Praxisbeispiel - Landkreis Esslingen

Landesmedienzentrum Baden-Württemberg: Ohrenspitzer Hörerziehung mit Kindern 

Handout: Hörförderung in der Grundschule 

Stand: 25.11.08 

Zeitdauer: ca. 2,5 h 

Zielgruppe: GrundschullehrerInnen 

Inhalte: Hören und Zuhören ist eine heute oft vermisste Grundkompetenz. Die Veranstaltung 

führt kurz in ein Konzept der Hörförderung ein und stellt das Ohrenspitzer-Projekt 

Baden-Württemberg vor. Anschließend wird den Teilnehmern praxisnah vermittelt, 

wie Hörförderung mit Kindern der Vorschule und Schule in einen Rahmen eingebettet 

und mit Hör-Übungen, Hör-Spielen und Hörspielen konkret gestaltet werden kann. 

Warum Hören fördern? 

Einführungs-Präsentation Teil 1: Was geschieht beim Hören, Hören ist lernbar 

Übersicht über das Ohrenspitzer-Projekt 

Einführungs-Präsentation: Teil 2 

Wirkungsbereich Rheinland-Pfalz, Baden-Württemberg, 

Zielgruppe Kindergarten, Vorschule, Grundschule 

Erklärte Ziele � Hören und Zuhören als Basiskompetenzen gleichrangig 

neben anderen Kulturtechniken, wie dem Lesen, 

Schreiben und Rechnen etablieren; 

� Kinder in ihrer Zuhörkompetenz stärken 

� planvolle, nachhaltige und umfassende Förderung des 

Hörens und Zuhörens von Kindern als Grundlage von 

Sprachentwicklung und Kommunikation. 

� Alternative zur visuellen Reizüberflutung 

� Durch das genaue Hören und Zuhören in Verbindung mit 

entsprechenden Übungen wird die phonologische 

Bewusstheit gefördert, die als Grundlage für die Sprach- 

und Lesefähigkeit gilt: Sprech-, Lese- und 

Schreibfähigkeit auf dieser Basis besser entwickeln. 

� Fähigkeit zur Konzentration erhöhen 

Tätigkeiten in 

der 

Projektbetreuung 

(LMZ) 

� Implementierung der Ohrenspitzer-AGs an Grundschulen: 

In der Klasse oder in Rahmen von AGs setzen sich die 

Kinder mit Angeboten auseinander, die das Hören und 

Zuhören neu entdecken und gemeinsam erleben lassen. 

Eingesetzt werden dabei insbesondere spannende 

Hörabenteuer. 

� Zusammenstellung und Pflege der Inhalte des Hörkoffers 

� Fortbildung der Lehrkräfte, auch in aktiver Medienarbeit 

� Etablierung und Pflege eines landesweiten 

Stützpunktsystems an den Kreismedienzentren 

� Öffentlichkeitsarbeit 

Praxisteil: Ohrenspitzer-Arbeit in praktischen Beispielen und Kurzfilmen 

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Weiterführende Informationen 

1 Internet-Links 

� Ohrenspitzer-Homepage: www.ohrenspitzer.de – mit praktischen Anleitungen, 

Hörbeispielen etc. 

� Funkkolleg 2006-2007 des Hessischen Rundfunks (hr2) zum Thema Hören: 

www.hr-online.de/website/specials/wissen/index.jsp?rubrik=18386 - mit allen 

Sendungen als Podcasts zum Download 

� Freie Geräuschdatenbanken: 

www.findsounds.com 

www.sounddogs.com 

www.soundsnap.com 

2 Literaturauswahl 

� Bergmann, Katja (2003): Hör-Gänge. Konzeption einer Hörerziehung für den 

Deutschunterricht. 2. Auflage. Oberhausen: ATHENA-Verlag (Lesen und Medien, 5). 

� Bernius, Volker; Gilles, Mareile (2004): Hörspaß. Über Hörclubs an Grundschulen. 

Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht (Edition Zuhören, 2). 

� Bernius, Volker; Kemper, Peter; Oehler, Regina, et al. (Hg.) (2006): Der Aufstand des 

Ohrs - die neue Lust am Hören. Reader Neues Funkkolleg: Vandenhoeck & Ruprecht. 

