Trialog 2005.indd - Erziehungs- und Familienberatung in Berlin

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TRI ∆ LOG 2005 (8)ImpressumTRI∆LOGist die offizielle Fachzeitschrift der Landesarbeits-gemeinschaftenfür Erziehungs- und FamilienberatungBrandenburg und Berlin.Sie richtet sich an deren Mitglieder sowie an alle, diean Fachfragen der Erziehungs- und Familienberatunginteressiert sind.Sie nimmt Stellung zu fachlichen und fachpolitischenEntwicklungen.TRI∆LOG− berichtet über Erfahrungen aus der Berufspraxis,− informiert über Forschungsergebnisse, die für dieArbeit der Erziehungs- und Familienberatung vonInteresse sind,− nimmt Stellung zu berufs-, familien- und gesellschaftspolitischenThemen.TRI∆LOGist ein Diskussionsforum für Praktiker, deren Kooperationspartnerund weiteren an Erziehungs- undFamilien-beratung interessierten Personen und dientder innerverbandlichen Information.HerausgeberInnen:Vorstände der Landesarbeitsgemeinschaften für Erziehungs-und Familienberatung Brandenburg (LAG-Geschäftsstelle:Beratungsstelle für Erziehungsberatung u.a.(Caritasverband), Leipziger Str. 39, 15232 Frankfurt/Oder,Tel.: 0335/5654136, Fax: 033605/52681, E-Mail: LAG.efb-bb@gmx.de) und Berlin (LAG-Geschäftsstelle: Erziehungs-und Familienberatungsstelle, Sponholzstraße 15,12159 Berlin, Tel.: 030/75606548, Fax: 030/75606742,E-Mail: erziehungs.familienberatung@gmx.de).Verantwortliche Redakteure:Dagmar Brönstrup-Häuser (03362) 47 15Achim Haid-Loh (030) 283 952 75Dr. Lutz Marschner (0331) 977 28 82Schreibarbeiten:Martin AbelGestaltung der Titelseite:Verbum, Druck- und Verlagsgesellschaft mbH, Stavangerstr.1, 10439 BerlinTitelbild:Das Titelbild wurde von Herrn O. Alt gestaltet und freundlicherweisekostenfrei für diese Zeitschrift zur Verfügunggestellt. Die Vervielfältigung bedarf der Genehmigungdurch den Künstler.Vervielfältigung:© Die Zeitschrift TRI∆LOG und alle in ihr enthaltenen Beiträgesind urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertungerfordert die Zustimmung der Herausgeber.Bezug:Für Mitglieder der Landesarbeitsgemeinschaften ist derBezugspreis durch den Mitgliedsbeitrag abgegolten.Weitere Bestellungen zum Selbstkostenpreis von 3,- Euroje Exemplar zzgl. 1,50,- Euro für Porto und Verpackung(Selbstabholung möglich), richten Sie bitte an die Geschäftsstellender Landesarbeitsgemeinschaften. BeiSelbstabholung entfällt der Preis für Porto und Verpackung.Druck:Druckerei Schmohl & Partner, Gustav-Adolf-Str. 150,13086 BerlinAuflage: 500 ExemplareRedaktionsschluss für die folgende Ausgabe ist der September 2006

Inh∆ltFACH UND MACHT- Analysen- Konfliktfelder- KontexteTRI ∆ LOG 2005 (8)Achim Haid-Loh, Gudrun Rannacher:Vom Modellprojekt zu neuer Regelfinanzierung:Agenda 2012Andreas Hundsalz:Erziehungs- und Familienberatung im Wandel517AUS DER PRAXIS- Praxisberichte- Konzepte und Visionen... zur Diskussion gestelltSusanne Rötschke:Erziehungsberatung im Forscherblick (JES)Dr. Lutz Marschner:Gesprächsführung mit Jugendlichen2636FORUM GEMEINWESEN- ziel-- gruppen- und- problemorientierte AngeboteDieter Kreichelt:Die Bevölkerungsentwicklung in Brandenburg undihre Auswirkungen auf die JugendhilfeA. Kluchert & Dr. M.-O. Stoye:Angebot für Pflegefamilien -Kooperatives Projekt zweier Beratungsstellen4649VISITENKARTENGELESEN & GESICHTET- Bücher- Zeitschriften- DiagnostikaKooperationsverbund der Erziehungs- und Beratungsstellenim Landkreis OberhavelErziehungs- und Familienberatungsstellen des DRK-Kreisverbandes Oranienburg e.V.Erziehungs- und Familienberatungsstelle GranseeEvangelische Beratungsstelle ZehdenickFamilienberatungsstelle des IFKKarin Jacob:RezensionInghard Langer und Stefan Langer„Jugendliche begleiten und beraten“535455565759GEHÖRT & GEWICHTET- Neues aus Berlin &Brandenburg- Von Bund und LändernJahrestagung der Berliner Erziehungs- und Familienberatungsstellenzum Thema: „Familie im Wandel“Wissenschaftliche Jahrestagung der bke „Jugend bewegt“Berlin, 5.-7.10.2006Vorschau: Wissenschaftliche Jahrestagung der bke imHerbst 2007 im Land BrandenburgBerichtet und informationen aus der Arbeit der LAGBrandenburg62636667GEPLANT & GEPNT- Ereignisse/Termine- Fortbildungen- PN-BrettBildung:Termine:Fort- und Weiterbildungsangebote für Prävention,Beratung und TherapieTermine und Veranstaltungen der LAGBrandenburg im Jahr 20067075Seite 3

TRI ∆ LOG 2005 (8)F∆CHSeite Inhalt&5 Achim Haid-Loh, Gudrun Rannacher:Vom Modellprojekt zu neuerRegelfinanzierung: Agenda 201217 Andreas Hundsalz:Erziehungs- und Familienberatungim WandelM∆CHT• ANALYSEN• KONFLIKTFELDER• KONTEXTESeite 4

TRI ∆ LOG 2005 (8)Achim Haid-Loh & Gudrun RannacherVom Modellprojekt zu neuer Regelfinanzierung:Agenda 2012Mit Fallpauschalen und trilateralen Verträgenin eine sichere ZukunftZur GeschichteEnde der neunziger Jahre wurde die Situation freiträgerschaftlicherErziehungs- und Familienberatungim Land Berlin vielerorts als „Beratungs-Wüste“ 1betrachtet. Und tatsächlich hatten die enormenEinsparungsmaßnahmen im Landeshaushalt dieMittel für freie Träger im Zeitraum von 1995 bis 1999um fast 30 % schrumpfen lassen – mit der fatalenKonsequenz, dass von ehemals 32 Beratungsstellennunmehr 19 übrig geblieben waren!Auch die ehemals prosperierenden Landschaftender öffentlich bediensteten Erziehungsberatung inden kommunalen Jugendämtern verdüsterten sich:Haushaltssperren, Einstellungsstops und KW-Vermerkebei gleichzeitig hohem Altersdurchschnitt desFachpersonals (d.h. drohendem Vorruhestand undAltersteilszeit) bewirken eine ständig schwindendeKapazität an Beratungsangeboten für die Bevölkerung.So war der Gesamtversorgungsgrad landesweit auf47 % der Sollstellen abgesunken - gemessen an demwenige Jahre zuvor verabschiedeten Richtwert derJugendhilfe-Bedarfsplanung „Familienberatung“ 2 .Erste öffentliche Proteste regten sich; eine sichhäufende Berichterstattung in der Tagespresse undeine Unterschriftenaktion der Liga der Spitzenverbände,die drohten unter diesen Bedingungen baldalle Beratungsstellen der freien Wohlfahrtspflegeschließen zu müssen, zwangen den Staatssekretärder Senatsjugendverwaltung schließlich dazu, einenrunden Tisch einzuberufen, an dem sowohl Vertreterder Kommunen, des Landesjugendamtes, derSpitzen der Wohlfahrtsverbände als auch Expertenaus dem Vorstand der LAG Erziehungsberatungteilnahmen. Eine bewegte und kontroverse Debatteüber die Zukunft und Weiterentwicklung der Erziehungs-und Familienberatung in diesem Bundeslandbegann, die am 18.12.2000 nach vielen Verhandlungsrundenmit Unterzeichnung eines trilateralenRahmenvertrages zum Start des „Modellprojektes1(O-Ton eines westdeutschen Beobachters und führendenVerbandsfunktionärs in NRW)2Um den gesetzlichen Versorgungsgrad zu erfüllen, wardarin vorgesehen eine Beraterkapazität von 13 Beraterstellenje 100.000 Einwohner vorzuhalten. (Mitteilungen aus demAbgeordnetenhaus von Berlin: Drucksache Nr. 13/3826).EFB - Berlin“ endete.„Unser Kopf ist rund, damit das Denken die Richtungwechseln kann!“ 3Die inzwischen bundesweit beachtete „Rahmenvereinbarungzur Zukunftssicherung und Weiterentwicklungder Erziehungs- und Familienberatung...“war in mehrfacher Hinsicht innovativ und erregteunter Sozialrechtlern wie ErziehungsberaterInnenAufsehen:1. weil sie ein landesweit gültiges Vertragswerkvorsah, das erstmals alle drei an der Finanzierungvon freiträgerschaftlichen Beratungsstellenbeteiligten Kostenträger unter einem gemeinsamenjuristischen Dach zusammenspannte undsie obendrein zur Einhaltung der Qualitätsstandardsder BKE gemäß QS 22 (BMFSFJ, 1998)verpflichtete: Das (damals noch existierende)Landesjugendamt mit einer Festbetragsfinanzierung,die Kommunen mit neuen, leistungsundbedarfsgerechten Entgelten und die freienTräger selbst mit reduzierten Eigen- und Drittmitteln.2. weil unter Sicherstellung bewährter Essentialsfachlicher Arbeit, wie Anonymität, niedrigschwelligerund freiwilliger Zugang etc. die leistungsundbedarfsgerechte Refinanzierung derKommunen in pauschalierter Form vereinbartwurde, mit der die Leistungserbringung für denWohnortbezirk über sogenannte Fallpauschalenrefinanziert wird.3. weil bundesweit erstmals in einem landesweitenGroßversuch vereinbart wurde, die quantitativenParameter der Fallbearbeitung (z.B. Zeitdauerder Klientenkontakte, Zeitaufwand in Stundenfür Vor- und Nachbereitung, Supervision,Overhead etc) in allen freiträgerschaftlichenBeratungsstellen über die insgesamt dreijährigeLaufzeit des Modellprojekts nach einemeinheitlichen Erfassungsmodus empirisch zuuntersuchen und durch eine überbezirklicheund trägerübergreifend zusammengesetzteBeobachtungskommission (BGR 4 ) auswerten zulassen.Fachkundigen LeserInnen ist leicht vorstellbar, dassallein die letzte Bedingung, eine derartige Transparenzund Quantifizierbarkeit der Fallbearbeitung inden Beratungsstellen zu ermöglichen, auf viele langjährigePraktikerInnen revolutionär wirken musste.4BGR – Die „Beobachtungsgruppe Ressourcen“ setzte sich zusammenaus je einem Stellenleiter der öffentlichen und der freienEFB sowie einer Vertreterin des LJA3Dieses Zitat von Francis Picabia, das die Qualen des Implementierungsprozesses dieser Neuerungen gut „reframed“,verdanken wir der Leiterin der Abt. für HzE im JugendamtSpandau, Frau Loh.Seite 5

TRI ∆ LOG 2005 (8)Einzelne Trägervertreter und Geschäftsführer hattenmit der gegebenen Standardisierung und landesweiteinheitlichen Gestaltung der Leistungsverträge zwischenJugendämtern und ihren jeweiligen Standortberatungsstellenin freier Trägerschaft ebenfallsmächtig zu kämpfen, mussten sie doch geschätztealte Zöpfe korporativen Denkens und Handelns überBord werfen.Aber auch die Kostenträger und Finanzverantwortlichender öffentlichen Hand, insbesondere der Finanzsenator,sowie die in neue finanzielle Verpflichtungengestellten kommunalen Jugendämter mussten sicherst noch mit der neuen Praxis vertraut machen, einpauschaliertes Entgelt von 870,- € für jeden einzelnenabgeschlossenen Beratungsfall überweisen zumüssen, unabhängig davon ob dieser im Konkreten2-3 oder 25 Klientenkontakte umfasst hatte. Bis zudiesem Zeitpunkt hatten die Töpfe kommunaler Kofinanzierunghauptsächlich durch niedrige Wasserständeoder „Trockenfallen“ geglänzt - mitunter sahdie Haushaltssystematik einzelner Bezirke noch nichteinmal einen „Titel“ für Hilfen zur Erziehung gemäߧ 28 SGB VIII vor.5Vgl. Haid-Loh, Achim & Schultze, Nils in: Zeitschrift für Jugendrecht(ZfJ) 12/2001, bke- Informationen 2/2001, 6-12 und 13-25;Trialog Nr. 1/98 ,7-19; Trialog 6/03, 5-13Da über das Modell an sich, die parlamentarischenBeschlusslagen zu seiner Absicherung, wie auch derdie Ergebnisse der Auswertung der Projektphasesowie die Schwierigkeiten in der Umsetzung bereitsmehrfach publiziert wurde 5 sollen in diesem Beitragerstmals bislang unveröffentlichte Details des Finanzierungsmodells,insbesondere die Berechnungsweise,Angemessenheit und die Höhe der Fallpauschaleins Zentrum gerückt werden.Darüber hinaus werden wir von den politischenWeichenstellungen für die anstehende Neuregelungeiner „Regelfinanzierung“ der Erziehungs- undFamilienberatung im Land Berlin berichten - derAgenda 2006.Im Trend : Mehrbedarf und MindermittelWie in allen anderen Bundesländern stieg auch imLand Berlin die Nachfrage nach Erziehungsberatungzwischen 2000 bis 2004 weiter deutlich an. Und wieandernorts ebenfalls stagnierten dem gegenüberdie der Jugendhilfe zur Verfügung stehenden Mittel.Ja, sie stagnierten nicht nur, sondern besonders imBereich der Hilfe zur Erziehung wurden im selbenZeitraum drastische Sparmaßnahmen durch denFinanzsenator in Berlin verordnet, mit dem Ziel insgesamt330 Millionen Euro allein im Jugendhilfe-Etat(!) einzusparen... Diese dramatischen Kürzungenim Bereich der Hilfen zu Erziehung bedrohten inmanchen Bezirken 30 bis 40 % der Leistungen undstellten natürlich auch für die Erziehungsberatungein bedrohliches Umfeld dar.Dank des EFB- Modellprojekts und der Rahmenvereinbarungkonnte in diesem Zeitraum jedoch dieVersorgung der Bevölkerung nicht nur sichergestellt,sondern im freiträgerschaftlichen Bereich sogarweiter ausgebaut werden. So bewegte sich die Zahlder abgeschlossenen Fälle weiter auf einem hohemNiveau von insgesamt 12.640 im Jahr 2001 auf über14.097 im Jahr 2004 hinaus (vgl. Abb. 1). Dies entsprichteiner Steigerungsrate von 11 %.Seite 6

TRI ∆ LOG 2005 (8)Wie war dies möglich bei gleichzeitig schwindenderPersonaldecke im öffentlichen Bereich - wo die kommunalenBeratungsstellen doch ehedem 75 % desLeistungsangebots der EFB gedeckt hatten? Durchdie Sicherstellung eines Kernteams mittels der eingefrorenenSockelfinanzierung aus Zuwendungsmittelndes Landes und der Aufstockung dieser Kernteamsdurch zusätzliche Fachkräfte in Regionalteams, dieüber die neuen Fallpauschalen refinanziert wurden,gelang es im Berichtzeitraum 2001 - 2003 bei denfreien Trägern, den Personalstamm durch Neueinstellungenum 17 % zu erweitern.Mittels konkreter Verhandlungen mit den einzelnenBezirken konnte angesichts des sich von Jahr zuJahr deutlich abzeichnenden Mehrbedarfs, für dieFolgejahre jeweils eine erhöhte Fallmenge und damitauch eine größere Anzahl von Fallpauschalen imJahresbudget vereinbart werden 6 .Diese für die öffentliche Haushaltsdebatten unmerkliche,aber doch stetige Steigerung der Fallmengeund im Anschluss daran auch der Anzahl der refinanziertenFallpauschalen (vgl. Abb. 2) führte in denJahren bis 2004 zum folgenden Paradoxon in derFinanzierung der Jugendhilfe:Während die übrigen Hilfen zur Erziehung zum Teildrastisch eingeschränkt wurden (Abbau von ca.33 %), konnte die Anzahl der Fallpauschalen fürErziehungsberatung (HzE nach § 28) und damitdas öffentliche Finanzierungsvolumen für diesesLeistungssegment um durchschnittlich +22,5 % proJahr angehoben werden! Landesweit konnten in denBerliner Bezirken im Bereich der Erziehungs- undFamilienberatungsstellen freier Träger durch die Einführungder Fallpauschalen rund 2,2 Millionen. Europ.a. mehr Mittel eingesetzt werden als vor Beginnder Modellphase.Zauberwort: UmsteuerungDurch Abschluss der Leistungsverträge mit den freiträgerschaftlichenBeratungsstellen und durch dieÜbertragung von umgewandelten Personalmitteln deröffentlichen Hand in Sachmittel für Fallpauschalenentlasteten die Bezirke ihre eigenen kommunalen Beratungsdiensteund schufen Ressourcen zur Stärkungder fachdienstlichen Aufgabenwahrnehmung durchdie bezirklichen EFB-Mitarbeiter. Diese konnten soinnerhalb des Jugendamtes zur effektiveren undzielgerechteren Steuerung der Bewilligungspraxisund Hilfeplanung im Bereich der Hilfen zur Erziehungeingesetzt werden.Erste Evaluationsergebnisse innerhalb der kommunalenJugendämter zeigten danach, dass in 1/3aller Falleingangsphasen, in denen beantragte Fälledes ASD durch die Erziehungsberatungsstelle desBezirks sozusagen „zwangsberaten“ und die Clea-6Die Vorbedingung für die erfolgreiche Neuverhandlungen vor Ort war allerdings, dass die „zu beobachtenden“ Mehrbedarfe auchrealisiert, d.h. zunächst von den freien Trägern die entsprechenden Familien beraten und die Fälle über Eigenmitteleinsatz abgeschlossenenworden sind - also auf eigenes Finanzierungsrisiko in Vorleistung gegangen wurde.Seite 7

TRI ∆ LOG 2005 (8)ringsfunktion effektiv ausgeübt wurde, entweder einpreisgünstigeres Hilfeangebot erarbeitet oder dieBewilligung einer Hilfe zu Erziehung überflüssig gemachtwerden konnte (vgl. hierzu auch den Beitragvon Michelsen & Eckey im Jahrbuch für Erziehungsberatung,JUVENTA 2006).Agenda 2012:Vom EFB-Modellprojekt zur fallpauschaliertenRegelfinanzierungAnläßlich einer politischen Großveranstaltung imRoten Rathaus im März 2005, in der die Modellphaseausgewertet und die Weichen für die politischeZukunft des Berliner Reformmodells gestellt wurden,bilanzierte der zuständige Staatsekretär T. Härtel angesichtseiner nach wie vor dramatisch angespanntenHaushaltslage im Land Berlin überraschenderweisewie folgt:„Seit drei Jahren wird das Berliner Modell zur Erziehungs-und Familienberatung erprobt... Vereinbartworden ist, in jedem Bezirk eine Erziehungsberatungsstelledes Jugendamtes und eine in freierTrägerschaft zu etablieren. Ratsuchende Familienund ihre Angehörigen können kostenlos – auch überBezirksgrenzen hinaus – eine Beratungsstelle aufsuchen.Dort werden sie von Psychologen, Therapeutenund Pädagogen beraten. Diese unterstützen Elternund Kinder bei allgemeinen Erziehungsfragen, aberauch in Krisen- und Konfliktsituationen. Sie sind fürJedermann frei zugänglich. Es bedarf keines aufwändigenAntrags- und Bewilligungsverfahrens.....Berlin will die erfolgreiche Zusammenarbeit fortsetzen,um damit rechtzeitig Familienprobleme erkennenund bearbeiten zu helfen. Heimunterbringungenund andere teurere Lösungen lassen sich dadurchvermeiden.Klug ist, wer das Kind gar nicht erst in den Brunnenfallen lässt (T. Härtel)“Die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend undSport ebnete daraufhin mit einem Bericht an dasAbgeordnetenhaus über die Entwicklung für Erziehungs-und Familienberatung im Land Berlin 7 undeinem Beschluss des Senates zur Auflassung vonVertragsverhandlungen für die Jahre 2006 ff jüngsteinen Weg, die positiven Erfahrungen mit demModellprojekt fortzuschreiben und die bewährteMischfinanzierung als Regelfinanzierungs-Modellfür die Zukunft zu etablieren - auf Basis einer festgeschriebenenLandeszuwendung und flexibler,leistungs- und bedarfsgerechter Entgeltfinanzierungüber Fallpauschalen sowie eines begrenzten Eigenmitteleinsatzesder freien Träger.Die Landesregierung kam damit Anträgen verschie-7Drucksache Nr.15/4072 des Abgeordnetenhaus von Berlin vomJuni 2005dener Fraktionen des Abgeordnetenhauses zuvor,die in einer bemerkenswert „großen“ Koalition inLeitanträgen der SPD, PDS und der CDU (!) geforderthatten, das gleichberechtigte Modell einer Erziehungs-und Familienberatung in freier und öffentlicherTrägerschaft im Land Berlin „langfristig“ zu sichernund auf Basis einer neu zu verhandelnden Rahmenvereinbarung,einschließlich des dazu gehörigenVertragswerkes „die bisher im Haushalt dargestellteFinanzierung auch künftig sicherzustellen“ 8 .Die Landespolitiker würdigten damit zum einen dieEvaluationsergebnisse der Modellphase 2001-2003und heutigen Essentials Berliner Fachpolitik, wie siein dem Abschlußbericht des Kooperationsgremiumsim Land Berlin niedergelegt sind 9 . Zum anderen dieErgebnisse einer in der Jugendhilfe des Landes Berlinbislang einmaligen Umfrage, in der die Jugendamtsdirektorenund zuständigen Stadträte aller 12 Bezirkeeinhellig den Erfolg des Modellprojektes begrüßten(s. Abb. 5) und dessen Fortsetzung mit geringfügigenModifikationen zur Optimierung empfohlen hatten.Doch wie soll die Forderung nach Kosten- undLeistungstransparenz mit den fachlichen Standardseiner anonymen Beratung, des direkten Zugangs undeiner „delegierten“, vereinfachten Hilfeplanung aufBasis des neuen § 36 II SGB VIII (Vgl. KICK) in denBeratungsstellenteams der freien Träger miteinanderin Einklang gebracht werden können?Wie sollte Kostenbegrenzung und Planungssicherheitfür Jugendamt und Leistungserbringer mit einer nichtlimitierten Leistungsdauer in alleiniger fachlicherBetreuungsverantwortung der fallführenden Kraftkombiniert werden?Widersprüche und jede Menge Konfliktstoff tatensich auf:Entgeltfinanzierung wie Fachleistungsstunden setzenüblicherweise ein amtliches Bewilligungs- undPrüfverfahren gemäß § 27 i.V. mit § 36 SGB VIII voraus.Dies wird in aller Regel als hoheitliche Aufgabeverstanden und von den zuständigen Sozialarbeiterndes Jugendamtes (ASD) im Wohnortsbezirk wahrgenommen.Diese bewilligen dann je nach Indikationim Einzelfall begrenzte Stundenkontingente für Erziehungs-und Familienberatung - wie heute noch inden Bundesländern Brandenburg und Mecklenburg-Vorpommern üblich.8Vgl. Drucksachen des Abgeordnetenhaus Berlin zur 15. Wahlperiode,Drs. 15/3928 und Drs. 15/3933 vom 2. und 3. Mai 20059Siehe Abschlußbericht des Kooperationsgremiums zur Evaluationdes EFB- Modells gemäß Rahmenvereinbarung des Landes Berlin:„Zukunftssicherung und Weiterentwicklung der Erziehungs- undFamilienberatung im Land Berlin“ vom 2.09.2004 (Anlage 2 zurDrs.15/4072 Abgeordnetenhaus von BerlinSeite 8

TRI ∆ LOG 2005 (8)Die Berliner Fallpauschale -eine geniale Idee mit nachhaltiger WirkungDie Berliner Fallpauschale verbindet nun all dieseverschiedenen Wirkmechanismen in einer einmaligenKonstruktion. Ratsuchende können sich an dieEFB des Jugendamtes oder die eines freien Trägerswenden - beide sind für Jedermann ohne förmlichesBewilligungsverfahren offen zugänglich undgebührenfrei. Eine Festbetragsfinanzierung durchLandeszuwendung sichert die Möglichkeit einer überregionalenFallbearbeitung in allen Beratungsstellenfreier Träger, unabhängig von ihrem Standort. Diean das Wohnortprinzip gebundene fallpauschalierte,kommunale Entgeltfinanzierung deckt darüber hinaussozialräumlich unterschiedliche Bedarfslagen ab.Die Freiwilligkeit der Inanspruchnahme und die direkteZugänglichkeit ohne förmliches, vorgeschaltetesBewilligungsverfahren wurde erreicht durch die imRahmenvertrag und in den örtlichen Leistungsverträgenvereinbarte Bedarfsprüfung vor Ort in der jeweilsaufgesuchten EFB im Rahmen eines „vereinfachtenHilfeplanverfahrens“ (bke, 1977, 150 - 158). DurchAnwendung dieses, den Empfehlungen des DeutschenVereins und der AGJ (1995) entsprechenden„Vereinfachten Hilfeplanverfahrens“ 10 zur Feststellungder Notwendigkeit und Geeignetheit einerHilfe zur Erziehung gem. § 27 i.V. mit § 28 SGB VIIIwird auch in den Erziehungs- und Familienberatungsstellenfreier Träger im Land Berlin die gewünschteNiedrigschwelligkeit und Wahlfreiheit seitens derratsuchenden Familien bei minimalem Kosten- undVerwaltungsaufwand optimal gewährleistet.Da die Dauer einer adäquaten Fallbearbeitung imkonkreten Einzelfall und damit die Anzahl der Klientenkontaktewie auch der Umfang der Zusammenhangsarbeitenbei ernsthafter fachlicher Prüfungim vorhinein i.d.R. nicht festlegbar ist , variiert derBetreuungsaufwand naturgemäß von Fall zu Fallund ist von der fallführenden Kraft prozessbegleitenddiagnostisch und therapeutisch zu verantworten.Die Streubreite und Varianz reicht dabei von Einmalgesprächenüber kurze Clearingssettings (2-3Kontakte), fokussierter Erziehungsberatung mit 5-10 Klientenkontakten bis hin zu längeren Familientherapienund Elternberatungen (10 – 20 x) oder garkindertherapeutischen Interventionen über zwei bisdrei Jahre, die 80, 150 oder mehr Stunden umfassen10Beim vereinfachten Hilfeplanverfahren wird die Geeignetheitund Notwendigkeit einer Hilfe nach §28 SGB VIII im Zusammenwirkenverschiedener Fachkräfte im multiprofessionellen Teamder Beratungsstelle vor Ort festgestellt, unmittelbar nachdem dieRatsuchenden durch konkludentes Handeln ihren formlosen Antragauf „Erziehungsberatung“ gestellt haben. Antragsbewilligung,Hilfeplanung, Diagnostik und Beratung greifen so unter direkterBeteiligung der Familien effizient und zeitnah ineinander.können.Eine genaue Mengenanalyse, die stichprobenartigin verschiedenen Berliner Beratungsstellen durchgeführtwurde, ergab, dass gut 40 % der Fälle imkurzfristigen Bereich von 1 - 5 Kontakten liegen;ca. 10 - 15% der Fälle hatten andererseits eineProzessdauer von mehr als 25 Beratungskontakten(insbesondere Kinder- und Jugendlichenpsychotherapien)- die restlichen Fälle schwankten zwischen6 und 25 Stunden.Für die Berechnung eines pauschalierten Fallbearbeitungs-Entgelteswurde zunächst (für dieModellphase) ein Durchschnittswert von 10,4 Klientenkontaktenpro Fall angenommen. Hypothetischsollte der Klientenkontakt 60 Minuten betragen, beieiner Vor- und Nachbereitungszeit einschließlich Falldokumentationund Testauswertung von 20 Minutenund EB-typischen Zusammenhangsarbeiten von 15Minuten pro realem Klientenkontakt. Dies ergab einenhypothetischen Arbeitsaufwand pro Durchschnittsfallvon 16,47 Stunden Arbeitszeit einer Fachkraft derErziehungsberatung.Entsprechend der Leitlinien zur Qualitätssicherungim Land Berlin ist jede Beratungsstelle mit einemmultiprofessionellen Kernteam, bestehend ausjeweils mindestens einer psychologischen, sozialpädagogi-schenund pädagogisch-therapeutischenFachkraft ausgestattet. Da alle Beratungsanlässe,denen multifaktorielle Ursachen zu Grunde liegen,eine ganzheitliche, fachlich differenzierte und zunehmendauch sozialräumlich orientierte Perspektiveerfordern, ist laut Gesetz das Zusammenwirkendieser verschiedenen Fachkräfte für die Erbringungeiner sachgerechten Leistung 11 Erziehungsberatungnach § 28 erforderlich.Bei der Berechnung der Fallpauschale war deshalbvon einem multiprofessionell „gemischten“ Arbeitslohnund Stundenhonorar auszugehen.Es wurde daher bei der Berechnung der Fallpauschaleeine virtuelle multiprofessionelle Fachleistungsstundezugrunde gelegt, die sich je zu einem Drittel aus denPersonalkosten eines/r Diplompsychologen/in, einer/sKinder- und Jugendlichentherapeutin/en undeiner/s Sozialarbeiterin/s mit therapeutischer Zusatzausbildungzusammensetzte.Des Weiteren war laut Leitlinien jedem Team eineVerwaltungskraft zur Absicherung einer guten Arbeitsorganisation,zur Gewährleitung ungestörter11Diese setzt Kompetenzen voraus für die fallbezogene Analyseder psychosozialen und Umweltbedingungen der einzelnen Familien,für die psychodiagnostische und psychotherapeutischeArbeit mit Kindern und Jugendlichen sowie deren Eltern ebensowie für die Planung und Durchführung geeigneter multimodalerInterventionen im sozialen Umfeld und Nahraum der Familie.Seite 9

TRI ∆ LOG 2005 (8)Beratungskontakte und als „Schnittstelle“ zwischenRatsuchenden und Fachkräften mit einem Beschäftigungsverhältnisvon 0,75 RAZ zuzuordnen. DemPersonalkostenschlüssel wurden deshalb auchanteilig eine 3/4 Sekretärin (analog BAT VI b) sowie10 % Leitung für all diese Funktionen (entspricht0,375 Stellenanteil) eingerechnet. Darüber hinauswaren weitere Personalkosten (beispielsweise Honorarmittelfür die obligate Supervision der Fall- undTeamarbeit) zu berücksichtigen.Im Bereich der Sachkosten wurde Miete für Beratungsräumeebenso wie Betreuungsaufwand, pädagogisch-therapeutischerMittelbedarf, die üblichenVerwaltungskosten und Bewirtschaftungsaufwendungenberücksichtigt.Die virtuelle Fachleistungsstunde für Erziehungsberatungbildet so die Realität des multiprofessionellenKernteams adäquat ab. Die ursprünglich für die Modellphasezugrunde gelegten Jahresbasiswerte von2000 führten bei einer angenommenen Auslastungsratevon 96 %, die gelegentliche Absagen von Seitender Klienten widerspiegeln sollte, zu einer virtuellenFachleistungsstunde von 52,83 €. Diese wurde mitdem angenommenen durchschnittlichen Bearbeitungsaufwandvon 16,47 Arbeitsstunden pro Fallmultipliziert und ergab die bis dato zur Anwendungkommende Fallpauschale in Höhe von 870,15 €.Mit Abschluss des Rahmenvertrages war jedochvereinbart worden, diese fiktiven Werte durch einedreijährige empirische Überprüfung und stundengenaueZeiterfassung zu ersetzen.Die Abb. 3 zeigt die Differenz zwischen den hypothetischangenommenen Durchschnittswerten zu Beginndes Modellprojekts und den empirisch ermitteltenErgebnissen nach Auswertung von 11991 Fallverläufenin den Standortberatungsstellen der 12 BerlinerBezirke im Laufe der Jahre 2001, 2002 und 2003.Dabei zeigte sich, dass die Anzahl der Klientenkontaktemit 8,94 im Durchschnitt niedriger lag als dieangenommene Ursprungszahl.Auf der anderen Seite erwiesen sich die fallbezogenenZusammenhangsarbeiten 12 wie z.B. Vor- undNachbereitung einschließlich Unterrichtshospitationen,Kontakte mit Lehrern, Erziehern oder Kinderärztenals wesentlich aufwändiger als angenommen:statt 15 Minuten pro Klientenkontakt mussten in derRealität 30 Minuten pro Fall und Sitzung angerechnetwerden.Auch die Aufwendungen für Qualitätssicherung,externe Team-Supervision, Berichtswesen u.ä. erwiesensich in der Praxis der Erziehungsberatung zeit-12Hierzu zählen Zeiten für die Vorbereitung und, Nacharbeitjeder Sitzung (z.B. Protokoll und Dokumentation), „fallbezogeneschriftliche und (fern)mündliche Außenkontakte mit Lehrern, beteiligtenHelfern, ASPD, aber auch Klienten. Hierzu zählen auchmultiprofessionell erbrachte fallbezogene Leistungen, wie Fallbesprechungenim Team, Auswertung testdiagnostischer Materialien,Hilfeplanung“ usw. Des weiteren sind „fallbezogene externe Aktivitäteneinzurechnen, wie z.B. Unterrichtsbeobachtung im schulischenUmfeld, Verhaltensbeobachtung in der Kindergartengruppe,Gespräch mit anderen Diensten, die den Fall vorbetreut haben,bzw. weiterbetreuen sollen (z.B. Kinderarzt, Klinik, KJPD)“ (zitiertaus den „LEITLINIEN...“ des Landes Berlin vom 18.12.2000)Seite 10

