Prof. Dr. Werner Sacher Schulleistungs-Diagnose als ...

Prof. Dr. Werner Sacher 

Schulleistungs-Diagnose Schulleistungs Diagnose als Motivationskiller 

oder als Motivationsmotor? 

Workshop im Rahmen der Fachtagung 

der Stiftung Partner für Schule NRW und 

des Schulministeriums NRW 

„Scheitern verhindern - Lernmotivation wecken“ 

in Soest am 19. 11. 2011

Wilhelm Dilthey: 

Die beiden Funktionen von Schule (1924) 

Entwicklung des 

individuellen 

Seelenlebens 

Entfaltung der 

Leistungskraft der 

Gesellschaft

Bildungsplanung 

Sozialisation 

Funktionen der Leistungsüberpr 

Leistungs berprüfung fung 

und Leistungsbeurteilung 

Gesellschaftliche Funktionen 

Bildungsmonitoring: 

Kontrolle und 

Steuerung 

Legitimation 

Selektion 

u. Allokation 

Schul- u. Unterrichtsentwicklung 

Entwicklung des 

individuellen 

Seelenlebens 

Entfaltung der 

Leistungskraft der 

Gesellschaft 

Pädagogische Funktionen 

Lehr- und 

Lerndiagnose 

Information und 

Rückmeldung 

Leistungserziehung 

Leistungsentwicklung 

Förderung

„Motivationskiller 

Motivationskiller“ in der traditionellen 

Leistungsdiagnose 

� Prof. Dr. Werner Sacher 2010 

� 2011 Prof. Dr. Werner Sacher

• uniforme Diagnose 

• Fremdanforderungen 

• soziale Bezugsnorm 

• Ziffernnoten 

• klassische Gütekriterien 

• abgehobene 

Prüfungssituationen 

Selektion und Allokation 

Standardisierte u. formalisierte Diagnose 

• Geringe Akzeptanz 

• Streben nach guter 

Beurteilung 

• Versagensängste 

• „Defensives“ Lernen 

(Holzkamp) 

• Extrinsische Motivation

Soziale Bezugsnorm 


• Konkurrenzorientierung 

• Extrinsische Motivation

Verengtes Leistungsverständnis: 

• kognitive Leistungen 

• deklaratives Wissen 

• Ergebnisdiagnose 

• Fehlerdiagnose 

• Fachwissen 

• individuelle Leistungen 

• intellektualistische 

Prüfungsdidaktik (Neuweg) 


Einfach und sicher zu handhabende Diagnose 

• Subjektneutralität 

• Lebensferne 

• soziale Entkontexualisierung 

• Versagensangst 

• träges Wissen

Sozialisation: 

Einseitige Leistungsorientierung 

Gefahr: 

Ausschließliche Abhängigkeit von Geltung und 

Anerkennung von Leistung 

• Verkrampfung, Verbissenheit 

• Minderwertigkeitsgefühle bei Versagen 

• Extrinsische Motivation: 

Konkurrenz und Karrierestreben


Das „cooling out“ als Motivationsabkühlung 

(E. Goffman 1952; R. Clark 1973; R. Schmid 1977) 

Ziel: „Degagement“ der Erfolglosen nach anfänglicher Motivierung 

zum Wettbewerb 

Strategie: 

• schrittweises „Degagement“: 

� durch Häufigkeit der Prüfungen 

� durch Eindeutigkeit der Vergleiche (Ziffernnoten!) 

� durch Objektivierung der Ablehnung: 

Wissenschaftlichkeit, z. B. klassische Gütekriterien, Standardisierung, 

Normalverteilungsmodell 

Fall „Christine“ 

• Installierung von "Trostspendern", die auf alternative Ziele und 

Laufbahnen verweisen und helfen, Misserfolge zu verarbeiten 

• alternative Ziele für die weniger Erfolgreichen 

• Vermeidung eindimensionaler Modelle von Leistung, Aufstieg 

und Karriere


Das „cooling out“ als Motivationsabkühlung 

Gefahren des „Cooling out“ 

• Für das Funktionieren des „Cooling out“ ist es nicht 

erforderlich, dass die vergebenen Noten „richtig“ sind. 

• Deshalb kann man mittels des „Cooling out“die Zahl der 

Erfolgreichen fast beliebig an den gesellschaftlichen Bedarf und 

an ideologische Erwartungen anpassen. 

• Vorgaukelung einer universellen Geltung des Leistungsprinzips, 

ungeachtet Herkunft, Anciennität, Ideologie, Bekanntheit u. 