� Kohl, Rüdiger (2000): Spiele, die still machen oder Mucksmäuschenstill. Wie ich meine 

Klasse/Gruppe wieder zur Ruhe bringe. Ein Projektbuch von Rüdiger Kohl. 2. Auflage 

2004. Kerpen-Buir: Kohl-Verlag. 

� Spitzer, Manfred (2002): Musik im Kopf. Hören, Musizieren, Verstehen und Erleben im 

neuronalen Netzwerk. Stuttgart: Schattauer. 

� Spreng, Manfred (2006): Physiologische Grundlagen der kindlichen Hörentwicklung und 

Hörerziehung. www.ifak-kindermedien.de/pdf/vortragspreng.pdf v. 10.6.2006 

3 Kontakt 

Landesmedienzentrum Baden Württemberg Standort Stuttgart 

Herr Thomas Herbst, Frau Alexandra Flaig 

Rotenbergstr. 111 

70190 Stuttgart 

Tel: 0711 / 2850-745 

Mail: herbst@lmz-bw.de / flaig@lmz-bw.de 

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Beispiele aus dem Ohrenspitzer-Angebot, bezogen auf Ziele 

des Bildungsplans Grundschule 2004 

Bildungsplan Grundschule 2004 (Auswahl) 

Ziele und Inhalte, die sich auf Wissen (Kenntnisse) beziehen 

� Die Kinder lernen Zusammenhänge zwischen Klang und 

Material kennen 

� konventionelle und unkonventionelle Instrumente aus 

verschiedenen Materialien 

� Klänge und Geräusche aus der Natur 

Ziele und Inhalte, die sich auf Können (Fähigkeiten) beziehen 

� Sie setzen sich mit mündlich präsentierten und visuell 

gestützten Texten, [...] Hörbuchen, dialogischen Szenen, 

Liedern, Reimen, verstehend auseinander 

� Sie gestalten Klangräume absichtsvoll und auf 

unterschiedliche Art 

� Geräusche und Klänge unterscheiden und benennen, 

Hörwahrnehmungsspiele, Richtungshören 

� Sie nehmen Rhythmen, Klänge, Musik, [...] als 

Bewegungsanlässe an; bewegen sich rhythmisch nach 

Geräuschen, Klängen, Musik, Sprache (Improvisieren mit 

Tönen, Klängen) 

Ziele und Inhalte, die sich auf Einstellungen beziehen 

� Sie machen Stille-Erfahrungen 

� Phantasiereisen, Meditationsübungen, Übungen der Stille 

(kath. R.) 

Ohrenspitzer-Angebote (SPIEL-BSP. / 

CDs) 

� UNSER KLANGRAUM; GERÄUSCHE-RATEN 

� INSTRUMENTE BASTELN 

� DIE KLANGLANDKARTE; GERÄUSCHE-LOTTO 

� CDs aus dem Hörkoffer: Der Buchstabenfresser; 

Großvater und die Wölfe; Der 35. Mai; Der 

Glücksengel; Spiel: GESCHICHTEN WEITERSPINNEN 

� DER KLINGENDE REGENWALD; DAS GERÄUSCHE- 

ALPHABET; GERÄUSCH-GESCHICHTE (CD VERW.) 

� RATE, WO ICH STEH’; BOHNENJAGD; ICH HÖRE WAS, WAS 

DU NICHT HÖRST; HÖRSPAZIERGANG; PC-Spiel: 

Hörquiz-CD 

� FILMBEISPIEL: Boomwhackers 

� HÖRMEDITATION; CHINESISCHE KLANGKUGELN; STILLE 

HÖREN 

� Lieder aus der Stille (CD) 

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Praxisbeispiel: Geräuscherezepte 

Aus: Landsberg-Becher, Johann-Wolfgang et al.: Lärm und Gesundheit. Materialien für die Grundschule. 

Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (Hg.), Köln 

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Praxisbeispiel: Umsetzungsmöglichkeit für ein Hörangebot 

aus dem Hörkoffer 

Paul Maar: Der Buchstaben-Fresser 

Quelle: Hörbuch: Der Buchstabenfresser (Autor: Paul Maar, Sprecher: 

Friedhelm Ptok, Dauer ca. 33 Min.) 

Technik/Material: CD-Spieler, 1 Ei-Objekt , Stabpuppen für Claudia, Mutter etc. 