TRI ∆ LOG 2005 (8)aufwändiger als ursprünglich angenommen: statt derveranschlagten 20 Minuten wanden die Beraterinnenund Berater im Land Berlin zusätzlich noch einmalmehr als 30 Minuten für diese „nicht personenbezogenenZusammenhangsarbeiten“ 13 auf.Im Resultat kann man daraus schlussfolgern, dassErziehungs- und Familienberatung mit ihrer multimodalenArbeitsweise und Kontextabhängigkeit einArbeitszeitverhältnis pro Vis-a-vis-Kontakt von 1:1erforderlich macht, d.h. pro Stunde Klientenkontaktsind nochmals circa 60 Minuten für Zusammenhangsarbeitenaufzuwenden.Multipliziert man die virtuelle Fachleistungsstunde– auf Basis der neuen, ab 2002 gültigen Personalbemessungswerte(vgl. Abb. 4 auf Seite 12)– in Höhe von 54,52 € mit den real erforderlichenArbeitszeitstunden (18,04 h) für den Abschlusseines erfolgreichen Beratungsprozesses, so ergibtsich rechnerisch eine Fallpauschale in Höhevon 983,59 €.Es bleibt dem Vertragsabschluss überlassen, ob- wie im Kooperationsgremium von den Verhandlungspartnernvereinbart - von diesem fiktivenDurchschnittswert, wie bei anderen Kostensätzenim Land Berlin auch, aus fiskalischen Gründenprozentuale Abschläge (2004: 3 %, 2005: 3 %,2006: 2 % gemäß BRVJ) vereinbart werden. Dannbeläuft sich der Fallbetrag für die zukünftige Fallpauschale„Erziehungsberatung“ im Land Berlinauf exakt 906,95 € (vergl. Abb. 4).Bei solchen Verhandlungen wird jedoch zum einenzu berücksichtigen sein, dass die auf dem Niveauvon 2002 eingefrorenen Personalkostenansätze dieheutige Lohnentwicklung bereits nicht mehr decken,zum anderen haben die Entwicklung der Sachkostenim Land Berlin, z. B. Miete- und Energiekosten, dieursprünglichen Grundannahmen ebenfalls längstüberflügelt. So wird das Ziel einer wirklichen Kostenerstattungfrühestens mit einer Fallpauschale nahe1.000,- € erreicht werden können. In diesem Sinneist auch weiterhin das Engagement der freien Trägerdurch Einsatz von Eigenmitteln unabdingbar, um die13Per Definitionem war unter diesen „nicht personenbezogenen,aber zur Leistungserbringung und Qualitätssicherung im Einzelfallnotwendigen Aktivitäten der Beratungsfachkräfte“ (LEITLINIEN,2000, P.3.2.2.) zu erfassen: „Trägerorientierte Verpflichtungenund Aufgabenwahrnehmungen, Zeitaufwand für Teamarbeit undexterne Supervision, Zeitaufwand für Ergebnissicherung, Dokumentationund Evaluation der Ergebnisqualität der betreffendenMaßnahmen, z.B. Nachbefragung.“ Hierzu zählten auch „jene Aktivitätenim Vorfeld individueller Beratung (z.B. Telefonate, Vorbesprechungenund Weitervermittlung), die nicht zur Erziehungs- undFamilienberatung in der eigenen Einrichtung führen. Sie dienender Erleichterung des individuellen Zugangs, der Unterstützungbei der Wahrnehmung des Wunsch- und Wahlrechts von einzelnenRatsuchenden und zur Vermeidung unnötiger Mehrfachhilfen.“gegenwärtige Leistungsfähigkeit des Versorgungssystemsauch zukünftig sicherstellen zu können.Dass eine Fallpauschale in dieser Größenordnungangemessen, notwendig und gerechtfertigt ist, zeigteeine zwischenzeitlich auf Anregung der Senatsfinanzverwaltungvorgenommene Vergleichsrechnungmit den „Produkt-Stück-Kosten“ der kommunalenEFBs.Die Kosten öffentlich bediensteter Erziehungsberatungin den Berliner Jugendämtern, die auf Basis derZahlen ihrer Kosten- und Leistungsrechnung (KLR)aus dem Jahr 2003 im folgenden Exkurs dargestelltwerden, förderten unerwartet präzise Übereinstimmungenmit o.g. Berechnungen zur Angemessenheitder Fallpauschale zu Tage.Exkurs:Kostenvergleich EFB in freier und öffentlicherTrägerschaft 14Die EFBs in freier Trägerschaft unterliegen einem anderenFinanzierungsmodus als die in öffentlicher Trägerschaft,die in das System der Kosten-Leistungs-Rechnung eingebunden sind. Um einen annäherndenVergleich zu ermöglichen, war es erforderlich, dieKosten der freien Träger differenziert aufzugliedern,d. h., die Summe der Kosten der freien Träger aufihre drei Produkte 15 zu beziehen.Die EFBs in freier Trägerschaft sind, wie dargestellt,entsprechend der Rahmenvereinbarung EFB mischfinanziert:1. Sie erhalten einen Sockelbetrag von 184 065,08€ pro EFB für Prävention, Vernetzung und überregionaleFälle integrativer, familienorientierterBeratung.2. Sie erhalten von den Bezirken eine vertraglichvereinbarte Anzahl von Fallpauschalen für regionaleFälle in Höhe von 870,14 € pro Fall.3. Sie erbringen Eigenleistungen (vereinbart sindlaut Rahmenvertrag 20 461,68 € pro EFB) füralle drei Produkte (anteilig).Für das Modelljahr 2003 wurden folgende Ausgabenfür Erziehungs- und Familienberatung in freier Trägerschafterfasst:14Alle Zahlenangaben sind der Anlage 1 der Drs. 15/4072 desAbgeordnetenhauses von Berlin entnommen.151. integrative, familienorientierte Einzelfallberatung;2. präventive Leistungen; 3. Kooperation und VernetzungSeite 11

TRI ∆ LOG 2005 (8)ABB. 4: KONSENSENTWURF des KOOPERATIONSGREMIUMS vom NOVEMBER 05Fallpauschale auf Grundlage der Basiswerte 2002 // Gültig ab 2006Berechnung der Fallpauschale für Erziehungs- und Familienberatungsstellen (EFB)§ 28 SGB VIIIJahresarbeitsstunden pro Beraterfachkraft2.009 hvereinbarte Ausfallzeiten-415 hVerbleibende Jahresarbeitsstunden1.594 hx 3 Beraterfachkräfte4.782 h96 % = Auslastungsrate 4.591 hPersonalkosten (DU-Sätze 2002)1,000 Dipl.-Psychologe/in mit Zusatzausbildung I b 65.870 €1,000 Kinder- und Jugendtherapeut/in III 55.940 €1,000 Sozialarbeiter/in m. therap. Zusatzausbildung IV a 52.160 €0,375 Leitung I b 24.701 €0,750 Verwaltungsfachkraft VI b 27.653 €Sonstige Personalkosten einschl. Supervision 3.888 €(alter Satz von 2000 = 222.915 €) 230.212 €SachkostenVerwaltungskosten (Miete, Sachaufwand u.a.) 9.203 €Miete für Beratungsräume u.a. 4.666 €Wirtschaftsaufwand 2.333 €Betreuungsaufwand einschl. päd. Sachmittel 3.422 €Sachkosten je Fallpauschale 19.624 €einschl. Fortschreibung ab 01.09.2001(Fortschreibung um 2,35 % wie per Beschluss VK für HzE- Leistungen) 20.085 €insgesamt 250.297 €Fachleistungsstunde 54,52 €Fallpauschale 18,04 (an Stelle 16,47 h in Erstberechnung) Stundenanzahl x Flstd.-Satz = 983,60 €Abgesenkt (3%, 3%, 2%) entsprechend BRVJ bei Ansatz 18,04 Std = 906,95 €Zum Vergleich:Erstvereinbarung: 870,14 € (EFB-Modellprojekt 2001 – 2003)Seite 12

TRI ∆ LOG 2005 (8)Mischfinanzierung 2003Sockelbetrag/ Land 2.208.780,96 €Fallpauschalensumme/Bezirke2.213.398,77 €Eigenmittel/freie Träger: 840.547,54 €a) Betrachtung der realen Fallkosten in freierTrägerschaft im Modelljahr 2003:Um die insgesamt aufgewendeten Mittel für die Fälleder freien Träger (regional und überregional) zu ermitteln,müssten die Ausgaben, die vom Sockelbetraggeleistet wurden, differenziert werden.Entsprechend einer differenzierten Auswertung derempirischen Erhebungen in den 12 Beratungsstellenin freier Trägerschaft verteilen sich die Arbeitsanteiledes Kernteams, die aus dem Sockelbetrag finanziertwerden, folgendermaßen:Vernetzung 18,84 %Prävention 20,43 %Fallbearbeitung überregional 60,73 %Die Aufwendungen des Landes für die Fallbearbeitungsetzen sich somit aus dem anteiligen Betrag ausdem Sockel (1.341.392,68 €) und aus dem Betrag aufBasis der Vereinbarungen mit den Bezirken (Fallpauschalen:2.213.398,77 €) zusammen.Bei einer Fallzahl von 4.185 abgeschlossenen Fällenbetragen - bezogen auf die Aufwendungen des Landes- die (geförderten) Kosten pro Fall: 849,41 €.Unter Einbeziehung des für Fallarbeit aufgewendetenAnteils (60,73 %) der geleisteten Eigenmittel derfreien Träger beziffern sich die realen Kosten proFall: auf 971,39 €.b) Betrachtung der Fallkosten der EFBs in öffentlicherTrägerschaft im Vergleichsjahr 2003:Basis sind hier die Daten aus der Kosten-Leistungs-Rechnung der kommunalen Verwaltung aus dem Berichtsjahr2003. Hier betragen die budgetwirksamenKosten für die Einzelfallarbeit 16 bei einem Fallvolumenvon 9.138 abgeschlossenen Fällen im Jahr 20037.761.651,- €. Damit ergeben sich öffentliche Nettokostenpro Fall in Höhe von 849,38 €.E n t s p r e c h e n d d e m P r o d u k t b u d g e t - Ve r -gleichsbericht lagen die realen Brutto-Stückko s t e n 1 7 f ü r d a s J a h r 2 0 0 3 j e d o c h b e i977,27 € pro Fall.c) „Äpfel und Birnen“:Nun sind Fallkosten für EFB in freier und öffentlicherTrägerschaft sicher nur bedingt vergleichbar, weil diezu vergleichende Leistung sich in einigen Punktendeutlich voneinander unterscheidet:• EFBs in öffentlicher Trägerschaft erbringen imRahmen ihres integrativen Produkts auch die aufwendigeLeistung „Betreuter Umgang“. Die EFBsin freier Trägerschaft rechnen diese Leistung,wenn sie erbracht wird, extra ab.• EFBs in öffentlicher Trägerschaft arbeiten innerhalbdes Jugendamtes auch für die anderen Fachbereiche.Insbesondere werden im Rahmen derFallmanagementteams in zunehmend größeremUmfang Beratungen (=Fälle) als Clearingaufträgefür den ASD bearbeitet. Dies sind eng umrisseneArbeitsaufträge, die in einigen Bezirken zu einerdeutlichen Zunahme der Fallzahlen geführt haben.Es handelt sich dabei um Fälle mit einer in derRegel sehr kurzen Laufzeit.Darüber hinaus liegen der Steuerung der Fallzahlengrundsätzlich unterschiedliche Dynamiken zugrunde,die sich aus der Verschiedenartigkeit der Finanzierungssystemeergeben: während eine hohe Fallzahlim öffentlichen Trägerbereich die Fallkosten verringert,werden für die freien Träger Fälle aus denBezirken, die über die vertraglich vereinbarte Zahlhinaus erbracht werden, nicht vergütet. Daher sinddie freien Träger gehalten, die Fallzahlen entsprechendden vereinbarten Budgets zu limitieren oderumzusteuern.d) Betrachtung der Kosten für PräventionDie erbrachten Leistungen, die unter dem StichwortPrävention von den öffentlichen 18 und den freien EFBserbracht werden, sind fachlich inhaltlich vergleichbar,die Produktbeschreibungen laut Produktkatalog bzw.laut Leitlinien enthalten ähnliche Vorgaben.Dennoch kann hier kein Kosten-Vergleich vorgenommenwerden, da die Bezugsgrößen nicht übereinstimmen.Die EFBs in freier Trägerschaft erfassendie Prävention in geleisteten Stunden ohne sie i.d.R.über die dafür vorgesehene Sockelfinanzierung hinausabrechnen zu können: Für die öffentlichen EFBsist Prävention ein pauschaliertes Produkt mit derBezugsgröße: „Anzahl der Einwohner im Alter von 0bis 27 Jahren“ im Bezirk. Konkrete Mengen wurdenhier bisher nicht erfasst.16Produkt 30124 – Integrative Erziehungs- und Familienberatungals psychologische Beratung, Diagnostik und Therapie17„Brutto-Stückkosten“ heißt hier Vollkosten nach Kosten-Leistungs-Rechnung(KLR) unter Einschluss der notwendigen Gemeinkostenund Umlagen pro Fall18Produkt 77705 – fallunabhängige, psychologisch fundierteFörderung der Erziehung (Familienbildung, Prävention, Aufklärungsarbeit)Seite 13

TRI ∆ LOG 2005 (8)e) Aufwendungen für Kooperation und VernetzungVernetzungsaktivitäten der freien Träger umfassendie Mitwirkung in Gremien, Arbeitskreisen einschließlichder Arbeitsgruppen nach § 78 SGB VIII,Fortbildung, Fachberatung und Supervision und dieKooperation mit dem Jugendamt und der Jugendhilfeplanung.EFBs in freier Trägerschaft erfassen denArbeitszeitaufwand für Vernetzung in Stunden undermitteln so ihr anteiliges Zuwendungsbudget für dieSockelfinanzierung. Für den öffentlichen Träger gabes bislang kein entsprechendes (Spiegel-) Produkt.Sämtliche Arbeitsgruppen, auch die gemäß § 78SGB VIII, sowie alle qualitätssichernden und kooperationsförderndenAktivitäten werden unter demGemeinkostenträger (Umlagen) verbucht.f) Fallkorridore zum BenchmarkingUm dem Verdacht der Doppelfinanzierung entgegenzu wirken, ist nach dem ersten Modelljahr inZusammenarbeit mit Vertretern der Wohlfahrtsverbändeim Rahmen des Kooperationsgremiums eineQuantifizierung der Beratungsleistungen auch fürden Zuwendungsteil der Landesfinanzierung erfolgt.Auf der Grundlage der Arbeitszeitanalysen der freienEFBs konnte die Fallkapazität für das Kernteam unddie regionale Beratung modellhaft berechnet undvom Kooperationsgremium zur Nutzung im Sinneeines möglichen Benchmarkings freigegeben werden.Danach liegt das nominale, durchschnittlicheLeistungsvermögen für das Kernteam, ausgehendvon einer Realteilung der Jahresarbeitskapazitätdieser drei Fachkräfte bzgl. Ihres Engagements fürPrävention, Kooperation und Vernetzung im Verhältniszur reinen Klientenarbeit von 40 % zu 60 %, beieiner Fallkapazität von minimal 108 und maximal 140abgeschlossenen Fällen pro Jahr 19 .Einer Standortberatungsstelle kann im Zusammenspielvon Kernteam und drei zusätzlichen Fachkräftenzur regionalen Fallbearbeitung (die auf der Basis vonFallpauschalen refinanziert werden) zum Zwecke derSelbstevaluation und Darstellung einer Kosten-Leistungs-Transparenzeinen Fallkorridor von insgesamtminimal 294 und maximal 383 abgeschlossenenFällen pro Jahr zugeschrieben werden, davon ausgehend,dass die Fachkräfte des Regionalteams,die nominell ausschließlich Fallarbeit machen, pro100%-Planstelle durchschnittlich bis zu 80 Fälle p.a.erfolgreich abschließen können.19Von der Jahresarbeitszeitkapazität dieser 3,0 Planstellen sindneben Abzügen für Urlaub, Krankheit und Feiertage etc. auchzuvor noch die 10% Leitungsanteil für das gesamte Team derBeratungsstelle incl. Sekretariat abzuziehen, da die Leitungskraftim Kernteam eingeschlossen ist.Fazit: Effektiv kostet ein Erziehungsberatungsfallknapp 1.000,— €Die nach den oben genannten Berechnungen nahezuidentischen realen Fall- bzw. Vollkosten im öffentlichenund freiträgerschaftlichen Bereich sind umsoerstaunlicher, als hier mit jeweils nahezu 10.000Fällen eine vergleichbare repräsentative Datenbasisvorliegt und die Durchschnittswerte aller 12 BerlinerBezirke erfasst sind!Trotz einer naturgemäß großen Varianz und Streubreitezwischen den einzelnen Bezirken 20 wurde inder Durchschnittsberechnung der Mittelwert derim Modellprojekt erhobenen und in die Neuberechnungder Fallpauschale einfließenden Parameter imfreiträgerschaftlichen Bereich nahezu punktgenaubestätigt.Lag der Mittelwert im öffentlichen Bereich für 2003bei 977,- € und im freiträgerschaftlichen Bereich bei971,-€, so werden die Stückkosten zukünftig auchgemäß dem Entwurf des Kooperations-gremiums zurNeuberechnung der Fallpauschale auf über 900,- €ansteigen.Luxus oder „reine Vernunft“?Dabei wird sich naturgemäß die Frage stellen, ob sichdas Land diesen scheinbaren Luxus leisten kann,ein einmaliges Gespräch oder einen EB-typischenBeratungsprozess mit 5 bis 10 Klientenkontaktenpauschal mit 906,95 € zu vergüten?Vergleicht man diesen Kostenaufwand für eineFallpauschale zur angemessenen Fallbearbeitungin der Erziehungs- und Familienberatung mit denFallkosten anderer Hilfen zur Erziehung, so erscheintauch eine solchermaßen erhöhte Fallpauschale nochvergleichsweise gering:Bereits im Jahr 2003 betrugen die durchschnittlichenFallkosten für eine ambulante Hilfe zur Erziehung15.000,- € im Jahr, für eine Heimunterbringung imLand Berlin 40.000,- € pro Jahr und Fall.Im direkten Vergleich eines ausgewählten BerlinerBezirks 21 lagen gegenüber einer Fallpauschale fürErziehungsberatung in Höhe von 870,-- €, wie sieseinerzeit zur Anrechnung kam, die pauschaliertenKosten für eine• HzE-Leistung nach § 27,3 (Pädagogische-therapeutischeLeistungen in freier Praxis) und § 35a(z.B. integrative Lerntherapien) um das 4,5fa-20Zu Beginn des Modellprojekts und in der Anfangsphase derKLR schwankte die Streubreite der Stückkosten +öffentlicherFallbearbeitung zwischen 400,- € in einzelnen Ostbezirkenund 12.000,—€ pro Fall in einem einzelnen Westbezirk.21Die vorliegende exemplarische Berechnung basiert auf derKosten-Leistungs-Rechnung des Bezirks Pankow-Weißenseeund dem Zahlenmaterial 2002 - Vergleichstabelle aller Hilfen zurErziehung: Fall-kosten pro Kind, Monat und Jahr. Die Relationenkönnen demgemäß in anderen Bezirken oder Haus-haltsjahrengeringfügig variieren.Seite 14

che,• KJHG Therapie um das 6,9fache,• Aufsuchende Familientherapie um das 16,2fache,• Leistung nach § 31 (Sozialpädagogische Familienhilfe)um das 26,6-fache und• Maßnahme nach § 34 Heimerziehung um das59fache höher als die Gesamtkosten für einen abgeschlossenenFall beraterischertherapeutischerLeistungen in der Erziehungsberatung.Die Kombination von direkter Inanspruchnahmedurch die Ratsuchenden und interner Hilfeplanungim multiprofessionellen Team der Erziehungsberatungsstellennach dem vereinfachten Verfahrenerspart dem zuständigen Jugendamt obendreinVerwaltungskosten und den Klienten jede MengeZeitaufwand. Fallpauschalen erlauben sparsamund zugleich wirksam zu intervenieren, weil dieHilfe zeitnah und frühzeitig einsetzen kann und soder Chronifizierung von Konflikten und damit notwendigen,kostenaufwändige-ren Interventioneneffektiv vorgebeugt wird. „Jeder Euro, der frühzeitigin Erziehungsberatung investiert wird, spart vier EuroFolgekosten...“, so Jugendsenator Böger im Erstendeutschen Fernsehen (MONITOR-Sendung vom 30.Oktober 2003).„Für die Jugend sparen – Erziehungskompetenzenstärken...!“lautete folgerichtig die programmatische Botschafteiner Einladung des LAG-Vorstandes Berlin zu einemExpertenhearing, mit den familien- und ju-gendpolitischenSprecherinnen und Sprechern aller Fraktionendes Berliner Abgeordnetenhauses. Darin wurdendiese mit den Zielen und Erfolgen des EFB-Modellsvertraut gemacht und unser Angebot an „Erziehungsberatung“im Kanon aller Hilfen des Gesundheits-,Sozial- und Bildungssystems selbstkritisch undselbstbewußt zur Diskussion gestellt.Zur Weiterentwicklung und Zukunftssicherung derErziehungs- und Famili-enberatung bedarf es, daszeigte das Fazit zur erfolgreichen Evaluation desModellprojekts im Land Berlin (vgl. Abb. 5), gesicherterRessourcen, einer kontinuierlichen, planvollenZusammenarbeit zwischen örtlichem Jugend-amtund freiem Träger, eingespielter multiprofessionellerTeams mit festan-gestellten Nachwuchskräften in denBeratungsstellen und einer Vision:Einer Vision „...blühender Landschaften“ in denErziehungs- und Familienberatungsstellen desLandes Berlin durch :• die (unbefristete) Verlängerung und Neuverhandlungdes Rahmenvertrages ab 1.1.2006,TRI ∆ LOG 2005 (8)• eine Verankerung des niedrigschwelligenund direkten Zugangs zur EFB gemäß §36 aII SGB VIII (Ergänzung der AV „Hilfeplanung“§ 11(4) durch ein Arbeitsblatt „VereinfachtesHilfeplanungsverfahren“ gemäß KICK vom1.10.2005),• eine Aufhebung des Einstellungsstops in denKommunalen Beratungsstellen sowie• eine Neuverhandlung der Fallpauschale aufBasis der Resultate der empirischen Untersuchungder vergangenen Modelljahre und ihrerangemessenen Anpassung auf eine Entgelt inHöhe von 900+ Euro.• Die vertragliche Einbindung innovativer Formenvon Beratung, wie online-Beratung• die Weiterentwicklung des bewährten undweiterhin gewollten Ineinandergreifens vonpräventiven und kurativen Angeboten derBeratung, Bildung und Betreuung zur Unterstützungder Familien im Land Berlin über alleGenerationen hinweg (beispielsweise in sogn.„Mehrgenerationenhäusern“)• eine Kooperation von allen im Bereich Erziehungs-und Familienberatung tätigen Kolleginnenund Kollegen auf der Grundlage der für diekommunalen und freien Träger gleichermaßengültigen Rahmenvereinbarungen und damitder Eröffnung von Freiräumen und Möglichkeitenfür die weitere qualifizierte inhaltlicheZusammenarbeit beider Seiten• ein einheitliches und auf die Standards Jugendhilfeplanungabgestimmtes Berichtswesenbei öffentlichen und freien Trägern• eine Weiterentwicklung von Familienberatungszentrenzu einer niedrigschwelligenAnlaufstelle und Drehscheibe für Kriseninterventionund Clearingsprozeße sowie pädagogisch-therapeutischeBetreuung, Bildungund Beratung ganz im Sinne eines „integrativenModells für moderne familienorientierteDienstleistungen“.Die Chancen zur Verwirklichung dieser Visionstehen sehr gut - angesichts einer rot-grünenschwarz-rot-gelbenKoalition für die Stärkungder Erziehungs- und Familienberatung und denVorrang ambulanter Hilfen für Familien im LandBerlin und einer „großen Koalition für eine familienfreundlichereGesellschaft“ auf Bundesebene.Seite 15

TRI ∆ LOG 2005 (8)ABB. 5:Fazit 2005 - EFB-Modell BerlinDie Zukunftssicherung und Weiterentwicklung derErziehungsberatung im Land Berlin ermöglichte:• Gewährleistung des Wunsch- und Wahl-rechtsder Bürgerinnen und Bürger• höhere Versorgungsgerechtigkeit landesweitund regional• Planungssicherheit für Träger und Jugendämter• einen Beitrag zur Kostendämpfung und Umsteuerungder HzE• Ausbau der beratungsorientierten Einzelfallarbeitvor Ort• eine gesteigerte Effizienz in der Beratung• Ausbau der präventiven Angebote in denRegionen• Flexibilität und interkulturelle Innovation• Selbstoptimierung des Modells durch trilateraleKooperation, Transparenz und kontinuierlichekritische Evaluation.Achim Haid-LohHaid-Loh@ezi-berlin.de(im Dezember 2005)Seite 16

TRI ∆ LOG 2005 (8)Andreas HundsalzErziehungs- und Familienberatung im WandelWenn sich alles verändert, dann ist es gut, einenStandpunkt zu haben.Der Wandel, liebe Kolleginnen, ist letztlich ein sehrpersönliches Thema. Wir arbeiten alle hart an unsund auch ich verändere mich pausenlos. Nicht immerzu meiner eigenen Freude. Ganz so atemberaubendschnell geht, Gott sei dank, nun aber auch nicht alles.Vieles von dem, was ich gestern gedacht und gesagthabe, würde ich heute wieder so sagen. Deswegenbitte ich um Nachsicht, wenn dem ein oder anderenvon Ihnen, die mich in Regensburg oder Weimargehört haben, meine Gedanken und Thesen bekanntvorkommen sollten. Vieles von dem, was auch Siefür richtig halten, stimmt auch heute und wird auchmorgen noch stimmen. Also, insofern entspannenSie sich. Ich werde Ihnen eine Erziehungs- undFamilienberatung skizzieren, die Ihnen durchausbekannt vorkommt.Dies will ich durchaus programmatisch verstandenwissen, denn die Halbwertszeit von Reformideenund Strukturen, tendiert, so hat man manchmalden Eindruck, nahezu gegen Null. Das gilt auchfür die Jugendhilfe. In den letzten Jahren gab esjedenfalls zahlreiche Reformvorschläge. Es soll umgrößere Bürgernähe, um „Hilfen aus einer Hand“,um Bewältigung der wachsenden Nachfrage undimmer wieder soll es darum gehen, die kontinuierlichsteigenden Kosten der Jugendhilfe in den Griff zubekommen. Dabei wird weder kritisch hinterfragt,ob die Jugendhilfe überhaupt für die festgestelltenSteigerungen verantwortlich zu machen ist, nochhat bislang eine umfassende Bewertung bzw.Evaluation der eingeführten Organisations- undSteuerungsmodelle stattgefunden. Der enormeDruck, den insbesondere die Verknappung derfinanziellen Ressourcen bei gleichzeitig wachsendemAufgabenumfang hervorruft, drängt, so scheintes, Politiker, Planer und Organisatoren zu neuenLösungen, um nicht dem Vorwurf ausgesetzt zusein, man schaue dieser Entwicklung tatenlos zu.Als Beobachter kann man mitunter den Eindruckgewinnen, dass es bereits auszureichen scheint,überhaupt etwas zu verändern bzw. zupackendeTatkraft zu signalisieren, unabhängig von der zubeantwortenden Ausgangsfrage, ob die Veränderungüberhaupt den selbst gesetzten Ansprüchen zugenügen vermag.Dabei ist Wandel und Veränderung durchaus nichtnur etwas Nachteiliges sondern im Gegenteil fürdie Existenz des Menschen von unabdingbarerBedeutung. „Und jedem Anfang wohnt ein Zauberinne, der uns beschützt und hilft zu leben“, dichtetHerrmann Hesse. Auch Organisationen könnennichts Starres sein und damit muss sich auch dieErziehungs- und Familienberatung hinterfragen, obund wieweit sie ihren eigenen Leitzielen genügt.Das Thema ist emotional hoch besetzt. Der Rufnach Reformen und Wandel wird von den Menschenimmer auch als eine Abwertung des Bestehendenverstanden. Die Botschaft, die mit transportiert wird,heißt, ihr macht da was falsch, ihr tut zu wenig, dasmuss besser werden! So kommen die Adressatenschnell in eine Verteidigungshaltung. Wenn jedochWandel gelingen soll, müssen wir aus der Haltungdes erduldenden Opfers heraus und in eine aktivhandelnde Rolle hinein kommen. Das Merkmal derSelbstbestimmung ist für das Identitätserleben, dasbei fremdbestimmtem Wandel ja so gerne verlorengeht, ganz entscheidend. Außerdem wissen wir alsSystemiker, dass sich Systeme letztlich nur aus sichselbst heraus verändern können. Es kommt alsodarauf an, in dem Prozess der Veränderung einenStandpunkt zu gewinnen und das Heft in die Handzu nehmen, bevor andere es tun. Dies ist die letztlichsimple und banale Botschaft. Ich sage dies nicht,um zu einem platten „packen wirs an“ aufzurufen,sondern vielmehr, um sich selbst in seinen eigenenErkenntnissen und Wünschen nach Veränderungernst zu nehmen und diese zum Ausgangspunkt fürWandel zu nehmen.Die Konzeption der Erziehungs- und Familienberatungist eine Funktion der gesellschaftlichenEntwicklung.Erziehungs- und Familienberatung hatte schon immerdie Aufgabe, die auf dem Hintergrund der jeweiligengesellschaftlichen Entwicklung entstehenden Brüche,Widersprüchlichen und Gegensätze auszugleichenund individuelle Benachteiligungen und Risikenaufzufangen. So wie sich die Fragestellungen derMenschen ändern, die in die Beratungsstellenkommen, müssen sich auch die Konzepte undMethoden ändern, mit denen in den Einrichtungengeantwortet wird. Die Fragestellungen undProbleme, mit denen die Menschen in den erstenNachkriegsjahren in die Beratungsstellen kamen,waren sehr handfest und konkret. Es ging um imKrieg gebliebene Väter, es ging um Verwahrlosung,es ging oftmals genug um die nackte Existenz. DieSeite 17

Entwicklung der wissenschaftlichen Psychotherapiewar geprägt durch die Psychoanalyse und dieErziehungsberatung war stark am medizinischenModell orientiert. Der Arzt als Leiter führte dieAnamnese durch und stellte die Diagnose, derPsychologe lieferte die psychologische Diagnostikund die Fürsorgerin machte die Hausbesuche. DiesesBild hat sich außerhalb der Erziehungsberatungtapfer gehalten und existiert heute noch als Vorurteilin vielen Köpfen.TRI ∆ LOG 2005 (8)Die Couch ist aus den Beratungszimmernverschwunden und auf dem Hintergrund dergegenwärtigen gesellschaftlichen Situationhaben sich auch die Fragen der Menschen,die in die Beratungsstellen kommen, verändert.Deutschland im Herbst 2005 ist ein Land, in demMassenentlassungen und Milliardenschulden dieSchlagzeilen bestimmen. Und – zunächst erstaunlich– es sind Erziehungsfragen, die die Menschenbeschäftigen. In jeder Buchhandlung finden Siemeterweise entsprechende Ratgeber in den Regalen.Die großen Wochenmagazine und Zeitschriftenreferieren über die neuesten Erkenntnisse, dieSupermamas, die Supernannies (Katharina Saalfrankist ein richtiger Star geworden) und die Shows, dieErziehungsfragen in den Mittelpunkt stellen, erzielentraumhafte Einschaltquoten, Trainings wie Triple P,Step und andere beherrschen den Markt.Der autoritäre Erziehungsstil ist nachgewiesenerMaßen nicht mehr tauglich, wenn es heute vorrangigum Selbstkompetenz gehen muss.Der Zusammenhang mit der Arbeitslosigkeit und demschwindenden Wohlstand kommt nicht von ungefähr.Die Eltern spüren ihre Verantwortung in einer sich mitBlick auf Teilhabe spaltenden Gesellschaft und stellenentsprechende Fragen. Welche Ausbildung führt zueinem sicheren Arbeitsplatz? Welche Erziehung istfür mein Kind die richtige?Seite 18

TRI ∆ LOG 2005 (8)Der antiautoritären Erziehung fehlt es anDurchsetzungskraft.Die Erziehungs- und Familienberatung hat sich aufden gesellschaftlichen Wandel gut eingestellt.Parallel zu den Ausgangsbedingungen hat sichauch die Erziehungs- und Familienberatung selbstnachhaltig verändert und gut auf den gesellschaftlichenWandel eingestellt. Hierzu will ich im Folgendeneinige Kernentwicklungen herausstellen und, womöglich, mit Zahlen untermauern.Heute wird der autoritative Erziehungsstil propagiert,der maßgeblich durch Aushandeln gekennzeichnetist. Aber auch dieser Stil hat so seine Tücken.Wer nach einfachen Antworten sucht, wird enttäuschtwerden. Es geht ja nicht nur um die komplizierteMischung aus Selbständigkeit unterstützen, Fördernund Fordern. Das Leben ist tatsächlich komplexergeworden und der Staat mutet den Bürgerinnen undBürgern in einer Vielzahl von Lebensbereichen zu,sich selbst initiativ um die eigene Lebensplanung zukümmern. Dies alles erhöht den Beratungsbedarfund mit Blick auf die Zukunft können wir davonausgehen, dass sich diese Entwicklung fortsetzenwird. Kein Wunder, wenn Beratungsstellen einenBoom verzeichnen. Wir sind bundesweit mit einerletztlich als dramatisch zu bezeichnenden Zunahmevon Anfragen an die Erziehungsberatung konfrontiert.1993 wurden ca. 200.000 Beratungen abgeschlossen.Heute sind es über 300.000.Dabei werden bei weitem nicht alle versorgt, dieeigentlich eine Beratung in unseren ErziehungsundFamilienberatungsstellen nötig hätten. Jährlichsuchen etwa 1% der jungen Menschen unter 27Jahren eine Erziehungsberatungsstelle auf. Invielen Großstädten sind es über 2%, in manchenLandkreisen aber nur 0,5% und weniger. Kinderundjugendpsychiatrische Expertenkommissionensignalisieren einen weit höheren Bedarf. Wir müssendavon ausgehen, dass mindestens 5% einesJahrgangs dringend behandlungs- bzw. hilfebedürftigsind und 15% bis 20% Beratungsbedarf haben.Inanspruchnahmen zwischen 0,5 und zwei Prozentsind also zu wenig.Zunächst: die EFB ist heute eine Leistung derJugendhilfe. Während Erziehungsberatung 1984noch als „... zwischen Jugendhilfe, GesundheitsundBildungswesen“ (Klug und Specht 1985)charakterisiert wurde, ist Erziehungsberatungheute eindeutig durch den Kontext des KinderundJugendhilfegesetzes (SGB VIII) bestimmt(Hundsalz 1995, Müller 1996). Die Leitziele diesesGesetzes sind die Grundlage für die Konzeption derErziehungs- und Familienberatung und Konsens.Dies hatte auch deutliche Entwicklungen bezogenauf das Verständnis von Psychotherapie alsLeistung und Methode. Heute überwiegt derfamilientherapeutisch-systemische Ansatz. Nachaktuellen Auszählungen der Bundeskonferenz fürErziehungsberatung (BKE) haben rechnerischalle Fachkräfte in den Beratungsstellen eine odermehrere psychotherapeutische Weiterbildungen ineinem anerkannten Verfahren abgeschlossen. Über50% davon entfallen auf die systemische Therapie,einer Methode, die, wie es das SGB VIII fordert, diekonkreten Lebensbedingungen der Kinder einbezieht(Menne 2006). Die Einführung des Psychotherapeutengesetzes hat die Erziehungsberatung zum Anlassgenommen, deutlicher zwischen Jugendhilfe undHeilkunde zu differenzieren. Nach einer aktuellenStellungnahme der BKE ist Ausgangspunkt derHilfen in der Erziehungsberatung, und damit auchpsychotherapeutischer Hilfen, der „erzieherischeBedarf“, wie es im § 27 des SGB VIII formuliert wirdund nicht ein Krankheitswert (vgl. Hundsalz 1998,Lasse 2004, BKE 2005).Eines der hartnäckigsten Vorurteile war und ist,dass die Erziehungsberatung mittelschichtorientiertsei. Bereits 1989 kommt Ehrhardt jedoch zu demErgebnis: „Untersuchungen der letzten 15 Jahrezeigen, dass der Anteil von Unterschichtfamilienin Erziehungsberatungsstellen mindestens derenGrundrate in der Bevölkerung entspricht“ (Ehrhardt1989, S. 333). Eine aktuelle Studie der BKE (2004,S. 12) stellt fest, dass der Faktor Arbeitslosigkeitund der Faktor Beziehung von Sozialhilfe bei denbeendeten Beratungen in den Einrichtungen höherwar als beim Bevölkerungsdurchschnitt. Und Erziehungsberatungsstellen erreichen Familien in Krisen.Seite 19

