell identischer Nomina zur Akzentbeurteilung
präsentiert werden. Die Betonung wechselt dabei systematisch
zwischen erster und zweiter Silbe: Regal/Riegel; Kanal/Kater; Kamel/ Kabel;
Altar/Anker usw. Auf AB 6.13 werden zwölf zweisilbige Nomina angeboten,
von denen sechs auf der ersten, die anderen sechs auf der zweiten
Silbe den Wortakzent haben. Hier muss der Patient für jedes einzelne Item
die Entscheidung treffen. Eine Unterstützung des Therapeuten besteht ggf.
darin, ihm die silbisch zergliedert aufgedruckten Wörter simultan vorzusprechen
und/oder sie vor der Entscheidung vom Patienten zunächst nachsprechen
oder vorlesen zu lassen. Eine erschwerte Form der Durchführung
wird dadurch erreicht, dass man die graphische Information abdeckt und
somit den Patienten dazu bringt, die für die Akzententscheidung relevante
Information unmittelbar und ausschließlich aus seiner internen Repräsentation
der jeweiligen Wortform zu beziehen.
6.14 - 6.18
Auf diesen Arbeitsblättern geht es um die Zuweisung des Wortakzents für
einfache Nomina mit mehr als zwei Silben. 6.14 und 6.15 präsentieren
Tripletten von Abbildungen zusammen mit ihren Bezeichnungen, wobei die
Betonung dieser drei Nomina systematisch zwischen erster, zweiter und
dritter Silbe wechselt (Krokodil, Telefon, Gitarre). Auf den drei folgenden
Arbeitsblättern werden jeweils zwölf drei- und auch viersilbige Nomina mit
unterschiedlichem Akzentmuster zur Verarbeitung angeboten, wobei hinsichtlich
therapeutischer Hilfestellung und Verwendungsalternativen dieselben
Überlegungen gelten wie für die zweisilbigen Stimuli. Darüber hinaus
kann man dieses Material nach entsprechender Aufbereitung jedoch auch
gut für Übungen zur silbischen Sequenzierung verwenden. Kapitel 8 dieses
Bandes umfaßt hierzu zwar ebenfalls spezielle Arbeitsblätter, doch kann es
im Einzelfall indiziert sein, für dieselben Wörter zunächst die exakte Silbenabfolge
herstellen zu lassen, bevor man den Patienten mit der Verarbeitung
der Akzentstruktur konfrontiert. Ebensogut kann es umgekehrt der Fall
sein, dass ein Patient, der aufgrund von Sequenzierungsstörungen zunächst
nicht in der Lage ist, aus vorgegebenen Silben ein längeres Wort
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