(Schaschlikspieß und Papiersilhouette), Großbuchstaben zum Legen 

(für alle sichtbar), evtl. Bastelmaterial: alte Zeitungen mit großen 

Lettern zum Ausschneiden o. ä., 

Ziele und Inhalte des Hör-Gesprächs: 

• Neugier wecken 

• Gezieltes Hinhören fördern 

• Inhalte versprachlichen 

• Schreibung und Bedeutungswandel einzelner Wörter 

bewusstmachen 

• Fantasie anregen; Einfühlungsvermögen stärken 

Vorwissen: Die Kinder müssen das Alphabet und einzelne Wörter und ihre 

Schreibweise kennen. Verwendete (veränderte) Wörter im Text: siehe 

Liste am Ende. 

Ablauf: 

Einbettung (Warm-up und Bezug zum Thema): 

1. Einzelübung (EÜ): a) Wir bewegen uns frei zur Musik und begehen dabei den 

ganzen Raum. 

2. EÜ: Riesenbuchstaben: Wir tauchen einen großen Pinsel in den Farbtopf und malen 

riesige Buchstaben in den ganzen Raum. Wir schreiben unsere Anfangsbuchstaben, 

unseren Namen oder andere Wörter. 

3. Partnerübung (PÜ): Rückenbuchstaben: Wir malen mit dem Finger Buchstaben auf 

den Rücken des Partners. Dieser errät sie. 

4. PÜ: "Lauschen & folgen" - a) Vorübung fürs Vertrauen: Der eine Partner führt den 

anderen (der die Augen geschlossen hält) durch den Raum. – b) Die Partner 

vereinbaren 2 Buchstaben (z. B. die Initialen). Der erste Buchstabe bedeutet 

"Gehen", und zwar in Richtung des sprechenden Partners, der zweite Buchstabe 

bedeutet "Stopp!". Der eine Partner 'führt' den anderen (der die Augen geschlossen 

hält) akustisch durch den Raum und achtet darauf, dass der 'Blinde' mit niemandem 

zusammenstößt. 

5. Gruppenübung (GÜ): Buchstaben-Standbild - a) Vorübung 1: Wir gehen im Raum. 

Auf ein Klangsignal versucht jeder, einen vorgegebenen Buchstaben mit seinem 

Körper darzustellen. – b) Vorübung 2: Atomspiel: Wir gehen einzeln im Raum. Auf 

eine gerufene Zahl hin (z. B. 4) schließen wir uns zu entsprechenden Gruppen 

zusammen und bilden einen Kreis (Hände). Übriggebliebene dürfen eine kleinere 

Gruppe bilden. Nun sucht jede Gruppe so viele Wörter wie möglich zusammen, die so 

viele Buchstaben haben, wie die Gruppe groß ist (z. B. HAUS, BAUM). – c) Im 

Hauptspiel erarbeitet die Gruppe eine Mini-Präsentation: Sie entscheidet sich für ein 

Wort, stellt es als Standbild dar (eingefrorene Situation, die charakteristisch ist, z. B. 

EIS – Eis lutschen). Danach löst sich das Standbild auf, und die Spieler stellen 

nebeneinander das Wort mit ihren Körpern als Buchstaben dar. Dieses Wort erraten 

die anderen. 

Nun sind wir bereit für das Hörgespräch. 

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Für die Gestaltung einer Hörsituation sind folgende Überlegungen wichtig: 

Bei einem Hörspiel fallen normalerweise die persönliche Ansprache und der emotionale Bezug zu den Kindern weg. Dies 

würde besonders dann gelten, ließe man die Kinder beim Hören sich selbst überlassen. Dies kann aber durch die 

Methode "Hörgespräch" aufgefangen werden: Die Erzieherin/Lehrerin bedient den CD-Player und stellt das 

Verbindungsglied zwischen Medium und Kindern dar. Sie kann Blickkontakt mit den Kindern aufnehmen und die CD 

jederzeit unterbrechen, um Fragen zu stellen, zu beantworten oder Aktivitäten zu starten. 

Die Kinder sollten einen Halbkreis um das Medium bilden (ohne störende Tische), damit ein leerer Raum entsteht. 

Vor Beginn des Hörspiels ist es sinnvoll, die Kinder durch ein Ritual wie z. B. eine Stilleübung auf das Zuhören 

einzustimmen (z. B. Ohrenmassage; die Klangschale verklingen hören oder Glöckchen möglichst leise weitergeben). 