TRI ∆ LOG 2005 (8)Der überwiegende Teil der in den Beratungsstellenangemeldeten Kinder (55%) lebt bei den Eltern. In derGesamtbevölkerung ist dies jedoch bei ca. 80% derFall. 28% der in den Beratungsstellen angemeldetenKinder lebten bei einem allein erziehenden Elternteil.Weitere 10% lebten bei einem Eltern- mit Stiefelternteiloder Partner und weitere 4% lebten entweder bei denGroßeltern, in einer Pflegefamilie, im Heim oder einerWohngemeinschaft (Hundsalz 2002).Erziehungs- und Familienberatungsstellen sindleistungsstark. Wir verzeichnen eine enormeZunahme an Fällen bei gleich bleibendem Personaloder sogar bei Abbau. Auch hier haben sich dieBeratungsstellen umgestellt und bieten überwiegendkurzfristige Hilfen an. Die Dauer der abgeschlossenenBeratungen und Therapien beträgt durchschnittlichsechs Monate. Ein Großteil der Beratungen wirddabei bereits nach drei Monaten abgeschlossenwerden (46 %). Fast 64% der Beratungen sind nacheinem halben Jahr abgeschlossen und 85% nacheinem Jahr. Aber nicht alles ist kurz zu machen,obwohl dies sicherlich den Wünschen der Kämmererentgegen käme.Zahlen belegen damit eindrucksvoll, wie effizientErziehungsberatung arbeitet.Inzwischen liegen zahlreiche Effektivitätsuntersuchungenvor. Diese Evaluationsstudien stützensich überwiegend auf Befragungen von relativ kleinenPopulationen und auf subjektive Einschätzungen derRatsuchenden zur Frage der Zufriedenheit mit derBeratung, ergeben jedoch ein relativ einheitlichesBild (vgl. a. Vosseler 2003):• die Ratsuchenden sind mit den Ergebnissen derBeratungsgespräche überwiegend zufrieden bissehr zufrieden;• die Störung hat sich zu großen Teilen gebessertbis deutlich gebessert;• die Ratsuchenden sind auch dann zufrieden,wenn sich die Störung nicht oder nur teilweiseverbessert hat. Sie profitieren offensichtlich voneiner Verbesserung des Familienklimas.• Kinder scheinen den Beratungserfolg zwarskeptischer einzuschätzen (Höfer u. Straus1991; Lenz 2001), können aber durchaus von dererfolgten Unterstützung profitieren (Lenz 2001,Nitsch 1999)• die Jugendhilfe-Effekte-Studie verleiht derErziehungsberatung im Vergleich zu anderenLeistungen der Jugendhilfe ebenfalls ein gutesZeugnis und hebt die positive Wirkung auf dasUmfeld bzw. auf die Eltern besonders hervor(Schmidt 2000).Ca. 15% aller Beratungen/Therapien dauern längerals ein Jahr (Menne 1996).In einer aktuellen Analyse hat Menne die Kostenfür eine durchschnittliche abgeschlosseneErziehungsberatung mit € 1.000 errechnet. DieKosten für andere Hilfen zur Erziehung sind deutlichhöher und reichen bis zu ca. 50.000 € jährlich für einestationäre Unterbringung. Obwohl 75% aller Hilfenzur Erziehung auf die Erziehungsberatung entfallenund die Erziehungsberatung damit rein zahlenmäßigdie bedeutendste Form der Hilfen zur Erziehungist, werden bundesweit für die Erziehungsberatunglediglich 7% der Gesamtkosten ausgegeben. DieMit mehr als 70% einvernehmlich beendeten Fällefinden die meisten der in den Beratungsstellenbegonnenen Fälle auch dort ihren Abschluss.Dies ist eine weitere Bestätigung der Effektivitätvon Erziehungsberatung. Außerdem wird belegt,dass Erziehungsberatungsstellen von dem weitüberwiegenden Teil der Bevölkerung als dieEinrichtung wahrgenommen wird, die ihnen genaudie Hilfe erbringen kann, die sie auch benötigen. Einezwischengeschaltete Zuweisungsinstanz ist demnachnicht erforderlich. Der offene und niederschwelligeZugang zur Erziehungsberatung hat sich bewährt undentspricht der realen Praxis (Hundsalz 2002).Erziehungs- und Familienberatung, so kommen dieHerausgeber des 2006 erscheinenden sechstenBandes des Jahrbuches für Erziehungsberatungin ihrer Einleitung zusammenfassend zu demErgebnis, arbeitet nicht nur an einem für unsereGesellschaft aktuellen und bedeutsamen Thema.Seite 20

TRI ∆ LOG 2005 (8)Erziehungsberatung wird von den Familien inzwischenin so hohem Maße genutzt, dass sie längst nichtmehr nur eine Hilfe für einige wenige darstellt,die mit den eigenen Kindern Probleme haben:Erziehungsberatung erreicht heute mehr als einFünftel der Kinder und Jugendlichen im Prozess ihresAufwachsens. Sie erfüllt damit einen Grundbedarfvon Familien.Meine sehr verehrten Damen und Herren, liebeKolleginnen und Kollegen. Sie können also mitRecht stolz auf Ihre Leistungen sein. Wir können,wie ich meine, selbstbewusst und offen uns dengegenwärtigen und zukünftigen Anforderungenstellen. Dabei will ich in meiner Analyse deraktuellen Entwicklungslinien für die Erziehungs- undFamilienberatung, sowohl auf fachpolitische Akzentehinweisen als auch institutionspolitische Tendenzenaufgreifen und zum Abschluss auf teamdynamischeAspekte eingehen.Die Zukunft der Erziehungs- und Familienberatung:Bewährtes sichern und weiterentwickeln1. Beratung sichern heißt Bedarfe kommunizieren(wir stellen zunehmenden Bedarf fest; zumAnwalt der Ratsuchenden machen, andere fürsich sprechen lassen, z.B. Elternvertreter; Defizitein der Versorgung nicht scham- und schuldhaftverschweigen, an Defiziten in der Versorgungsind nicht die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiterschuld; z.B. Öffentlichkeitsarbeit – nein, weilBefürchtung Run auf EB; wären Sie Mitarbeitereiner Firma würde die starke Nachfrage nachder von Ihnen erbrachten Leistung einen wahrenBörsenhype der Firma auslösen und sie würdensich einen Bonus nach dem anderen verdienen;die Befriedigung der Nachfrage ist eindeutig einepolitische Aufgabe)2. In Erziehungsfragen einmischen (Erziehung istdas Thema unserer Zeit – warum nicht sich stärkerin die öffentlichen Diskussionen einmischen,keine falsche Bescheidenheit, sie müssen ja nichtgleich auf den Sofas der Talkshows sitzen, aberwarum nicht; auch Beratung Thema unserer Zeit,wir sind die Experten – dort, wo über Beratunggesprochen wird, haben wir auch etwas zusagen)3. Das eigene Profil schärfen (Profil auf der Basisder regionalen Bedarfsanalyse, keine generellenRichtlinien mehr; s. Wegfall von Landesrichtlinien,Diversifizierung der Ebn; Spezialisierungenherausarbeiten; Ebn mit erkennbarem Profilhaben eher Überlebenschancen als Ebn, die vonallem etwas machen)4. Offensiver Umgang mit Leistungen, zu derenErbringung die EFB aufgrund fehlenderRessourcen nicht (mehr) in der Lage ist.(Transparent machen, dies geht nicht (mehr),wäre vielleicht wünschenswert; z.B. schnelle Hilfe,Wartezeit, z.B. Migrantenfamilien, hohe Defizite,s.a. Frankreich, z.B. arme Familien; z.B. Lücken inder Versorgung von bestimmten Wohngebieten;nicht verschweigen; im Bewusstsein der eigenenguten Leistung sagen, dies wäre notwendig,geht aber aufgrund der fehlenden Ressourcennicht; Zusatz: hierfür benötigen wir 2 zusätzlicheStellen).5. K o m p e t e n z e n b e i m E i n s a t z v o nE r z i e h u n g s p r o g r a m m e n u n d a n d e r e nFörderprogrammen einbringen (derzeit vieleElternbildungs- und Sprachförderprogrammein Tageseinrichtungen für Kinder; EFBn habenFachwissen in diesem Bereich; einbringen, auchwenn wir es nicht durchführen; hierzu haben wiretwas zu sagen; viele EFBn führen Programmemit Tageseinrichtungen durch und erreichendadurch sehr viele Eltern; s. Stadt Wolfsburg,s.a. Mannheim)6. Aktiv in die Konzepte der Jugendhilfe einmischen.(z.B. Forschungsergebnisse über den Verlaufvon Auffälligkeiten; die Investition in früheHilfen kann teure, spätere Kosten reduzieren– auch Tageseinrichtungen; Kompetenzenbei § 35a einbringen, s. Gesetzesänderungund Psychologischer Psychotherapeut beiEntwicklungsrückstand; s. generell Hilfeplanung,z.B. Teilnahme bei Sexualisierter Gewalt,Kindeswohlgefährdung und stationären Hilfen)7. Die fachpolitische Ausrichtung häufigerintern, mit dem eigenen und dem öffentlichenJugendhilfeträger diskutieren (rascher Wandel,Transparenz und Absicherung des eigenenWeges, Verankerung im politischen Umfeld)8. Den Erfolgsdruck der Politik nutzen und Projektedurchführen, mit denen die Politik glänzen kann(keine Berührungsängste, z.B. Familienbildung, s.Jugendminister, z.B. frühe Hilfen, s. KostendruckErziehungshilfe).9. Sich Zeit nehmen: Veränderungen und ihreUmsetzung gehen nicht von Heute auf Morgen(nicht zu viel zu schnell, Teilziele definieren unddas große nicht aus dem Auge verlieren)10. Misserfolge einkalkulieren (die Latte nicht zuhoch legen; wenn derzeit alle Einschränkungenhinnehmen müssen, dann ist es unwahrscheinlich,dass die EB ausgenommen wird; sich vonMisserfolgen nicht entmutigen lassen; es ist einSpiel, bei dem man verlieren aber auch gewinnenkann)Seite 21

TRI ∆ LOG 2005 (8)Wir brauchen für die Zukunft eine lebendigeTeamkultur.Die Bewältigung des gesellschaftlichen Wandelskann nur in einem funktionierenden Team gelingen.Die Teamarbeit und die Betonung des Teams ist früheroft belächelt, wenn nicht sogar verboten worden.Heute erlebt der Teambegriff einen Boom in Wirtschaftund Verwaltung.Die Prinzipien der Teamarbeit haben Eingang inGrundsätze der Arbeit der Jugendhilfe gefunden (z.B.§ 36 SGB VIII).Wir können auch hierauf stolz sein.Allerdings: Teamarbeit kann auch lähmend undbehindernd sein.Auch hier ist Weiterentwicklung geboten:Es lebe der UnterschiedEin wesentlicher Weg zur lebendigen Teamkultur ist dieBeachtung der Unterschiede zwischen den einzelnenTeammitgliedern. Nach meiner Einschätzung krankenviele Teams noch zu sehr an dem Bemühen, möglichstwenig Differenzierungen zuzulassen und es gibtmitunter ein unausgesprochenes Profilierungsgebot.Vielleicht hat das Unbehagen an der scharfenAufgabentrennung der Berufsgruppen zu Beginnder Geschichte der Erziehungsberatung zu dem inden 70er Jahren überall anzutreffenden Slogan „Wirsind alle gleich“ geführt. Dieser Slogan gilt zumindestpartiell auch noch heute. Strikte Gleichheit ist aberder sichere Weg in die Unproduktivität. Auf demHintergrund der extremen Heterogenität der heutigenAnforderungen an Beratungsarbeit ist es kaummöglich, dass alle alles können können.Dabei geht es nicht nur um differenzierte Aufgabenauf dem Hintergrund unserer Aus- und Weiterbildung.Es geht auch und vor allem um die Beachtung vonUnterschieden in der Persönlichkeit, von Stilen undpersönlichen Kompetenzen. Nehmen wir, klischeehaftzugespitzt, den zurückhaltenden und deswegenvielleicht unfreundlich wirkenden introvertiertenKollegen oder nehmen wir die kontaktfreudigeredselige extravertierte Kollegin. Oder nehmen wirden chaotisch wirkenden aber kreativen Ideen-Produzenten oder die ausdauernde Systematikerin.Wir brauchen alle diese Kompetenzen im Team.Vorhin sprach ich über die Notwendigkeit, Bedarfeunserer Ratsuchenden offensiv nach außen zukommunizieren und unsere positiven Leistungenins rechte Rampenlicht zu rücken. Dies fälltintrovertierten Menschen sehr schwer. Sie halten sichzurück und vielleicht geht ihnen sogar die Kollegin,die sich gut nach außen verkaufen kann, auf dieNerven. Wir neigen dazu, den anderen Stil, dasAndere abzuwerten und auch hier dazu, einen immergleichen Typus kreieren zu wollen. Die Kollegin,die sich vielleicht etwas zu frech und zu forschvorgewagt hat, wird wieder ins Glied zurückgepfiffen.Dabei ist die forsche Frechheit im Umgang mit derÖffentlichkeit, in der wir ständig mit vielen anderenum Aufmerksamkeit konkurrieren müssen, eine gutepersönliche Voraussetzung und damit Kompetenz.Hier liegt möglicherweise die wichtigste Aufgabeeiner produktiven Teamkultur und im speziellen eineAufgaben von Führung und Leitung. Es geht darum,die unterschiedlichen Kompetenzen in einem Teamlebendig und sichtbar werden zu lassen, verborgeneund zurückgehaltene Talente sich entfalten lassenzu dürfen. Der individuelle Spielraum, basierendauf den individuellen Talenten und Kompetenzen,braucht nicht nur eine Nische, er braucht Förderungund Unterstützung. Dies macht ein Team lebendigund letztlich auch widerstandsfähig. So stimmt derSatz, den die Selvinis formuliert haben: EinemTeam wird das Potential seiner kollektiven Intelligenzerst dann bewusst, wenn es gelernt hat, den Wertder individuellen Talente seiner Mitglieder richtigeinzuschätzen (Selvini-Palazzoli, Selvini 1992) undich möchte hinzufügen: zu nutzen.Harmonie kann eine Schwäche seinMöglicherweise liegt hier eine Schwäche vielerTeams in der Erziehungs- und Familienberatung.In sozialen Arbeitsfeldern gibt es eine Tendenz,den Gleichklang in den Vordergrund zu stellen, derHarmonie zu Liebe das individuelle Profil zu opfern.Es wird schnell der Konsens gesucht, auch wenn maninnerlich eigentlich anderer Meinung ist. Gleichzeitigbesteht eine Neigung, Entscheidungen nur zu treffen,wenn alle zustimmen. Dabei geht es in Gruppen, dievon ihrer psychologischen Natur her dazu neigen,die Beziehung vor die Sache stellen (und dies ist inden Teams der Beratungsstellen so), in der Regelmehr um die Integration der Menschen als um dieIntegration der Meinung. Teammitglieder, die sichkritisch, widerständig oder gar oppositionell verhalten,werden schwer ausgehalten und man bemüht sichnicht selten, auch diese ins Boot zu holen, koste eswas es wolle. Dies ist sozusagen eine Berufskrankheit.Wir haben es in unserer Arbeit mit Abweichungen, mitLeiden und mit Formen der Abwehr und Spaltungzu tun. Im Vordergrund der Beratung steht immerdie besondere Beachtung der verdeckten undvernachlässigten Seite. Prozesse werden deswegeneher verlangsamt, anstatt Druck auszuüben – beialler praktizierten Ressourcenorientierung. DiesenStil auf die Auseinandersetzung mit den KolleginnenSeite 22

TRI ∆ LOG 2005 (8)und Kollegen zu übertragen heißt aber, einenunangemessenen Schonraum zu schaffen. DieMitarbeiterinnen und Mitarbeiter einer Beratungsstellesind normal belastungsfähig und brauchen keineregressive Atmosphäre.Teams vertun viel von ihrer Energie, wenn sie sichimmer wieder ausdauernd um diese Harmoniebemühen und einen Integrationsversuch nach demanderen starten. Gleichzeitig wird verhindert, dassLösungen entfaltet und notwendige Entscheidungengetroffen werden. Wenn aber Unterschiede undmomentane Kräfteverhältnisse nicht lebendig werdendürfen, wenn Gruppenmitglieder nicht aus der Gruppeheraustreten dürfen, bleibt das Team unlebendigund kraftlos und im weiteren selbstverständlichauch wirkungslos in der Auseinandersetzung mit derAußenwelt.Letztlich geht es um ein Klima der Offenheit undder grundsätzlichen Bereitschaft, Neues interessiertaufzunehmen, Wachsamkeit, Kritik und Leidenschaftnicht außer Acht lassend. Dies schließt das Risiko derSelbstveränderung mit ein. „Man muss sich erlaubenkönnen, jemandem zuzuhören“, hat Carl Rogers inseinem Buch über die Persönlichkeitsentwicklungso wunderbar formuliert. Wenn ich mich wirklicheinlasse, löse ich nicht nur im Anderen sondernauch in mir selbst einen Veränderungsprozess aus.Der Physiker David Bohm (1988) bezeichnet dieseForm der Kommunikation, in der offen suchend etwasGemeinsames geschaffen wird, als Dialog (dia heißtdurch und nicht zwei) im Unterschied zur Diskussion,in der ein Ping-Pong bereits feststehender Meinungenstattfindet und letztlich keine Veränderung bewirktwird.Die eigene Unzufriedenheit ernst nehmenDas Programm beginnt mit der Aufmerksamkeitsich selbst gegenüber, der Achtsamkeit gegenüberder eigenen inneren Stimme und dem Ernstnehmender eigenen Unzufriedenheit. Diese muss ich mirund den KollegInnen zumuten und damit in dieAuseinandersetzung einsteigen. Der Wandel beginntin meinem Kopf, mit meinen Ideen, was eigentlichanders sein sollte. Und er endet an der Stelle, wennich mich von der vorweggenommenen Reaktion desKollegen einschüchtern lasse. Wenn ich mich vonder vorweggenommenen Entwertung abschreckenlasse, und auf mein eigenes Profil verzichte. Dieverständliche aber letztlich unproduktive Angstvor Entwertung ist aus meiner Sicht einer dergrößten Hemmschuhe, wenn es um weiterführendeEntwicklung geht.Vielleicht, liebe Kolleginnen und Kollegen, müssenwir hier unsere Aggressionskompetenz schulen. Nichtdass wir diese nicht hätten und spüren. Gefochtenwird in Beratungsstellen aber eher mit spitzem Gerätund allzu oft versteckt. Auseinandersetzung kannaber nicht auf Aggression verzichten. Aggredi heißt,wenn mich meine Lateinkenntnisse nicht verlassenhaben, auf Jemanden zugehen. Mir und anderen denStreit, den es mit Sicherheit über den zukünftigen Kursder Beratungsstelle geben wird, zumuten und damitdie Unbequemlichkeit, die Auseinandersetzungennun mal bedeuten. Dies, so glaube ich, ist aber auflange Sicht allemal befriedigender, als die eigeneMeinung und das eigene Profil zu unterdrücken bzw.zurückzuhalten.Zum Team gehören auch Menschen außerhalb desTeamsDas Gefühl zugehörig zu sein, ist für uns vonzentraler Bedeutung. Fast alle MitarbeiterInnen allerAbteilungen im Jugendamt (Mannheim) sprechenimmer von uns und dem Jugendamt. Das Jugendamtist als Identifikationsobjekt offensichtlich viel zugroß. Aber wir sind nicht mehr allein Mitglied einesgeschlossenen und nach außen gut abgegrenztenTeams (Cornelia Edding 2005, S. 13). Es gibt, in derFolge der gestiegenen Komplexität in der Jugendhilfe,in der die Hilfeerbringung eine Aufgabenstellung vielerLeistungsbereiche ist, multiple Zugehörigkeiten. Wirsind Mitglied in temporären Arbeitsgruppen. Wirsind Mitglied in dauerhaften Arbeitsgruppen unseresTrägers oder sitzen in Arbeitsgruppen mit Mitgliedernanderer Systeme zusammen. Mindestens sindwir von der Entwicklung und dem Erfolg andererGruppen abhängig. Dies gilt mit Blick auf die EFBfür den Kontext der Jugendhilfe. Der Erfolg und derMisserfolg der Jugendhilfe wird uns in höchstemMaße beeinflussen. Wir haben also gar keine andereWahl als uns dort einzumischen, unabhängig davon,ob uns dies oder unseren Partnern angenehm oderunangenehm ist. Die Fusion in Stuttgart zwischenASD und EFB war, wie mir die Kollegin mitteilte, keineStrafaktion für die EB, wie ich immer gemutmaßthabe (und wie viele KollegInnen dies empfinden),sondern war eine dringend erforderliche Maßnahmezur Stabilisierung des ASD. Wir müssen also unserenBlick auf den gesamten Kontext der Jugendhilferichten und uns Gedanken darüber machen, wie wirdie Bedingungen, gerade im ASD mitgestalten undverbessern können.Macht dient der Durchsetzung von InteressenDie Begriffe Macht und Führung sind im sozialenSektor verpönt. Sie wecken oft negative Assoziationen.Keine Macht für niemand, hat es in den 70er JahrenSeite 23

TRI ∆ LOG 2005 (8)geheißen. Die Auswüchse dieser Entwicklung hatCornelia Edding beschrieben. Im sozialen Bereich,so schreibt sie, identifizieren sich die Teamssehr schnell mit den Schwächeren und geratenbei Auseinandersetzungen mit der Hierarchierasch in die Gegenabhängigkeit. „Personen, dieLeitungsfunktionen wahrzunehmen haben, werdenkurz gehalten...Diese Leiter fragen ihre Mitarbeitervorsichtig, ob sie leiten dürfen..... Häufig ist dasErgebnis, dass die Leitung auf Gestaltung verzichtetund statt dessen als Strafe für die höhere Bezahlungbürokratische Tätigkeiten übernimmt, die sonst keinermachen will“ (Edding 1990, S. 31). Diese Haltungfindet ihre Entsprechung in Leitern und Leiterinnen,die nicht leiten mögen, sei es, weil sie sich letztlichimmer noch ausschließlich als Fachkräfte verstehen,sei es, weil sie die Verantwortung fürchten oder sei es,weil sie sich nicht von den Kolleginnen und Kollegenunterscheiden mögen und keine Angriffsfläche bietenwollen.verankert wurde.In diesem Sinne, liebe Kolleginnen und Kollegen,schließe ich mit einem kleinen Werbeblock• Werden Sie Mitglied einer Landesarbeitsgemeinschaft!Treten Sie also massenhaft in die LAGnein oder,• Überreden Sie Ihre KollegInnen, Mitglied einerLandesarbeitsgemeinschaft zu werden!Vortrag gehalten auf dem Fachtag 2005 der BerlinerEFBn in der Friedrich-Ebert-Stiftung am 18.11.2005(siehe auch Rubrik „Geplant & Gepinnt“ in diesemHeft)Dr. Andreas Hundsalz, Dipl.-Psych.Leiter der Psychologischen Beratungsstelle der StadtMannheimTeams, die auf Leitung verzichten, zahlen allerdingseinen hohen Preis. Entscheidungen können nichtnur im Konsens getroffen werden. Ein reinesKonsensmanagement ist zu flach und zu folgenlos.Schließlich, auch das muss bedacht werden,sind machtlose Leiterinnen und Leiter schlechteRepräsentanten ihrer Teams. Sie brauchen Macht, umsich im immer härter werdenden Konkurrenzkampf aufdem Markt der sozialen Dienstleister und im Gerangelum Finanzen und Ressourcen durchzusetzen. Hierbrauchen Sie unser grundsätzliches Mandat. Dasheißt nicht, dass wir im Einzelfall anderer Meinungsein können. Aber es bedeutet, dass ich grundsätzlichdamit einverstanden bin, dass der Leiter einenanderen Job hat und diesen auch wahrnimmt.Umgekehrt bedeutet dies, dass Leitungen ihren Jobannehmen und ihn ausfüllen und nicht, mehr oderweniger heimlich, die erste Fachkraft im Team seinwollen.Macht gewinnen wir auch über Bündnisse. Einbekannter Jugendhilfepolitiker hat einmal zu mirgesagt, wenn die bke nicht so gut organisiert wäre,hätten Kürzungen und Restriktionen in diesem Bereichwesentlich härter gegriffen. Anders ausgedrücktheißt dies, dass wir den Erfolg der ErziehungsundFamilienberatung in den vergangenen Jahrenmaßgeblich einem alten und bekannten politischenInstrument verdanken, nämlich der Solidarität undder effektiven Selbstorganisation. Dass die Idee,Gebühren für die Erziehungsberatung zu verlangen,aus den Gesetzesvorlagen gestrichen wurde,verdanken wir maßgeblich der geschickten Strategieder bke, ebenso, wie die Tatsache, dass der freieZugang zur EFB jetzt im § 36 Absatz 2 gesetzlichSeite 24

TRI ∆ LOG 2005 (8)AUSDERPRAXISSeite Inhalt26 Susanne Rötschke:Erziehungsberatung im Forscherblick36 Dr. Lutz Marschner:Gesprächsführung mit Jugendlichen• PRAXISBERICHTE• KONZEPTE UNDVISIONEN... ZUR DISKUSSIONGESTELLTSeite 25

TRI ∆ LOG 2005 (8)Susanne Rötschke:Erziehungsberatung im Forscherblick (JES)Susanne RötschkeDie Jugendhilfe – Effekte – Studie / ein ÜberblickEffekte erzieherischer Hilfen und ihre HintergründeSchmidt, Schneider, Hohm, Pickartz, Mascenare,Petermann, Flosdorf, Hölzl & KnabBand 219Schriftenreihe des Bundesministeriums für Familie,Senioren, Frauen und JugendVerlag W. Kohlhammer 2002Die Jugendhilfe-Effekte-Studie (JES-Studie genannt),wurde in den Jahren 1995 bis 2000 durch den DeutschenCaritasverband durchgeführt. Die Finanzierungerfolgte aus Mitteln des Bundesministeriums fürFamilie, Senioren, Frauen und Jugend sowie anteiligdurch die Bundesländer Bayern, Bremen, Nordrhein-Westfalen und Thüringen, den LandeswohlfahrtsverbandBaden und den Deutschen Caritasverband. DieProjektkoordination lag beim Direktor des Instituts fürKinder- und Jugendhilfe (IKJ) in Mainz.Es handelt sich bei dieser Studie um das bisher umfangreichsteForschungsvorhaben auf dem Gebietder Kinder- und Jugendhilfe in Deutschland. Anlässeder Studie waren:- ein weitgehendes Fehlen empirischer Forschungauf diesem Gebiet,- in den letzten Jahren steigende Ausgaben inder Kinder- und Jugendhilfe bei immer knapperwerdenden finanziellen Mitteln und zunehmendenVerteilungskämpfen und demzufolge- das Interesse der Beteiligten und zwar derjenigen,die die Mittel bereitstellen, die die Hilfen bewilligenund die die Hilfen durchführen.Auf diesem Hintergrund versucht die JES-Studiedie Fragen nach dem Erfolg und der Wirksamkeitvon erzieherischen Hilfen mittels eines sehr breitangelegten und gründlich und solide ausgewertetenForschungsdesigns zu beantworten, wobei außerFrage steht, dass es sich in diesem komplexenFeld nicht um monokausale Wirkzusammenhängehandeln kann.Vielmehr wurde der Versuch unternommen, einenZusammenhang zwischen den verschiedenen Formenerzieherischer Hilfen, deren Ergebnissen oderEffekten und den relevanten Faktoren der Prozess-und Strukturqualität herzustellen. Zu diesem Zweckwurde ein umfangreiches methodisches Instrumentariumzur Befunderhebung und Erfolgsbeurteilungentwickelt.Die JES-Studie ist in ihrer Gesamtheit so umfangreich,dass an dieser Stelle nur ein etwas groberÜberblick über die Methodik, die Ergebnisse und dieSchlussfolgerungen, die die Autoren ziehen, gegebenwerden kann. Interessierten Lesern wird deshalb unbedingtdie Studie selbst als weiterführende Lektüreempfohlen.1. UntersuchungsmethodikDie JES-Studie ist eine Längsschnittstudie mit prospektivemAnsatz, d. h. die Erhebungen erfolgtenimmer möglichst zeitnah und begleitend zum Hilfeverlauf,nicht im Nachhinein durch Analyse von Aktenetc., wie es in anderen Studien oft der Fall ist.Ebenfalls ein Novum in der Jugendhilfeforschungist die Tatsache, dass sich die Untersuchung nichtauf eine Region oder einen Erhebungsstandortbeschränkt. Vielmehr waren 77 Einrichtungen derJugendhilfe in fünf Bundesländern einbezogen: inBaden, Bayern, Bremen, Nordrhein- Westfalen undin Thüringen.Es handelt sich bei der JES-Studie um eine vergleichendeUntersuchung über fünf Formen der erzieherischenHilfen:- Erziehungsberatung EB(§ 28 SGB VIII),- Erziehungsbeistand/ EbstBetreuungshilfe (§30 SGB VIII),- Sozialpädagogische SPFHFamilienhilfe (§31 SGB VIII),- Erziehung in der Tagesgruppe TG(§32 SGB VIII),- Heimerziehung, sonstige Heimbetreute Wohnformen(§34 SGB VIII).Diese fünf Hilfeformen wurden mit dem gleichenmethodischen Inventar erfasst, beschrieben undbewertet und sind damit in ihren Wirkungen undEffekten vergleichend darstellbar.233 Kinder und ihre Familien, die Empfänger vonHilfen zur Erziehung waren und die sich annäherndgleich über die fünf Hilfearten verteilten, wurden indie Untersuchung einbezogen.Dabei waren fast drei Viertel Jungen. Das mittlereAlter bei Hilfebeginn streute zwischen 5,0und 13,11 Jahren. Knapp vier Prozent der KinderSeite 26

TRI ∆ LOG 2005 (8)kamen aus Ausländerfamilien. 58 % der Familienlebten in Städten, davon 40 % in Großstädten,42 % lebten in ländlichen Gemeinden.Das verwendete methodische Instrumentarium umfasstedie Beurteilung der Ausgangslage im Rahmender Hilfeplanung mittels explorativer Datenanalyseder Falldokumentationen,Beobachtertraining und Videodokumentation, Interviewleitfädenzur Struktur- und Prozessqualitätsowie Fragebogenverfahren, Schätzwertverfahrenund Messwerte zurErmittlung der Ergebnisse.Die Erhebungen wurden an vier Erhebungszeitpunktenvorgenommen:- vor Beginn der Hilfe – Ausgangserhebung (t1),- nach einem Jahr – Verlaufserhebung (t2),- Abschlusserhebung nach zwei Jahren oder nachAbbruch (t3),- Katamnese ein Jahr nach Beendigung der Hilfe(t4).Von den 233 einbezogenen Fällen konnte bei 205Fällen eine abschließende Beurteilung vorgenommenwerden, davon in ca. 50% der Fälle nach Beendigungder Hilfe, in 27 % nach einem Abbruch. Ca. 23 % derHilfen dauerten zum Erhebungszeitpunkt t3 noch an.In 28 Fällen wurde die Einverständniserklärung derEltern oder der Institution zurückgezogen. Insgesamtkonnten für 113 Fälle echte Katamnesen erhobenwerden.Die Ausgangserhebung diente dazu, Informationenüber die Problemlage der Adressaten vor Hilfebeginnsowie den Prozess und das Ergebnis der Hilfeplanungeinschließlich der Prognosen des Jugendamtes undder Erwartungen der Kinder, Jugendlichen und ihrerEltern zu erfassen. Dabei wurde besonderer Wertdarauf gelegt, nicht nur die Defizite und Belastungendes Kindes und seiner Familie zu erfassen, sondernauch die vorhandenen Ressourcen differenziert zubeschreiben. Mittels statistischer Verfahren wurdendie Daten aus den Ausgangsinterviews gebündelt undin drei Dimensionen zusammengefasst:+ Summe der Belastungen- Abweichungen in der Familiensituation- familiäre Defizite- Vorbelastung des Kindes durch Krankheiten+ Ausmaß der Probleme- Problematik der Familie- Problematik des Kindes+ Potenzial von Kind und Familie- Ressourcen von Eltern und Umfeld- Änderungsaussichten für Eltern und Familie- Ressourcen und Erfolgsaussichten desKindes.Hinzu kam eine quantitative Erhebung von drei zentralenMerkmalen, die an allen weiteren drei Erhebungszeitpunktenebenfalls erfasst wurden.Diese drei zentralen Elemente der Ergebnisbeurteilungbzw. Veränderungsmessung sind:- Daten zur Gesamtauffälligkeit des Kindes,- Daten zur psychosozialen Belastung durch dieUmwelt,- Daten zur Fähigkeit des Kindes zur Wahrnehmungalterstypischer Entwicklungsaufgaben, sein psychosozialesFunktionsniveau.Als Maße wurden hier die Rohwertdifferenzen benutzt.Weitere wesentliche Ergebnisdimensionen warendie Veränderungen bei den Eltern und im familiärenSystem; diese wurden durch die Feststellung desZielerreichungsgrades, bezogen auf das Kind, dieEltern und die Familie, gemessenAls standardisierte Fragebögen wurden eingesetzt:- CBCL (die Child Behavior Checklist; erfasst dasUrteil von Eltern über Kompetenzen, emotionaleund Verhaltensauffälligkeiten sowie körperlicheBeschwerden von Kindern),- KINDL (Münchner Fragebogen zur Messung derkindlichen Lebensqualität, Selbstbeurteilung derKinder),- EZE (Fragebogen zur Messung der elterlichenZufriedenheit mit der Erziehungshilfe,- YSR (Youth-Self-Report, ein für Jugendlicheadaptierter Elternfragebogen, der analog demCBCL aufgebaut ist; konnte wegen mangelndenRücklaufs nicht ausgewertet werden).Daten zur Prozessqualität und zur Strukturqualitätwurden mit jeweils entwickelten Interviewleitfädenerfasst.Die Tabelle 1 gibt einen Überblick über die Erhebungsinstrumenteder JES-Studie.3. Ausgewählte Ergebnisse3.1 Ergebnisse zur StrukturqualitätEntscheidend für die Strukturqualität einer Einrichtungsind vier voneinander unabhängige Beschreibungsdimensionen,die faktorenanalytisch extrahiert und aufihre Reliabilität hin geprüft wurden. Diese sind:- das Leistungsspektrum einer Einrichtung –dazu zählen die Vielfalt der angebotenenpädagogischen und heilpädagogischen Maßnahmen,die Multidisziplinarität der Mitarbei-Seite 27

