KRITERIEN BEI DER BILDKONSTRUKTION

MATERIALBESCHREIBUNGEN 57
zip, wie die folgenden Wörter illustrieren: Balkon, Salat, Paprika, Papagei,
Karussell, Elefant usw. Abhängig vom individuellen Störungsbild kann es
für einen Patienten schwierig sein, den richtigen Wortakzent zuzuweisen,
selbst wenn ihm alle anderen Informationen aus der formalen Wortstruktur
zur Verfügung stehen. Für solche Fälle enthält dieses Kapitel spezifisch
konzipierte Stimuli, die nach dem Kriterium (alternierender) Wortakzent
zusammengestellt wurden und dem Therapeuten vielfältige Einsatzmöglichkeiten
bieten.
Ein wesentlicher Faktor für die Störanfälligkeit eines Wortes gegenüber
phonematischen Paraphasien ist seine Länge, d.h. die Anzahl seiner Silben.
Dabei kann es grundsätzlich sowohl zu Reduktionen als auch zu Steigerungen
der in der Wortform festgelegten Silbenzahl kommen (vgl. die authentischen
Paraphasien Stenotypistin/*Stenfistin (drei statt fünf Silben) und
Schmetterling/*Schmeckerlerling (vier statt drei), die Klein/Leuninger 1990
entnommen sind). Aus diesem Grund werden in den verschiedenen Verarbeitungskontexten
dieses Kapitels verstärkt längere Wörter angeboten, die
keine interne morphologische Struktur haben (Marmelade, Karawane,
Pampelmuse etc.). Neben der durch das Design der Arbeitsblätter vorgegebenen
Verarbeitungsmodalität sind jeweils vielfältige Verwendungsalternativen
möglich, auf die teilweise auch in den Materialbeschreibungen hingewiesen
wird.
Neben den beiden Arbeitsblattgruppen zu Wortlänge und Wortakzent enthält
dieses Kapitel auch solches Behandlungsmaterial, auf dem systematisch
Paare oder Tripletten von Nomina kontrastiert werden, die eine identische
Anfangs- oder Endsilbe haben. Die Motivation dafür, diese Arbeitsblätter
zu konstruieren, resultierte hier allerdings weniger aus linguistischtheoretischen
Überlegungen zur Einzelwortverarbeitung, sondern hatte eher
therapeutisch-praktische Gründe, nämlich die breite Anwendbarkeit
dieser Übungen für Patienten mit ganz unterschiedlichen lexikalischphonematischen
Störungen. Nehmen wir als Beispiel 6.19: Zu den entsprechenden
Abbildungen sind die identischen Anfangssilben zweier semantisch
distinkter Nomina vorgegeben, die durch entsprechende Zuordnung der
ebenfalls vorgegebenen Endsilbe vervollständigt werden sollen. (Reibe/Rei-ter;
Ku-li/Ku-chen; Ha-se/Ha-fen; Gar-ten/Gar-be). Patienten
mit Störungen des auditiven Eingangslexikons können von dieser Übung
profitieren, indem ihre Aufmerksamkeit auf die Verarbeitung der nicht
wahrnehmungsprominenten zweiten Silbe gerichtet wird. Veranschaulicht
wird dabei auch, dass diese im Unterschied zur ersten sowohl strukturell
als auch segmental distinkt ist. Ebenso ist dieses Arbeitsblatt aber auch in
der Behandlung all der Patienten sinnvoll, die auf Anlauthilfen reagieren.
Dies sind vermutlich diejenigen, deren phonologisches Ausgangslexikon eine
korrekte Information aus dem semantischen System nicht weiterverarbeiten
kann (s.a. Kotten 1997, S. 41). Durch die Anlautvorgabe wird eine
effiziente phonologische Hilfestellung gegeben, die den lexikalischphonematischen
Abruf des betreffenden Wortes triggert.
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