Der folgende Unterrichtsverlauf gibt einen Einstieg in die Methode des "Hör- 

Gesprächs", exemplarisch dargestellt am ersten Teil der Geschichte. Die ganze 

Geschichte wird sich in dieser Form sinnvollerweise natürlich über mehrere 

Unterrichtsstunden hinziehen, je nachdem, wie die Lehrkraft die Geschichte 

strukturiert und mit Impulsen versieht. - Wichtig ist dabei, die Reaktionen der Kinder 

auf die Impulse nicht zu bewerten oder zu kommentieren. 

Einstieg und Einführung in die Geschichte: 

z. B. mit einem echten Ei (Straußenei?) 

Sitzkreis mit Impuls zur Imagination und Einstimmung: Ich schenke Dir ein Ei. Was 

könnte daraus hervorkommen? Denk Dir etwas aus, beschreibe kurz und reiche das Ei 

weiter. - 

Claudia [AB HIER STABFIGUR VERWENDEN] findet im Garten ein rätselhaftes, noch viel 

größeres Ei. [TITEL DER GESCHICHTE NOCH NICHT NENNEN!] 

Zuhör-Impuls: Wie sieht Claudias Ei aus?- Was, glaubt Claudia, ist im Ei? 

Hörbuch: Track 1: Ein großes Ei im Garten (0:00 bis 1:17 Min. - Vater fährt weg) 1 

Impuls zur Übernahme von Claudias Perspektive: Claudia erzählt, wie das Ei aussieht, 

und was darin sein könnte [KIND BEKOMMT STABFIGUR]. 

Hörbuch: Track 1: Ein großes Ei im Garten (1:17 bis 1:56 Min. - bevor C. das Ei die 

Kellertreppe hinunter trägt) 

Impuls zur Einfühlung / Vorstellung: Claudia trägt das Ei vorsichtig durch den Garten 

[KIND TRÄGT DAS EI ODER EIN ENTSPRECHENDES REQUISIT BEHUTSAM ZU EINEM ANDEREN KIND] 

– Wie fühlt es sich an? Claudia hatte sich vorgestellt, das Ei sei sehr schwer. Wer kann das 

vorspielen? 

Hörbuch: Track 1: Ein großes Ei im Garten (1:56 bis 2:45 Min. - C. sagt zur Mutter "...das 

macht ganz komische Geräusche") 

Impuls zur Vorerwartung (Antizipation): Was antwortet die Mama? [ZWEI KINDER SPIELEN 

DIE SITUATION MITTELS ZWEIER STABPUPPEN ODER DIREKT VOR DER GRUPPE VOR] 

Hörbuch: Track 1: Ein großes Ei im Garten (2:45 - 4:03 Min. – bis nach Gespräch m. Mutter) 

Habt ihr das Geräusch erkannt? [Lösung: PC-Tastatur] 

Impuls zur Einfühlung: Wie fühlt sich Claudia jetzt nach dem Gespräch mit Mama? [KIND 

BEKOMMT DIE STABPUPPE UND ERZÄHLT AUS CLAUDIAS SICHT] 

Hörbuch Track 1: Ein großes Ei im Garten (4:03 - 5:27 Min. – bis Musik, nachdem C. an 

ihrem Platz in der Schule sitzt) 

Wo ist Claudia jetzt? [Das Wort SCHULE in Großbuchstaben auslegen, an die Tafel 

schreiben o. ä.] 

Hörbuch Track 1: Ein großes Ei im Garten (5:27 – 6:55 Min. – Ende mit Schuhen im Keller) 

1 

Die Zeitangaben beziehen sich nicht auf die Hörbuch-CD, sondern auf eine leicht gekürzte, interne 

Schnittfassung 

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Was befindet sich denn jetzt im Keller? [DAS WORT SCHUHE WIRD PRÄSENTIERT.] Was 

befand sich vor der Schule im Keller [SCHALE]. 

Was hat sich denn bei den Wörtern geändert? 