Ausgangserhebungt1Interviewleitfaden zur- psychosozialenProblemlage- HilfeplanungFragebögen:CBCL, KINDLTabelle 1Verlaufserhebungt2Interviewleitfaden zur- Ergebnisqualität- ProzessqualitätFragebögen:CBCL, KINDL, EZEter und die Breite des Angebots insgesamt,- die klinische Orientierung einer Einrichtung – dieseumfasst die Vielfalt diagnostischer, psychotherapeutischerund heilpädagogischer Maßnahmen,- die Bedarfsorientierung, die beschreibt, wie flexibelsich eine Einrichtung an die an sie herangetragenenProblemlagen anpassen kann,- die Qualitätskontrolle – die neben dem Supervisionsumfangetwas aussagt über die Anzahl vonerstellten Dokumentationen und Berichten.Diese vier Dimensionen erklären 53 % der Gesamtvarianz.Davon entfallen auf das Leistungsspektrum17 %, auf die klinische Orientierung 15 %, auf dieBedarfsorientierung 12 % und auf die Qualitätskontrolle9 %.In einem weiteren Schritt wurde die Strukturqualitätder fünf Hilfearten, bezogen auf die vier Beschreibungsdimensionen,faktorenanalytisch untersuchtund es wurden für jede Hilfeart Profile erstellt unddiese auf ihre Signifikanz hin überprüft.Heimerziehung weist die höchste Gesamtstrukturqua-TRI ∆ LOG 2005 (8)Abschlusserhebungt3Interviewleitfaden zur- Ergebnisqualität- ProzessqualitätFragebögen:CBCL, KINDLInterviewleitfaden zur Strukturqualität, einmal pro EinrichtungKatamneset4Interviewleitfaden zur- Ergebnisqualität- ProzessqualitätFragebögen:CBCL, KINDL, EZE-2,YSRlität auf, gefolgt von Tagesgruppe und Erziehungsberatung.Für Erziehungsbeistandschaften wurdeder mit Abstand niedrigste Gesamtwert gefunden,die Ergebnisse sind signifikant.Weiter wurde ein hochsignifikanter Zusammenhangzwischen dem Leistungsspektrum einer Einrichtungund der Niedrigschwelligkeit festgestellt: je höherschwelligdie Hilfe, umso größer ist das vorgehalteneLeistungsspektrum.Die mit weitem Abstand höchste klinische Orientierungweisen die Erziehungsberatungsstellen auf,hier unterscheiden sich die Hilfearten wiederumhochsignifikant.Generell gilt, dass den größten Einfluss auf dieStrukturqualität einer Einrichtung ihre Größe hat – jegrößer eine Institution, umso höhere Strukturqualitätkann sie aufweisen.3.2 Ergebnisse zur ProzessqualitätAuch hier wurde das Interviewmaterial statistischaufbereitet und zu fünf Skalen verdichtet. In einemnächsten Schritt wurde auch hier dieses Materialfür die fünf Hilfearten getrennt aufbereitet und ver-EB Ebst SPFH TG Heim Alle HilfenKooperation mit den Eltern 7,7 3,4 5,5 4,8 4,4 5,1Beteiligungsbreite an derPlanung5,1 5,1 6,5 7,3 5,9Kooperation mit dem Kind 4,6 3,4 4,4 3,3 3,1 3,7Beteiligung des Kindes an Planung 5,8 4,3 5,1 5,8 5,0Rahmenbed. heilpäd.Förderung1,8 5,1 4,7 4,4 4,9 4,2Gesamtwert der Prozessqualität 5,0 4,5 4,7 4,8 4,9 4,8Tabelle 2Seite 28

TRI ∆ LOG 2005 (8)glichen. Das Ergebnis zeigt Tabelle 2 (arithmetischeMittelwerte).Erziehungsberatungsstellen weisen danach diehöchste Prozessqualität auf, Erziehungsbeistandschaftendie geringste. Die Unterschiede sind jedochnicht signifikant.Die Tabelle zeigt auch die Besonderheit der EFBn,die nach dem Verfahren der vereinfachten Hilfeplanungarbeiten – deshalb fehlen die Angaben zurHilfeplanung.Auffallend sind vor allem zwei Werte der EFBn: diesignifikant gute Kooperation mit den Eltern, sie unterscheidetsich deutlich von allen anderen Hilfeformen,und das geringe Maß an heilpädagogischer Förderung.Heilpädagogen gehören in der Regel nichtzum regulären Personalbestand einer EFB und derEinsatz von entsprechenden Honorarkräften wurdezunehmend schwieriger in den letzten Jahren.Insgesamt spiegeln die Skalen zur Prozessqualitäthilfeartspezifische Profile wieder, die zum Teil konzeptionellbedingt sind.3.3 Ergebnisse zu den Effekten erzieherischerHilfenWie wurden die Effektmaße gebildet?des (ein nach meiner Ansicht etwas unglücklichgewählter Begriff), also seine Kompetenzen, wurdeglobal beurteilt und zusätzlich mit der MannheimerBeurteilungsskala des Funktionsniveaus (MBF;Marcus, Blanz, Esser, Niemeyer & Schmidt 1993;Hösch 1994) erhoben. Diese umfasst die Skalen: dieFunktion des Kindes in der Familie, die erbrachtenschulischen Leistungen/ den vorschulischen Entwicklungsstand,seine Beziehungen zu Gleichaltrigen,seine Interessen und Freizeitbeschäftigungen undseine Autonomie.Aus den so ermittelten Rohwerten bzw. Rohwertdifferenzenwurden dann die eigentlichen Effektmaßegebildet, indem die erreichten Veränderungen inProzentwerte überführt und in sieben Veränderungskategorieneingeteilt wurden.Sämtliche Daten wurden intern validiert.Welche Effekte wurden erreicht und wie unterscheidensich die Hilfeverläufe?Die unten stehende Tabelle 3 gibt einen Überblicküber die Ergebnisse zum Hilfeverlauf, bezogen aufdie Gesamtauffälligkeit des Kindes – sämtlicheVerläufe (arithmetische Mittelwerte und Veränderungswertein Prozent).Alle Hilfearten bewirken eine Minderung der Gesamtauffälligkeitender betreuten Kinder. Die mittlereVeränderung zwischen Beginn der Hilfe (t1) undHilfeende (t3) beträgt knapp 37 % und ist klinischbedeutsam. Dies gilt auch für die einzelnen Hilfeformenmit Ausnahme der Erziehungsbeistandschaften,die hier erreichte Veränderung ist statistisch nichtsignifikant.Die stärksten Veränderungen werden mit der sozialpädagogischenFamilienhilfe und im Heim erarbeitet(48,5 bzw. 45,5 %), es folgt mit 36,6% dieErziehungsberatung. In der Erziehungsberatungund der sozialpädagogischen Familienhilfe werdenvor allem Kinder betreut, deren Gesamtauffälligkeitzu Beginn der Hilfe vergleichsweise geringer ist alsdie der anderen Hilfearten, die auffälligsten Kinderkommen offenbar in Heime. Die Hilfeverläufe unterscheidensich für die einzelnen Hilfearten deutlich:Während im Mittel im zweiten Jahr der Hilfe etwas- Das Maß zur Gesamtauffälligkeit des Kindeswurde ermittelt aus der Art der übergeordnetenProblemkonstellation anhand der Leitkriterien derICD-10, zusätzlichen Einzelsymptomen, ebenfallsangelehnt an ICD-10. Diese wurden entsprechendihrem Schweregrad gewichtet.- Die psychosozialen Belastungen des Umfeldeswurden anhand der Subskalen der Achse 5 desMultiaxialen Klassifikationsschemas für psychischeStörungen im Kindes- und Jugendalter (Remschmidtu. Schmidt 1994; Overmeyer, Schmidt und Blanz1993) erhoben. Diese Achse erfasst abnorme innerfamiliäreBeziehungen und Erziehungsbedingungen,gestörte oder verzerrte Kommunikation, psychischeAuffälligkeiten anderer Familienmitglieder usw. DieDiagnostik erfolgte grundsätzlich eltern- bzw. familienbezogen.- Das psychosoziale Funktionsniveau des Kint1t2 t3 ∆t1t2(%) ∆t2t3(%) ∆t1t3(%)Alle Hilfearten 17,71 14,45 11,19 16,50 19,32 36,80Erziehungsberatung 13,91 10,93 8,15 15,42 29,77 36,59Erziehungsbeistandschaft 18,46 16,30 15,44 8,82 4,98 15,31Sozialpäd. Familienhilfe 12,53 10,24 6,15 15,07 28,58 48,53Tagesgruppe 18,61 15,12 12,02 18,33 9,00 33,94Heim 24,73 19,27 13,89 22,99 24,88 45,50Tabelle 3Seite 29

TRI ∆ LOG 2005 (8)t1 t2 t3 ∆t1t2(%) ∆t2t3(%) ∆t1t3(%)alle Hilfearten 6,05 4,82 4,46 17,33 4,31 24,37Erziehungsberatung 5,64 4,18 2,86 28,52 15,22 48,91Erziehungsbeistandschaft 7,50 6,78 5,78 7,84 10,75 24,26Sozialpäd. Familienhilfe 6,68 5,04 4,82 22,66 6,18 29,10Tagesgruppen 4,24 3,70 3,67 12,95 -5,47 8,84Heim 6,31 4,76 4,98 15,29 -0,15 19,11Tabelle 4mehr positive Veränderungen erzielt werden, erreichenErziehungsberatung und sozialpädagogischeFamilienhilfe im zweiten Jahr fast doppelt soviel- Heime etwas mehr - Reduktion der Gesamtauffälligkeitender Kinder. Erziehungsbeistandschaften undTagesgruppe erreichen nur noch ungefähr die Hälfte.Die Autoren ziehen daraus die Schlussfolgerung,dass Hilfeprozesse mit einer hohen Belastung zuHilfebeginn eher ungünstig verlaufen.Die obenstehende Tabelle 4 gibt einen Überblick überdie Ergebnisse zur Veränderung der psychosozialenBelastung des Umfeldes (arithmetische Mittelwerteund Veränderungswerte in Prozent).Im Durchschnitt erreichen alle Hilfearten eine Reduktionder Belastung des Kindes durch seine unmittelbareUmgebung um ungefähr ein Viertel, alsoknapp 25 %. Auch diese Veränderung ist signifikant.Dabei unterscheiden sich die Hilfearten: Die mit derErziehungsberatung erzielten Veränderungen sindmit Abstand am größten (fast 49 %) und klinischhochsignifikant, gefolgt von der sozialpädagogischenFamilienhilfe (29%), ebenfalls hochsignifikant, undden Erziehungsbeistandschaften (24%) und demHeim (19%) – signifikante Differenzen. Am wenigstenerreichen hier die Tagesgruppen mit nur 8,8%. Auchhier unterscheiden sich die Verläufe: Allen Hilfen gelingtin unterschiedlichem Ausmaß eine Reduktion derUmfeldbelastung im ersten Jahr der Hilfe. Im zweitenJahr setzt sich dieser Prozess bei den ambulantenHilfen in bescheidenerem Maß fort, während für dieteilstationäre und die stationäre Hilfe eine leichteZunahme der Belastungen verzeichnet werden muss– die Autoren sprechen hier von Stagnation.Die Veränderungen, die bezogen auf das psychosozialeFunktionsniveau des Kindes erzielt werden,zeigt die untenstehende Tabelle 5 (arithmetischeMittelwerte und Veränderungen in Prozent).Die Fähigkeiten der Kinder, alterstypische Aufgabenzu bewältigen - ihre Kompetenzen -, werden ebenfallsdurchgängig mit allen Hilfeformen weiterentwickelt:am stärksten bei den teil- bzw. vollstationären Hilfeformen(38 bzw. 36%), ebenfalls deutlich in denErziehungsberatungen und bei der sozialpädagogischenFamilienhilfe (28 bzw. 27%), insgesamt um ca.30% im Mittel. Diese Unterschiede sind signifikant.Wiederum unterscheidet sich die Erziehungsbeistandschaft:Die hier erreichte Veränderung ist nichtsignifikant im Vergleich zu den anderen Hilfeformen.Betreuungshelfern gelingt es offenbar weniger alsanderen, die Kompetenzentwicklung der Kinder zuunterstützen. Für alle Hilfeformen gilt: Der Kompetenzzuwachsist im ersten Jahr der Hilfe größer, beieinigen Hilfeformen mehr als doppelt so hoch, imVergleich zum zweiten Jahr.Sämtliche Hilfeverläufe wurden noch einmal prozessbezogenausgewertet, und zwar jeweils unterschiedenfür planmäßig beendete und für abgebrocheneHilfen. Darauf wird an späterer Stelle eingegangen.Wie spiegeln sich die erzielten Veränderungen imUrteil der Eltern wieder?Zur Beantwortung dieser Frage ziehen die Autorendie Auswertung des CBCL-Fragebogens heran, derdas Urteil von Eltern über Probleme und Kompetenzenihrer Kinder erfasst. Dieser Fragebogen wurdeden Eltern von den Mitarbeitern der Jugendhilfet 1 t 2 t 3 ∆t1t2(%) ∆t2t3(%) ∆t1t3(%)Alle Hilfen 3,95 4,36 4,92 21,75 10,92 29,32Erziehungsberatung 4,50 5,03 5,50 17,24 10,54 26,79Erziehungsbeistandschaften 3,98 4,38 4,56 12,93 2,40 13,18Sozialpäd. Familienhilfe 4,42 5,00 5,33 15,44 12,52 27,92Tagesgruppen 3,63 4,50 4,76 28,27 11,14 36,19Heim 3,31 4,29 4,56 31,65 16,10 37,96Tabelle 5Seite 30

TRI ∆ LOG 2005 (8)Im Urteil der Eltern sind zu Beginn einer HilfeKinder, die eine sozialpädagogische Familienhilfebekommen, am geringsten belastet; Kinder, die inErziehungsberatungsstellen, durch Betreuungshelferoder in Tagesgruppen betreut werden, annäherndgleich belastet, und Kinder, die in Heime eingewiesenwerden, am auffälligsten. Am Hilfeende registrierenauch Eltern eine deutliche Abnahme der Auffälligkeitenihrer Kinder, wenn auch in viel geringerem Maß,als dies die anderen Effektmessungen ergaben.Insgesamt mindern sich die Auffälligkeiten der Kinderum nur knapp 9%, am stärksten, aus der Sicht derEltern, in der Erziehungsberatung (13,5%) und derin den Tagesgruppen (12,6%), am geringsten in dersozialpädagogischen Familienhilfe (1,2%) und inden Erziehungsbeistandschaften (1,2%). Die Heimeliegen im mittleren Bereich. Die Befunde sind, mitAusnahme der sozialpädagogischen Familienhilfeund der Beistandschaft, statistisch signifikant.Auffällig an den Hilfeverläufen ist die Tatsache, dassin drei Hilfeformen, aus der Sicht der Eltern wiederum,im zweiten Hilfejahr Stagnation oder leichteVerschlechterungen eintreten, und zwar bei denBetreuungshilfen, den sozialpädagogischen Familit1 t 2 t 3 ∆t1t2(%) ∆t2t3(%) ∆t1t3(%)alle Hilfen 64,98 59,82 58,84 7,38 1,34 8,72Erziehungsberatung 63,36 57,82 54,91 8,75 4,78 13,53Erziehungsbeistandschaft 64,44 63,00 54,91 2,06 -0,33 1,73Sozialpäd. Familienhilfe 56,50 54,50 55,50 3,84 -2,68 1,16Tagesgruppe 65,86 59,29 57,50 9,38 3,27 12,65Heim 71,10 63,10 63,50 10,01 -1,23 8,78Tabelle 6und der Einrichtungen übergeben, von den Elternschriftlich beantwortet und an die Forschungsstellenzurückgesandt.Der CBCL erfasst acht Syndromskalen: sozialerRückzug, körperliche Beschwerden, ängstlich/depressiv,dissoziales Verhalten, aggressives Verhalten,soziale Probleme, schizoid/zwanghaft und Aufmerksamkeitsprobleme.Tabelle 6 zeigt die Ergebnisse (wiederum arithmetischeMittelwerte und Veränderungen in Prozent).enhilfen und auch in den Heimen.Wie zufrieden sind Eltern mit der gewählten Hilfeform?Die elterliche Zufriedenheit mit der gewählten Hilfeformwurde mit einem eigens entwickelten Fragebogen(EZE) erfasst. Da der Rücklauf der Fragebögeninsgesamt sehr niedrig ausfiel, verzichteten dieAutoren auf eine statistische Auswertung und gebenlediglich den Rücklauf an. Tabelle 7 zeigt dieErgebnisse.Diese Rücklaufquoten bedingen keinen unmittelbarenRückschluss auf die Zufriedenheit mit der gewähltenErziehungshilfe, zeigen jedoch einen deutlichen Unterschiedzwischen den Hilfeformen: Eltern, die Erziehungsberatungsstellenaufgesucht hatten, warenin mehr als der Hälfte der Fälle bereit, sich danachdazu zu äußern, während in den anderen Hilfeformenweniger als 50% der Eltern antworteten.4. Diskussion der ErgebnisseWie diskutieren die Autoren diese Ergebnisse?Die zentrale Frage der Studie: Sind Hilfen zur Erziehungerfolgreich? – beantworten sie klar mit einemeindeutigen Ja: Hilfen zur Erziehung sind erfolgreichund dies belegen die erhobenen Daten. Für die Gesamtstichprobesind alle Vergleiche von AusgangsundAbschlusswerten signifikant, dies gilt auch für dieUntergruppe der abgeschlossenen Hilfen.In zwei Hilfeformen sind jedoch nicht alle Veränderungensignifikant. Dies betrifft die Erziehungsbeistandschaften,die keine wesentliche Reduktion derGesamtauffälligkeiten der Kinder und keine deutlicheRücklaufquote JA NEINErziehungsberatung 57,9 % 42,1 %Erziehungsbeistandschaft 43,2 % 56,8 %Sozialpäd. Familienhilfe 38,8 % 62,2 %Tagesgruppe 44,0 % 56,0 %Heim 39,1 % 60,9 %Gesamt 44,0 % 56,0 %Tabelle 7Seite 31

TRI ∆ LOG 2005 (8)Weiterentwicklung ihrer Kompetenzen erzielen, unddie Tagesgruppen, denen es nicht gelingt, die Belastungen,denen die Kinder durch ihr unmittelbaresfamiliäres Umfeld ausgesetzt sind, wesentlich zureduzieren.Diese Ergebnisse werden von den Autoren als bedenklicheingestuft, weil in diesen beiden Hilfeformenzentrale Arbeitsaufträge nicht erfüllt werden. Erziehungsbeistandschaftensollen darauf abgerichtetsein, die Entwicklung der Kinder zu fördern und ihrepsychischen Belastungen zu mildern – dies gelingtoffenbar nicht in ausreichendem Maß. Tagesgruppenzielen vor allem darauf ab, stationäre Unterbringungenzu vermeiden und den Verbleib in der Familiezu sichern - dazu wäre eine stärkere Wirkung imUmfeld erforderlich.Erziehungsberatungsstellen erzielen die mit weitemAbstand höchste Abnahme der Belastungen derKinder durch ihr Umfeld und eine hohe Reduktionder Gesamtauffälligkeit der Kinder. Dagegen sinddie Effekte, bezogen auf die Kompetenzentwicklungder Kinder eher gering. Die Autoren relativieren diesenpositiven Befund anhand der vergleichsweisegünstigen Ausgangswerte, die das Klientel von EFBnaufweist. Insgesamt, so schätzen sie ein, spiegelndiese Ergebnisse das Konzept von Erziehungsberatungsstellenwieder – es werden die Erfolge erzielt,die dieser Hilfeart entsprechen.Erziehungsbeistandschaften erreichen im Vergleichzu den anderen Hilfeformen die geringstenEffekte. Als Ursache vermuten die Autoren, dassdiese Hilfeform oft aufgrund ihrer geringeren Kostengewählt wird und dass die geringen Effektedamit zusammenhängen, dass diese Hilfen oft vonunqualifiziertem Personal mit wenig ausgeprägtenKonzepten und ohne Begleitung durch Fortbildungund Supervision erbracht wird.Sozialpädagogische Familienhilfen erzielen unerwartete(positive) Effekte: Obgleich sie eher aufdie Arbeit mit der gesamten Familie abzielen, erreichensie eine überraschend hohe Veränderung derGesamtauffälligkeit der Kinder und gute Werte auchbezogen auf die Minderung der Belastung durchdas Umfeld. Ebenfalls geringer sind die Kompetenzzuwächsebei den Kindern, die sie erzielen. DieAutoren werfen die Frage auf, ob sozialpädagogischeFamilienhilfen nicht bewusster die vermittelnde Arbeitmit der Familie zur Förderung des Kindes einsetzensollten.Tagesgruppen sind recht gut wirksam, was dieerzielten Ergebnisse bei den beiden kindzentriertenEffektmaßen betrifft; unbefriedigend bleiben ihreAuswirkungen auf das Umfeld der Kinder, zumalgerade hier ein Schwerpunkt ihres Arbeitsauftragsliegt. Die Autoren empfehlen, über die Gestaltungund Weiterentwicklung der Elternarbeit im Rahmenvon Tagesgruppen nachzudenken.Bezogen auf beide kindzentrierten Effektmaße erreichendie Heime sehr hohe Effekte. Auch hier sind dieAuswirkungen auf das Umfeld der Kinder jedoch ehergering. Die Autoren interpretieren dieses Ergebnis,ähnlich wie bei den Erziehungsberatungsstellen, alskonzeptionell bedingt. Ausgehend davon, dass vorallem Kinder mit hohen Ausgangswerten, die aufverfestigte Störungen deuten, in Heime eingewiesenwerden, sind die erzielten positiven Veränderungenbei den Kindern als sehr positiv einzustufen. Zu Rechtverweisen die Autoren jedoch darauf, dass im Hinblickauf häufig angestrebte Rückführungen insbesonderekleinerer Kinder in ihre Familien auch hier die Elternarbeitentwicklungsbedürftig erscheint.Welche Einflussgrößen beeinflussen die Ergebnisse?Von den untersuchten Merkmalen Struktur- undProzessqualität kommt der Strukturqualität keine relevanteBedeutung, bezogen auf die erreichten Ergebnisse,zu. Dagegen erweist sich die Prozessqualitätals der herausragende Prädiktor. Entscheidend fürerfolgreiche Hilfeprozesse ist die erreichte Qualitätder Kooperation mit den Eltern und mit dem Kind.Die Zusammenarbeit mit den Adressaten und dasaufgebaute Arbeitsbündnis sind die entscheidendenMerkmale erfolgreicher Hilfeverläufe.5. Analyse der AbbrücheBestandteil der Studie ist auch eine differenzierteAbbruchanalyse, die hier nur ganz stark verkürztwiedergegeben werden kann.27% der Hilfen wurden verfrüht abgebrochen, davon43 % bei den Erziehungsbeistandschaften, je 19 %bei den Erziehungsberatungen, den sozialpädagogischenFamilienhilfen und den Tagesgruppen und 29% der Heimunterbringungen.Entscheidungsgründe für Abbrüche sind- bei einem Drittel der Abbrüche ist die unzureichendeMitarbeit der Eltern ausschlaggebend, in22,2% ist dies der einzige Grund,- in 11,1% eine Verschlechterung der Symptomatikoder eine Krise (15,4%); in 20% der Fälle deralleinige Grund,- 20,5 % äußere Umstände der Familie,- 11,4 % Fehler bei der HilfewahlDaneben gibt es noch andere Gründe, die nicht sorelevant sind.Entscheidend zur Erklärung sind drei Prozessmerkmale:die Kooperation mit den Eltern, die Kooperationmit dem Kind und – als ein paradoxes Ergebnis – dieBeteiligung des Kindes an der Hilfeplanung. Paradoxdeshalb, weil, je mehr das Kind in Entscheidungsprozesseinvolviert war, umso höher ist die Wahrschein-Seite 32

TRI ∆ LOG 2005 (8)lichkeit eines Abbruchs.Die Analyse zeigt: Abbruchentscheidungen hängennicht unmittelbar mit der Ausgangslage zusammen,sondern vor allem mit der Güte des aufgebautenArbeitsbündnissen, sowohl zu den Kindern als auchzu den Eltern.Frühe Abbrüche erfolgen eher prozessorientiert undsind häufig auf Elternentscheidungen zurückzuführen;späte Abbrüche erfolgen aufgrund mangelnderEffekte und gehen auf Entscheidungen von Elternund Jugendämtern zurück.Untersucht wurde auch der Zusammenhang zwischenfragwürdiger Hilfewahl (schlechte Prognose)und Abbrüchen. Dabei zeigte sich, dass in 81% derabgebrochenen Hilfen die gewählte Hilfeform nichtoder nur eingeschränkt tauglich war, nur 19% warensignifikant tauglich für die vorliegende Problematik,d.h. Abbrüche sind hochsignifikant wahrscheinlicher,wenn die geeignete Hilfeform nicht gefundenwurde.Bei den abgebrochenen Hilfen wäre nach den Effektivitätskriterienüberdurchschnittlich häufig Erziehungsberatungdie geeignete Hilfeform gewesen.Dieses Ergebnis ist signifikant und plausibel. Bei denspäten Abbrüchen hätten Leistungen für Eltern undFamilien erbracht werden müssen, die mehr Effektivitätversprechen. Das Fazit der Autoren dazu lautet:Spät abgebrochene Hilfen hätten einer Elternarbeit,wie sie in Erziehungsberatungsstellen erbracht wird,gebraucht.6. Indikation und PrognoseAnhand der Daten aus den Ausgangsinterviews zurBelastung des Kindes und der Familie, zur vorliegendenProblematik des Kindes und der Familie und dervorhandenen Ressourcen wurde ein Eignungsgradfür die jeweilige Hilfe ermittelt, der deren Geeignetheitfür den vorliegenden Fall abbildet. Danach wurdenur in 20% der Fälle die ideale Hilfeform gewählt,in 65% der Fälle eine nur bedingt taugliche, in 15%eine ungeeignete Hilfe.Danach wurde untersucht, inwieweit die am Hilfebeginngestellten Prognosen sich als zutreffend erwiesen,bezogen auf die tatsächlich erreichten Effekte.Im Ergebnis ergaben sich die besten Prognosen fürErziehungsberatungsstellen, jedoch wurden auchdiese als verbesserbar eingestuft. Die schlechtestenPrognosen fanden sich in Erziehungsbeistandschaften,ähnlich schwach waren die für Heime, sozialpädagogischeFamilienhilfen und Tagesgruppen.Die Autoren erklären die relativ guten Prognosender Erziehungsberatungsstellen damit, dass hier dieHilfeplanung intern erfolgt und durch die Fachkräfte,die die Hilfe tatsächlich erbringen.Insgesamt wird die Prognosestellung der Jugendamtsmitarbeiterals sehr stark verbesserungswürdigeingeschätzt, insbesondere für die kindbezogenenEffektivitätsmaße, auch für die Durchführbarkeit derHilfe und die Kooperationsbereitschaft der Eltern. DieMitarbeitsbereitschaft der Kinder sehen die Autorenals sehr schwer prognostizierbar an, diese sei sehrabhängig von der Hilfedurchführung. In der Studieselbst ist nachzulesen, wie pro Hilfeart die Prognosenüber eine genauere Indikationsstellung im Detailverbessert werden könnten.7. KatamneseHochinteressant sind auch die Ergebnisse der Katamnese,die mit der Frage nach der Stabilität derEffekte durchgeführt wurde. In 113 Fällen war eineNachbefragung der Eltern möglich.In 47% der Fälle sank die Gesamtauffälligkeit derKinder im Jahr nach Beendigung der Hilfe weiter, beica. 25 % nahm die Symptomatik wieder zu.Im Mittel wurden- eine leichte weitere Reduktion der Gesamtauffälligkeiten,- ein etwas stärkeres Zunehmen der Umfeldbelastungen,- ein etwa gleich bleibendes Funktionsniveau derKinder,gefunden.Diese Befunde passen zu den erreichten Effekten amHilfeende: Symptomreduzierungen sind offensichtlichleichter zu erreichen als Steigerungen der Kompetenzenvon Kindern. Am schwierigsten scheint es zusein, dauerhafte Verbesserungen im unmittelbarenUmfeld der Kinder zu erzielen.Zu beachten ist bei der Interpretation dieser Befunde,dass natürlich nicht alle Veränderungen mit dengewählten Hilfeformen in Zusammenhang stehenoder eine Nachwirkung der gewählten Hilfe zur Erziehungsind.8. Zusammenfassende SchlussfolgerungenAus der Vielfalt des Materials ziehen die Autoreneine Reihe von Schlussfolgerungen, die im Folgendenüberwiegend als Zitate aufgeführt werden, dasie kaum besser oder verkürzt formuliert werdenkönnten.Folgerungen für die Hilfeplanung:- „Die verfügbaren Hilfen zur Erziehung erzielen inder Arbeit mit den betroffenen Kindern größereEffekte als bei einem ausschließlich eltern- oderfamilienbezogenen Ansatz. Kindbezogenes Arbeitenist vor allem dann angezeigt, wenn ElternundFamilienarbeit nicht ausreichend wirken.Wirkungen im Umfeld der Kinder sind schwererSeite 33

TRI ∆ LOG 2005 (8)zu erzielen als Veränderungen bei den Kindernselbst, letztere sind stabiler.- Orientierung an den Kompetenzen und Ressourcender Betroffenen wird in der Hilfeplanung undErfolgsbeurteilung noch zu wenig umgesetzt.“- „Die Treffsicherheit von Prognosen im Rahmender Hilfeplanung ist gering“ (mit Ausnahme derEFBn). „Für einige Hilfearten ließe sie sich verbessern,wenn Merkmale des Kindes stärker imdiagnostischen Prozess berücksichtigt würden.Dazu müsste die Basis der verfügbaren Informationendurch interdisziplinäre Zusammenarbeitverbreitert werden.- Institutionen und Dienste mit differenziertemLeistungsspektrum und klinischer Orientierungsind günstige Voraussetzungen erfolgreicherHilfeprozesse. Bei guter inner Vernetzung sindsie in größeren Einrichtungen der Jugendhilfeleichter herzustellen. Diese Erkenntnis muss mitden Vorteilen sozialraumbezogener Hilfe ausbalanciertwerden.- Mehr als günstige Strukturen trägt eine hohe Qualitätder Hilfeprozesse zum Erfolg von Hilfen bei.Entscheidend ist dabei das Potential von Einrichtungen“,mit Eltern und Kindern zu kooperieren.- „Früh einsetzende Hilfen, ausreichende Intensitätund Dauer verbessern deren Wirkung. DasHinausschieben und Verkürzen von Hilfen zurErziehung beeinträchtigt die Ergebnisse.“Schlussfolgerungen für die regionale Hilfeplanung:- „Die Übertragung von Wissen und Erfahrung ausErziehungsberatungsstellen und Heimen in andereHilfeformen könnte deren Effektivität steigernund sie auch zur Arbeit mit schwierigerem Klientelbefähigen.- Schulerfolg hat eine hohe Bedeutung für dieKompetenzentwicklung von Kindern; fehlenderSchulerfolg trägt wesentlich zur Entstehung ihrerProbleme bei. Integrierte schulische Förderung imRahmen der Hilfen zur Erziehung muß verstärktwerden. Das Gleiche gilt für die Kooperation vonJugendhilfe und Schule. Die derzeitigen strukturellenVoraussetzungen dafür genügen den aktuellenAnsprüchen nicht.- Kinder aus Ausländerfamilien sind in den Hilfenzur Erziehung unterrepräsentiert. Das beruht u.a.auf einem veränderten Inanspruchnahmeverhaltendieser Familien. Angesichts der Zunahme derKinder aus dieser Bevölkerungsgruppe muß dieJugendhilfe die Bereitstellung für sie geeigneterHilfen fördern.“Folgerungen für die Praxis der Erziehungshilfen:- „Die Wirkung und Stabilität kindbezogener Arbeitist belegt. Sie ist nicht nur dort bedeutsam, woeltern- und familienbezogenes Arbeiten zu wenigbewirkt. Die Kooperation mit Kindern zu etablierenist Voraussetzung für die Entfaltung von derenFähigkeiten und Fertigkeiten.“- „Veränderungen im Verhalten von Kindern generalisierennur teilweise auf das der Eltern.Veränderungen bei den Eltern wirken stärker aufdas Verhalten von Kindern. Kooperation mit denEltern ist das zweitwichtigste Qualitätsmerkmal inHilfeprozessen.“- „Ein Viertel der Hilfen wird unplanmäßig beendet.Hilfeleistende Dienste und Institutionenentscheiden vor allem über späte Abbrüche.“„Neben ökonomischen Verlusten ergeben sichhieraus schwerwiegende Konsequenzen für dieBetroffenen. Die Analyse später Abbrüche unddie Früherkennung drohender Abbrüche sind dieVoraussetzung geeigneter Interventionen.“- „Die Beurteilung erreichter Wirkungen durch dieHilfeerbringer unterliegt subjektiven Verzerrungen.Diese markieren die Grenze der Selbstevaluation.Erfolgseinschätzungen bedürfen deswegen derErgänzung durch Methoden der Verlaufsdiagnostik.“Folgerungen für die Aus- und Fortbildung- „Dass kindbezogenes Arbeiten gegenüber familienbezogenenAnsätzen nicht nachrangig ist, mussvermittelt werden, erst recht angesichts der Stabilitätder bei den Kindern erzielten Veränderungen.Kompetenzen und Schutzmechanismen bei Kindernund in ihrem Umfeld zu erkennen, muss alswichtige Ausbildungsaufgabe erkannt werden.- Der Blick auf das Entwicklungspotential von Kindernund das Wissen um typische Entwicklungsverläufeauffälliger Kinder verbessert prognostischeAussagen.“ „Weiterbildung und Ausbildungdürfen die Bedeutung von Diagnostik nicht abwerten.Neben ihr ist die Kenntnis von Eignungsmerkmalenund Risiken bestimmter HilfeformenVoraussetzung für eine bestimmte Hilfewahl.“„Die Ergebnisse von Evaluationsstudien“ müssenverbreitet werden, „sonst besteht die Gefahr, dassökonomische Aspekte die Erfolgsorientierungverdrängen.“- „Wissen und Erfahrung sind notwendig, abernicht ausreichend für die Qualifikation der in derJugendhilfe Tätigen. Einübung in Supervisionwährend der Ausbildung und deren Fortsetzungwährend der praktischen Arbeit ist eine wichtigeVoraussetzung erfolgreicher Hilfeprozesse.“Seite 34