Beliebtheit 

• Enttäuschung, Entmutigung, Resignation 

• Beschädigung des Selbstwertgefühls

„Motivationsmotoren 

Motivationsmotoren“ in der 

pädagogischen dagogischen Leistungsdiagnose 



Leistungserziehung: 

Erziehung zur kritischen Leistungsbereitschaft 

Heinrich Böll: „Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral“ 

Ein Fischer hat schon früh am Morgen einen sehr guten Fang gemacht und 

lässt es sich für den Rest des Tages gut gehen. Ein Tourist versucht, ihn zu 

überzeugen, dass es von Vorteil für ihn wäre, noch ein zweites, drittes oder 

sogar viertes Mal mit seinem Boot auf das Meer hinauszufahren, und dies nicht 

nur heute, sondern an jedem günstigen Tage. Dann könne er sich eines Tages 

einen Kutter kaufen, schließlich sogar zwei, irgendwann einmal eine Firma 

gründen, schließlich eine ganze Firmenkette beherrschen und am Ende viele 

Menschen für sich arbeiten lassen. Dann könne er es sich leisten, im Hafen zu 

sitzen, in der Sonne zu dösen und gelassen auf das Meer hinauszuschauen. Der 

Fischer freilich entgegnet dem Touristen verständnislos: „Aber das tue ich ja 

schon jetzt.“ 




Erziehung zur kritischen Leistungsbereitschaft 

Gewinnbringendes Lernen: 

• Anreiz von Aufgaben 

• subjektiv bedeutsame 

• Interessen 

Inhalte 

• Erfolgszuversicht 

• Intrinsische Motivation 

• gesellschaftlich relevante 

• Expansives Lernen 

Inhalte 

(Holzkamp) 

• wertvolle Erfolge 

• erwartbare Bewältigung}Erwartung 

x Wert-Theorie 




Erziehung zum selbstbestimmten Lernen 

• Selbst- u. Fremdanforderungen 

• Selbstbeurteilung 

• Gelegenheit zu Lern- 

Experimenten 

• Leistungserbringung u. 

Leistungsfeststellung 

• Selbstverwirklichung 

• Günstige Attribuierungen 

• Selbstwirksamkeits- 

Überzeugungen 



Leistungsentwicklung / Förderung F rderung 

• Kriteriale und individuelle Bezugsnorm 

• Flexible Diagnose 

• Vollständige Diagnose 

• Begrenzung der Leistungsorientierung 




• Kriteriale und 

individuelle Bezugsnorm 

� Registrierung kleiner 

Lernfortschritte 

� differenzierte Diagnose 

• Erfolgserlebnisse 

• positives Feedback 






• Flexible Diagnose 

Neue Gütekriterien (Bohl): 

� Kontrollierte Subjektivität 

� kommunikative Validierung: 

�Lern- u. Entwicklungsgespräche 

�Lernvereinbarungen 

�Mitschülerbeurteilung 

�Lernpartnerschaften 

�Mentorate 


• Akzeptanz 

• Geltungsstreben 

• soziale Einbettung 




• Vollständige Diagnose 

Umfassendes 

Leistungsverständnis: 

� Sach-, Sozial-, Selbst- u. 

Methodenkompetenz 

� Ergebnisse u. Prozesse 

� Individuelle Stärken 

� Individuelle u. kooperative Leistungen 

� außercurriculare Leistungen 

� „unverrechenbarer“ Lerngewinn 

(Nipkow) 

• Günstige 

Attribuierungen 


• Soziale Einbettung 




• Begrenzung der 

Leistungsorientierung: 

� Trennung von Lern- u. 

Leistungssituationen 

� Unterscheidung von Prüfungs-, 

Diagnose- u. Lernaufgaben 

� Anforderungs-, beurteilungs- u. 

benotungsfreie Räume 

� Nichtvergleichende Leistungsbeurteilung 

�Präsentationen 

�Portfolios 

• Verminderung von 

Versagensängsten 


• Soziale Einbettung 



Zusammenfassung 



Sozialisation Selektion/ 

Allokation 

standardisierte 

u. formalisierte 

Diagnose 

Traditionelle 


einfache u. 

sicher zu 

handhabende 


soziale 

Bezugsnorm 

„cooling 

out“ 

einseitige 

Leistungsorientierung 

Auswirkungen auf die Motivation 

• 

• 

geringe Akzeptanz 

„defensives“ Lernen 

• 

• 

Lebensferne 

soziale 

• Konkurrenzorientierung 

• Streben nach guter 

Beurteilung 

• Versagensängste 

• extrinsische Motivation 

• Subjektneutralität 

Entkontextualisierung 

• träges Wissen 

• Verkrampfung, 

Verbissenheit 

• Minderwertigkeitsgefühle 

• Entmutigung, Resignation 

kritische 

Leistungsbereitschaft 

Pädagogische dagogische 


Lernerziehung 

selbstbestimmtes 

Lernen 

flexible 


Leistungsentwicklung/ 

Förderung 

kriteriale u. 