Es kann sich nun eine Reihe von Schüleraktivitäten in Einzel-, Partner- oder 

Kleingruppenarbeit anschließen, die sich spielerisch mit dem Thema Wörter und vertauschte 

Buchstaben befassen, bevor es mit dem Hörbuch weitergeht. Zunächst wird man an den 

Wörtern Schale – Schule – Schuhe weiterarbeiten, in der Gesamtgruppe oder in 

Kleingruppen, ehe dann auch freiere Spielformen möglich sind. – Da die Schülerinnen 

vermutlich gespannt sind, wie die Geschichte weitergeht, darf diese Phase sicherlich nicht zu 

lang sein. 

Spiele mit Wörtern und Buchstaben (3 Beispiele zur Anregung) 

• Legespiel: Einer fängt mit einem Wort an. Es darf immer nur ein Buchstabe getauscht 

(entfernt) werden. 

• Wortpaare wie HAUS � MAUS oder RAUM � BAUM ausdenken; die anderen 

müssen das zweite Wort erraten. Es kann ein Hinweissatz gegeben werden, etwa: 

„Mein Haus mag Käse.“ oder „Mein Raum hat Blätter“. 

• Wir werden Buchstaben-Fresser: Jemand legt ein Wort mit essbaren Buchstaben 

(Russisch Brot). Wer es vorlesen und durch Entfernen von einem (zwei, …) 

Buchstaben sinnvoll verändern kann, darf als Buchstaben-Fresser in Aktion treten! 

Im weiteren Verlauf der Geschichte tauchen noch viele veränderte Wörter auf (Tabelle am 

Ende). 

Der weitere Umgang mit dem Hörbuch kann ähnlich dem hier vorgestellten Hör-Gespräch 

erfolgen und ist eine didaktische Entscheidung der Lehrkraft. Siehe dazu unten die 

weiterführenden Aufgaben. 

Wir überspringen den Mittelteil des Hörbuchs 2 : Nach vielen Turbulenzen in Claudias Haus, 

die durch den Buchstabenfresser verursacht werden, hat schließlich ein Herr Dill einen Plan 

gegen den Buchstaben-Fresser: Er malt einen Kreis auf den Boden. 

Was hat Herr Dill vor? Was soll geschehen? 

[Der Buchstaben-Fresser soll das K, das R und das S wegfressen und dann in sein Ei 

zurückschlüpfen.] 

Der Plan klappt, und das Ei wird vom Vater weit weg gebracht. Dennoch geschehen bald 

merkwürdige Dinge… 

Hörbuch Track 8: Merkwürdige Ereignisse (0:00 - 2:22 Min. – Ende) 

Weiterführende Aufgaben zum „Buchstaben-Fresser“ (z. B. auch als Gruppenarbeit, Freiarbeit oder 

Hausaufgabe) 

• Die Geschichte könnte von einem Arbeitsblatt begleitet werden, das z. B. 

folgendermaßen aussieht: „Was wird aus den folgenden Dingen, nachdem der 

Buchstaben-Fresser sie verändert hat? SCHALE - _ _ _ _ _ _ BLUME - _ 

_ _ _ _ etc. 

• Malt ein Bild vom Buchstaben-Fresser-Ei, so wie ihr es euch vorstellt. Ihr 

könnt auch Buchstaben aus einer Zeitung ausschneiden und verwenden. 

• Bild: Wie stellst du dir einen Buchstaben-Fresser vor? Male ihn. 

2 Nur im Workshop werden Teile übersprungen. 

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• Collage: Klebt den Mann mit Hasen-Nase, Hunde-Händen und Bauchnabel- 

Gabel. 

• Stellt ein 2D-Bild her (Ziehharmonika-Bild), das die Wortpaare 

veranschaulicht, z. B. Schule – Schuhe. Dazu wird je ein gleich großes Bild 

einer Schule bzw. Schuhe in gleich breite Streifen zerschnitten und dann 

abwechselnd auf ein neues Blatt geklebt. Achtung! Richtige Reihenfolge 

einhalten. – Faltet man anschließend das mit Streifen beider Bilder beklebte 

Blatt an den Schnittkanten im Zickzack, sieht man von schräg links das eine, 

von rechts das andere Bild. So kann die Verwandlung des Sinns 

veranschaulicht werden. (Dies funktioniert auch mit groß ausgedruckten oder 

handgeschriebenen Wörtern – ein Buchstabe pro Streifen, empfehlenswert ist 

die Schriftart Courier New, z. B. S|S|C|C|H|H|U|A|L|L|E|E). 