Sämtliche Zitate sind entnommen aus:Effekte erzieherischer Hilfen und ihre Hintergründe,Band 219 derSchriftenreihe des Bundesministeriums für Familie,Senioren, Frauen und JugendVerlag W. Kohlhammer 2002, S. 44 bis 47TRI ∆ LOG 2005 (8)Susanne Rötschke, Dipl.-Psych.Leiterin der Fachbereiche Erziehungs- und Familienberatungdes Jugendamtes Mitte von Berlin, Tel.:030/2009-45400, Fax: 030/2009-45460Seite 35

TRI ∆ LOG 2005 (8)Dr. Lutz Marschner:Gesprächsführung mit Jugendlichen1. EinführungDie Relevanz der Gesprächsführung für die Psychotherapieist sehr groß, denn der weitaus überwiegendeTeil psychotherapeutischer Prozesse besteht ausverbaler Kommunikation – also aus Sprechen. DerAnteil ist bei einzelnen Methoden oder auch konkretenTechniken natürlich sehr unterschiedlich, dennochist das Sprechen, das Gesprächeführen, Hauptbestandteildes psychotherapeutischen Geschehens,egal welcher Methode sich der jeweilige Therapeutbedient. Schwerpunkt in diesem Beitrag ist die therapeutischeGesprächsführung mit Jugendlichen. EineRecherche zu dem Stichwort „Gesprächsführung“im gemeinsamen Bibliotheksverbund Deutschlandergibt über 880 Einträge. Wird die Suche ergänztum das Stichwort „Jugendliche“ erscheint nur nocheine Veröffentlichung! Sollte davon ausgegangenwerden, dass für das Jugendalter keine besondereGesprächsführung nötig sei?Aber wird der Begriff wörtlich genommen: im Gesprächdie Führung übernehmen, erscheint Gesprächsführungbei Jugendlichen eher widersprüchlich.Jugendliche nehmen selten selbständig Kontaktzum Therapeuten auf. In der Regel werden sievorgestellt bzw. kommen auf Anregung erwachsenerBezugspersonen, so dass Jugendliche mit Therapeutenkeinen (bzw. äußerst selten einen) freiwilligenKontrakt eingehen. Das hat zur Konsequenz, dasssich Jugendliche im psychotherapeutischen Geschehenvorwiegend fremdbestimmt wahrnehmen, sich imExtremfall erwachsener Willkür ausgesetzt fühlen.Und dann übernimmt der Therapeut im Gesprächnoch die Führung? Oder ist „ein Gespräch führen“ gemeint,i.S.v. am Gespräch teilnehmen, beteiligt sein,sich austauschen usw. Der Begriff Gesprächsführungselbst ist also zweideutig und pointiert gleichzeitig dieSituation, in welcher sich Jugendliche befinden.2. Zum Begriff GesprächsführungGesprächsführung beinhaltet zweierlei, einmal amGespräch beteiligt sein, teilnehmen, verbale Kommunikationdurchführen (Teilnehmer sein) und zumzweiten die Führung, Leitung und damit OrientierungSeite 36

TRI ∆ LOG 2005 (8)des Gespräches zu übernehmen (Orientierendersein). Obwohl im Grunde ein Ungleichgewicht existiert,denn die Erwartung an die Rolle des Gesprächsführendenbesagt, dass dieser redet, Informationenweitergibt, Auffassungen mitteilt usw. Aber dasGegenteil ist eher der Fall. Der Gesprächsführendesoll seinen Gesprächspartner „zum Reden bringen“.Er soll diesem helfen, sich zu öffnen, Informationenabzugeben, um gemeinsam eine vertiefte Einsicht indie existierende Problematik zu finden und darausLösungen und Handlungsalternativen entwickeln zukönnen.Gesprächsführung ist somit Konversation, d.h. eswerden Informationen ausgetauscht, Meinungenüber sich, über andere, über Sachverhalte und Zusammenhänge.Ein Gespräch führen kommt alsoeiner Begegnung wenigstens zweier Kommunikationspartnernahe, die Vertrautheit schafft oder verstärkt.Gesprächsführung bleibt aber bei einer bloßenKonversation nicht stehen, weil diese sich früheroder später in inhaltlich nutzlosen (i.S.v. zielleeren)Äußerungen erschöpft, da sie eine Hilfeleistung nichtprimär zum Ziel hat. Gesprächsführung meint auchOrientierung, z.B. auf inhaltlich wesentliche Informationen,welche ein „Miteinander-bekannt-werden“, eineVertrauensgrundlage schafft und damit die Basis fürein zielgerichtetes Arbeiten.Auf der Grundlage dieses Vertrauens werden auchsehr persönliche, intime und peinliche Informationenweitergegeben, so dass das Gespräch denCharakter einer Beichte erhält. Natürlich offenbarensich Klienten im therapeutischen Gespräch, d.h. siegeben Informationen über sich, ihre Person und ihreHandlungen - und dies durchaus auch erstmalig -,welche bestimmte moralische Bewertungen implizieren.Aber nur bzgl. der Informationsabgabe existierteine Nähe zur Beichte, denn die Klienten gebensolche Informationen deshalb weiter, weil sie geradekeine moralische Bewertung erwarten oder erhoffen.Für die Gesprächsführung ist die Haltung des„Beichtvaters“ kontraproduktiv, da das angestrebteZiel keine „Erleichterung durch ein Geständnis“ seinsoll oder gar eine strafende bzw. verzeihende Beurteilung,sondern eine Orientierung auf die Situationdes Klienten.Um diese Orientierung zu erreichen, ist es möglichFragen zu stellen. Dann ist Gesprächsführung auchBefragung, d.h. es wird gezielt nach inhaltlich wesentlichenInformationen gesucht und diese erhoben.Aber auch dadurch ist Gesprächsführung nicht inGänze umrissen, denn Befragung trägt die Gefahr insich, in ein Ausfragen oder gar Verhör überzugehen.Das Fragen und damit die Erwartung, präzise Antwortenzu erhalten, erzeugen beim Befragten einenmehr oder weniger starken und feindlichen Druck.Eine solche Gesprächssituation ruft beim Befragtennotwendigerweise eine Abwehrhaltung hervor, undlässt ihn entmutigt nach der richtigen Antwort suchen,die ihn aus der misslichen Lage befreien könnte.Damit kommt das Gespräch zum Erliegen. Zudemist der Frager eher bei sich; er interessiert sich eherfür die Fragen, die er (scheinbar) stellen muss, undfür die Art und Weise, wie der andere antwortet. Erinteressiert sich weniger für die Fragen, die sich derandere selbst stellt und wie er sie sich stellt. Daswirkliche Interesse am anderen geht verloren.Das Interesse am anderen ist aber ein wesentlichesZiel und auch Inhalt der Gesprächsführung. Es gehtalso eher um ein persönliches Gespräch, in welchemder Kommunikationspartner über sich selbst bzw.über ein gegebenes Problem sprechen soll. Gewissermaßenerfüllt ein Interview diese Forderung. DieseGesprächsform ist auf die Person des Interviewtenzentriert und stellt ein Bemühen um ein größtmöglichesVerstehen der persönlichen Meinungen desInterviewten dar. Somit ist Gesprächsführung auchein Interview. Allerdings besteht die Gefahr beimInterviewen der eigenen, beim journalistischen Interviewsogar einer fremden Sensationslust – derdes Publikums – aufzusitzen. D.h. ein Interviewbleibt nur scheinbar auf die Gesprächspartner beschränkt,tatsächlich wird eher das (Gesprächs-)Thema„gewählt“, das dem Interesse des Interviewers(gegebenenfalls eines darüber hinaus gehendenPublikums oder entsprechender Vorinformationenüber den Klienten) entspricht. Das Gespräch unterwirftsich einer tatsächlich vorhandenen oder geradegeweckten Neugier, es folgt aber nicht dem Ziel, demGesprächspartner Entwicklung und Veränderung zuermöglichen.Entwicklung und Veränderung wird möglich, wennz.B. neue Einsichten gewonnen, Wissen erweitert,Fehl-Annahmen infrage gestellt wurden usw. Dasbedeutet, den Gesprächspartner gezielt mit Informationenzu versorgen, um Einsichten zu vermitteln,seine Meinung zu ändern. In diesem Sinne istGesprächsführung auch Lehren und Diskussion.Diskussion, wenn Argumente ausgetauscht werden,auf Einwände geantwortet wird oder Widerlegungenvorgenommen werden. Die Grenzen der Gesprächsführungi.S.v. Lehren und Diskutieren sind jedochdann erreicht bzw. überschritten, wenn sich dieDiskussionspartner im Sinne eines Angriffs, einerRivalität oder eines Wettkampfes gegenüber stehen.Läuft eine Diskussion auf ein rechtliches Streitgesprächhinaus, das sich in Anklage, Argumentation,Verteidigung, Plädoyer und Urteil unterteilt, werdendie Partner affektiv eingebunden, überwachen ihregegenseitigen Reaktionen und das Verständnis wirddurch schnell gefasste Meinungen verbarrikadiert.Ebenso muss das Lehren von einer Grundhaltunggetragen sein, welche die Akzeptanz des anderenSeite 37

TRI ∆ LOG 2005 (8)dadurch ausdrückt, dass sich der Lehrende selbstals eine Entwicklungsbedingung für den Lernendenversteht und diesen befähigt, die für ihn relevantenInformationen herauszufiltern und sich anzueignen,um Veränderungen einzuleiten. Anderenfalls findetein Be-Lehren statt. Hierin können sich Motive desBe-Lehrenden entäußern, wie z.B. ein narzisstischesVergnügen andere zu belehren, die Befriedigung einesMachtstrebens oder das Überwinden der Angstvor einer Ablehnung durch den anderen. DiesesGespräch stellt jedoch kein Bemühen um Verständnisdes anderen mehr dar. Die so entstehende Beziehungist durch Herrschen und Unterwerfen, nicht jedochdurch Verstehen und Vertrauen gekennzeichnet.Die Gesprächsführung ist bzgl. der formalen, derinhaltlichen und der Zielebene beschreibbar. Dieformale Ebene ist gekennzeichnet durch eineverstehende und vertrauensvolle Beziehung derKommunikationspartner. Entscheidend ist dabeidie „Haltung“ des Gesprächsführenden gegenüberseinem Gesprächspartner. Die Betonung liegt dabeideutlich auf Partner, d.h. das Menschenbild des Gesprächsführendenfindet hier seinen Niederschlag.Es sind Fragen wie: Blicke ich auf andere herab?;Sehe ich meinen Gesprächspartner als jemanden an,der Selbstwert und Würde besitzt?; Nehme ich meinGegenüber als jemanden wahr, dem ich eigenständigeEntwicklung zugestehe und zutraue? Wenn ichdas mit Worten bejahe, in welchem Grade spiegeltsich das auch im Verhalten wieder? usw., die sichder Gesprächsführende stellen kann, um zu prüfen,welche Haltung dem Gesprächspartner entgegengebracht wird. Diese Haltung, die als einfühlsam undnicht wertend beschrieben werden kann, ermöglichtzu Beginn und unterstützt im Verlaufe der Therapieeben jene vertrauensvolle Arbeitsbeziehung derGesprächspartner.Auf der inhaltlichen Ebene ist die Gesprächsführungdurch Informationsaustausch und –erhebunggekennzeichnet, Letzteres auch in Form einer gezieltenSuche nach Informationen, in dem Fragengestellt werden. Die Besonderheit besteht jedochin der Qualität der Informationen, welche als sehrpersönlich, intim beschreibbar ist, denn es werdenimmer die persönlichen Gedanken, Gefühle, Wertvorstellungenund –haltungen, Einstellungen usw.zentraler Gegenstand der Gespräche sein.Das Hauptziel der Gesprächsführung besteht darin,eine vertrauensvolle Arbeitsbeziehung entstehen zulassen und diese aufrecht zu erhalten. Wobei einesolche Arbeitsbeziehung Veränderung und Entwicklungim therapeutischen Geschehen ermöglicht undin Gang hält. Das bedeutet, dass Gesprächsführungnicht selbst den therapeutischen, heilenden Prozessdarstellt, sondern Mittel dafür ist. Gesprächsführungordnet sich dem therapeutischen Ziel, Veränderungund Entwicklung zu initiieren und fortzuführen unter,indem sie diesen Prozess ermöglicht und unterstützt.Somit wird unter Gesprächsführung ein intentionalesGespräch zwischen wenigstens zwei Kommunikations-partnernverstanden, das durch eineeinfühlsame und wertschätzende Grundhaltung desGesprächsführenden gekennzeichnet ist und dadurcheine vertrauensvolle Arbeitsbeziehung entstehenlässt, welche den Austausch und das Erheben sehrpersönlicher Informationen ermöglicht, wodurch Problemlösungenerlaubt und unterstützt werden.3. Jugendliche als KlientenKönnen Jugendliche ihre Probleme und Konfliktenicht mehr bewältigen, so neigen sie üblicherweisezu emotionaler Instabilität, Launenhaftigkeit undStimmungswechsel, Angriff oder Rückzug, bzw.Idealismus. (s. Remschmidt, 1992). Seiffge-Krenke(1984), die unterschiedlich hoch belastete Jugendlichebzgl. deren Copingstrategien befragte, konnteaufzeigen, dass Jugendliche, die hoch belastet sind,eher zum Rückzug und zur Meidung aktiver Problembewältigungtendieren. Verdrängung („Ich versuchenicht über das Problem nachzudenken“), Vermeidung(„Ich ziehe mich zurück, da ich es doch nicht ändernkann“) und inadäquates Ausagieren („Ich versuchemich abzureagieren“, „Ich mache meinem Ärger Luft“)stehen bei hoher Problembelastung im Vordergrund(a.a.O., S. 362).Hier deutet sich an, dass problembelastete Jugendlicheeine geringe Neigung zeigen, sich bei ExpertenHilfe zu holen. Die Erfahrung zeigt, dass Jugendlicheinsbesondere aus folgenden Gründen psychotherapeutischeHilfe aufsuchen:1. Sie werden geschickt (von Eltern, Ärzten, Schule,Jugendamt, Gericht), weil sie Störungen imSozialverhalten zeigen, weil Leistungsstörungenauftreten oder weil sie psychosomatische Störungenaufweisen.2. Sie kommen – allerdings wieder oft auf Anratenoben genannter Personen - „freiwillig“, weil sieängstlich und unsicher sind, depressiv und dannoft auch sozial isoliert.3. Sie werden geschickt nach Suizidversuchen,Fortlaufen, Drogenmissbrauch usw. zur Krisenintervention.4. Sie werden überwiesen zur Weiterbehandlungnach einem stationären Aufenthalt. (s.a. Monden-Engelhardt,2002, S. 20)Neben diesem, mehr oder weniger von Erwachsenenausgelösten Aufsuchen psychotherapeutischer Hilfeund dadurch begründbaren Lustlosigkeiten gegensolche Hilfestellung, gibt es im jugendlichen Klientenliegende Gründe für eine derartige Abneigung.Seite 38

TRI ∆ LOG 2005 (8)Üblicherweise sucht ein Klient psychotherapeutischeHilfe auf, weil er mit schwierigen Lebenslagen und/oder mit seiner eigenen schwierigen Persönlichkeitnicht mehr zurechtkommt. Er hat ein Problem, leidetunter dieser Schwierigkeit, fühlt sich beeinträchtigtund merkt, dass seine Auseinandersetzung mit sichselbst oder mit bestimmten Bereichen seiner Umweltnicht mehr oder nur unzureichend funktioniert. SeinLeben ist durch Desorientierung, Konflikt und Belastunggekennzeichnet. Über seine derzeitige Situation(Ist-Zustand) kann der Klient entsprechend seinenMöglichkeiten zur Selbstbeobachtung, -erkenntnisund -erfahrung überwiegend zumindest partiellAuskunft geben. Es wird berichtet darüber, was inwelcher Weise und in welchen ZusammenhängenProbleme bereitet und von welcher Emotionalitätdiese Probleme begleitet sind. (Marschner 1993)Hierzu sind Jugendliche erstmals – aufgrund ihresEntwicklungsstandes – in der Lage, jedoch nochsehr unsicher.Die meisten Klienten machen sich Gedanken darüber,wie ihre Probleme zu erklären sind. Entsprechendihrer individuell-subjektiven Sichtweise schreibensie der Entstehung und Verfestigung ihrer Problemejeweils bestimmte Bedingungen und Ursachen zu.Die Differenziertheit und Gültigkeit dieser Aussagenist von Klient zu Klient sehr unterschiedlich. So ist inder Regel die Gültigkeit um so geringer, je mehr essich um monokausale Erklärungen handelt und jemehr Schuldzuschreibungen, Rechtfertigungen oderEntschuldigungen die Funktion von Ursachen- undBedingungsaussagen ersetzen. (vgl. Dietrich 1987,S. 28). Zu solchen selbst-entschuldenden Erklärungenneigen Jugendliche vielmals, da ihnen nochumfassende Erfahrungen als Mit-Gestalter ihrer Entwicklungfehlen. Darüber hinaus entwickeln KlientenVorstellungen über Konsequenzen, die für sie selbstund für andere aus ihrem Problem entstehen. Dabeiist festzustellen, dass Kausalattribuierungen undKonsequenzantizipationen miteinander verflochtensind. So ist z.B. die Feststellung, die Anderen seienproblemverursachend, häufig mit der Erwartung verbunden,dass geringe Chancen der Einflussnahmeexistieren.Im Allgemeinen ist es dem Klienten nicht gelungen, ineiner zufrieden stellenden Form mit seinem Problemfertig zu werden. Häufig führten sogar misslungeneLösungsversuche noch tiefer in die Krise hinein.Misslungene Bewältigung hat zur Folge, dass dasMisslingen selbst abgewehrt wird, da der Betroffenesein Selbstwertgefühl keiner weiteren Belastungaussetzen möchte. Voraussetzung hierfür ist dienegative Bewertung der misslungenen Bewältigungals „Unfähigkeit“, was bei Jugendlichen besondershäufig anzutreffen ist. Daraufhin wird einer erfolgreichenBearbeitung aus dem Weg gegangen. Es erfolgtein Verharren im status quo. (vgl. hierzu Marschner,2002)Die Klienten erwarten eine Behebung oder Reduzierungihrer Schwierigkeiten. Sie haben zum Ziel,eine subjektiv bessere Lebensqualität zu erreichen.Ihre Erwartungen beziehen sich insbesondere aufden zu erreichenden Zielzustand (Soll-Zustand). Ausdem - entsprechend den individuellen Möglichkeiten- durchgeführten Ist-Soll-Vergleich ergibt sich ein jesubjektiv getöntes Veränderungsbedürfnis. Es handeltsich also um Klienten, die - wenn auch noch sovage - ein Veränderungsbedürfnis, damit einen ZielundErwartungsaspekt in die Therapie einbringen.Mit dem Begriff Leidensdruck werden diese Prozesseauch gekennzeichnet. Aufgrund des Eindrucks vonAbgeschnittenseins von zukünftiger Entwicklung– vor allem bereits auffälliger Jugendlicher – undmangelnder Erfahrungen gelingt dieser Ist-Soll-Vergleichvielen Jugendlichen nicht. Das erscheint alsgewichtiger Grund dafür, dass eine vergleichsweisegeringe Zahl von Jugendlichen Psychotherapie fürsich in Anspruch nimmt. Es kann sich regelmäßig alsnotwendig erweisen, dass die Orientierung auf denIst-Soll-Vergleich erst ein Ergebnis der Gesprächsführungselbst ist.4. Praxis der GesprächsführungDie Kausalattribution, Konsequenzantizipation undBewältigungsversuche der Klienten führen zu einerProblemverfestigung, welche sich als Funktionskomplexmehrerer Schichten (s.a. Dietrich 1987, S. 35)darstellt. Das ist erstens die Grundproblematik desKlienten, welche durch die problemverursachendenund -aufrechterhaltenden Bedingungen gekennzeichnetist. Wie ein konzentrischer Kreis schließensich die (misslungenen) Verarbeitungsversuche umdie Grundproblematik. Es sind Versuche einer generellenVerarbeitung, welche unter den Aspektender subjektiven Bedeutsamkeit und der Funktion,die das Problem im Leben des Klienten erfüllt und obund wie es bewältigt werden muss bzw. kann, stattfinden.Hierauf entwickelt sich oftmals eine äußereSchicht aus Prozessen, welche ein Abwehrsystem mitAbwehrstrategien bildet, das allen weiteren BearbeitungsprozessenWiderstand entgegensetzt.Um die zugrunde liegende Problematik erfolgreichzu bearbeiten, müsste Klient und Therapeut sich derGrundproblematik den Schichten folgend von außennach innen nähern - zunächst den Widerstandsringaus Abwehrmaßnahmen auflösen, darauf folgendeine andere oder neue, intensive Auseinandersetzungmit den Formen und Resultaten der Problembearbeitungvornehmen, womit ein grundsätzlichesErkennen, Akzeptieren und Bewerten von Bewältigungs-möglichkeitenerfolgen kann. Jetzt kann esSeite 39

TRI ∆ LOG 2005 (8)darum gehen, die Grundproblematik zu reduzierenoder zu eliminieren.Dafür ist es notwendig, dass Therapeut und Klienteine tragfähige, vertrauensvolle, persönliche Beziehungeingehen. Deshalb wird im Folgenden zuerstdie Praxis der Gesprächsführung zum Beziehungsaufbaumit Jugendlichen dargestellt, um danach dieGesprächsführung während der Behandlung aufzuzeigenund drittens einige allgemeine Prinzipien derGesprächsführung mit Jugendlichen zu erläutern– immer bedenkend, dass Gesprächsführung derBeziehungsgestaltung dient.4.1. Gesprächsführung mit Jugendlichen zumBeziehungsaufbauHierfür hilfreich sind die bereits von Rogers (1961)durch die Untersuchung beruflicher Handlungen vonPsychotherapeuten gefundenen drei basalen Fähigkeitenfür eine erfolgreiche Arbeitsbeziehung in derPsychotherapie: Empathie, Akzeptanz und Kongruenz.Neben solchen jeweils spezifischen Wirkfaktorender Interventionsstrategien liegen einige theoretischeModelle zu unspezifischen (oder allgemeinen) Wirkfaktorenvor, denen ein zentraler Stellenwert für dasGelingen von Therapie zugeschrieben wird (vgl.Krause Jacob 1992, S. 20 ff). Die erste und notwendigedieser Bedingungen ist eine emotional intensive,involvierende und vertrauensvolle Beziehung zumKlienten. Das Verhalten des Gesprächsführendensollte bestimmten sozialen Qualitäten genügen: Akzeptanz,Interesse, Empathie und Sympathie für denKlienten. Dadurch soll eine „Passung“ erzeugt werden,die Therapie effektiv werden lässt. Ein weitereswichtiges Merkmal des Gespräches mit Jugendlichenzum Beziehungsaufbau ist Konkretheit.Akzeptanz bedeutet, den Jugendlichen als Personmit seinen Entwicklungsmöglichkeiten zu achten,unabhängig davon, wie er sich im Augenblick geradeverhält. Es ist eine offene Bereitschaft, den Jugendlichenzu akzeptieren, wie immer sein Fühlen imMoment sein mag - feindselig oder zugewandt, sichauflehnend oder unterwerfend, selbstsicher oderselbstverachtend. Es geht darum, den Jugendlichenum seinetwillen zu respektieren, was er ist, um seinerEinmaligkeit willen und wegen seiner Individualität.Dem Jugendlichen wird die Akzeptanz dadurch erlebbar,dass der Therapeut mit Teilnahme das, was derJugendliche erlebt und äußert, akzeptiert, ohne dieAkzeptanz und Teilnahme von Bedingungen abhängigzu machen, ohne die Gefühle zu bewerten, ohneWertschätzung und Teilnahme in selektiver bewertenderWeise zu äußern (Tausch, Tausch, 1990).Deutlich wird Akzeptanz bereits bei der Klärung derAnrede im Erstgespräch. Es ist zu empfehlen, dieJugendlichen ab vollendetem 16. Lebensjahr mit „Sie“anzureden und ab vollendetem 14. Lebensjahr zumindestdie Anredeform anzusprechen. Gefragt nach derAnredeform, schlagen die Jugendlichen häufig das„Du“ vor – sie kennen es in der Regel nicht anders,sie sind unsicher und sie bringen ihre Akzeptanzdes Gesprächsführenden damit zum Ausdruck (s.a.Monden-Engelhardt, 2002). Aber gerade aus diesenGründen ist ein geändertes Vorgehen zu befürworten,es betont das Akzeptieren des Jugendlichen, seineSelbständigkeit sowie seine Selbstwirksamkeit imHinblick auf den Therapieerfolg.Deutlich wird Akzeptanz auch beim Klären des„Auftrags“. In der Anfangsphase der Therapie gehtes neben dem Sammeln von (diagnostischen) Informationenauch immer darum herauszuarbeiten,was durch die Therapie erreicht werden soll. DerTherapie-Auftrag wird geklärt, es erfolgt eine Orientierungauf die Therapie-Ziele. Bezugspersonen habenin der Regel konkrete Vorstellungen, was sie von„ihren“ Jugendlichen – und damit von der Therapie– erwarten. Nach einer kurzen Zusammenfassungdieser Äußerungen und der Aussage: „Das sind ihreErwartungen.“, wird der Jugendliche gefragt: „Wassind ihre Erwartungen? Was ist ihr Auftrag an mich?“,um danach die Möglichkeiten aus Therapeutensichtaufzuzeigen. Aber die Aussage „ihr Auftrag an mich“offenbart nochmals deutlich, dass der Jugendliche alsselbstbestimmter Auftraggeber angenommen wird.Gleichzeitig wird verhindert, dass eine Erwachsenenkoalitiongegenüber dem Jugendlichen entsteht.Es ist weiterhin wichtig (i.S.v. Akzeptanz), den JugendlichenVerantwortung zuzutrauen. Das bedeutet,sie sollen Entscheidungen selbst treffen und jetzt– am Anfang einer Therapie – auch die Entscheidungüber deren Durchführung. Dafür benötigensie natürlich entsprechende Informationen. Hier istes günstig, den Jugendlichen offen und konkret-anschaulich,möglichst mit Berichten therapeutischerEpisoden von anderen Jugendlichen durchsetzt,diese Informationen zur Verfügung zu stellen undihnen zugleich den Prozess des Abwägens von Pround Contra aufzudecken. Parallel sollte auf die Möglichkeitder Probetherapie verwiesen werden. Für dieEntscheidungsfindung muss ein Zeitraum festgelegtwerden – die Erfahrung zeigt, dass 4 Tage dafürausreichend sind – und wer wem wie Rückmeldungüber die Entscheidung gibt. Im konkreten Gesprächdiese Entscheidung abfordern, wird häufig als Überredenund Einschränken der Entscheidungsfreiheitvonseiten der Jugendlichen erlebt.Kongruenz ist beschreibbar als eine Form offener unddirekter Kommunikation seitens des Gesprächsführenden,so dass der Jugendliche erfassen könnte,wie der Gesprächsführende zur gegebenen Zeitwirklich und ursprünglich ist. Es bedeutet, dass derGesprächsführende fähig ist, sein Erleben wahrzu-Seite 40

TRI ∆ LOG 2005 (8)nehmen und gleichzeitig fähig ist, es dem anderenmitzuteilen, wenn es angemessen ist. Dadurch wirdder Jugendliche ermutigt, in ähnlicher Weise zu kommunizieren,bzw. i.S.v. Modell-Lernen wird er damitaufhören, etwas vorzugeben, etwas zu leugnen, zuverbergen - vor allem seine Gedanken, Gefühle undErfahrungen. Dem Jugendlichen wird dieser Aspekterlebbar durch selbstreflexives, verbales Handelndes Gesprächsführenden.Im Gegensatz zur Arbeit mit anderen Altersgruppen,ist es bei Jugendlichen wichtig, eigene Standpunkte,Sichtweisen und Wertvorstellungen einzuflechtenund zu vertreten. Dazu gehört auch, eigene Gefühleund Schwierigkeiten einzubringen. Das bedeutet,einerseits dem Jugendlichen Orientierung zu geben,die er in dieser Phase des Übergangs und der Labilitätnoch benötigt, und andererseits, da es deutlich dieStandpunkte des Gesprächsführenden sind, seineSelbstbestimmtheit anzuerkennen.Jugendliche neigen von Zeit zu Zeit dazu, ihren Unmutüber die Therapie auszudrücken (z.B. wie vielFreizeit dafür verloren geht). Das ist in erster LinieAusdruck einer vertrauensvollen Arbeitsbeziehungund sollte in entsprechender Weise gewürdigt werden,da es allenfalls ein förderlicher Prognosefaktorist. Aber kommen Jugendliche zur Therapiestunde zuspät, erledigen abgesprochene Aufgaben nicht oderzeigen auf andere Art Abbruchtendenzen, dann istes wichtig, die Schwierigkeiten, die der Gesprächsführendeals Person damit hat, anzusprechen.Hierdurch gewinnen Jugendliche mehr Vertrauenund intensivieren die Beziehung zum Gesprächsführendenund gleichzeitig sind sie bereiter über dieSchwierigkeiten, die sie hingegen mit der Therapiehaben, zu reflektieren.Empathie kann definiert werden als den Prozess, sichin eine andere Person zu versetzen und auf dieseWeise die Gedanken und Gefühle dieser Person zuerfahren. Sie umfasst die Fähigkeit, gleichnishaftin die Lebenswelt des Jugendlichen einzutretenund diese nachzuvollziehen und unterscheidet sichinsofern von Sympathie. Letztere ist eher eine Formvon Zuwendung, Unterstützung und emotionalemBeistand. Empathie ist durch Verständnis und Teilhabegekennzeichnet, nicht durch Bewertung undUnterstützung. Empathie wird dadurch erlebbar,dass der Gesprächsführende die zuvor geäußertenpersönlich-emotionalen Erlebnisinhalte des Jugendlichenverbalisiert. Diese können sein: Gefühle, gefühlsmäßigeBewertung von Ereignissen, Wünsche,Interessen, Erleben der eigenen Person und Erlebender Wirkung der eigenen Person auf andere Menschen.(Tausch, Tausch, 1990)Empathie des Gesprächsführenden hat die höchsteWahrscheinlichkeit, eine Selbstöffnung zu bewirkenund Unterstützung die zweitgrößte Aussicht aufemotionale Öffnung des Gesprächspartners. Zudemkann der Gesprächsführende mit Unterstützung amehesten erreichen, dass der Gesprächspartner mitthematischen Berichten zum Gespräch beiträgt (s.a.Schindler, 1989). Zur Prüfung der Empathie- und Unterstützungsfähigkeitdes Gesprächsführers kann ersich selbst fragen: Würde ich als Jugendlicher zu mirgehen, wenn ich ein Problem klären möchte?Verbalisiert werden vor allem gefühlsnahe und gefühlsbetonteÄußerungen des Jugendlichen, ihmnahe stehende und nahe gehende Äußerungen.Wodurch wiederum starke Gefühlsregungen beimJugendlichen wachgerufen werden. Jugendlicheerfahren ohnehin eine Vielzahl von Gefühlen, dieeine gewisse Neuartigkeit für sie besitzen, was ihreUnsicherheit verstärkt. Daneben erleben sie beimBewältigen der Entwicklungsaufgaben häufig Zweifel,Zwiespältigkeiten und Selbstunsicherheiten, welchesich in Unzufriedenheit, leichter Kränkbarkeit undhäufig wechselnden extremen Gefühlen ausdrückt.Das bedeutet, dass sie schneller als ErwachseneUnterstützung seitens des Gesprächsführendenbenötigen, z.B. der Gesprächsführende selbst einenThemenwechsel einleitet nach einer nur kurzenZusammenfassung und einem Verweis auf bereitsbekannte Ressourcen des Jugendlichen.Gleichzeitig bedeutet dies, dass der Jugendlichewenig von sich selbst und seinen Gefühlen sprichtund eher bei externalen Themen verweilt (z.B. Berichteüber andere Personen). Dann ist es wichtigherauszufinden, welche Bedeutung das für ihn hat.Der Gesprächsführende muss sich folgendes fragen:Welche emotionalen Beziehungen hat der Jugendlichezu dem, was er sagte (inneres Bezugssystem)?Inwiefern betrifft ihn das persönlich? Was könnte erim Augenblick des Berichtens erleben? Der Jugendlichekann in etwa Folgendes gefragt werden: „Ichfrage mich, was das für Sie bedeutet?“ „Es beschäftigtmich, was das bei Ihnen bewirkt/auslöst?“ „Ichverstehe noch nicht, wie Ihre persönliche Haltungdazu ist?“Ebenfalls im Unterschied zum Erwachsenenalter istdas Verbalisieren bei Jugendlichen häufiger durchFragen zu untersetzen, vielfach fordern Jugendlicheauch ein „Befragt-werden“. Die Fragen müssen ausdem Gespräch entstehen und dürfen nicht hineingetragenwerden, da die Jugendlichen die Fragenbenötigen, um ihr Gefühl von Unordnung/mangelndemÜberblick zu bewältigen. Andererseits, wennder Jugendliche selbst Fragen stellt, muss zunächstdarauf geachtet werden, welche Antworten er selberfinden kann (Bsp.: „Sie haben sich sicherlich schonselbst Gedanken gemacht und bestimmte Ideenentwickelt ...“).Konkretheit meint eine anschauliche, fassbare,gegenständliche Kommunikation, die der Ge-Seite 41