individuelle 

Bezugsnorm 

• hohe Akzeptanz 

• Aufgabenanreiz 

• Interessen 

• Erfolgszuversicht 

• intrinsische 

Motivation 

• „expansives“ Lernen 

• Selbstverwirklichung 

• günstige 

Attribuierungen 

vollständige 


Begrenzung der 

Leistungsorientierung 



• Erfolgserlebnisse 



• soziale Einbettung 

• Verminderung von 

Versagensängsten

Materialien 



Arten von Portfolios 

• Bewerbungsportfolio / direkte Leistungsvorlage: 

Auswahl von exemplarischen Dokumenten, evtl. auch Werkstücken, die für den 

Betrieb oder die aufnehmende Institution von Bedeutung sind 

• Vorzeigeportfolio: 

Arbeiten, auf die ein Schüler stolz ist 

• Entwicklungsportfolio: 

Dokumentation der Fortschritte und Entwicklungen eines Schülers (z. B. als 

Grundlage für ein Lerngespräch) 

• Arbeitsportfolio: 

Enthält neben Leistungsprodukten auch Materialien, die es dem Lerner gestatten, 

seinen Lern- und Arbeitsprozess zu rekonstruieren und für andere darzustellen 

• Prüfungsportfolio: 

Grundlage für eine Prüfung, in der über einen Ausbildungsabschnitt Rechenschaft 

abgelegt wird 

Nicht alle Arten von Portfolios haben gleichen Fördereffekt 

und gleichen diagnostischen Wert! 



Bewertung 

eines 

Portfolios 

ISB Projektarbeit 2008

Bewertung eines Portfolios 

(ISB Leistungsbeurteilung 2004)

Prozessdiagnose: Beobachtung von Qualitäten, 

die man am Lernergebnis nicht ablesen kann 

• Psychodynamische Komponenten: 

Motiviertheit, Konzentration, Beharrlichkeit, Ausdauer, 

Zuverlässigkeit … 

• Reflexionsniveau und Selbständigkeit: 

Zielstrebigkeit, Methodenbewusstsein, Initiative, 

Selbststeuerung, Selbstverantwortlichkeit 

• Soziale Qualitäten: 

Solidarität, Kooperation, Konfliktfähigkeit, kommunikative 

Kompetenz 



Gruppenarbeit und Projektunterricht 

Teamprozess 

Dimensionen der Leistung 

Arbeits- und 

Lernprozess 

Ergebnisse und 

Produkte 

Präsentation

Bewertung individueller Leistungen in Projekten 

Produkt 

Portfolios 

Präsentation 

Kolloquium 

Beobachtungen, 

Protokolle 

Landesakademie BW / Sacher

Diagnostische Aufgabe (Royar 2009) 

a) Freunde haben 2 Pizzas bestellt. Sie teilen eine Pizza in vier gleiche Stücke, die 

andere in acht gleiche Stücke. Zeichne eine Skizze! 

b) Gib als Bruch an: Wie groß ist jeweils ein Pizzateil? 

c) Schreibe eine Rechenaufgabe mit Brüchen und löse: 

(1) Zwei Stücke der einen Pizza zusammen 

(2) Zwei Stücke der anderen Pizza zusammen 

(3) Ein Stück der einen und eins der anderen Pizza 

d) Schreibe eine Rechnung und löse: 

(1) Ein Stück einer Pizza und zwei Stücke der anderen Pizza zusammen* 

(2) Von jeder Pizza zwei Stücke zusammen 

e) Löse die Aufgaben aus c) und d), wenn eine Pizza in fünf Teile und die andere in 

sechs Teile geteilt wird. 

f) Probiere weitere „Teilungen“ aus und schreibe Rechnungen dazu auf. 

Auswertung: 

• Stufe 1: Einfache Brüche addieren können: 

a), b), c) und d) mit einer Lösung 

• Stufe 2: Auch schwierigere Brüche addieren können: 

d) mit Variationen und e) 

• Stufe 3: Beliebige Brüche addieren können: f)

Lernaufgabe 

Nach Leisen o. J. 

(nach Leisen o. J.)

Formen der Schülerselbstbeurteilung 

• Auf Lernergebnisse bezogen 

• Auf Lernprozesse bezogen 

• Auf konkrete Aufgaben bezogen 

• Allgemein erfahrungsbezogen / pauschal 

• Vorausschauend 

• Begleitend 

• Nachfolgend / Arbeitsrückschau 

Unterschiedliche Bedeutsamkeit und Schwierigkeit 

der verschiedenen Formen! 



Schülerselbstbeurteilung als Beurteilung von 

Zusammenhängen 

1. Ausgangslage 

4. Lernergebnisse 

Lernkompetenz: 

Schülerinnen u. 

Schüler steuern 

ihr Lernen 

2. Lernplanung 

3. Lernprozesse

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