• Vom Lehrer gestaltetes Arbeitsblatt: Wortpaare der Geschichte – 

Schlüsselbuchstaben durch Symbol ersetzen – Kinder sollen verschiedene 

Wörter neu abschreiben, z. B. HAMME� – HAMME� oder �ATER – 

�ATER oder �ANNEN – �ANNEN. 

• Alternativ können die Wörter auch unvollständig gelegt und sinnvoll ergänzt 

werden (Legebuchstaben) 

• Legt mit Buchstaben ein Wort. Wer kann es durch ein (oder mehrere) 

Buchstaben ergänzen, so dass sich ein neuer Sinn ergibt? (Legebuchstaben) 

• Denkt euch aus, wie die Geschichte des Buchstaben-Fressers weitergeht, als 

eines Tages ein Zirkus im Buchstaben-Fresser-Wald sein Lager aufschlägt. 

Erzählt sie der Klasse, evtl. mit einer selbst gestalteten Bildergeschichte oder 

nehmt ein eigenes Hörspiel auf. (Ältere Kinder können die Geschichte auch 

aufschreiben.) 

• Schreibt ein Buchstabenfresser-Gedicht, in der Reimwörter aus der 

Geschichte vorkommen. 

• Aus der Literatur-Werkstatt v. Geier-Hagemann könnten folgende 

Materialien interessant sein: S. 22 (Verschluckte Buchstaben), S. 33-34 

(Memory), S. 36-37 (Quiz), S. 53 (Rap). 

• Aufgabe: Mit welchen anderen Wörtern, die Ähnliches meinen, hat der 

Erzähler folgende Begriffe umschrieben? Dose (Lösung: Büchse) - Hammel 

(männliches Schaf) - Fisch (Forelle) - Bäume (Wald) [sehr schwer] 

Literatur und weitere Anregungen 

• Maar, Paul: Der Buchstaben-Fresser, Oetinger, Hamburg, 1996 

• Maar, Paul: Der Buchstaben-Fresser, Igel-Records, Dortmund, 2004 

(Erzähler: F. Ptok) 

• Hörbogen zu diesem Hörangebot unter www.ohrenspitzer.de 

• Geier-Hagemann, Steffi: Literatur-Werkstatt zum Kinderbuch von Paul Maar 

„Der Buchstaben-Fresser“, Verlag an der Ruhr, Mülheim 2004 

• Czerny, Gabriele (2005): Vorlesegespräch und SAFARI-Modell. In: Bildung 

und Wissenschaft. Zeitschrift der GEW Baden-Württemberg H10. Jhg.59. S. 

49-54. 

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Im „Buchstaben-Fresser“ verwendete Wörter in der Reihenfolge des Auftauchens 

Getauschte Buchstaben: Gefressene Buchstaben: 

• SCHALE – SCHULE – SCHUHE, 

• HAMMER – HAMMEL, 

• DOSE – HOSE, 

• TISCH – FISCH, 

• PLÄTZCHEN – LÄTZCHEN, 

• BUSCH – BUCH, 

• NASE – HASE, 

• HÄNDE – HUNDE, 

• NABEL – GABEL, 

• VATER - KATER, 

• KIND – RIND, 

• MUTTER – FUTTER, 

• JACKE – HACKE – ZACKE – BACKE, 

• BLUME – BLUSE od. BÄUME, 

• UHR - OHR 

• BUCHEN – KUCHEN, 

• TANNEN – WANNEN, 

• EICHE – ELCHE 

• ROHR – OHR, 

• FLIEGE – LIEGE, 

• BRETT – BETT, 

• KREIS – REIS – EIS – EI, 

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Praxisbeispiel: Dagobert Dünkelstein 

Dagobert Dünkelstein, der Detektiv 

Quelle: Georg Feils, Detlef Ram: „Dagobert Dünkelstein – Das Geheimnis der 

schwarzen Kassette“ [Hörangebot Nr. 02; Ohrenspitzer-Heft S. 3] 

Technik/Material: CD-Spieler, Wachsmalstifte, Papier (ca. 2x2 m) 

1. Einstimmung: Drei Detektiv-Spiele 

a) Verfolgen (Einzelübung): Alle gehen (auf Musik) kreuz und quer im Raum herum. 

Dabei versucht jeder hin und wieder, einem anderen Teilnehmer unauffällig zu folgen. 