TRI ∆ LOG 2005 (8)sprächsführende versuchen sollte sicherzustellen.Gesprächsführender und Jugendlicher sollten sehrgenau hinsichtlich jener Bedeutungen sein, die sie ihreneingesetzten Begriffen beimessen, mit denen sieIdeen, Bilder, Gedanken oder Gefühle ausdrücken.Auch Beschreibungen von Erlebnissen, Ereignissensollten insofern akkurat sein, als die persönlicheBedeutung jener Geschehnisse genau erfassbarwird. Der Wahrheitsgehalt bleibt zunächst irrelevant,wesentlich ist eher die persönliche Bedeutung desjetzt dargestellten Geschehens, denn in ihnen zeigensich jene Erfahrungen, die den Hintergrund aktuellenHandelns repräsentieren. Bereits die einfache Aussage„Mir geht es gut!“ bedeutet für verschiedeneMenschen sehr Unterschiedliches. So kann nur dieKonkretheit dazu beitragen, dass die eingesetztenBegriffe für die Gesprächspartner auch die gleicheBedeutung erhalten.Andererseits führt die Konkretheit dazu, dass derGesprächsführende die „unsichtbaren Kulturen“ vonJugendlichen verstehen und damit ihre aktuellen Problemesowie deren Bewältigungsversuche kennenlernt und diese auch würdigen kann. Das entsprichteinem Einführen in ihre Kulturen, in die Besonderheitenihres äußeren (Kleidung, Frisur, Sprache usw.)und inneren (Wertvorstellungen, Einstellungen usw.)Auftretens. Jede Übernahme ihrer Kulturteile (z.B.sprachliche Äußerungen) durch den Gesprächsführersollte vermieden werden. Das kann als Grenzüberschreitungund Missachtung ihrer Selbständigkeitwahrgenommen werden. Für die Jugendlichen istwichtiger, einen Gesprächsführer kennen zu lernen,mit eigenen, klaren Ansichten, die dieser i.S.v. Alternativenaufzeigen kann.Oft ist es nötig, die Jugendlichen zu konkreten Äußerungenzu ermuntern (Bsp.: „Es interessiert mich,wie das, was Sie erzählen, im Konkreten aussieht.“„Ich kann mir das, was Sie meinen, noch nicht sorichtig vorstellen.“). Zur weiteren Untersetzung undKonkretisierung stellt der Gesprächsführende Fragenwie: „Was meinen Sie damit ...?“; „Was ist das für einGefühl ...?“; „Können Sie das genauer beschreiben...?“; „Was hat das für eine Bedeutung für Sie ...?“;„Wie reagieren Sie (und/oder die anderen) darauf...?“ usw..Verbalisiert werden muss ebenfalls konkret, indemspezielle und greifbare Äußerungen der Jugendlichenaufgenommen und sie so zu weiteren konkreten,differenzierten Äußerungen ermuntert werden. Indiesem Altersbereich sind anschauliche, bildhafteVerbalisierungen sehr hilfreich. So müssen Fachwörtervermieden werden und sind in die Alltagssprachedes Gesprächsführers zu übertragen. (Bsp.:ambivalent >> „sie reagieren verschieden ... einerseits..... andererseits“; Erregungsniveau >> „sie sindalsdann aufgeregt“; Reaktanz >> „sie sind trotzig“,„der kann mich mal“)4.2. Gesprächsführung mit Jugendlichen währendder BehandlungHier sind alle oben aufgezeigten Variablen derGesprächsführung zum Beziehungsaufbau ebensoeinzubringen. Allerdings erwies sich die „Empathie“ inder Untersuchung von Schindler (1989) als wenigergeeignet, um änderungsrelevantes Verhalten beimKlienten auszulösen. Für das Bewirken von Mitarbeitzweckmäßiger sind „Unterstützung“ und „Direktiven“des Therapeuten. Letztere regen allerdings auch zurichtig stellenden Äußerungen und Widerstand an.Damit behält „Empathie“ seine Bedeutung für dasAufrechterhalten der Beziehung und muss weiterhinanzutreffen sein. Es muss also gelingen, eine sensibleGratwanderung zwischen Empathie, Unterstützungund Direktive zu erreichen.Direktive Gesprächsführung des Therapeuten meint,automatische negative Bewertungen bestimmterSachverhalte bewusst zu machen. Wie diese zuidentifizieren und wie sie durch weniger schädlicheGedanken zu ersetzen sind, das ist Psychotherapieund Gesprächsführung insofern auch wieder nur einunterstützendes Hilfsmittel der Therapie. Es geht alsonicht darum, Vorgehensweisen wie die rationale Disputationoder den sokratischen Dialog zu erläutern,sondern allgemein zu beachtende Grundsätze.Gegenwärtigkeit ist ein wichtiges zentrales Merkmaleiner Gesprächsführung mit Jugendlichen in dereigentlichen Behandlungsphase. Der Gesprächsführendesoll versuchen beim Jugendlichen eineKonzentration auf das aktuelle Geschehen zuerreichen. Solange der Jugendliche eher in seinerVergangenheit und seiner Zukunft verhaftet bleibt,gelingt es ihm nur eingeschränkt sein gegenwärtigesDenken und Fühlen zu erfahren. Das Ergebnis sindunrealistische Sichtweisen auf sich und ein geringesMaß an Mitteilungen über sich. Der Gesprächsführendesollte deshalb den Jugendlichen ermutigen,über Gedanken und Gefühle, wie sie zum gegebenenZeitpunkt bestehen, zu sprechen und sich damit auseinanderzu setzen. (Bsp.: „Wie geht es Ihnen jetztim Augenblick, wo sie darüber berichten, damit undwie sollte es sein?“)Zur Gegenwärtigkeit zählt auch Generalisierungenzu vermeiden, die z.B. beim „Sprechen in der drittenPerson“ mitschwingen. Es ist wichtig, dass dieJugendlichen auf sich selbst und ihre verallgemeinerndenWahrnehmungsstrukturen achten. WennFormen, wie „man“, „alle“, „niemand“, „nie“ oder „immer“häufig verwendet werden, dann helfen Fragenwie: „Wen meinen Sie mit Man?“ „Gibt es Beweisedafür?“ „Wann haben Sie das erlebt?“ „Woher wissenSie das?“ „Können wir das prüfen?“Seite 42

TRI ∆ LOG 2005 (8)Jugendliche bringen häufig Alltagsprobleme in dasGespräch ein. Diese sollten möglichst immer aufgegriffenund gemeinsam mit den Jugendlichen befragtwerden: „Was ist konkret vorgefallen?“; „Wie habenSie sich gefühlt?“; „Welche (Veränderungs-)Ideen habenSie selbst?“; „Was wünschen Sie sich von mir?“;„Wie sollte es zukünftig werden?“ Die Jugendlichenerleben dadurch eine unmittelbare Unterstützung undAkzeptanz ihrer Probleme (sowie Problemlösungsversuche)und es wird ein erfahrungsorientiertesLernen konkreter, gegenwärtiger Probleme der Jugendlicheneingeleitet.Transparenz, als weiteres wichtiges Merkmal derGesprächsführung mit Jugendlichen in der Behandlungsphase,meint das Offenlegen aller notwendigengeplanten Interventionstechniken und –methoden. Essoll sehr konkret und anschaulich dargestellt werden,welche Aufgaben der Therapeut und der Jugendlichebewältigen müssen und welche Ziele damit verfolgtwerden. Damit wird dem Streben der Jugendlichennach Selbstbestimmtheit Rechnung getragen. DieInformiertheit – auch über belastende Momente derjeweiligen Vorgehensweisen – ermöglicht, durch diedann erfolgte „freiwillige“ Zustimmung, eine Höherbewertungder erreichten Ergebnisse. Der Gesprächsführendesollte den Jugendlichen also ermutigen,alle Fragen zu stellen und seine Entscheidung gutzu durchdenken – sofern möglich immer wieder Bedenkzeiteinräumen.Eine Mitgestaltung (i.S.v. Mit-Reden, Mit-Entscheiden)der Therapiestunde sollte Jugendlichen immerermöglicht werden, um die aktive Mitarbeit und Eigeninitiativezu fördern. Möglichkeiten hierfür sind vieledenkbar: das kann das Einräumen eines Teiles derTherapiestunde für aktuelle Themen sein (s.o.), daskann die Themenauswahl für ein Rollenspiel betreffensowie die konkrete Umsetzung des Rollenspiels, diein die Verantwortung des Jugendlichen gelegt wird(„Was benötigen Sie/wir für das Rollenspiel?“; „Wersoll welche Rolle einnehmen?“ usw.), das kann sichum die Auswahl einer Reihenfolge von Verhaltensübungenhandeln usw. Gleichzeitig setzt das Transparenzvoraus, indem die jeweilige therapeutischePlanung offen gelegt und der Jugendliche somit alskompetenter Mitgestalter einbezogen wird.Mitgestaltung beginnt aber bereits damit, dass dieTherapieziele des Jugendlichen Ausgangspunkt derBehandlung werden. Die Perspektiven des Jugendlichen,seine Wünsche, Hoffnungen und Erwartungenan die Therapie, sollen übernommen werden, umdanach gemeinsam zu prüfen, welche Konkretisierungenmöglich sind. Aus einem „es soll alles anderswerden“ werden konkrete positive Ziele: „Es gelingtmir, in einem Jeansladen mit einem sicheren Gefühleinkaufen zu gehen“; „Ich schaffe es, meinen Tagso zu planen, dass noch genügend Freizeit bleibtund trotzdem alle Aufgaben erledigt sind“; „Auch beimeinem Kunstlehrer werde ich ruhig bleiben undKompromisse aushandeln können“.4.3. Allgemeine Prinzipien der Gesprächsführungmit JugendlichenPsychotherapie ist zwar eine hilfreiche Leistung,bleibt dabei aber dennoch eine Dienstleistung. DieHilfe erfolgt vor dem Hintergrund einer professionellenBeziehung – Therapeuten werden für dasEingehen einer solchen Beziehung bezahlt. Die Jugendlichensind es nicht nur, sondern sie dürfen sogarschwierig und belastend sein, allerdings ohne dasssie einen Beziehungsabbruch befürchten müssen.Im Gegenteil, sie sollen in der professionellen Beziehungerleben, wie ihre Provokationen aufgegriffenund Gegenstand der Arbeit werden und damit ganzandere Reaktionen auslösen, als in ihrem bekanntensozialen Umfeld.Gleichzeitig ist eine professionelle Beziehung zeitlichbefristet und einem Zeitreglement unterworfen.Deshalb müssen gleich zu Beginn der Therapie dafürRahmenbedingungen deutlich gemacht werden (z.B.voraussichtliche Dauer der Therapie, Zeitpunkt undHäufigkeit der Sitzungen, Regelungen für AusfalloderFehlzeiten, Möglichkeit von (Notfall-)Kontaktenzwischen den Sitzungen). Die Erfahrung zeigt, dasssich Jugendliche mit ersten positiven Veränderungenfreudig und schnell zufrieden geben, ihre Mitarbeitsmotivationsinkt und Terminabsagen sowie Fehlzeitenhäufen sich. Eine Wiederaufnahme der Therapie imBedarfsfall wird dadurch aber (durch ein „schlechtesGewissen“) erschwert. Deshalb sollte dem Jugendlichensofort am Therapiebeginn die Möglichkeit vonTherapiepausen eingeräumt werden, um ihm dieMöglichkeit des Erprobens neuer Verhaltensweisenzu geben. Dieses Vorgehen wurde von Monden-Engelhardt (2002) vorgeschlagen, um dem Autonomiebedürfnisder Jugendlichen nachzukommenund Ängsten vor Abhängigkeit entgegen zu wirken.Erfahrungen zeigen, dass Pausen von vier bis achtWochen mit fest abgesprochenen Terminen effektivzum Aufrechterhal-ten einer längerfristigen Therapiemotivationbeitragen.Sie klingt wie eine Selbstverständlichkeit und dennochist sie der bedeutsamste Grundsatz der therapeutischenGesprächsführung mit Jugendlichen:die Diskretion. Denn eine diskrete Behandlung dervom Jugendlichen erhaltenen Informationen ist füreine vertrauensvolle Arbeitsbeziehung unerlässlich.Das bedeutet, die geltenden Bestimmungen desDatenschutzes nicht nur zu kennen und zu beachten,sondern den Jugendlichen auch darüber aufzuklären.Bei geplanten Elterngesprächen ist mit dem Jugendlichenim Vorfeld genauestens zu klären, was mitge-Seite 43

TRI ∆ LOG 2005 (8)teilt werden darf und was nicht. Sind Berichte oderKontakte mit Institutionen notwendig, muss sich derTherapeut ebenfalls eine Einwilligung geben lassen.Über eine Supervision des Therapeuten sollten dieJugendlichen ebenso informiert sein.5. Literatur:Bachmair, S., Faber, J., Henig, C., Kolb, R., Willig, W. (1989)Beraten will gelernt sein, München, PVUBorg-Laufs, M. (Hrsg.) (1999) Lehrbuch der Verhaltenstherapiemit Kindern und Jugendlichen, Tübingen, dgvt-Verlag(Hrsg.) Probleme des Jugendalters. Neuere Sichtweisen; Berlin;Springer-Verlag; S. 353 – 368Stavemann, H.H. (2002) Sokratische Gesprächsführung inTherapie und Beratung, Weinheim, Beltz VerlagTausch, R., Tausch, A.-M. (1990) Gesprächspsychotherapie;Göttingen, HogrefeWiniarski, R. (2004) Beratung und Kurztherapie, Weinheim,Beltz VerlagDietrich, G. (1987) Allgemeine Beratungspsychologie, Göttingen,HogrefeGrob, A., Jaschinski, U. (2003) Erwachsen werden, Weinheim,Beltz VerlagDr. Lutz Marschner, Dipl.-Psych.Psychologisch-Psychotherapeutische Ambulanzder Universität Potsdam, Tel.: 0331/2755084, Fax:Krause Jacob, M. (1992) Erfahrungen mit Beratung und Therapie;Freiburg im Breisgau, LambertusMarschner, L. (1993) Betrachtung einiger Prozesskomponentender Erziehungsberatung und ihre Konsequenzen, In: Ministeriumfür Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg(Hrsg.) Die Zukunft der Hilfen zur Erziehung im Land Brandenburg– Tagungsband, Eigenverlag, PotsdamMarschner, L. (2002) Elternberatung, In: Esser, G. (Hrsg.)Lehrbuch der Klinischen Psychologie und Psychotherapie desKindes- und Jugendalters; Stuttgart, Thieme; S. 456 - 463Monden-Engelhardt, C. (2002) Zur personzentrierten Psychotherapiemit Jugendlichen, In: Boeck-Singelmann, C. (Hrsg.)Personzentrierte Psychotherapie mit Kindern und Jugendlichen.Bd. 2 Anwendung und Praxis; Göttingen, Hogrefe, S. 9 - 70Remschmidt, H. (1992) Adoleszenz. Entwicklung und Entwicklungskrisenim Jugendalter; Stuttgart; ThiemeReutlinger, C. (2004) Beratung für Jugendliche; In: Nestmann,F., Engel, F., Sickendieck, U. (Hrsg.) Das Handbuch der Beratung.Bd. 1: Disziplinen und Zugänge; Tübingen, dgvt-Verlag; S.269 - 279Rogers, C. R. (1961) On becoming a person; Houghton-Mifflin,BostonSchindler, L. (1989) Das Codiersystem zur Interaktion in derPsychotherapie (CIP): Ein Instrument zur systematischen Beobachtungdes Verhaltens von Therapeut und Klient im Therapieverlauf;In: Zeitschrift für Klinische Psychologie; 18; S. 68 - 79Seiffge-Krenke, I. (1984) Formen der Problembewältigung beibesonders belasteten Jugendlichen, In: Olbrich, E., Todt, E.Seite 44

TRI ∆ LOG 2005 (8)FORUMSeite InhaltGEMEIN-WESEN46 Dieter Kreichelt:Die Bevölkerungsentwicklung inBrandenburg und ihre Auswirkungenauf die Jugendhilfe49 A. Kluchert & Dr. M.-O. Stoye:Angebot für Pflegefamilien -Kooperatives Projekt zweierBeratungsstellen• ZIEL-• GRUPPEN- UND• PROBLEM-ORIEN-TIERTE ANGEBOTESeite 45

TRI ∆ LOG 2005 (8)Dieter KreicheltDie Bevölkerungsentwicklung in Brandenburgund ihre Auswirkungen auf die JugendhilfeVorab sei erwähnt, dass eine umfassende und insDetail gehende Behandlung des Themas in diesemArtikel nicht erwartet werden darf, sondern vielmehrnur ein grober Überblick über sehr umfangreichesDatenmaterial. Interessierte Leser finden jedocham Schluss des Artikels Literaturhinweise für eigeneRecherchen und Informationen.Nun einige Daten und Tendenzen im Überblick:Im Landesdurchschnitt betrachtet nimmt die Bevölkerungin Brandenburg ab, und zwar am stärkstenin den Altersgruppen der Kinder, Jugendlichen undjungen Erwachsenen.Die Verringerung der Bevölkerung hat im wesentlichenzwei Gründe; diese sind1. der Geburtenrückgang und2. die starke Abwanderung junger Menschen, weilsie für sich in Brandenburg keine akzeptablen Perspektivensehen, im Hinblick auf Ausbildung, Arbeitund berufliche Weiterentwicklung. Es wandern vorallem diejenigen mit guter schulischer Bildung odermit bereits erworbener beruflicher Qualifikation ab,und hier wiederum mehr Frauen als Männer. In derAltersgruppe der 18–24-jährigen sind es 25 % mehrFrauen als Männer, was den Trend des Geburtenrückgangsverstärkt.Bei alldem bestehen ganz erhebliche regionaleUnterschiede bzw. Gegensätze, und zwar zwischenBerlinnähe und Berlinferne. In den Berichten derLandesregierung und des statistischen LandesamtesBrandenburg * zur Bevölkerungsentwicklungkennzeichnen zwei Begriffe diese Gegensätze:Engerer Verflechtungsraum und äußerer Entwicklungsraum.Engerer Verflechtungsraum meint die VerflechtungBerlins mit den an die Stadt angrenzenden Teilender Landkreise Barnim, Dahme-Spreewald, Havelland,Märkisch-Oderland, Oberhavel, Oder-Spree,Potsdam-Mittelmark, Teltow-Fläming und vor allemmit der Stadt Potsdam.Als äußerer Entwicklungsraum gelten bereits dieberlin-entlegenen Teile der an Berlin angrenzendenLandkreise sowie alle anderen Landkreise und die*Alle in diesem Text zitierten Quellen sind im Anhang aufgeführt.Städte Brandenburg an der Havel, Cottbus undFrankfurt (Oder).Während für den sogenannten engeren Verflechtungsraum,und dies gilt wiederum insbesondere fürseinen westlichen Teil mit der Stadt Potsdam undden Landkreisen Havelland und Potsdam-Mittelmark,bis zum Jahr 2020 ein Bevölkerungszuwachs von54.000 Menschen prognostiziert wird, besagen dieVorausschätzungen für das übrige Brandenburg,also den äußeren Entwicklungsraum, in diesemZeitraum einen Bevölkerungsrückgang von 224.000Menschen.Welche Veränderungen werden bezüglich der jugendhilferelevantenAltersgruppen erwartet? ImLandesdurchschnitt werden bis zum Jahr 2020kaum Veränderungen in der Altersgruppe der kleinenKinder und Vorschulkinder erwartet; voraussichtlichvielmehr sogar ein Zuwachs um 12.000 bei den Kindernim Grundschulalter. Dieser Zuwachs wird sichjedoch überwiegend im Berliner Umland und kaumin der stark von Abwanderung betroffenen Peripheriedes Landes bemerkbar machen. Nahezu halbierenwerden sich jedoch die Bevölkerungszahlen in denAltersgruppen der ältern Kinder, der Jugendlichenund jungen Erwachsenen.Die Altersgruppe der Kinder insgesamt betrachtet(Neugeborene bis unter 14jährige) wird mit Ausnahmeder Stadt Potsdam in allen Städten und Landkreisenabnehmen. Das Spektrum liegt zwischen einemPlus von knapp 40 %, also einem starken Anstiegder Kinderzahlen in der Stadt Potsdam und einemMinus zwischen 23 % und 24 % in den nördlichenLandkreisen Prignitz und Uckermark. Die geringstenRückgänge werden im Havelland (-9,5 %) und inPotsdam-Mittelmark (- 9,9 %) angenommen. In dendrei weiteren kreisfreien Städten liegt die Spannezwischen minus 8,8 % (Frankfurt/Oder) und minus13,6 (Brandenburg/Havel).Bevölkerungsentwicklung und JugendhilfebedarfDer veröffentlichte Bericht des LandesrechnungshofesBrandenburg über die Prüfung der Ausgaben fürdie verschiedenen Arten der Hilfen zur Erziehung inden Kreisjugendämtern gab Aufschluss darüber, dassdie Fallzahlen in der Jugendhilfe alles andere als parallelzur Bevölkerungsentwicklung verlaufen: Währendzwischen 1999 und 2003 die Zahl der jungenMenschen unter 21 Jahren im Landesdurchschnitt um12,4 % sank, stiegen die Hilfen zur Erziehung um 9%und die Ausgaben pro Jugendhilfefall um 26,1% an.(Hierbei sind die Fallzahlen in der Erziehungsberatungallerdings nicht berücksichtigt worden, da vomSeite 46

TRI ∆ LOG 2005 (8)Landesrechnungshof lediglich deren Kosten, nichtaber die quantitativen Leistungen erhoben wurden.)Erwiesenermaßen besteht ein Zusammenhang zwischensozialer und wirtschaftlicher Belastung vonFamilien und Jugendhilfebedarf. Da vorwiegendgut ausgebildete junge Menschen und gutsituierteFamilien Brandenburg verlassen, nimmt allmählichder Anteil derjenigen Familien zu, deren Situationdurch Armut, Arbeitslosigkeit, fehlende beruflicheund soziale Perspektiven und damit einhergehenddurch soziale und schulische Probleme der Kinderin diesen Familien gekennzeichnet ist. Daher wirdsich auch künftig der prognostizierte Bevölkerungsrückgangsicher nicht 1 : 1 auf den zu erwartendenJugendhilfebedarf übertragen lassen. Vielmehr wirdvermutlich der Anteil derjenigen Familien und Kinderzunehmen, die kompensatorischer schulischer undsozialpädagogischer Hilfen bedürfen.Vorausschätzungen des Jugendhilfebedarfs inBrandenburg bis in das Jahr 2010 hat im Auftragdes hiesigen Landesjugendamtes die ArbeitsstelleKinder- und Jugendhilfestatistik der Universität Dortmundim Mai 2002 vorgenommen. Ausgangspunktedieser Schätzung waren die Bevölkerungsprognosedes statistischen Landesamtes Brandenburg vom Mai2001 sowie die brandenburgischen Jugendhilfedatenaus der amtlichen Kinder- und Jugendhilfestatistik.In dieser Studie ist man methodisch so vorgegangen,dass der festgestellte Anteil von Kindern, Jugendlichenund jungen Erwachsenen an der altersentsprechendenGesamtbevölkerung, welche in einembestimmten Zeitraum Leistungen der Jugendhilfeerhielten, auf die entsprechenden Daten der erwartetenBevölkerungsentwicklung bezogen wurden.Das heißt, die angestellten Berechnungen standenunter dem Vorzeichen, dass die für die Jugendhilfemaßgeblichen Rahmenbedingungen unverändertbleiben werden: sowohl die sozialen und ökonomischenRahmenbedingungen, in denen Familienleben und Kinder aufwachsen, als auch die Praxisder Hilfegewährung in den Jugendämtern und diegesetzlichen Vorgaben, nach denen Jugendhilfe zuleisten ist. Unberücksichtigt musste bleiben, weilseriöse Prognosen auf diesem Gebiet kaum möglichsein dürften, dass im Fall einer weiter rückläufigenwirtschaftlichen Entwicklung der Anteil von Familienweiter ansteigen kann, die infolge von Armut und Arbeitslosigkeitin psychosoziale Krisen geraten und derstaatlichen Fürsorge bedürfen. Natürlich wurden auchkeine Vermutungen darüber angestellt, inwieweit sichzunehmende finanzielle Engpässe der kommunalenHaushalte restriktiv auf die Jugendhilfepraxis auswirkenkönnten.Unter diesen Vorbehalten besagt die Studie derUniversität Dortmund über das zu erwartende Fallaufkommenin der Erziehungsberatung bis zum Jahr2010 – an dieser Stelle nur im Landesdurchschnittgenannt:· Ansteigende Fallzahlen bei den Kindern imKleinkind-, Vorschul- und Grundschulalter um18,5%; davon am stärksten in der Altersgruppeder 6–9-jährigen Kinder (+ 35,2 %), gefolgt vonden 3–6-jähren (+ 17,3 %) und weniger bei denKleinkindern (+ 3,1 %).· Der stärkste Rückgang wird prognostiziert beiden Jugendlichen (15 – 18 Jahre) um 52,1 %.Es folgen die 12–15-jährigen mit minus 42,8 %und die 9–12-jährigen mit minus 22,9 %. Einstarker Rückgang auch bei den jungen Volljährigen(18 bis 21 Jahre – 34,3 % / 21 bis 27 Jahre– 16,3 %).Anhand dieser Prognosen wäre also zu erwarten,dass sich künftig in erster Linie Eltern von Grundschulkindernsowie auch von Vorschulkindern an dieErziehungsberatungsstellen wenden werden. Bereitsdie Inanspruchnahme der Erziehungsberatung vonFamilien mit Kindern im Alter zwischen 9 und 12Jahren, vor allem aber mit älteren Kindern im Übergangzur Jugendphase und mit Jugendlichen würdedagegen drastisch abnehmen. Dies wie gesagtder zu erwartende Jugendhilfebedarf im Landesdurchschnitt,wobei wie oben ausgeführt von sehrstarken regionalen Unterschieden auszugehen ist.Das zentrale Kriterium für diese Unterschiede ist dieräumliche Distanz oder Nähe zu Berlin, und innerhalbdes sogenannten engeren Verflechtungsraumes mitBerlin bestehen noch einmal Unterschiede insbesonderezwischen der Stadt Potsdam, in der die Einwohnerzahlenam stärksten ansteigen werden, und denLandkreisen Havelland und Potsdam-Mittelmark aufder einen Seite und den weiteren an Berlin angrenzendenLandkreisen auf der anderen Seite.Förderung von FamilienDer 2. Bericht der Landesregierung zum demografischenWandel entwirft umfassende Handlungskonzepteals Antwort auf die Bevölkerungsveränderungen.Neben Verwaltungsreformen, Maßnahmen derWirtschaftsförderung etc. wird auch die Familienpolitikbeleuchtet. Lediglich ein Aspekt aus diesem Abschnittdes Berichts sei hier abschließend erwähnt, weil darinauch die Bedeutung der Erziehungsberatungsstellenhervorgehoben wird. Es wird ausgeführt, dass Hilfeninsbesondere für die Gruppe derjenigen Eltern erforderlichsein werden, welche nur unzureichend in derLage sind, ihre Erziehungs- und Bildungsaufgabenzu erfüllen, die sogenannten Risikofamilien. Als Konsequenzaus der Abwanderung der mobileren jungenSeite 47

TRI ∆ LOG 2005 (8)Erwachsenen nehme der Anteil dieser Eltern relativzu. Dies erfordere eine integrierte Politik für Kinder,Jugendliche und ihre Familien, bei der Kinder- undJugendpolitik, Familien- und Bildungspolitik zusammenwirken.Neben Ausführungen zur Notwendigkeitder Sicherung der Kindertagesbetreuungsinfrastrukturund Qualifizierung der Kindertagesbetreuung, desAusbaus von Ganztagsangeboten an Schulen etc.wird hervorgehoben, es sei· die Familienbildung so auszurichten, dassauch die Familien erreicht werden, die durchseminarorientierte Ansätze nicht angesprochenwerden (Stärkung niedrig schwelliger Ansätzeder Familienbildung)· die Familienberatung und insbesondere dieErziehungsberatung zu stärken und auszubauensowie Selbsthilfeansätze von Familien zustärken (Seite 29 des Berichts).Desweiteren sei empfohlen:„Sozialindikatoren“ des Landes BrandenburgLandesgesundheitsamt bzw. MASGF:http://www.brandenburg.de/cms/detail.php?id=164390&_siteid=10daraus einzelne Seiten/Tabellen, u.a. die Hilfen zur Erziehungbetreffendhttp://www.brandenburg.de/media/1336/sis_5.pdfDieter KreicheltLandesjugendamt BrandenburgTel.: 03338/701853Dies als Abschluss und Ausblick auf die möglichenPerspektiven von Erziehungs- und Familienberatungim Hinblick auf die demografischen Veränderungenin Brandenburg.Zahlen und Daten dieses Beitrages sind folgenden Publikationen entnommen,die auch zu ausführlicherer Information genutzt werden können:Landesbetrieb für Datenverarbeitung und Statistik Land Brandenburg/ Februar 2004:Bevölkerungsprognose des Landes Brandenburg für den Zeitraum2003 - 2020zu beziehen bei:Landesbetrieb für Datenverarbeitung und StatistikDezernat InformationsmanagementPostfach 60 10 52, 14410 PotsdamPreis : 12,50 €E-Mail: info@lds.brandenburg.deLandesregierung Brandenburg, Staatskanzlei, Mai 2005 :Demografischer Wandel in Brandenburg – Erneuerung auseigener Kraft2. Bericht der Landesregierung zum demografischen Wandelzugänglich im Internethttp://www.brandenburg.de/cms/media.php/1168/db_end.pdfUniversität Dortmund, Arbeitsstelle Kinder- und JugendhilfestatistikAuswirkungen der Bevölkerungsentwicklung auf die Arbeitsfelderder Kinder- und Jugendhilfe bis zum Jahre 2010 in Brandenburg/ Mai 2002im Auftrag des Landesjugendamtes Brandenburgzugänglich im Internethttp://www.akj-stat.fb12.uni-dortmund.de/Expertisen-PDF/Brandenburg-BerichtSeite 48

TRI ∆ LOG 2005 (8)A. Kluchert & Dr. M.-O. StoyeAngebot für Pflegefamilien – KooperativesProjekt zweier BeratungsstellenVon Pflegeeltern wird seitens des Jugendamteseine äußerst anspruchsvolle Leistung erwartet. Siesollen Kinder, die aus unterschiedlichen Gründen -zumindest zeitweise - nicht bei den leiblichen Elternaufwachsen können, in ihrer Familie aufnehmen,um so für ihr Wohlergehen zu sorgen und zu ihrerEntwicklung beizutragen. Sie sind dabei in mehrererHinsicht in einer schwierigen, ja geradezu paradoxenSituation. Zum einen stehen Pflegeeltern nicht ineinem Angestelltenverhältnis mit dem öffentlichenTräger, sie verfügen häufig auch nicht über dieQualifikation von Fachkräften im Erziehungsbereich(was durchaus auch ein Vorteil sein kann), sondernwerden vor allem aufgrund ihrer allgemein menschlichenKompetenz und Belastbarkeit in einem rechtumfangreichen Verfahren von den Jugendämternfür diese Leistung ausgewählt und vorbereitet.Dafür erhalten sie ein Pflegegeld und ein geringesErziehungsgeld. Pflegeeltern zu sein bedeutet einunauflösbares Miteinander von Professionalitätund Privatheit einzugehen. Gerade auch deswegensind die Jugendämter geradezu verpflichtet, „ihren“Pflegeeltern ein hochwertiges Beratungs- undUnterstützungssystem, das Supervision, Beratungund aber auch ergänzende Arbeit mit den Kinderneinschließt, anzubieten. Vor etwa 1 ½ Jahren wurdedas Jugendamt in Ostprignitz-Ruppin von Pflegeelterngebeten, ein Gruppenangebot für Pflegekinderbereitzustellen.Kinder, die in Pflegefamilien betreut werden, bringennicht selten eine schwierige persönliche Geschichte,häufig verbunden mit Traumatisierungen und denErfahrungen schwerer Vernachlässigung, mit. Diemeisten Pflegekinder „pendeln“ zwischen leiblichenEltern und der Pflegefamilie, was nicht nur räumlichsondern auch emotional-affektiv zu verstehen ist.Beide Familien haben unterschiedliche, oft gegensätzlicheEigenarten, Regelsysteme und Traditionen.Diese Tatsache allein könnte idealerweise für dieKinder eine bereichernde Chance sein, weil sichbeide Familien in ihrer Unterschiedlichkeit ergänzen.Doch die Realität ist kaum ideal. Beide Familien, dieHerkunftsfamilie und die Pflegefamilie, stehen nichtunabhängig und ergänzend nebeneinander, sondernhäufig in einem offen oder verdeckt konkurrierendenund rivalisierenden Verhältnis.Die Pflegekinder als schwächste Glieder stehen ander Schnittstelle beider Familiensysteme. Sie sinddiejenigen, die zwei Systeme verbinden, die eigentlichgar nichts miteinander zu tun haben wollen.Einen Schutz, um an dieser Stelle nicht zerriebenoder zerrissen zu werden, sowie die Möglichkeit,sich mit der eigenen Herkunft und Lebensgeschichteauseinandersetzen zu können, ohne die Pflegeelternzu kränken, sollte das kooperative Projekt zweierErziehungsberatungsstellen bieten. Zielstellung wardie Pflegekinder darin zu unterstützen, einen eigenenPlatz zu finden, sich besser wahrnehmen zu können,autonome Spielräume und Handlungsmöglichkeitenzu entwickeln.Die grundlegende Überlegung bestand darin, diethematische Arbeit mit den Pflegekindern in eingestaltendes Projekt, in welchem Stabpuppen undKulissen entstehen, einzubinden. Die Idee war, nebender thematischen Arbeit etwas selbst zu gestalten unddamit einen Lustgewinn und eine Selbstwertstärkungzu erreichen. Das Konzept umfasst in Anlehnung anexistierende Konzepte zur Gruppenarbeit mit Scheidungskindern12 wöchentliche Einzeltermine a120min. Voraussetzung, in die Gruppe aufgenommenzu werden, war eine dauerhafte Pflegesituation.Hinsichtlich des Alters orientierten wir auf eine Altersspannevon 9-12 Jahre.In die Arbeit sollten Pflegeeltern und leibliche Elternin unterschiedlichem Maße eingebunden werden. Mitden Pflegeeltern und dem Pflegekind wurde das Aufnahmegesprächfür die Gruppe zusammen geführt.Mit einem Brief an die leiblichen Eltern wollten wir unsum deren Einverständnis bemühen, dass ihre Kinderan dem Gruppenangebot teilnehmen dürfen. Das ließsich so nicht realisieren. Nur die brieflich erreichbarenEltern konnten wir über die Gruppe informierenund darüber, dass ihre Kinder an diesem Angebotteilnehmen. Darüber hinaus wurden die leiblichenEltern ausdrücklich auf die Möglichkeit verwiesen,sich mit uns Gruppenleitern in Wittstock oder Kyritzin Verbindung setzen zu können.Vom Bereich Adoptions- und Pflegekinder im Jugendamtwurde eine Liste potentieller Teilnehmer für dieGruppe zusammengestellt. Im Frühjahr dieses Jahreswurden die Aufnahme- und Kontaktgespräche mit denPflegefamilien geführt. Es wurde schnell deutlich,dass die von uns vorgegebene Rahmenbedingungdes Alters und der sich damit ergebenden Altersspannenicht durchzuhalten war. So waren in der Gruppeletztlich sieben Kinder/Jugendliche zwischen 8 und13 Jahren. Mit den Pflegeeltern hatten wir neben derinhaltlichen und organisatorischen Einführung übereine notwendig hohe Verbindlichkeit der Terminegesprochen, die bis auf wenige Ausnahmen auchrealisiert wurde. Dies war auch deswegen erfreulich,Seite 49