Wenn der Verfolgte es merkt, muss man so tun, als sei nichts gewesen. 

b) Unterschied wahrnehmen (Partnerübung): Teilnehmer stehen sich im Raum verteilt 

paarweise gegenüber und betrachten sich. Während sich einer umdreht, verändert 

der andere eine Kleinigkeit an sich (z. B. macht einen Knopf auf). Der 'Detektiv' 

versucht die Änderung zu beschreiben. 

c) Hördetektiv (Kreisübung): Alle stehen im Kreis. Einer geht hinaus. Nun machen alle 

Teilnehmer mit ihrer Stimme oder ihrem Körper Geräusche; nur einer summt. Der 

'Hör-Detektiv' findet mit geschlossenen Augen (Augenbinde) heraus, wer summt, 

indem er innen den Kreis abschreitet. 

2. Thema: Stadtplan auf Folie, als Poster, als Dia… (mit Zeigestab) 

a) Ort raten: Ein Kind sucht sich einen Ort auf dem Stadtplan. Die anderen müssen 

durch geschickte Fragen herausfinden, wo sich das Kind 'befindet. 

b) Weg beschreiben: Lehrer/Erzieherin oder ein Kind beschreibt von einem allen 

bekannten Startpunkt aus einen Weg durch die Stadt. Die Anderen folgen in 

Gedanken und überprüfen hinterher, ob alle am gleichen Ziel 'angekommen' sind. 

3. Ablauf / Leitfragen zum Hörspiel: 

1. Die Kinder hören die Geschichte, ohne vorher zu wissen, was die Aufgabe sein wird. 

2. Bei jüngeren Kindern kann die Geschichte immer wieder unterbrochen werden, und 

die Kinder sollen selber raten, welchen Ort die Geräusche darstellen. 

3. Bildung von Vierergruppen. Aufgabe: Ein Stadtplan soll jeweils zu viert 

gezeichnet werden 

4. Reflexion: Wie entwickelte sich die Gruppenarbeit? Hat ein Teilnehmer 

oder eine Teilnehmerin die Führung in der Gruppe übernommen oder 

waren alle gleichmäßig beteiligt? 

5. Vorführung: Es werden die Ergebnisse gezeigt und kurz berichtet, 

worum es in der Geschichte ging. 

6. Alternative: Jedes Kind sucht sich eine Station aus und malt diese auf 

ein DinA4-Blatt. In einem großen Raum wird mit diesen Bildern auf dem Boden der 

Stadtplan ausgelegt, und dieser kann beim zweiten Anhören des Hörpspiels selbst 

nachgelaufen werden. 

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Wählen Sie als Einstieg den Anfangsrhythmus, den zuerst alle zusammen spielen. Hat man den 

Anfangsablauf erklärt (Beginn von außen - mit den roten Boomwhackers - nach innen und wieder 

nach außen), so ist das erste Pattern schnell spielbar. Im B-Teil lassen Sie die pentatonische Reihe erst 

in Vierteln probieren, dann gehen Sie auf die angegebene Rhythmik über. 

Beim Triller-Teil (C) sollte auch in der Erarbeitungsphase immer die Klavierstimme mitgespielt 

werden - dies erleichtert das rhythmische Empfinden für die Akkordwechsel. 

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Vorzüge des Boomwhacker-Instrumentariums 

- Jeder kann mit diesem Instrument umgehen, Vorkenntnisse sind nicht notwendig. 

- Das Boomwhacker-Instrumentarium macht im klanglichen Kollektivergebnis und -erlebnis seine 

Stärken für alle erfahrbar. 

- Als Leiter kann ich sofort mit dem Musizieren beginnen. (Keine Warm-ups). Es kann unmittelbar 

an einem Stück, an einem klanglichen Spiel gearbeitet werden. 

- Boomwhackers zu spielen macht Spaß: Aktionsbetonte Spielweise; haben ihren klanglichen Reiz 

und ein ansprechendes buntes Design. Selbst Spieler mit hohem instrumentalen Kenntnisstand sind 

von der elementaren Spielweise fasziniert. 

- Die Boomwhackers sind im Einsatz unkompliziert (z.B. leicht zu verteilen...). 

- Beim Einstudieren beschäftigt sich der Pädagoge mehr oder weniger stets mit einer großen Gruppe 

- die gesamte Gruppe/Klasse agiert wie ein Instrument 

- Jeder hat das gleiche Instrument. 

- Es ist weder aufwändig noch besonders teuer, eine ganze Gruppe/Klasse mit Instrumenten zu 

bestücken. 

- Die Farben erleichtern das Erklären. („Gelb spielt jetzt drei Schläge.") 

- Boomwhackers sind dem robusten, harten Alltag gewachsen und klingen nicht zu laut. 

Boomwhackers im Einsatz 

Organisatorisches: 

- BW's sind der Farbe nach geordnet in den Netzen 

- Vor dem Spiel einteilen/ ausrechnen, wie viele Gruppen mit welchem Instrumentarium (Farben, 

Basskappen....) benötigt werden 

- Je ein Schüler/in wird pro Farbe für Austeilen und Einsammeln eingeteilt 

- Anordnung der Schüler nach Tonhöhe (in U- Form) - die Schüler ab und zu versetzen, so dass sie 

verschiedene Tonhöhen und Rhythmen erproben 

- Um das Timing zu halten, spielt der Lehrer an einem Instrument (z.B. Cajon, Cowbell, 

Schlagzeug...) das Metrum mit. Der Lehrer/in soll dabei die Möglichkeit haben, mit einer Hand 

noch Dirigieranweisungen zu geben. 

- Zeichen vereinbaren für Ruhesituation (jeder legt seinen BW neben sich) 

Begleitung und Kombinationsmöglichkeiten: 

- Als Begleitung empfiehlt sich das Bandinstrumentarium: Es unterstützt den percussiven 

Charakter; sehr gute Spieler können sich einbringen; es bringt der ganzen Unterrichtssituation 

einen neuen Motivationsschub. Orff-Instrumentarium, andere Melodieinstrumente oder weitere 

Percussionsinstrumente sind grundsätzlich kombinierbar, doch wären diese erst nach der 

kompletten Boomwhackerstimmen - Erarbeitung sinnvoll in Verbindung einsetzbar. 

- Weitere Begleitformen: 

a) Playalong (Vorteil: profess. Klang; CD- Player immer vorhanden; Nachteil: starre Abfolge; 

starres Tempo) 

b) GM - MIDIdatei (Vorteil: guter Klang; Tempo veränderbar; Cyclemode; Noten ausdruckbar; 

einzelnen Stimmen ausblendbar....) 

c) Lehrer spielt am Keyboard, Schlagzeug mit (Vorteil: wirkt „hausgemacht") 

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Weitere Anregungen und Informationen 

Einstiegsmöglichkeiten: 

- BW unter einem Tuch verstecken, 

- Jeder zieht eine Röhre heraus bis alle eine haben 

- Spielmöglichkeiten ausprobieren 

� Schlagen auf verschiedene Gegenstände 

� Auf die Kante blasen 

� Tremolo zwischen Hand und Tisch 

� Mit einem Xylophonschlägel darauf spielen 

� und, und, und… 

- im Sitzen 

- in Bewegung 

- mit Musik 

- Vergleichen 

- Sortieren (nach Farbe, nach Größe…) 

Spielerischer Umgang mit den Boomwhackers/ Rhythmusimitation: 

Tonleiter: mit Bewegung, als Welle hin und zurück, jeder Ton 2 mal, usw. 

Dirigieren: „Alle meine Entchen", „Kuckuck", usw 

Familiensuchspiel": gleiche Töne finden mit verbundenen Augen 

Literatur: 

Boomwhackers. Mit Audio-CD: Rythmusübungen, Spielstücke und methodische Hinweise. 

Grundschule und Sekundarstufe, Cornelia Villaseca, Auer-Verlag, 2007, EUR 18,80 

Boomwhackers elementar 1. 9 Spielstücke zum Singen, Spielen und Tanzen mit Boomwhackers und 

anderen Instrumenten, inkl. CD+, Klaus Gramß, Helbling Verlag, 2008, EUR 25,90 

Kosten: 

1 Satz diatonische Boomwhackers (= 8 Stück) ca. 25-28€ 

1 Satz Basskappen ca. 12 € 

Andere pentatonische, diatonische & chromatische Sets in verschiedenem Oktavenumfang sind im 

Handel erhältlich 

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Praxisbeispiel - Landkreis Esslingen

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