TRI ∆ LOG 2005 (8)weil zwei Kinder immerhin einen Anfahrtsweg von42km hatten.Für die Termine, die wir mit den Kindern durchführten,konnten wir Räume eines Freizeitzentrums fürSchüler, bzw. eines Müttercafes im selben Hausnutzen. Die Räumlichkeiten waren nicht sehr groß,reichten aber für die Zwecke der Gruppe aus. DieGruppentreffen hatten eine festen Ablauf: Eingangsrunde-thematischeArbeit-Arbeit an den Puppen- Abschlussrunde,wobei der zeitliche Anteil der Phasendurchaus unterschiedlich war. Nach der Begrüßungund dem Loswerden von Aktuellem, wurde mit einerkleinen, methodisch unterschiedlich gestalteten Entspannungsphaseein Unterschied zwischen dem bisherigenTag und der folgenden Gruppenzeit gesetzt.In der thematischen Arbeit orientierten wir uns sowohlan ausgearbeiteten Konzepten zur Gruppenarbeit mitScheidungskindern wie auch an eigenen Erfahrungenin der Einzelarbeit mit Kindern in Pflegefamilien.Dabei kamen vor allem gestalterisch-künstlerischeMethoden zur Anwendung. Anschließend arbeitetenwir mit den Kindern an ihren Stabpuppen. Nachdemgemeinsamen Aufräumen, ließen wir den NachmittagRevue passieren und gaben einen Ausblick auf dennächsten Termin. Wesentlich in jeder Schlussrundewar, dass wir die Kinder baten, wenigstens einem anderenKind in der Gruppe eine positive Rückmeldungzu geben. Mit einem körperbetonten Abschiedsritualwurde die Gruppe beendet. Es zeigte sich, dass sichdie Grundstruktur als sinnvoll erwies. Die Kinderkonnten sich damit gut arrangieren.Die ersten beiden Treffen galten vor allem der Konstituierungder Gruppe. Es ging darum, sich und dieFamilien vorzustellen und einander kennen zu lernen.Das Gruppenprojekt wurde noch einmal ausführlichdargestellt. Es wurde über Regeln für die Gruppenachgedacht und angeregt, über einen passendenGruppennamen nachzudenken. Darüber hinaus wurdenerste Arbeiten an den mannsgroßen Stabpuppendurchgeführt, wobei wir Wert auf ein gegenseitigesUnterstützen legten.Im dritten, vierten und zum Teil auch fünften Treffenging es darum, die Situation in den Herkunfts- undPflegefamilien weiter zu differenzieren, erlebte Gefühlezu sammeln und zu bewerten. An den Stabpuppenwurde weiter gearbeitet. Die Gesichter wurdengestaltet und gemalt.An dem Thema Gefühle wurde im 6. und 7. Terminweiter gearbeitet, wobei es im 7. Kontakt vor allemum das Ansprechen von möglichen Schuldgefühlenim Zusammenhang der Herausnahme aus der leiblichenFamilie ging. Die Kinder entwickelten Ideen mitunangenehmen Gefühlen umzugehen und probiertendiese aus. Für die Stabpuppen nähten einige Kinderphantasievolle neue Kleidung, andere änderten einfachvorhandene Männerhemden um. Damit wurdendie Puppen angezogen.Beim 8. Treffen baten wir die Kinder, ihren Lieblingsplatzzu zeichnen und ihn in der Gruppe vorzustellen.Einige existierten in der Realität andere in derPhantasie der Kinder. Dabei wurde deutlich, dass diephantasierten Orte die besondere Chance bieten,sich zu jeder Zeit dorthin zu begeben. An den Puppenwurden Kleinigkeiten verändert, unter Umständenwurden Accessoires an die Kleidung angenäht.Die 9. Stunde nutzten wir für einen Blick in die Zukunft.Jeder stellte sich seinen Geburtstag in zweiJahren vor und malte seine Gäste und Geschenke.Die Puppen wurden, als Vorbereitung für eine szenischeDarstellung, in der Gruppe mit Namen und ihnenzugeschriebenen Eigenschaften vorgestellt.Jeder in der Gruppe setzte sich mit Wünschen anseine Pflegefamilie und Herkunftsfamilie auseinander.Dabei ging es auch um das Abschiednehmenvon unerreichbaren und unerfüllbaren Wünschen.Einen großen Raum nahm beim 10. Termin das freieSpielen mit den Puppen ein.Das 11. Treffen war der letzte Termin in der Gruppeohne die Pflegeeltern. Hier wurde die Möglichkeitgegeben, Rückblick auf die Gruppe und die persönlichenErfahrungen im Spiel und im Kontakt mit denAnderen zu nehmen. Was habe ich gelernt? Wasnehme ich mit? Was kann ich, der ich eine wertvollePerson bin, den anderen Kindern in der Gruppeweitergeben?Der letzte Termin war ein gemeinsamer mit den Pflegeltern.Alle zusammen gestalteten den Abschiedvon der Gruppe. Die Kinder hatten die Möglichkeit,den Pflegeeltern ihre Puppen vorzustellen und selbstausgedachte Szenen zu spielen.Im Gruppenverlauf hatten wir entschieden, nachdiesem abschließenden Treffen, den Pflegeeltern derGruppe die Möglichkeit eines weiteren Einzelterminszu geben. Uns war aufgefallen, dass einige Kinder einweit aus größeren Bedarf an Unterstützung haben,als die Gruppe ihn bieten kann.Literatur:Fthenakis u.a.: Gruppeninterventionsprogramm fürKinder mit getrennt lebenden und geschiedenenEltern; BELTZ-Verlag, 1995Seite 50

A. Kluchert, Ehe-, Familien- und LebensberaterinFamilienberatungsstelle Wittstock (Beratung undLebenshilfe Berlin)Tel.: 03394/433784Dr. M.-O. Stoye, Dipl.-Päd., Dipl.-Psych.Erziehungs- und Familienberatungsstelle Kyritz(AWO-Ostprignitz-Ruppin)Tel.+Fax: 033971/72442E-Mail: efb-kyritz@web.deTRI ∆ LOG 2005 (8)Seite 51

TRI ∆ LOG 2005 (8)Seite Inhalt53 Kooperationsverbund der ErziehungsundFamilienberatungsstellen im Landkreis OberhavelVISITEN-KARTEN54 Erziehungs- und FamilienberatungsstellenDRK-Kreisverbandes Oranienburg e.V.55 Erziehungs- und Familienberatungsstelle GranseeBeratungs & Lebenshilfe e.V.56 Evangelische BeratungsstelleZehdenickBeratungs & Lebenshilfe e.V.57 Familienberatungsstelle des IFKInstitut für angewandte Familien-,Kindheits- und Jugendforschung ander Universität PotsdamSeite 52

TRI ∆ LOG 2005 (8)Kooperationsverbund der ErziehungsundFamilienberatungsstellenim Landkreis Oberhavelwww.beratungsverbund-ohv.deDerzeitige Sprecherin des Verbundes ist Sabine Klaembt, Leiterin der EFB des DRKKooperationspartnerDeutsches Rotes KreuzKreisverband Oranienburg e.V.Im Landkreis OberhavelAlbert-Buchmann-Straße 1316515 OranienburgTel.: (03301) 530 107Fax: (03301) 203 451Mail: erziehungsberatung@drk-oranienburg.deWeb: www.drk-oranienburg.deBeratung & Lebenshilfe e.V.Borkumstr. 2213189 BerlinTel.: (030) 479 099 90Mail: info@beratung-lebenshilfe.deWeb: www.beratung-lebenshilfe.deInstitut für angewandte Familien-, Kindheits- und Jugendforschungan der Universität PotsdamIFK VehlefanzBurgwall 1516727 Oberkrämer/ OT VehlefanzTel.: (03304) 397 018Fax: (03304) 397 016Mail: ifk@uni-potsdam.deWeb: www.ifk-vehlefanz.deDer trägerübergreifende Kooperationsverbund der Erziehungsberatungsstellen besteht im Landkreis Oberhavel seit Januar2000. Es wurden ein Kooperationsvertrag zwischen den Trägern sowie eine Leistungsvereinbarung zwischen demJugendamt des Landkreises und dem Kooperationsverbund abgeschlossen. Zur Finanzierung der Beratungsstellen erhältder Kooperationsverbund eine jährliche Zuweisung durch den Landkreis. Die Aufteilung der finanziellen Mittel unter denTrägern wird durch den Kooperationsvertrag geregelt. Die Mitarbeiter können je nach Bedarf und Spezialisierungunabhängig vom Träger an allen 5 Standorten der Erziehungsberatungsstellen im Landkreis eingesetzt werden. Es gibteinen Sprecher des Verbundes, der turnusmäßig wechselt und ein Kooperationsteam, das aus den Leitern der einzelnenBeratungsstellen besteht. Dieses Gremium trifft sich alle zwei Monate und bespricht alle wesentlichen inhaltlichen Fragender Zusammenarbeit. Darüber hinaus verständigen sich die Geschäftsführer der Träger mehrmals jährlich. Alle zur Zeit 14MitarbeiterInnen des Verbundes treffen sich einmal im Jahr zu fachlichem Austausch und Geselligkeit. Die Zusammenarbeitmit dem Jugendamt und die Gremienvertretungen erfolgen trägerübergreifend. Quartalsstatistiken und Jahresberichtewerden vom Verbund insgesamt erstellt und an das Jugendamt gegeben.Wir haben in den letzten 5 ½ Jahren überwiegend gute Erfahrungen mit dem Verbundmodell gemacht. FachlicheInteressen ließen sich unabhängig vom Träger effektiver nach außen vertreten und die Klienten profitieren von derMöglichkeit, spezialisierte Beratungs- und Therapieleistungen trägerübergreifend anzubieten.Seite 53

TRI ∆ LOG 2005 (8)Erziehungs- und FamilienberatungsstellenDRK – Kreisverbandes Oranienburg e.V.Albert-Buchmann-Straße 1316515 OranienburgTel.: (03301) 530 107Fax: (03301) 203 451Mail: erziehungsberatung@drk-oranienburg.deWeb: www.drk-oranienburg.deFontanestraße 7116761 HennigsdorfTel.: (03302) 802 191Fax: (03302) 203 451Mail: erziehungsberatung@drk-oranienburg.deWeb: www.drk-oranienburg.deAnsprechpartner:Mail:Beratungszeiten:Angela Weimershauserziehungsberatung@drk-oranienburg.deTermine nach telefonischer VereinbarungAngebot Erziehungsberatung, Entwicklungs-, Leistungs- und Persönlichkeitsdiagnostik, Psychologische und pädagogische Beratung und Therapie, Fallbesprechungen und Supervision für pädagogische und psychosoziale BerufsgruppenWer kann zu uns kommen Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene (bis 27 Jahre) Eltern, Stiefeltern, Pflegeeltern, Großeltern Lehrer, Erzieher und SozialpädagogenWir bieten Hilfe bei: Erziehungssorgen (z.B. aggressives Verhalten, Stehlen, Lügen, Weglaufen) Entwicklungsauffälligkeiten, Schulproblemen (Leistungs- und Verhaltensprobleme), Beziehungsproblemen in der Familie Konflikten in Trennungs- und Scheidungssituationen, Misshandlung und Missbrauch Psychischen Auffälligkeiten (z.B. Ängste, Zwänge, Depressionen), Psychosomatischen Beschwerden (z.B. Einnässen, Nägelkauen, Schlafstörungen).Was wir Ihnen zusichern Absolute Verschwiegenheit (auf Wunsch auch Anonymität), Freiwilligkeit, Kostenfreiheit Politische und religiöse Unabhängigkeit.Wer sind wir Dipl.-Psych. Sabine Klaembt (Familientherapeutin, Supervisorin BDP) Dipl.-Psych. Ines Richter (Familientherapeutin) Dipl.-Psych./Dipl.-Päd. Norbert Wagner (Verhaltens- und Kommunikationstrainer) Dipl.-Psych. Angelika Blümel (Kinder- und Jugendlichentherapeutin) Monika Hamperl (Erzieherin, Kinderspiel- und Musiktherapeutin, Erziehungsberaterin) Angela Weimershaus (Studienassessorin, Erziehungsberaterin)Seite 54

TRI ∆ LOG 2005 (8)Erziehungs- und FamilienberatungsstelleGranseeDRK-Kreisverband Oranienburg e.V.Koliner Str. 12a16775 GranseeTel.: (033 06) 22 49Fax: (033 06) 203 133Mail: erziehungsberatung@drk-oranienburg.deWeb: www.drk-oranienburg.deAnsprechpartner:Mail:Beratungszeiten:Ines Richter (DRK)erziehungsberatung@drk-oranienburg.deAnke Culemann (B&L)EFBGransee@be-le.deNach VereinbarungUnser Beratungsangebot Entwicklungs-, Leistungs- und Persönlichkeitsdiagnostik, Psychologische und pädagogische Beratung und Therapie, Paar- bzw. Eheberatung Beratung und Mediation bei Trennungs- bzw. Scheidungskonflikten Fallbesprechungen und Supervision für pädagogische und psychosoziale Berufsgruppen (z.B. Lehrer, Erzieher,Sozialpädagogen Vermittlung anderer HilfsangeboteUnsere Angebote richten sich an: Kinder Jugendliche (bis 18 Jahre) und junge Erwachsene (bis 27 Jahre), Eltern, Stiefeltern, Adoptiveltern, Pflegeeltern, Großeltern, Familien, Pädagogen, Erzieher und Sozialpädagogen, Lehrer, Jeden der Schwierigkeiten in seinem sozialen Umfeld nicht alleine lösen kann.Unser Angebot richtet sich an jeden, der sich Sorgen um die Entwicklung eines Kindes macht, weil es z.B. ängstlich, aggressiv oder gehemmt ist, Stielt, lügt oder ständig wegläuft, Schulprobleme hat, schlecht einschläft, einnässt, stets unruhig oder nervös ist, keine Kontakte zu anderen Kindern oder Erwachsenen findet unter der Trennung der Eltern leidet, misshandelt oder missbraucht wurdeUnsere Arbeitsgrundsätze: Absolute Verschwiegenheit (auf Wunsch auch Anonymität), Freiwilligkeit und Kostenfreiheit (der Leistungen nach KJHG), Politische und religiöse Unabhängigkeit.Wer sind wir Dipl.-Psych. Anke Culemann (Kreative Kindertherapeutin; B&L) Gerlind Groß (Sozialtherapeutin, Paar- und Familienberaterin, Mediatorin; B&L) Dipl.-Psych. Ines Richter (Psychologische Psychotherapeutin, Familientherapeutin; DRK) Monika Hamperl (Erzieherin, Kinderspiel- und Musiktherapeutin, Erziehungsberaterin; DRK)Seite 55

TRI ∆ LOG 2005 (8)Evangelische Beratungsstelle ZehdenickBeratung und Lebenshilfe e.V.Evangelische BeratungsstelleIm Kloster 116792 ZehdenickTel:. (03307) 310012Fax: (03307) 316987Email: EBSZehdenick@be-le.deWeb: www.beratung-lebenshilfe.deAnsprechpartner:Mail:Beratungszeiten:Ines HeinrichEBSZehdenick@be-le.deNach VereinbarungPsychologische Ehe-, Partnerschafts- und LebensberatungSie können sich in solchen oder ähnlichen Situationen an uns wenden: ich werde allein nicht mehr fertig, ich fühle mich unverstanden, mein/e Partner/in ist ständig überreizt, ich will mich trennen, aber was dann?, ich habe Angst vor…Psychologische Beratung und Therapie für Kinder, Jugendliche und FamilienJeder kann mit solchen oder ähnlichen Sorgen zu uns kommen: ich mache alles falsch, ich finde keine Freunde, ich traue mich nicht zu sagen, unser Kind ist so aggressiv, wir sind gar keine richtige FamilieSupervisionFür Mitarbeiter pädagogischer, sozialer und pflegerischer Berufe besteht die Möglichkeit zu fachlicher Einzel- und GruppensupervisionBeratung für Schwangere in sozialen Notlagen und im SchwangerschaftskonfliktSie können bei uns Informationen und Beratung über verschiedenste soziale und finanzielle Hilfen bekommen. Sie erhaltenUnterstützung bei Problemen im Zusammenhang mit Beruf, Ausbildung und Wohnung.Wenn Sie sich für einen Schwangerschaftsabbruch entscheiden, erhalten Sie die vom Gesetzgeber vorgeschriebene Bescheinigungüber die erfolgte Beratung.Die Grundsätze der Beratungsstelle Unsere Leistungen sind grundsätzlich kostenlos. (Spenden helfen, unsere Arbeit abzusichern). Die Inanspruchnahme ist immer freiwillig. Jeder Ratsuchende kann (völlig unabhängig seiner weltanschaulichen oderreligiösen Orientierung) zu uns kommen. Wir unterliegen der gesetzlichen Schweigepflicht.Wir sind 5 Beraterinnen mit folgenden Ausbildungen Ursula Riemann (Ehe- und Lebensberaterin, Supervisorin DGSV) Dipl.-Psych. Heike Brendel (Psychol. Psychotherapeutin) Birgit Schmidtke (Lehrerin, Schwangerenberaterin) Dipl.-Psych. Myriam Kähler (Syst. Familientherapeutin) Ines Heinrich (Erzieherin, Anmeldung)Seite 56

TRI ∆ LOG 2005 (8)Familienberatungsstelle des IFKInstitut für angewandte Familien-, Kindheits- und Jugendforschungan der Universität PotsdamBurgwall 1516727 Oberkrämer/ OT VehlefanzTel.: (03304) 397 010Fax: (03304) 397 016Mail: ifk@uni-potsdam.deWeb: www.ifk-vehlefanz.deAnsprechpartner:Web:Mail:Beratungszeiten:Peter S. Dietrichhttp://www.ifk-vehlefanz.de/sites/mitarbeiter/dietrich.htmdietrich@uni-potsdam.deNach telefonischer VereinbarungSeit 1993 offeriert das IFK ein Beratungsangebot für Eltern und Kinder ausdem Landkreis Oberhavel. Zielgruppen dieses Angebots sind Familien vor,während und nach der Trennungs- bzw. Scheidungssituation. DieZielstellung der Beratungsarbeit richtet sich darauf, die KommunikationsundKooperationsfähigkeiten der Elternpaare zu erhalten bzw. wiederherzustellen,um sie zu eigenverantwortlichen, zukunfts- und vor allemkindorientierten Konfliktlösungen zu befähigen.Der Beratungsansatz orientiert sich an einem systemischen, mediativen Konzept. Die Sitzungen werden jenach dem Bedürfnis der Klienten und entsprechend der Problemstellung bzw. Zielsetzung inverschiedenen Settings durchgeführt. Angeboten werden Einzel-, Paar- und Familienberatungen sowieUnterstützungsprogramme für Kinder und Jugendliche.Traditionell wird die Arbeit der Beratungsstelle auch genutzt, um Interventionsansätze und Kooperationsmodelle fürdie am Scheidungsverfahren beteiligten Professionen zu entwickeln (beispielsweise im Kontext des begleitetenUmgangs oder bei hoch strittigen Trennungs- bzw. Scheidungseltern).Aktuelle Publikationen:Dietrich, P. S. & Paul, S. (2005). Hoch strittige Elternsysteme im Kontext Trennung und Scheidung. DifferentielleMerkmale und Erklärungsansätze. In Weber, M. & Schilling, H. (Hrsg.), Beratungsarbeit mit hoch strittigen Eltern (inVorbereitung).Dietrich, P. S. & Paul, S. (2005). Interventionsansätze bei hoch eskalierten Trennungskonflikten. In Weber, M. &Schilling, H (Hrsg.), Beratungsarbeit mit hoch strittigen Eltern (in Vorbereitung).Seite 57

TRI ∆ LOG 2005 (8)GELESEN&Seite Inhalt59 Rezension von Karin Jacob:GESICHTETInghard Langer und Stefan Langer,Jugendliche begleiten und beratenErnst Reinhardt Verlag, München• BÜCHER• ZEITSCHRIFTEN• DIAGNOSTISCHEMATERIALIENSeite 58

TRI ∆ LOG 2005 (8)Karin Jacob:RezensionInghard Langer und Stefan LangerJugendliche begleiten und beratenErnst Reinhardt Verlag, München 2005Reihe Personzentrierte Beratung & Therapie 1,155 Seiten, 9 Abb., 4 Tab., kt.€ 18,90 (GwG-Mitglieder € 15,00)ISBN 3-497-01760-4Inghard Langer und Stefan Langer – Vater und Sohn– haben mit ihrem gerade erschienenen Buch einenumfassenden Leitfaden geschaffen für all diejenigen,die in der psychosozialen Jugendarbeit tätig sind.Die Autoren verknüpfen die verschiedenen psychologischenund sozialpädagogischen theoretischenAspekte, um diese Lebensphase mit all ihren Entwicklungsaufgabenein-fühlbar zu machen.Insbesondere durch die illustrativen Fallbeispielewird das Buch sehr gut lesbar. Mir als in einer Erziehungs-und Familienberatungsstelle arbeitendenPsychologin hat das Buch geholfen, meine eigeneTätigkeit noch einmal neu zu reflektieren und michmit meinem eigenen Handlungsrahmen auseinanderzu setzen. Das Buch gliedert sich in drei Kapitel:Pubertät – Lebensphase wichtiger WandlungenNicht mehr Kind und noch nicht erwachsen, in dieserLebensphase sind von den Jugendlichen eine Vielzahlvon Veränderungen zu bewältigen. Die Autorengeben dem Leser ausführliche Informationen über diekörperliche Entwicklung von Jungen und Mädchenund über die damit einhergehenden hormonellenVeränderungen. Gleichfalls zeigen sie auf, welcheEntwicklungsschritte in dieser Lebensphase von denJugendlichen zu bewältigen sind. Wenn Jugendlichedie entwicklungsbedingten Lebensaufgaben nichtmehr angemessen bewältigen können, kann es zuden verschiedensten tragischen Entwicklungen wiebeispielsweise Depressionen, schizophrenen Störungen,Selbstverletzungen, Risikoverhalten und anderemkommen. Als Ursachen solcher „Notreaktionen“sehen die Autoren den „verbreiteten Kontaktverlustzu Kindern und Jugendlichen und einen Im-Stich-Gelassen-Sein von den an ihrem Werde- und Wachstumsprozessbeteiligten Personen“ (S. 56).Jugendliche begleiten – was unterstützen undfördern kannDie Autoren fächern umfänglich wesentliche theoretischeKonstrukte von Haltungen und Kräften auf,die für eine gelingende Begegnung mit Jugendlichen,aber auch mit Erwachsenen bedeutsam sind.Grundlegend ist für sie hierfür die Philosophie desPersonzentrierten Ansatzes mit dem grundsätzlichenVertrauen in die Person und den konstruktiv gerichtetenFluss des menschlichen Wesens mit dem Zieleiner komplexeren und vollständigeren Entwicklung.Daneben stützen sie sich im Wesentlichen auf dieErkenntnisse beispielsweise der FamilientherapeutinVirginia Satir und des Soziologen Csikszentmihalyi,um für die Praxis einen theoretischen Rahmen fürhilfreiche Gespräche und Begegnungen nicht nurmit Jugendlichen zu geben. Das Zentrale ist nachMeinung der Autoren das Bemühen von uns Erwachsenen,den einzelnen Jugendlichen in seinerErlebniswelt kennen zu lernen und uns als aufrichtigePerson zu zeigen, die wir sind und die wir in unserereigenen Jugendzeit waren. Grundlegend ist somit dietragfähige und verbindliche persönliche Beziehung,die von Offenheit und Echtsein geprägt ist.In der konkreten Beziehung mit Jugendlichen könnenwir Erwachsene demnach hilfreich und unterstützendfür diese Lebensphase mit all ihrem Konfliktpotenzialsein, wenn wir in Beziehung gehen, sowohl Freiheitenlassen, aber auch Begrenzungen aufzeigen, engagiertfür sie sind und Entwicklungsangebote zum Seinund Werden machen.Ein theoretischer Ansatz für die Handlungsebene–Der sozialpädagogische StandpunktDie Autoren entwickeln für uns professionelle Helferund Helferinnen einen Orientierungsrahmen im Sinneeines „Handwerkskastens“ für die Erziehung vonJugendlichen im sozialpädagogischen Sinn. Ihr Zielist es, einen theoretischen allgemeingültigen Rahmenfür den Umgang mit Jugendlichen zur Verfügung zustellen. Zentrale Funktion der sozialpädagogischenTätigkeit ist es, dem Jugendlichen das gesellschaftlich-geschichtlicheErbe zu vermitteln oder seine Vermittlungzu gewährleisten. Hiermit ist die aktive Weitergabevon Informationen, Handlungsweisen, aberauch die passive Vermittlung als Vorbild gemeint. DerSeite 59

so wichtige Prozess der Erziehung kann allerdingsdurch drei Dimensionen empfindlich behindert werden:durch materielle Armut, durch Orientierungsarmutund durch Verwahrlosungstendenzen. Aufgabeder Profis ist es, trotz der möglichen Behinderungendie Vermittlung unseres Erbes zu gewährleisten unddie Jugendlichen für diesen Entwicklungsprozess zumotivieren.Fazit: Das Buch ist ein theoretisch fundierter Leitfadenfür die psychosoziale Arbeit mit Jugendlichen und istdank seiner Vielzahl an Fallbeispielen sehr gut lesbarund für die konkrete Arbeit anregend. Einprägsam undprägnant ist für mich ein zentraler Leitsatz dieses Buches:„Eine tragfähige, verbindliche persönlicheBeziehung bildet für uns die Grundlage aller Belangeim Umgang mit Kindern und Jugendlichensowie mit Erwachsenen, die HeranwachsendenOrientierung geben möchten.“TRI ∆ LOG 2005 (8)Karin JacobSOS-Familienzentrum BerlinSeite 60

TRI ∆ LOG 2005 (8)GEHÖRTSeite Inhalt&GEWICHTET62 Jahrestagung der BerlinerErziehungs- und Familienberatung„Familie im Wandel“63 Wissenschaftliche Jahrestagungder bke„Jugend bewegt“Berlin, 5.-7.10.200666 Vorschau:Wissenschaftliche Jahrestagung derbke im Herbst 2007im Land Brandenburg67 Berichtet und informiert aus der Arbeitder LAG Brandenburg• NEUES AUS BERLINUND BRANDENBURG• VON BUND UND LÄN-DERNSeite 61

TRI ∆ LOG 2005 (8)Jahrestagung der Berliner Erziehungs- undFamilienberatungsstellen zum Thema:„Familie im Wandel“Am 18.11.2005 fand die Jahrestagung der BerlinerEFB in freier und kommunaler Trägerschaft zumThema „Familie im Wandel – eine Herausforderungfür die Familienberatung“ statt.Die Friedrich-Ebert-Stiftung (FES) hat sich als Veranstaltungsortzur Verfügung gestellt. Die FES mit ihrenwunderbaren hellen Räumlichkeiten, ihrer tatkräftigenUnterstützung und nicht zuletzt mit ihrer Großzügigkeitund Gastfreundschaft half mit, eine kreative undanregende Arbeitsatmosphäre zu schaffen. Da wirwissen, dass dies keine Selbstverständlichkeit ist,möchten wir der FES hierfür ausdrücklich im Namenaller Teilnehmenden danken.Ca. 240 Teilnehmende hörten vormittags Vorträgevon Frau Prof. Meier-Gräwe zum Thema „Wie vielVerlässlichkeit braucht, wie viel Flexibilität benötigtFamilie?“ und Herrn Dr. Hundsalz zum Thema „Familienberatungim Wandel“. In der anschließendenPodiumsdiskussion wurden mit den Referenten undVertreterInnen der Berliner Erziehungs- und Familienberatungsstellendie jeweiligen Positionen erörtert.Am Nachmittag stellte das Play-Back-Theater-Berlindie Stimmungen, Wünsche, Hoffnungen der Teilnehmerin kurzen Szenen schauspielerisch dar. DieseForm der Auseinandersetzung mit einem Themawurde von allen als interessant und amüsant empfunden.Den Abschluss bildete ein World-Café, in dem notwendigeVeränderungen in den Teamprozessen,neue Arbeitsformen in den Beratungsstellen und dasLeit(d)bild Familie diskutiert wurden.Die Ergebnisse des World-Café sollen im Internetund www.efb-berlin.de und im nächsten Trialog veröffentlichtwerden.Das VorbereitungsteamSeite 62

TRI ∆ LOG 2005 (8)Das ProgrammJugend bewegtWissenschaftlicheJahrestagungBerlin, 5.-7.10.2006Donnerstag,5. Oktober 2006Bundeskonferenz fürErziehungsberatung e.V.Freitag,6. Oktober 2006Ohne Jugend keine Zukunft! Hinter dieser klaren,unbestreitbaren Aussage verbergen sich äußerstheterogene Phänomene. Es gehört zu den wertvollenWesenszügen der Jugend, Dinge in Fragezu stellen, Grenzen zu überschreiten, nach neuenWegen und riskanten Lösungen zu suchen – oderauch manchmal das Rad nur neu zu erfinden. Sokönnen Jugendliche extrem beweglich, aber auchzu nichts zu bewegen sein. Stetig erhöht die Jugendihre Anpassungsbereitschaft an eine immer schnellersich verändernde Welt. Die nicht selten krisenhafteJugendzeit kann ganze Familien zur Beratung „bewegen“,zu Veränderungen im komplexen Familiengefügeund zur Assimilation an eine veränderteUmwelt führen. Ist es also vielleicht richtig, geradein diesem Alter den Blick rundum, nach vorne, undeher nicht nach innen und hinten zu richten? Müssenjunge Menschen geradezu in einen Gegensatz zuihren Eltern geraten, um selbstständig handeln unddenken zu können?Klagen über die Jugend sind uralt. Im Gegensatz zuallen früheren Epochen hält die Jugendphase heutein der Regel jedoch äußerst lange an. Dauerte in „primitiven“,zivilisationsfernen Kulturen eine der Jugendähnliche Lebensphase von der Geschlechtsreife biszur Initiation allenfalls ein paar Monate, brauchenjunge Menschen in hochzivilisierten Gesellschaftenzehn, 20, 30 Jahre, oder länger, bis sie selbstständigleben können und an die Weitergabe von Leben denken.Mit „Berufsjugendlichen“, Jugendlichkeitswahn,Samstag,7. Oktober 20069.1510.15EröffnungVortrag 1Bewegung alsLebensprinzip9.15Vortrag 3Jugendliche gibt esnicht:Geschlechterrollenim Wandel9.15Vortrag 5Auf Abwegen:Die HerausforderungJugendliche zuberaten11.45Vortrag 2Achtung Baustelle!Vom dramatischenUmbau derPersönlichkeit in derAdoleszenz10.45Vortrag 4Von Gottlosigkeit bisFundamentalismus:Aufwachsen zwischenden Religionen.10.45PodiumsdiskussionErziehen und beraten:Von Makarenko biszum Ratgeber-TV12.45 Mittagspause 12.00 Mittagspause 12.00 Ende der Tagung14.45bis17.45Arbeitsgruppenzu den Themenschwerpunkten14.00bis17.00Arbeitsgruppenzu den ThemenschwerpunktenSeite 63

TRI ∆ LOG 2005 (8)Jugendar-beitslosigkeit gibt es heute mannigfaltigePhänomene, die zur Auseinandersetzung fordern.Wie kann und muss Erziehungs- und Familienberatungsich der Herausforderung Jugend stellen?Die vielschichtigen und weitreichenden Fragen indiesem thematischen Zusammenhang werden imRahmen der Wissenschaftlichen Jahrestagung derBundeskonferenz für Erziehungsberatung 2006 inBerlin an drei Tagen von Forschern und Praktikernausführlich diskutiert.Die ThemenschwerpunkteFamilien von gestern –Jugendliche von heuteBlicken wir als BeraterInnen zurück und schauenuns die Familienentwicklung der letzten 100 Jahrean: Die Situation der Frauen und Mütter hat sichsehr weit gehend verändert. Einst waren Mütter, dieviele Kinder hatten, von ihren Männern vollständigabhängig. Waren sie nicht wohlhabend und hattenkein Personal, mussten sie von morgens bis abendsfür Familie und Kinder arbeiten. Im Gegensatz dazusteht das Bild der modernen emanzipierten Mutter,die Berufsleben und Mutterschaft, Haushalt und Partnerschaftkameradschaftlich mit dem Mann gestaltetund sich scheiden lässt, wenn diese Vision im Alltagscheitert.Die Rollen von Müttern und Vätern haben sich in denletzten 30 bis 40 Jahren stark gewandelt und angenähert.Manche Männer sind die besseren Mütter, undFrauen sichern die Existenz der Familie. Liegen insolchen Konstellationen Fallstricke für Jugendliche,die Orientierung suchen?Wechsel der Perspektive: In den deutschen Familienmuss es viel mehr TäterInnen gegeben haben, die dievielen Gräueltaten in der Nazizeit verübt haben, alsbekannt ist. Wo ist das Bewusstsein in den einzelnenFamilien davon geblieben? Bekannt ist meist nurdie Opferversion: Der Vater ist gefallen, eine Tantevergewaltigt worden, Kinder verschüttet. Die meistenhaben gehungert. Aber wo sind verübte Grausamkeitund Gewalt geblieben. Wie werden diese Themen inden Familien über die Generationen an die Jugendweitergegeben?Es war immer und ist bis heute noch üblich, jungeMänner erst einmal dem Militär zu übergeben, zuüberantworten, sie zu „schleifen“, und sie anschließendgegebenenfalls in einen Krieg zu schicken.Nach dem Krieg hatten sie ihre Kraft kennen gelerntund vielleicht verbraucht, sie waren tot oder froh, mitdem Leben davon gekommen zu sein. Diese Erlebnisseprägten ihr Leben, sie waren Männer! JungeFrauen lernten früh innerhalb der Familie, wie Kindererzogen werden. Ältere Schwestern erzogen dieKleinen mit, jüngere Schwestern konnten die Kinderder älteren Geschwister miterziehen. Wie findet insbesonderegeschlechtliche Orientierung statt, wenndieses Modell-Lernen nicht mehr stattfinden kann,weil z.B. Frauen, selbst als Einzelkind aufgewachsen,mit 35 Jahren ihr erstes Kind bekommen? Wie verläuftIdentitätsfindung als zentrale Herausforderungund Entwicklungsaufgabe der Adoleszenz, wenndiese Traditionen sich wandeln?SinnsucheWerden in der Kindheit die Grundlagen in der Wissensaneignungund dem Erlangen von Fertigkeitengelegt, beginnt in der Pubertät die nie endende Suchenach dem Sinn des Lebens. Sind Jugendlichedaran gehindert, sich auszuprobieren, einen Berufzu erlernen, ihre Fähigkeiten produktiv einzusetzen,bahnen sich die inneren Kräfte einen anderen Weg– nach außen in destruktive Äußerungen, nach innenin Krankheit und Depression. Misserfolgserlebnisse,Gefühle von Wertlosigkeit und Orientierungslosigkeitmachen anfällig für Drogen, Sekten, radikale Parteiprogrammeetc. Was muss die Elterngeneration denJugendlichen bieten und verbieten, um den natürlichenProzess der Sinnsuche zu befördern? WelcheRolle spielen dabei die Religionen?Bei der Sinnsuche braucht es Vorbilder und Meister,möglichst auch außerhalb der Familie. Die Wertschätzungeines Vorbildes bedarf einer gewissen Distanzbzw. Fremdheit zwischen Meister und Schüler. Richtigwertgeschätzt werden kann letztlich meistens nur,was eigenständig erarbeitet wurde. Welchen Raumgibt es dafür heute für Jugendliche in unserer Gesellschaft?Beratung in BewegungDie letzten Jahrzehnte waren wie kaum eine Zeit zuvordurch raschen gesellschaftlichen Wandel geprägt.Wissenschaftliches Denken und Vorgehen bliebendavon nicht ausgenommen, genauso wenig wie dieSprache und die Normen und Wertvorstellungen,die uns über Generationen geleitet haben. RascherWandel, ja, radikale Veränderungen kennzeichnenauch die Entwicklung der Erziehungs- und Familienberatung.Einflüsse anderer wissenschaft-licherDisziplinen, u.a. die des kybernetischen Denkensund neuerdings der Neurowissenschaften, habenden Blickwinkel der Erziehungs- und Familienberatungverändert. Dabei wurde die fachliche Sicherheitteils in Frage gestellt, teils bestätigt. NotwendigeSparmaßnahmen in der Jugendhilfe haben die Blickrichtungwieder mehr auf die Eigen-verantwortlichkeitder Familie und Ressourcen im Sozialraum gerichtet.So ist es notwendig, sich für immer neue Konstrukte,Methoden und Zugangswege offen zu halten, um zuprüfen und zu entscheiden, was bleiben und wassich ändern soll.So findet analog zur Identitätssuche der Jugend einSeite 64

vergleichbarer Prozess statt auf der Suche nach einerveränderten Identität, einem neuen Beratungsprofil.Jugendliche suchen eher selten aus eigenem Antriebeine Beratungsstelle auf. Umso mehr setzen sie ihreUmwelt, ihre Eltern und BeraterInnen in Bewegung– insbesondere bezüglich der Frage, wie und ob aufderen Beratungsbedarf und neue jugendspezifischeKommunikationsformen zeitgemäße Antworten gefundenwerden.Ein Themenschwerpunkt der Tagung widmet sichalso der Frage, wie sich Beraterinnen und Berater fürspezifische Probleme und Zielgruppen des Jugendaltersöffnen können. Muss Erziehungs- und Familienberatunggerade hier die übliche Komm-Strukturverlassen und mit „Geh-“ oder „Steh-Strukturen“experimentieren? Sollte sie die Jugendlichen in ihrenLebenswelten, wie z.B. in der Schule aufsuchen?Sind neue Zugangsweisen wie Online-Beratung eherjugendgerechte Beratungsformen? Wie spielt dasÜberangebot moderner Medien dem allgemeinenBedürfnis nach Komplexitätsreduktion und einfachenAntworten in die Hände? Beantworten moderne TV-Formate wie „Die Supermamas“ und „Super-Nanny“neue Bedarfe nach „Erziehungsberatung“?Bei der Beurteilung solch modischer Trends spielenüber rein wissenschaftliche Kriterien hinaus persönlicheWertungen eine entscheidende Rolle. Bei dieserkontinuierlichen Suche nach fachlicher Identitätunterliegen Beraterinnen und Berater ebenso demWandel wie das Tagungsthema selbst.TRI ∆ LOG 2005 (8)Die Wissenschaftliche Jahrestagung der bke 2006 wirdim Schöneberger Rathaus und in Räumen des benachbartenRückert-Gymnasiums in Berlin durchgeführt. Zudem Kongress werden 400 Fachkräfte aus ErziehungsundFamilienberatungsstellen, aus anderen Bereichender Jugendhilfe sowie aus dem Bildungs- und aus demGesundheitswesen erwartet.Bundeskonferenz für Erziehungsberatung e.V.Herrnstr. 53 · 90763 FürthTel (09 11) 9 77 14-0 · Fax (09 11) 74 54 97bke@bke.de · www.bke.deSeite 65

TRI ∆ LOG 2005 (8)Wissenschaftliche Jahrestagung der bkeim Herbst 2007 im Land BrandenburgNach der alphabetischen Reihenfolge ist das LandBrandenburg nach Berlin an der Reihe, im Jahr 2007die Jahrestagung der Bundeskonferenz für Erziehungsberatungauszurichten. Anfangs gab es in derLAG Bedenken, ob wir den Arbeitsaufwand, der mitder Vorbereitung einer so großen Tagung einher geht,bewältigen können. Es wurde auch die Möglichkeitdiskutiert, mit den Berliner Kollegen eine gemeinsameTagung durchzuführen. Nach Abstimmung mit der bkeund mit dem Berliner LAG-Vorstand, entschlossenwir uns jedoch die Herausforderung anzunehmenund diese Tagung als Chance zu nutzen, die Bedeutungvon Erziehungsberatung im Land Brandenburgöffentlich hervorzuheben und gleichzeitig unserBundesland insgesamt bekannter zu machen. ImApril 2005 konstituierte sich eine Vorbereitungsgruppe,die bisher viermal getagt hat. Gegenstandder Beratungen war zunächst die Festlegung einesThemas und eines Tagungsortes. Als Rahmenthemader Tagung schlagen wir „Grenzen“ vor. Dieses großeThema lässt sich vielfältig untersetzen: innere undäußere Grenzen, Grenzverletzungen, Grenzen vonBeratern, Borderline, Grenzen zwischen Staaten,Ländern, Ost und West, Grenzen zwischen Beratungund Therapie...Als mögliche Tagungsorte haben wir zunächstFrankfurt/Oder, Neuruppin, Potsdam, Cottbus undBrandenburg in die Wahl gezogen. Nach genauerenRecherchen scheint uns Frankfurt/Oder am ehestengeeignet. Die Europa- Universität Viadrina bietetansprechende Tagungsräume direkt an der Oder.Somit könnte unsere Tagung zum Thema „Grenzen“in Sichtweite einer bedeutenden innereuropäischenGrenze stattfinden. Eventuell besteht auch dieMöglichkeit, einzelne Veranstaltungen in Slubice imCollegium Polonicum durchzuführen und die Hotelkapazitätauf der polnischen Seite mit zu nutzen. Wirdenken , dass diese direkte Grenzerfahrung auchfür unsere westdeutschen Kollegen interessant seinkönnte und darüber hinweg tröstet, dass die architektonischschönen und gemütlichen Ecken in Frankfurtetwas rar sind.Die ersten Vorstellungen der Vorbereitungsgruppewerden demnächst mit der bke abgestimmt, die alsVeranstalter letztlich entscheidet.Bis zum Herbst 2007 ist noch viel Zeit, wir steckennoch ganz in den Anfängen der Vorbereitung. Umdiese Tagung gut ausrichten zu können brauchen wirdie Mithilfe von möglichst vielen Kollegen. Wer sichdie Mitarbeit in der Vorbereitungsgruppe vorstellenkann, gern eine Arbeitsgruppe leiten möchte, Ideenzur thematischen Untergliederung oder zu möglichenReferenten beisteuern kann, melde sich bitte beimVorstand der LAG Brandenburg (E-Mail: LAG-efbbb@gmx.deoder telefonisch bei Frau Dr. Schiersch,03376/503721).Die VorbereitungsgruppeSeite 66

TRI ∆ LOG 2005 (8)Berichtet und informiert aus der Arbeit derLAG für Erziehungsberatung BrandenburgDurch den Vorstand der LAG wurden 2005 verschiedeneVeranstaltungen initiiert. So fand am 14.März2005 in Erkner ein Seminartag zudem Thema: „Familien-Stellenin der Beratung unter Verwendungvon Holzfiguren, Filzen, Plüschtieren u.a.“ statt,eine interessante und informative Veranstaltung.Referentin war Dipl.-Psych. Frau Schmuck, die wir inden vergangenen Jahren bereits zu anderen Themeneingeladen hatten.Am 7.6.2005 fand die nun schon traditionelle Tagungder Leiterinnen und Leiter der ErziehungsberatungsstellenBrandenburgs im Landesjugendamtin Bernau statt. Die Tagung wird zum kollegialenInformationsaustausch über Perspektiven und Entwicklungenin der Erziehungsberatung im Land gerngenutzt.Neben den regelmäßigen und an verschiedenenOrten Brandenburgs stattfindenden Vorstandssitzungen,fand 2005 erstmals ein Fachtag der BrandenburgerErziehungs- und Familienberatungsstellen statt.Nachfolgend wird kurz berichtet:Am 12.9.2005 hatte die LAG zum Thema: „Wiemodern ist Erziehungsberatung?“, eingeladen.Tagungsort war die Technische FachhochschuleWildau. Es nahmen über 30 interessierte KollegInnenteil, was für ein großes Interesse am Thema sprach.Als Referenten waren eingeladen: Herr Hilliger vomMinisterium (Referatsleiter im MBJS), Herr Mennevon der Bundeskonferenz für Erziehungsberatung(bke).Die Arbeitsgruppen am Nachmittag wurden moderiertdurch KollegInnen aus Beratungsstellen: Frau Richterund Frau Pahl SOS-Beratungszentrum Prignitz, Wittenbergezum Thema: Erziehungsberatung und BegleiteterUmgang; Frau Trojan, SOS-BeratungszentrumCottbus zum Thema: Vernetzung von Jugendhilfeund Schule; Frau Klaembt, EFB Oranienburg zumThema: Erziehungsberatung und Heimerziehung;Frau Stürzenbecher und Frau Ludwig EFB Neuruppinzum Thema: Virtuelle Beratung.Herr Kreichelt vom Landesjugendamt leitete dieArbeitsgruppe: „Demographische Entwicklung undKonsequenzen für die Erziehungsberatung“. (sieheArtikel „Die Bevölkerungsentwicklung in Brandenburgund ihre Auswirkungen auf die Jugendhilfe“ indiesem Heft).Sehr aktuell berichtete Herr Hilliger in seinem Referat„Die Veränderungen in der Familien- und Jugendpolitikim Land Brandenburg“ über die Notwendigkeiteines neuen familienpolitischen Programms auf Bundes-und Landesebene, das u.a. wegen der demographischenKrise und drastischer finanzieller Engpässeerforderlich und in Entwicklung sei. Kritisch äußerteer sich dazu, dass es in der Politik eine Trennungzwischen den Bereichen Jugend und Familie gäbeund wenig Bewusstsein für gemeinsame Ziele, eherein „sektorales Denken“ in den Politikbereichen, waseine „integrierte Politik des Aufwachsens“ erschwereund was zu verändern sei. So müssten sich z.B.Kindertagestätten und Jugendhilfe deutlicher mit demThema „Schule“ auseinandersetzen und die Gesundheitspolitikmüsse eine die beiden Bereiche integrierendeFamilienpolitik werden. Er problematisierte u.a.auch die „Sozialisationsinstanzen“ von Kindern undJugendlichen und betonte die Kindertagesstätte alseine dritte wesentliche Sozialisationsinstanz nebenFamilie und Schule. Die Sozialisation der Kinder durchdie Familie sei, „bedingt durch Arbeitslosigkeit, Persönlichkeitsschwächeder Eltern, Medieneinflüsse“,verändert und es bedürfe eines „neuen Verhältnisseszwischen privater und öffentlicher Sozialisation“. ZurUnterstützung der „privaten Sozialisation“ durch dieEltern, sollen z.B. Eltern-Kind-Zentren (nach demVorbild der Early Excellence Centre ) an den Ortender Kindertagestätten geschaffen werden, die denEltern vielfältige, niedrigschwellige Unterstützungsangebotemachen.Ebenso relevant waren die Ausführungen von HerrMenne über die „Perspektiven von Erziehungsberatung“:Erziehungsberatung wurde in den Kontext gesellschaftlicherAspekte gestellt, wie dem demographischenWandel, den Ergebnissen der PISA -Studien,dem 7. Familienbericht, dem 12. Jugendbericht undrechtlichen Aspekte, wie u. a. den Veränderungendes SGB VIII (KICK). Die gesellschaftlichen Entwicklungenzeigen deutlich, dass eine Unterstützungund Hilfe in der Erziehung immer mehr zu einemGrundbedarf der Familien wird. Die zu verzeichnendezunehmende Inanspruchnahme von Erziehungsberatungsei ein konkreter Ausdruck des wachsendenProblemdrucks im Rahmen der Familie und es zunehmendenBedarfs von Erziehungshilfe. Beispielsweisehabe sich die Zahl der beratenden Familien, die inTrennung und Scheidung leben, zwischen 1993 und2003 verdoppelt.Das Fazit beider Vorträge:Erziehungsberatung ist und bleibt eine wichtigeHilfe zur Erziehung für Eltern und eine wesentlicheRessource. Sie ist jedoch gefordert sich denveränderten Bedingungen und Gegebenheitenkonzeptionell zu stellen. Dringend gefragt sind präventiveAngebote zur Stärkung der elterlichen Erziehungskompetenz,z.B. als eigene Maßnahmen in derBeratungsstelle, als Angebote in Kindertagestätten,in Schulen, in Familienbildungsstätten, in Eltern-Seite 67

Kind-Zentren u. a. Daneben sollten Angebote zurUnterstützung von Erzieherinnen sowie LehrerInnenvorhanden sein, wie z.B. Fallbesprechungen undBeratungsangebote in den Einrichtungen selbst.(Siehe hierzu auch den Artikel „Erziehungs- undFamilienberatung im Wandel“ von A. Hundsalz indiesem Heft)TRI ∆ LOG 2005 (8)Der Vorstand der LAG BrandenburgSeite 68

TRI ∆ LOG 2005 (8)GEPL∆NTIn der Rubrik „Geplant & Gepinnt“haben wir Folgendes zusammengestellt:&Seite InhaltGEPNNT70 Fort- und WeiterbildungsangebotefürPrävention, Beratung und Therapie75 Termine und Veranstaltungen derLAG Brandenburg• EREIGNISSE• TERMINE• FORTBILDUNGEN• PN-BRETTSeite 69

TRI ∆ LOG 2005 (8)Ausbildungsziele und ArbeitsweiseDie Ausbildung zur Elternkursleitung ist wissenschaftlichevaluiert und standardisiert. Sie knüpft an dieRessourcen und Kompetenzen der Teilnehmendenan. In allen drei Blöcken übernehmen die Teilnehmendendazu in Anspielen die Leitung einzelner Sequenzenbzw. einer Einheit aus dem Elternkurs. Dazu istes notwendig, dass sich die Teilnehmenden zwischenden Blöcken mit den Ausbildungsinhalten befassenund die Anspielsituationen intensiv vorbereiten.Kess-erziehen ©Weiterbildung zur ElternkursleitungWie kann man Kinder zu verantwortungsvollen undeigenständigen Menschen erziehen und ihnen gleichzeitigdie notwendigen Grenzen setzen?Kess-erziehen © ist ein lebensnaher Erziehungskurs,der Eltern genau in dieser Erziehungskompetenzunterstützt - entwickelt auf der wissenschaftlichenBasis der Individualpsychologie von Alfred Adler,die insbesondere von Rudolf Dreikurs auf die Erziehungssituationhin angewandt und fortgeschriebenwurde.Der Kurs setzt an konkreten Erziehungssituationender teilnehmenden Eltern an und nutzt die darinliegenden Ressourcen, um die Erziehungs- undHandlungskompetenz der Eltern zu stärken. Impulse,Reflexionen, Übungen und konkrete Anregungen fürzu Hause ermöglichen eine leichte Umsetzung dervermittelten Inhalte. Gleichzeitig wird eine Vernetzunginteressierter Eltern - und damit eine hilfreiche sozialeEinbindung - angeregt.Kess-erziehen © ist ein standardisiertes Programmüber fünf Einheiten.Das Angebot richtet sich an Erziehende von Kindernab zwei Jahren und wird im Rahmen der präventivenFamilienbildung und –beratung angeboten.Die Ausbildung zur Kursleiterin / zum Kursleiterfür den Elternkurs „Kess-erziehen © “ umfasst dreiAusbildungsblöcke von jeweils 20 Unterrichtsstunden.Die erfolgreiche Teilnahme an der gesamtenKursreihe wird mit einem Zertifikat bescheinigt, daszur Durchführung der Kurse berechtigt.Die dreiteilige Fortbildung findet in einer geschlossenenAusbildungsgruppe statt und kann nur als Ganzesmit allen drei Seminarteilen gebucht werden.Elternkursleitende müssen:• vielfältig agieren (Anspiele klar fokussiert durchführen,inhaltliche Impulse gezielt setzen)• zielorientiert vorgehen (klar strukturieren undauch direktiv leiten)• ermutigend handeln (Beiträge verständnisvollaufnehmen, positiv konnotieren, Handlungsperspektivenaufzeigen)• schützend leiten (z. B. schnelles Intervenierenzum Schutz jedes einzelnen Teilnehmers)• umfassende Kenntnisse der Kursinhalte habenund entsprechend des Kurskonzeptes vermittelnkönnen• modellhaft mit den Kursteilnehmenden umgehenkönnenDie dazu notwendigen Leitungskompetenzen werdenvermittelt und vertieft mit Hilfe von Impulsvorträgen,Kleingruppenarbeit, Übungen, Micro-teaching undRollenspielen.Voraussetzungen für die Teilnahme an der Ausbildung• Möglichkeit, an allen drei Ausbildungsblöckenteilzunehmen• Erfahrung in der Leitung von Gruppen Erwachsener• Erziehungserfahrung mit eigenen Kindern oderArbeit mit Kindern im beruflichen Zusammenhang• Bereitschaft, im Rahmen der regionalen kirchlichenFamilienbildung tätig zu werden bzw. mitkirchlichen Trägern zu kooperierenFortbildungsteamChristof Horst, BonnSabine Schäfer, BerlinKess-erziehen © - Teil I - IndividualpsychologischeAspekte der ErziehungKess-erziehen © vermittelt keine Erziehungsmethode,sondern steht für eine Erziehungshaltung.Der achtsame, respektvolle und konsequente Umgangmiteinander wird gefördert.Themenschwerpunkte:• Die Grundbedürfnisse der Kinder und ihr auffälligesVerhalten• Konzeption und Inhalte des Elternkurses Kess-Seite 70

TRI ∆ LOG 2005 (8)erziehen ©• Vielfältiges und ermutigendes Handeln derKursleitungDatum 09. bis 11. März 2006Kursgebühr € 300,--Kess-erziehen © - Teil II - Wege der ErmutigungThemenschwerpunkte:• Ermutigende Grundhaltung in der Erziehungund der Kursleitung• Zielorientiertes Arbeiten im Elternkurs• Elternkurse im VergleichDatum 19. bis 21. Mai 2006Kursgebühr € 300,--Kess-erziehen © - Teil III - Leitungskompetenzen undOrganisation der Elternkurse in der PraxisThemenschwerpunkte:• Den Elternkurs durchführen – erleben – reflektieren• Vermittlungsfertigkeiten und Leitungskompetenz• Organisation und weiterführende Angebote derFamilienbildung und -beratung• Regionale NetzwerkeDatum 07. bis 09. Juni 2006Kursgebühr € 300,--4-teilige Fortbildung(Neustart: 25. September 2006)Tiefenpsychologisch orientierte ErziehungsberatungDiese praxisnahe, vierteilige Fortbildung für erfahreneFachkräfte der institutionellen Beratung qualifiziert aufpsychoanalytisch-systemischem Hintergrund speziellfür Beratungsprozesse im Bereich des KJHG. DieFortbildung vermittelt einen eigenständigen methodischenZugang zur Beratung von Eltern, Kindernund Jugendlichen.KonzeptDiese Fortbildung stellt die Phasen der kindlichenEntwicklung vom Säuglingsalter bis zur Postadoleszenzin den Mittelpunkt. Die Entwicklungsprozesseverschiedener Altersstufen werden im Blick auf diejeweils zentralen Entwicklungsaufgaben diskutiertund in Beziehung gesetzt zu elterlichem Erziehungsverhaltenund familiären Interaktionsmustern.Unsere tiefenpsychologische Grundorientierung integriertdabei systemische Betrachtungsweisen undErkenntnisse der Säuglings- und Bindungsforschungso, dass wesentliche Störungsbilder des Kindes- undJugendalters als Ausdruck misslungener Interaktions-, Kommunikations- und Bindungsprozesse verständlichund beeinflussbar werden.Vor diesem theoretischen Hintergrund liegt einwesentlicher Akzent dieser Fortbildung auf der Vermittlungeines feldspezifischen Beratungskonzeptsund der Erarbeitung eines adäquaten methodischenVorgehens, insbesondere bei• der Wahl des Settings• der Bildung eines angemessenen Fokus• der Formulierung des Beratungskontraktes• der Elternberatung im Einzel- und Paarsetting.Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf dem Einübeneiner differentiellen Beratungsmethodik, die für dieArbeit mit einzelnen Elternteilen und Elternpaaren imRahmen der Erziehungsberatung qualifiziert.ArbeitsweiseDie Arbeitsweise ist praxisorientiert. Neben der Vermittlungdes theoretischen Konzeptes wird überwiegendin Kleingruppen mit Rollenspielen, praktischenÜbungen mit Videounterstützung sowie anhand desFallmaterials der Teilnehmenden in Intervisions- undSupervisionsgruppen gearbeitet.Thematische Schwerpunkte1 Vom Säugling zum Sorgenkind• Säuglingsforschung und frühkindliche Entwicklung• Beratungsbeziehung und Übertragungsprozesse• Kontrakte und Veränderungen• Methodik der Gesprächsführung im Erstkontakt2 Von der Bindung zur Beziehung• Kindliche Entwicklung - Krisen und Problemeim Vorschulalter• Das hyperaktive und das ängstliche Kind• Fokusbildung, Indikationsstellung und Settingwahl• Methodik von Beratungsgesprächen3 Identität und Gruppe• Zwischen Zugehörigkeit und Rivalität -Entwicklungsprobleme in der Latenzphase• Umgang mit Aggression in Familie und SchuleSeite 71

TRI ∆ LOG 2005 (8)• Schulleistungsstörungen• Methodik der Gesprächsführung mit Elternpaaren4 Übergänge - auf dem Wege zur Ablösung• Adoleszenz - Probleme der Identitätsfindungund Ablösung von der Familie• Entwicklungskrisen und -störungen bis zurPostadoleszenz• Spezielle Probleme der Jugendberatung• Methodik der SchlussphaseZielgruppeErfahrene Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der institutionellenBeratung im Bereich des KJHG sowieanderen Einrichtungen der Jugendhilfe (SGB VIII).AufbauDiese Fortbildung besteht aus vier einwöchigen,aufeinander aufbauenden Kursen, die jeweils imAbstand von ca. einem halben Jahr stattfinden.Zur Optimierung des Transfers in die eigene Praxiswird eine begleitende Supervision bzw. Intervisionin Regionalgruppen zwischen den Seminarwochenangeregt.ZertifizierungDie Zertifizierung dieser Fortbildungsreihe durch diePsychotherapeutenkammer des Landes Berlins wirdbeantragt.FortbildungsteamAchim Haid-Loh,Dr. Ingeborg VolgerErstkontakte mit Kindern – WinnicottsSquiggle-Technik in der PraxisOft entscheidet sich bereits in der ersten Stunde, obsich das Kind vom Therapeuten in seiner seelischenNot verstanden fühlt und Hoffnung schöpft oder obsein Glaube an Hilfe tiefgreifend erschüttert wird.Donald W. Winnicott entwickelte aus dieser Erfahrungheraus sein Squiggle-Spiel, mit dem er das Potenzialder ersten Stunde diagnostisch und therapeutisch vollzu nutzen verstand. Die Anwendung des WinnicottschenSquiggle-Spiels in der Beratung und Therapiemit Kindern und Jugendlichen ist der Schwerpunktdieser Fortbildungsveranstaltung.Theoretische Aspekte des „szenischen Verstehens“und Hinweise zur praktischen Durchführung desSquiggle-Spiels werden vorgestellt und im Gesprächerarbeitet. Anhand exemplarischer Fallbeispielewerden verschiedene Probleme im Erstgespräch mitKindern illustriert und analysiert.Zentrale Punkte sind dabei u. a.• Übertragungs- und Gegenübertragungsreaktionen,unbewusste Kommunikation undEntwicklungstheorie• Regulierung von Nähe und Distanz• Neutralität und Unaufdringlichkeit• Sich einlassen mit der gesamten Persönlichkeit• Wann und wie viel interpretieren wir?• Gespräch mit den Eltern und anderen Beteiligtenanhand des MaterialsDie Teilnehmenden werden gebeten, eigene Squiggle-Interviewsaus ihrer Arbeit mit Kindern, Jugendlichenoder auch Erwachsenen mitzubringen undvorzustellen.LiteraturhinweisGünter, M. (2003) Psychotherapeutische Erstinterviewsmit Kindern. Winnicotts Squiggle-Technik inder Praxis. Stuttgart: Klett-Cotta.ZertifizierungDie Zertifizierung durch die Psychotherapeutenkammerdes Landes Berlin wird beantragt.ZielgruppeBeraterinnen und Berater in der Erziehungs- undFamilienberatung sowie Kinder- und Jugendliche,Psychotherapeuten in Kliniken und freier Praxis.Datum 10. bis 11. Februar 2006Leitung Prof. Dr. Michael Günter,TübingenTeilnehmerzahl 15 - 25Kursgebühr € 225,--Psychoanalytisch-pädagogische Entwicklungsförderungbei Trennung undScheidungIn diesem Seminar wird mit der Methode der „Psychoanalytisch-pädagogischenAufklärung“ einespezielle Interventionsform vorgestellt, um elterlicheFehlhaltungen zu verändern, entwicklungsbehinderndeInteraktions- und Kommunikationsmuster vonScheidungseltern ihren Kindern gegenüber aufzulösenund deren Erziehungskompetenz auch unterStressbedingungen zu stabilisieren und zu fördern.Dazu vermittelt dieses Seminar Kenntnisse über diePsychodynamik seelischer Irritationen bei Kindernund Jugendlichen im Trennungsgeschehen sowieSeite 72

TRI ∆ LOG 2005 (8)Informationen über phasenspezifische Bewältigungsmöglichkeitenund Copingstrategien der Heranwachsenden.Ziel des Seminars ist es, Beratenden zu helfen, beiTrennung und Scheidung die Anliegen aller Beteiligtenso zu berücksichtigen, dass einerseits eineTrennung des Paares und eine Reorganisation derFamiliensysteme erleichtert wird und andererseitsdie Interessen und Bedürfnisse der Kinder im Blickbehalten werden können.Es besteht Gelegenheit zur Supervision mitgebrachterFälle der Teilnehmenden.ZertifizierungDie Zertifizierung durch die Psychotherapeutenkammerdes Landes Berlin wird beantragt.ZielgruppeMitarbeitende von Psychologischen Beratungsstellensowie anderen Einrichtungen der Jugendhilfe, dieTrennungs- und Scheidungsfamilien begleiten undberatenDatum 25. bis 26. Mai 2006LeitungDr. Helmuth Figdor, WienTeilnehmerzahl 20Kursgebühr € 340,--Lern- und Leistungsstörungen bei Kindernund JugendlichenDie Anpassung an die Schule, vor allem an die wenigerstrukturierten Situationen (Pausenhof, Toiletten,Sportstunden), macht vielen Kindern und Jugendlichenerhebliches Kopfzerbrechen, sodass innerlichkein Raum bleibt, um lernen zu können. Sind es beieinigen vor allem die äußeren Bedingungen, dieLernen behindern, so nimmt häufig das innere Chaosdurch ungeklärte Konflikte jegliche Möglichkeit, sichkonzentrieren zu können. Schulphobie, Konzentrationsmangel,fehlende Motivation und ADHS bildenoft einen zusammenhängenden, das Lernen behinderndenKomplex, obwohl das Kind über einen hohenIQ verfügt. Deshalb ist zunächst die Ursache für dasVersagen zu erkennen und zu erklären, ehe ein Lerntraininggreifen kann. Der Zugang zur Innenwelt desKindes öffnet sich für den Helfer meistens im Spiel;bei Jugendlichen lässt sich der erfahrene innereZustand im vertrauensvollen Gespräch erschließen.Förderlich ist sodann nicht nur die Anerkennung derLeistungen durch Erwachsene, sondern der Prozessdes Lernens und kognitiven Funktionieren an sich.Welche Rolle bei der Unterstützung dieses Prozessesdie Eltern und deren unbewusste Mechanismenbilden, soll thematisiert werden.Die Arbeitsweise ist praxis- und fallorientiert.ZertifizierungDie Zertifizierung durch die Psychotherapeutenkammerdes Landes Berlin wird beantragt.ZielgruppeBeratende aus der Erziehungs- und Familienberatungsowie Jugendhilfe; Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutinnenund -psychotherapeutenDatum 01. bis 03. Juni 2006LeitungRenate Höhfeld, BerlinTeilnehmerzahl 18Kursgebühr € 290,--Umgang mit Hass, Neid und Wut in pädagogisch-therapeutischenBeziehungenDestruktives Handeln ist auch für professionelle Helferin therapeutischen Beziehungen oft so schwer zuertragen, dass es geleugnet wird. Dabei haben vieleKlienten in sozialpädagogischen und therapeutischenArbeitsfeldern in ihrer Lebensgeschichte gravierendeÜbergriffe, z. B. Missbrauch, Misshandlung oder Vernachlässigungerlebt. Diese Erlebnisse, als sprachloseGewalt durchlitten, können nicht symbolisch repräsentiertund damit auch nicht emotional verarbeitetwerden. Aus diesen Erlebnissen resultieren keineErfahrungen. Soziales Lernen unterbleibt.Traumatische Erlebnisse unterliegen dem Wiederholungszwang,aus Opfern werden unter UmständenTäter. Neuropsychologisch betrachtet, werden traumatischeErfahrungen überwiegend im prozeduralenGedächtnis gespeichert. Es ist oft nicht möglich,über diese Erlebnisse zu sprechen. Denn nur alssinnvoll erlebte Erfahrungen werden im deklarativenGedächtnis gespeichert und sind so der sprachlichenReflexion zugänglich. Traumatische Grenzverletzungenmüssen oft so lange in späteren Beziehungenwiederholt werden, bis ein Interaktionspartnergefunden wird, der diese Muster erkennt und eineangemessene Form findet, das Erlebte auch in seineremotionalen Bedeutung in angemessener Dosierungzu artikulieren.Beziehungsanalytische Arbeit mit diesen Klientenversteht sich im Gegensatz zu den modernen kurztherapeutischenTechniken, die auch im Bereich derKinder- und Jugendhilfe immer mehr Raum greifen,als länger- und langfristige Beziehungsarbeit.Seite 73

TRI ∆ LOG 2005 (8)In der Veranstaltung werden neuere Konzepte derpsychischen Verarbeitung traumatischer Erlebnisseim Hinblick auf ihre praktischen Folgen für den Umgangmit Traumatisierten diskutiert. Entlang eigenerund von den TeilnehmerInnen eingebrachter Fallbeispielewird eine Strategie der Beziehungsanalyse undBeziehungsarbeit entwickelt. Ziel dieser Arbeit ist dieVerbesserung der Affektregulation, der Nähe- undDistanzregulation und der Verminderung selbstdestruktivenVerhaltens bei den Betroffenen.ZertifizierungDie Zertifizierung durch die Psychotherapeutenkammerdes Landes Berlin wird beantragt.ZielgruppeFachkräfte der institutionellen BeratungDatum 15.-17. September 2006LeitungDr. Ulrich Kießling, BerlinTeilnehmerzahl 20Kursgebühr € 225,--Projektive Testverfahren in der Beratungprojektive Testbefunde mitzubringen, sie im Kursvorzustellen und gemeinsam mit der Gruppe zureflektieren.Wir werden neuere Konzepte aus der Bindungsforschungund Neurowissenschaft berücksichtigen.Abschließend sollen Fragen der Indikation, derEinsatzmöglichkeiten und auch der Grenzen vonprojektiven Tests erörtert werden.ZertifizierungDie Zertifizierung durch die Psychotherapeutenkammerdes Landes Berlin wird beantragt.ZielgruppeMitarbeitende von Psychologischen Beratungsstellen,Erziehungs- und Familienberatungsstellen,Schulpsychologischen Diensten, KinderundJugendpsychiatrien sowie niedergelasseneKinder- und JugendlichenpsychotherapeutenDatum 15.-17. Dezember 2006LeitungAchim Haid-Loh undUwe Schilling, BerlinTeilnehmerzahl 20Kursgebühr € 325,--Projektive Testverfahren ermöglichen einen besonderenZugang zum seelisch Unbewussten beiKindern, Jugendlichen und Erwachsenen. Sie basierenauf dem psychoanalytischen Konzept derProjektion. Über das hinaus, was im Gesprächerfragt, im Verhalten beobachtet oder durch die Familienanamneseerhoben werden kann, bereichernund vertiefen sie unsere Verstehens- und Erkenntnismöglichkeiten.Im Unterschied zu psychometrischen,standardisierten Testverfahren bedürfen sie jedocheiner besonderen Erfahrung und Fachkunde für diejeweilige Auslegung und Deutung im Kontext vonLebensgeschichte und Persönlichkeitsstruktur derRatsuchenden.Informationen und Anmeldung:EZI, Auguststr. 80, 10117 Berlin,Tel.: 030/28395-270, Fax: 030/28395-222E-Mail: ezi@ezi-berlin.deInternet: http://www.ezi-berlin.deIm Rahmen des Kurses werden zunächst wichtigewissenschaftshistorische, entwicklungspsychologischeund psychoanalytische Grundlagen für dasGebiet der projektiven Testverfahren vorgestellt.Anschließend erfolgt eine praktische Einführung inausgewählte Testverfahren. Sceno-Test, Familie inTieren und Thematischer Apperzeptionstest (TAT)werden ausführlich behandelt. Weitere Verfahrenkönnen auf Wunsch referiert werden.Dabei werden Fallbeispiele aus der klinischen Praxisder Dozenten die Testbefunde veranschaulichen.Für die Teilnehmer besteht die Gelegenheit, eigeneSeite 74

TRI ∆ LOG 2005 (8)Termin und Veranstaltungen der LAG Brandenburgim Jahr 2006:Für die laufenden Vorstandssitzungen sind folgendeTermine und Orte vorgesehen:oooooo15.02.2006 EFB in Erkner03.04.2006 EFB in Gransee23.06.2006 EFB in Wittstock28.08.2006 EFB in Spremberg16.10.2006 EFB in Eberswalde04.12.2006 in Berlin-KöpenickEs wird am 24.04.2006 in Oranienburg einen 2.Fachtag geben. Inhaltlich wollen wir die Schnittstellenzwischen Erziehungs- und Familienberatungund Familienbildung diskutieren. Das Ministeriumist angefragt uns über aktuelle familienpolitischeEntwicklungen Brandenburgs zu informieren.Schwerpunkt sollen „Eltern-Kind-Zentren“ sein, vonihren Konzepten und Grundsätzen her, als auch inkonkreten Projekten aus der Praxis.Die Mitgliederversammlung ist für den 13.09.2006geplant. Als Fachthema ist „Traumatherapie“ vorgesehen.Der Ort steht noch nicht fest.Die LeiterInnentagung ist für den 25.10.2006 imLandesjugendamt in Bernau vorgesehen.Der Vorstand der LAG BrandenburgSeite 75

TRI ∆ LOG 2005 (8)PN-BRETTArtikel und Rezensionen für die nächste Zeitschriftbitte per E-Mail richten an:Dagmar Brönstrup-Häuserawo.erziehungsberatung.erkner@ewetel.netHinweise zum fachwissenschaftlichen Leben in der Region oderAnzeigenwünsche bitte an: Achim Haid-Loh, EZI Berlin,Auguststr. 80, 10117 Berlin(030) 28395-275Sekretariat: (030) 28395-273Bestellungen, höfliche Kritiken und freundliche Zustimmungenzur Zeitschrift bitte richten an:Dagmar Brönstrup-Häuser,Familien- und Erziehungsberatungsstelle Erkner, Hessenwinklerstr.1, 15537 ErknerTel: (03362) 4715Fax: (03362) 4716Beilagenhinweis:Dieser Ausgabe liegen Aufnahmeformulare für eine Mitgliedschaft in einer LAG bei. Wir bitten die Leser umBeachtung.Seite 76